加拿大的学前教育
当代外国学前教育
当代外国学前教育学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用。
在当今全球化的时代，了解外国学前教育的情况，对于我们提升自身的学前教育质量、拓展教育视野具有重要意义。
在欧洲，许多国家的学前教育体系都较为完善。
以芬兰为例，其学前教育注重培养儿童的综合能力和创造力。
芬兰的学前教育机构通常提供丰富多样的活动，鼓励儿童自主探索和学习。
教师们更像是引导者和观察者，他们尊重每个孩子的个性和兴趣，为孩子们创造自由、宽松的学习环境。
在课程设置上，不仅有基础知识的传授，还包括艺术、音乐、体育等方面的培养，旨在促进儿童的全面发展。
再看德国，其学前教育强调实践和体验。
幼儿园会经常组织孩子们去参观博物馆、农场等场所，让他们在亲身体验中学习和成长。
德国的学前教育还注重培养儿童的社会交往能力和团队合作精神，通过小组活动等形式，让孩子们学会与他人合作和分享。
在北美地区，美国的学前教育具有多元化的特点。
公立和私立的学前教育机构并存，为家长提供了多种选择。
美国的学前教育注重培养儿童的批判性思维和解决问题的能力。
在教学方法上，采用游戏化教学和项目式学习，激发孩子们的学习兴趣和主动性。
同时，也非常重视家庭教育与学校教育的结合，鼓励家长积极参与孩子的学前教育过程。
加拿大的学前教育则注重儿童的自然发展和个性化需求。
教师会根据每个孩子的发展水平和特点，制定个性化的教育计划。
加拿大的学前教育环境通常非常自然和温馨，充满了各种自然材料和玩具，让孩子们能够亲近自然，感受大自然的美好。
亚洲的日本，其学前教育也有独特之处。
日本注重培养儿童的坚韧品质和礼仪规范。
幼儿园会通过各种活动，如集体劳动、户外活动等，锻炼孩子们的意志力和耐力。
同时，也非常重视传统文化的传承，让孩子们从小就了解和尊重本国的文化传统。
韩国的学前教育则更加强调知识的学习和技能的培养。
在课程设置上，会有较多的语言、数学等学科内容。
但近年来，也在逐渐向注重儿童综合素质培养的方向转变。
外国学前教育的成功经验，给我们带来了很多启示。
《加拿大》教案：探究加拿大的教育体系
《加拿大》教案：探究加拿大的教育体系第一章：引言1.1 课程目标：让学生了解加拿大教育体系的基本情况，对加拿大的教育体系有一个初步的认识。
1.2 教学重点：加拿大教育体系的特点，加拿大教育的优势。
1.3 教学难点：加拿大教育体系的具体实施情况，加拿大教育的优势和不足。
1.4 教学方法：讲授法，案例分析法，小组讨论法。
1.5 教学准备：课件，案例资料，小组讨论指南。
第二章：加拿大教育体系概述2.1 课程目标：让学生了解加拿大教育体系的基本结构，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
2.2 教学重点：加拿大教育体系的基本结构，各个阶段的教育特点。
2.3 教学难点：加拿大教育体系中各个阶段的教育内容，教育方式的差异。
2.4 教学方法：讲授法，案例分析法。
2.5 教学准备：课件，案例资料。
第三章：加拿大学前教育3.1 课程目标：让学生了解加拿大学前教育的特点，包括公立幼儿园和私立幼儿园。
3.2 教学重点：加拿大学前教育的特点，幼儿园的教育内容。
3.3 教学难点：加拿大学前教育的方式，幼儿园的管理和运营。
3.4 教学方法：讲授法，案例分析法。
3.5 教学准备：课件，案例资料。
第四章：加拿大初等教育4.1 课程目标：让学生了解加拿大初等教育的特点，包括小学和初中。
4.2 教学重点：加拿大初等教育的特点，小学和初中教育的差异。
4.3 教学难点：加拿大初等教育的内容，教育方式的差异。
4.4 教学方法：讲授法，案例分析法。
4.5 教学准备：课件，案例资料。
第五章：加拿大中等教育5.1 课程目标：让学生了解加拿大中等教育的特点，包括普通高中和职业高中。
5.2 教学重点：加拿大中等教育的特点，普通高中和职业高中的差异。
5.3 教学难点：加拿大中等教育的内容，教育方式的差异。
5.4 教学方法：讲授法，案例分析法。
5.5 教学准备：课件，案例资料。
第六章：加拿大高等教育6.1 课程目标：让学生了解加拿大高等教育的基本情况，包括大学、学院和专业设置。
中外学前教育实践对比
摘要：学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对儿童的发展具有重要意义。
本文通过对中外学前教育实践的对比，分析两国在学前教育理念、教育内容、教育方法、师资培养等方面的差异，旨在为我国学前教育改革提供借鉴。
一、学前教育理念1. 中国学前教育理念我国学前教育理念强调“以人为本”，注重儿童全面发展，培养儿童独立、自信、自主、合作、创新等品质。
近年来，我国学前教育逐渐从应试教育向素质教育转变，注重培养儿童的兴趣、爱好和特长。
2. 外国学前教育理念西方学前教育理念强调“自由发展”，主张尊重儿童的天性，鼓励儿童在自由、开放的环境中探索、体验、学习。
美国、德国、英国等国家的学前教育注重培养儿童的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
二、教育内容1. 中国学前教育内容我国学前教育内容主要包括五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。
其中，健康领域注重培养儿童的生活自理能力和健康意识；语言领域注重培养儿童的听说读写能力；社会领域注重培养儿童的交往能力和集体意识；科学领域注重培养儿童的探索精神和实践能力；艺术领域注重培养儿童的审美能力和创造力。
2. 外国学前教育内容外国学前教育内容较为丰富，包括语言、数学、科学、社会、艺术、音乐、体育等多个方面。
美国、加拿大等国家的学前教育注重培养儿童的数学思维和逻辑推理能力；英国、德国等国家的学前教育注重培养儿童的社交能力和合作精神。
三、教育方法1. 中国学前教育方法我国学前教育方法以传统教育方法为主，注重教师的讲解、示范和指导。
近年来，我国学前教育逐渐引入游戏教学法、探究式学习、合作学习等新型教学方法，以提高儿童的学习兴趣和参与度。
2. 外国学前教育方法外国学前教育方法以游戏教学为主，注重儿童的自主探索和体验。
美国、加拿大等国家的学前教育采用项目式学习、问题解决式学习等教学方法，培养儿童的创造力和批判性思维。
四、师资培养1. 中国学前教育师资培养我国学前教育师资培养主要依靠师范院校和职业教育机构。
加拿大学前教育考察行之思
族 的孩 子 ． 虽 然异 国的风 土人 情有 着 天壤 之别 ． 但 我
们 看 到 不 同肤 色 、 不 同 种 族 的 孩 子 们 都 能 在 教 师 指 导 下 愉 快 地 自主 游 戏 我 很 幸 运 地 碰 到 了 一 名 来 自中 国 的妈妈 ． 通 过 交 谈 了解 到 ． 她 的 两 个 孩 子 都 是 享 受 着
大为期两 周的幼教管 理团的培训 半个 月的加拿大学 前教育培 训之行 ． 使 我获益匪浅 这是一次领 略异 国风
情 的 文 化 之 旅 ．更 是 一 次 感 悟 异 国育 儿 经 验 的 教 育 之
旅。
感慨之一 ． 那 里 的教 育 法 则 ． 尊 重 来 自不 同 国度 的 孩子 ， 无 论 贫 穷 富有 都 享 有 着平 等 的 教 育 机 会 他 们 用
一
特殊儿童 ， 他们会将 这些儿 童视 如珍 宝 因为教师们认 为． 伴 随着特殊儿童 的成 长 ． 幼儿园将会获取更 多的个
案 教 育 的素 材 ． 为教 师 的专 业 成 长 积 累更 多 的经 验 我 参 观 的幼 儿 园 中 ． 有个孩 子有点智障 ． 我 看 到教 师 在 对 其 进 行 口型训 练 ．笑 容 可 掬 的 神 态 令 我 们 感 到加 拿 大 教 师 的博 爱 之 心 ．耐 心 至 极 的 专 注 体 现 了对 自己 职业 神 圣 使 命 的忠 诚 加 拿 大 的学 前 教 育 ．教 师更 注 重 孩 子 活 动 后 的个 案 分 析 评 价 反 思 中 国 学前 教 育 ． 过 度 注重 幼 儿 园 详 实 的各 种 活 动 前 的计 划 ． 偏 重 于 教 师 的 主 导 与 预 设 方 案 形 成 这 样 的反 差 ． 既有基本 国情的差异 ． 与 人 口数 量世
《加拿大》教案：探究加拿大的教育体系
《加拿大》教案：探究加拿大的教育体系第一章：引言1.1 课程目标：使学生对加拿大的教育体系有一个初步的了解。
1.2 教学方法：采用讲授法和互动讨论法。
1.3 教学内容：1.3.1 加拿大教育体系概述1.3.2 加拿大教育体系的特点第二章：加拿大的学前教育2.1 课程目标：使学生了解加拿大的学前教育体系及其特点。
2.2 教学方法：采用讲授法和案例分析法。
2.3 教学内容：2.3.1 加拿大学前教育体系概述2.3.2 加拿大学前教育特点2.3.3 加拿大学前教育实例分析第三章：加拿大的中小学教育3.1 课程目标：使学生了解加拿大的中小学教育体系及其特点。
3.2 教学方法：采用讲授法和案例分析法。
3.3 教学内容：3.3.1 加拿大中小学教育体系概述3.3.2 加拿大中小学教育特点3.3.3 加拿大中小学教育实例分析第四章：加拿大的高等教育4.1 课程目标：使学生了解加拿大的高等教育体系及其特点。
4.2 教学方法：采用讲授法和案例分析法。
4.3 教学内容：4.3.1 加拿大高等教育体系概述4.3.2 加拿大高等教育特点4.3.3 加拿大高等教育实例分析第五章：加拿大的继续教育和职业教育5.1 课程目标：使学生了解加拿大的继续教育和职业教育体系及其特点。
5.2 教学方法：采用讲授法和案例分析法。
5.3 教学内容：5.3.1 加拿大继续教育和职业教育体系概述5.3.2 加拿大继续教育和职业教育特点5.3.3 加拿大继续教育和职业教育实例分析第六章：加拿大教育体系的政策与法规6.1 课程目标：使学生理解加拿大教育体系的政策和法规对教育体系的影响。
6.2 教学方法：采用讲授法和小组讨论法。
6.3 教学内容：6.3.1 加拿大教育政策概述6.3.2 加拿大教育法规的主要内容6.3.3 政策和法规对加拿大教育体系的影响第七章：加拿大教育体系的国际比较7.1 课程目标：使学生能够将加拿大教育体系与其他国家教育体系进行比较，从而加深对加拿大教育体系的理解。
中加高职院校学前教育专业的比较
中加高职院校学前教育专业的比较近年来，随着中国教育体制的不断改革和加拿大对外留学政策的放宽，越来越多的中国学生选择到加拿大留学。
学前教育专业成为了很多学生的热门选择之一。
中国和加拿大都拥有众多优质的高职院校，他们的学前教育专业也备受关注。
那么，在这两个国家的高职院校学前教育专业，究竟有哪些不同？本文将从课程设置、教学模式、师资力量以及就业前景等方面，对中加两国的高职院校学前教育专业进行比较分析。
一、课程设置在中国，学前教育专业的课程设置主要包括教育心理学、教育管理学、幼儿心理健康、儿童教育学、幼儿园教育学等。
这些课程注重了学生对幼儿心理、教育管理和课程设计等方面的学习，为学生提供了扎实的理论基础和实践技能。
而在加拿大的高职院校学前教育专业，课程设置更加注重幼儿教育实践和观察。
学生将学习如何通过玩耍、沟通、制作和实践幼儿教育活动。
加拿大的课程设置非常贴近幼儿的实际生活和教育需求，更注重学生的实际操作能力和创新思维。
二、教学模式在中国的高职院校，学前教育专业的教学模式主要以理论教学为主，实践环节较少。
学生通过课堂学习、实验、实习等方式，掌握幼儿教育的相关知识和技能。
三、师资力量中国的高职院校学前教育专业在师资力量上通常拥有丰富的教育经验和理论研究成果。
教师团队通常由曾经从事幼儿教育实践、科研等方面的专家学者组成，能够为学生提供扎实的理论指导和实践指导。
而在加拿大的高职院校，学前教育专业的师资力量也非常雄厚。
许多教师都有着丰富的幼儿教育实践经验，并且很多教师也会邀请幼儿园的老师来校内授课，使学生能够更好地了解幼儿园实际工作情况。
四、就业前景就业前景方面，中国的学前教育专业毕业生主要面向幼儿园、托儿所、学前教育机构等单位就业。
在中国，随着全民二孩政策放开，幼儿教育行业发展迅速，国内对优秀学前教育专业毕业生的需求量也在逐年增加。
而在加拿大，由于加拿大非常注重幼儿教育质量和教师的培训水平，学前教育专业的毕业生在就业方面也有较好的前景。
加拿大学前教育发展现状及趋势调研-精选教育文档
加拿大学前教育发展现状及趋势调研加拿大属于联邦制国家，根据1867 年联邦宪法，教育事务属于各省的立法权限，因此，加拿大10 个省和3 个地区依据其本省的《教育法案》( Education Act )和相关法规实施各类教育。
加拿大各省的发展水平并不平衡，教育体制也不尽相同。
例如，经济发达的安大略省和魁北克省实施2 年义务学前教育，而大西洋各省仅提供1 年义务学前教育。
因此，我们需要从联邦政府和省政府两个层面来探析加拿大的学前教育制度。
一、加拿大推动学前教育的举措尽管教育事务由各省负责，加拿大联邦政府对学前教育也给予充分重视。
联邦政府不设教育部，联邦层面协调省际教育事务的机构是“加拿大教育部长理事会( Council of Ministers of Education ，CME)C ”。
该理事会曾于2008 年4 月发布题为《学习型加拿大2020》( Learn Canada 2020 )的指导性文件，提出学前教育是终身教育的四大支柱之一，所有儿童都有权获得高质量的早期教育以保障其顺利开始学校生活。
此文件可以被视为联邦政府发展学前教育的战略思想。
加拿大联邦政府人力资源与社会发展部( Ministry of HumanResources& Social Development ) 也积极关注并推动各省学前教育发展。
早在2002 年，该部就向国会提出报告，指出加拿大的学前教育落后于许多OECD成员国，从而促使联邦政府加大对学前教育的推动和支持力度。
除了指导性政策外，联邦政府还通过财政手段直接刺激和扶持各省学前教育的发展，具体执行的部门是联邦XX局(Can ada Revenue Agency )。
在孩子18岁之前，中低收入家庭可以按月领取福利金，俗称“牛奶金( Canada Child Tax Benefit )”。
此外，还有针对低收入家庭的“国家儿童福利补充计划( National Child Benefit Supplement )”作为有力的补充；联邦政府还与省政府合作，共同推行“早期儿童发展计划 ( Early Childhood Development Initiative )”，仅仅这两项计划联邦政府每年投入的经费就超过百亿加元。
多元文化视角下加拿大学前教育的特点与经验启示
多元文化视角下加拿大学前教育的特点与经验启示加拿大是一个多元文化的国家，其公共教育系统自然而然地反映了这种多元文化的特征。
学前教育在加拿大也受到高度重视，通过多元文化视角来看待加拿大学前教育的特点和经验，有助于我们了解加拿大如何支持和促进不同文化背景的学生的教育发展，同时也可以为其他国家在相关领域的发展提供一些经验启示。
首先，加拿大公共教育系统的多元文化视角是其成功之一。
加拿大官方政策明确规定了多元文化的重要性，尊重和支持各种语言和文化的学生是该政策的一个重要组成部分。
加拿大教育部门的多元文化教育政策要求教育工作者使用反映多元文化的材料，包括书籍、图片和音乐等，以反映学生的多样性，这一政策具有明确的引导意义。
此外，加拿大的教育体系在不同文化、语言和社会环境中提供教育机会，这些不同的环境反映了加拿大的社会多样性。
这种社会多样性提供了机会，以确保所有独特文化社区的学生都能获得平等和适当的学习机会。
其次，加拿大学前教育着重于学生的个人发展。
加拿大学前教育的主要目标是培养孩子的各种领域的个人发展，其中包括语言、形式与空间、身体发展和社会情感发展等。
加拿大学前教育中的部分机构为每个孩子提供个性化的课程计划。
这些计划针对孩子的优势和有待提高的领域，并根据孩子目前的发展状况和未来的学习目标进行定制。
加拿大的学前教育鼓励孩子们主动探究、发现和解决问题，培养他们作为独立个体成长的能力。
整个教育的目的是要培养孩子的独立思考、创造力和自主经营的能力，以使其成为独立的、自信的、独立生活和工作的人。
最后，加拿大学前教育非常重视家庭与学校的合作。
加拿大学前教育中家庭与学校的密切合作可以促进孩子认知、社交发展和学习能力的提高，此外还可以增强家长的信心和支持家长在孩子的教育过程中的重要性。
这种合作常通过家长校友会和其他类似组织来实现，家长在其中可以了解学校的教育体系和活动等信息，获得聘请老师的建议和帮助，与其他家长交流经验教训，了解教育状况，以适应方向改进孩子的学习方法。
多元文化视角下加拿大学前教育的特点与经验启示
［摘要］加拿大是一个多文化多民族的移民国家，其学前教育也呈现出多元文化的特点。
论文从四个方面探讨多元文化视角下加拿大学前教育的特点：在教育内容方面，英语是幼儿必需和值得学习的第一语言，是一切学习的基础；在教育基础方面，尊重每个幼儿的出生背景和家庭情况，教育不分种族；在教育课程与教材方面，伦理道德的课程与以社会化为核心的课程使用审核严格的教材，以保证幼儿对多元文化和多种族的尊重与适应；在教师教育方面，幼儿教师创建具有包容性的课堂，同时也重视多元文化的在职和职前培训。
加拿大学前教育对发展我国多民族文化背景下的学前教育的启示：在社会教育层面，重视融合多元文化的学前教育的发展，政府发挥宏观调控的作用，为多元文化提供良好的生存环境；在幼儿园教育层面，实施多元文化教育，将显性教育和隐性教育两种方式相结合，潜移默化地培养幼儿的多元文化意识。
学习借鉴加拿大学前教育的办学经验有利于促进我国幼儿对多元文化、多民族文化的了解与认识，促进我国多民族文化背景下的学前教育的繁荣与发展。
［关键词］多元文化；加拿大；学前教育；特点；启示［中图分类号］G619.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2019）11-0042-03［收稿时间］2019-01-15［基金项目］2018年陕西师范大学横向课题项目“学龄前教育创新课程研发”“教师全能力提升计划”。
［作者简介］余一夫（1997-），男，湖北武汉人，陕西师范大学教育学院学生，研究方向：学前教育基本理论。
熊子恺（1998-），男，重庆人，陕西师范大学外国语学院学生，加拿大麦吉尔大学继续教育学院访学交流学生，研究方向：英语教育。
白婷月（1999-），女，陕西延安人，陕西师范大学教育学院学生，研究方向：学前教育学、比较教育学。
加拿大位于北美洲北半部，是个文化多元、民族多样化的移民国家[1]。
所谓多元文化教育，是指在多民族国家当中，尊重并保护少数民族独有的民族文化的教育活动，是一种培养与提高人们在多种文化并存的世界文化图景下的跨文化品质的教育活动[2]。
加拿大学前教育综述-2
加拿大学前教育综述内容摘要：加拿大是个多文化多民族的移民国家。
加拿大学前教育既重视幼小衔接，又重视儿童为本、师资培训，这些都是值得我国学前教育借鉴和学习的。
本文主要探讨加拿大的学前教育机构、学前教育课程设置、学前教育学习环境以及学前教育师资等，使我们对加拿大的学前教育状况有初步的了解。
关键字：学前教育机构学前教育课程设置学前教育学习环境学前教育师资加拿大是一个地广人稀、环境优美、经济社会高度发达的国家，对教育高度重视，拥有世界上最完善的教育体系，学习条件堪称世界一流。
加拿大的学前教育从机构的设立、到课程设置，从环境的设计、到师资的培养，从教育模式、到法律和全社会对孩子的保护关爱，无不使孩子们在天堂般的氛围里健康成长。
一、加拿大的学前教育机构加拿大的学前教育机构形式多样，一般包括5岁前的学前教育机构和5-6 岁附设在小学里的幼儿园这两类，而且其举办都要通过教育行政部门的审核。
它主要分为日托、幼儿园和学前班三类。
日托制最早由加拿大联邦政府提出，包括公立和私立，旨在为儿童创造“最好的开始”，帮助孩子不断进步，满足孩子的需要。
加拿大全日制的托儿所招收2.5 岁~ 5 岁的孩子，并提供全天看护，即孩子在园的时间一般从上午七八点到晚上六七点，有的日托需要孩子自带午餐，有的则提供午餐。
还有一种私立性质的收费相对高一些，孩子的入读年龄、在园时间比较灵活，可以全天，也可以选择去几个小时。
此类机构在教学安排等方面更加系统正规，孩子能够学习数字、字母、阅读、写作、音乐、数学、科学和手工制作等方面的知识和技能，从而为以后入读小学做准备。
孩子满五岁后可以入读公立小学的幼儿园，一个幼儿园有二十个左右孩子，上学时间与国内幼儿园差不多，一般是上午8：45到下午3：15，需要自带午餐。
这类幼儿园班名额有限，很难申请到名额，一般都要提前半年甚至一年半就开始排期，等到孩子两三岁正好排上，否则就可能影响孩子在附近及时入园——万一遇到因为家长耽误了及时给孩子报名、园校名额又满了的情况，家长们往往要搬家到有名额空缺的园校所在的社区。
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30。还有特殊需要孩子的可以选择全日制的幼儿园。
国内的学前教育机构统一叫幼儿园，分公立 和私立两种，一般都是全天的。加拿大的学 前教育机构分类更细一些，主要有preschool 、daycare、kindergarten三类，孩子入学的 年龄、在校时间长短等均相对灵活一些。
• preschool,一般由教会、政府机构，如社区中心 等主办，孩子入读的年龄一般为30个月以上的幼 儿。学生自带snack，时间一般为两个半小时，孩 子一周上学的次数较灵活，可以选择一周去3次， 或两次。这种机构的好处是因为在学校的时间短， 孩子比较容易适应，能大大缓解分离焦虑
daycare,分为公立的public daycare 和私立的 family daycare,相比于preschool，这种机构的优 势在于孩子入读年龄灵活，小至几个月，大至5岁， 并且提供全天看护，即孩子在校的时间一般可以是 全天（7-8AM---6-7PM），很适合父母均全职工作的 家庭。有些daycare学生需自带午餐，有的daycare 提供午餐.
• 三是从“研究中“学。 加拿大的儿童教育专家专门成立儿童 研究小组，目的就是为了通过幼儿的 好奇心来激发其探索欲望，让孩子有 充分表达自己的愿望和意志，鼓励孩 子尝试做自己能做的事情，孩子力所 不及时，才给以必要的帮助，教师和 家长则采取积极的态度给孩子以足够 的信心，如果孩子说错了、或做得不 好，也是对孩子表现出理解尊重，并 适当地表扬。
加拿大的学前教育
加拿大学前教育现状
• 一 形式多样的幼儿教育机构
• 二 丰富多彩的教育环境 • 三 热情而可敬的幼儿教师 • 四 责权并重的家长
一 形式多样的幼儿教育机构
• 加拿大的幼儿园一般包括5岁前的学前教育机构和5－6岁附设在小学 里的幼儿园这两类。通常5岁前的学前教育机构都是私立的，当地政 府不予任何资助，孩子入园的费用全部由家长承担。加拿大义务教 育阶段是从5岁－17岁，也就是孩子从幼儿园阶段（1年）——12年 级（高中），儿童接受13年的国家教育，全部是由政府提供资助（1 个学生政府1年提供6000元加币）。学校（幼儿园）使用全省统一的 教育大纲。纵观学前教育机构，有蒙氏班、困难班、混龄班等。通 常一个班20名孩子、1位教师，分上午班、下午班;孩子在园时间一 般为2个半小时，即上午班为9：00—11：30，下午班为12：00—14：
四、责权并重的家长
• 享有的权利。当孩子在学前教育机 构中，家长可以随时来访，他们可 以参与学校制订发展规划（学校计 划委员会的5名成员中，其中就有3 名是家长），每学期参加1次家长 会、开放活动；孩子在进入学前教 育机构前，家长应被约见、交谈。
发挥社区家长的作用
• 加拿大十分重视学校与家庭、社区的联系 与合作。他们利用社区内的自然环境，公 共设施促使儿童获得丰富的生活经验。摆 正学前教育机构与家庭之间的位臵，与家 长建立民主平等的合作关系，尊重家长， 给予家长必要权利，如孩子个人隐私的保 护权、孩子肖像权、孩子发展水平的知情 权，孩子教育措施的决策权等，促使家长 真正地与教师合作、与学校合作，实现家 园共育。
• 还有私立性质的Montessori daycare，这 种的daycare一般收费相对高一些，孩子入 读年龄、在校时间较灵活，可以全天，也 可以选择去几个小时不等。
• 孩子满5岁后可以入读公立小学的 kindergarten，即国内的学前班，作息时 间跟小学一致，一般是8：45AM - 3： 15PM,学生自带午餐。从学前班开始会逐渐 有一些文化知识方面的教育，从而为入读 小学做准备。
二、丰富多彩的教育环境
• “环境育人”是加拿大学前教 育机构体现出的教育理念之一。 幼儿园努力营造一种自然、和 谐、宽松的氛围，促使孩子们 在稳定的情绪下发挥自身的潜 能，积累健康成长所资源丰富的室 外环境
一 活动材料提供具有开放性 一空间公用，资源共享 加拿大学校或学前教育机构 各个活动区材料丰富， 材料全部开放并臵于低矮处， 等园舍较为宽敞，对活动场 便于孩子取放。 所的使用显得因地制宜，毫 无夸张之意，给人一种朴素 二 活动内容呈现出孩子的主体 自然的感觉（学校均无大门、 性 围墙），学校可以享用周围 尊重孩子对角色和材料的选 的活动场地。 择，保护孩子游戏的积极性， 二 面向社会，开放管理 赞赏孩子的不同观点，保证 “让孩子与大自然、大社会 了孩子尽情地玩耍、游戏。 直接接触……”是加拿大教 三 活动环境体现互动性 育所倡导的教育理念之一。 让孩子用自己的方式来表现
学前教育的模式
一 是从“选择中”学 根据孩子的兴趣来选择，而不是别 人强迫孩子做他们不愿意做的事情。 孩子在成长过程中已经逐渐形成自 主意识，知道了如何选择玩具、喜 欢做什么，就算还不会用语言表达， 他也会通过肢体动作和表情表达出 来。
• 二是从“互动中”学。 加拿大学前教育模式关注个体学 习和合作性游戏，强调幼儿通过 和环境互动、和教师互动来获取 各种直接经验，进而再通过幼儿 的探索使之得以发展。把孩子看 成是一个独立的个体，引导儿童 用自己的眼光来理解周围的世界， 并针对不同的孩子提出不同的教 育方式。
三、热情而可敬的幼儿教师
• 教师的聘用。加拿大幼儿园师资水平较高， 公立幼儿园教师必须是大学（四年）毕业， 再参加一年教师专业培训，取得教师资格， 再持推荐信到省里登记，经过省、市、学 校严格、全面、细致的考核，予以聘用 （1-2年为代课教师）；蒙氏幼儿园的教师 还需接受一年蒙氏教育培训；担任2岁以下 的教师在此基础上还需经过半年的专门护 理的培训（包括急救训练），方可录用。