小组流动日记激发学生写作热情
文字漂流情自留——浅谈小学语文“漂流日记”教学
引 言《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“作文教学要为学生的写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”[1]。
为了让学生勤于动笔，乐于表达，受网上“漂流瓶”的启发，笔者结合本班的实际情况，让学生五人一组，在小组内每天轮流写日记，一周一个循环，题材、内容不限，留给学生自由的写作空间。
学生在写日记的同时也能阅读到别人的日记，就像拾起了别人的“漂流瓶”，在收获惊喜和快乐的同时，也可以借鉴别人写日记的方法，从而激发自己的习作兴趣。
在“漂流日记”教学中，笔者主要从以下三个方面展开的。
一、雄关漫道从头越——建立机制，敞开心扉要想让“漂流日记”深入每位学生的心灵，成为一种习惯，在设计之初教师就要计划好，建立长效机制。
笔者在班级建立“漂流日记”评比制度，制作精美的“漂流日记”本，并让学生在组内选出一名组长，负责每天日记的收发和传递。
为了开启学生的习作灵感，日记本首页上的教师寄语笔者是这样写的：让“漂流日记”漂起来，让我们的心灵来一个约会；分享快乐，收获喜悦。
一切准备就绪，但万事开头难，怎么写好第一篇日记呢？刘锡庆教授说过：“大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。
‘放’即初写作文时要放开心灵、放开手脚、放开笔墨，不拘格套放胆为文。
提笔为文时方能见为文之‘易’而不见为文之‘难’，就能大胆抒发，放笔为文。
”笔者遵循“先放后收”的原则，从学生最感兴趣的事物开始，打开学生的“话匣子”。
小学生都有各种各样的玩具，常常爱不释手，第一篇漂流日记，笔者就让学生从生活中来，到生活中去，从介绍自己的玩具开始，仔细观察自己心爱的玩具并用文字记录下文字漂流情自留——浅谈小学语文“漂流日记”教学摘 要：写日记是一种很好的练习写作的方法，但很多学生厌倦写日记，写出来的日记言之无物。
因此，笔者从激发学生写日记的兴趣出发，基于网上的“漂流瓶”，让学生写“漂流日记”。
笔者先把几个学生分成一组让他们每天轮流写日记，内容不限，字数不限，这样学生就放开了“手脚”，真正做到了“我手写我心”。
“流动日记”促进小学生读写能力的作用及策略摭谈
“流动日记”促进小学生读写能力的作用及策略摭谈作者：张娟来源：《课程教育研究》2020年第13期【摘要】在小学教育教学实践的过程之中，学生读写能力的提升尤为关键，老师应该将课堂的主动权和选择权交给学生，通过对素质教育和新课程改革实践背景和形式的调整及优化来给予学生更多的自主锻炼和实践的机会，其中流动日记对提升学生的读写能力意义重大。
流动日记在实践教学的过程之中备受老师的好评并取得了良好的效果，本文主要谈谈“流动日记”的优势和作用，以及日常指导策略。
【关键词】“流动日记”; 读写能力; 实践【基金项目】本论文为2019年甘肃省“十三五”教育科学规划课题（立项号：GS[2019]GHB1118）“‘流动日记’促进小学生读写能力的实践研究”成果。
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0079-01写日记对提高学生的写作能力、培养学生良好的阅读习惯意义重大，老师需要关注学生在写作过程中的真实状态。
有一部分老师直接以简单写日记的形式来引导学生，没有积极的将更多创造性的元素融入其中，导致学生认为写日记是一种负担，同时产生了许多的畏惧心理。
“流动日记”能够有效的避免这一不足，学生在记日记的过程之中能够站在宏观的角度，主动的提升自身的写作能力及写作水平，积极的学习他人的优点和长处，从而在后期自主学习中实现自我教育和自我引导。
一、“流动日记”的优势和作用简析1.“流动日记”突出学生的主题地位和创造性“流动日记”以学生的轮流记日记为主体，与一般的日记形式相比，流动日记能够尊重学生的主体地位，采取轮流值班的形式来调动学生的参与积极性，鼓励学生在自主实践的过程之中对个人的写作能力有一个客观和全面的认知。
在写“流动日记”时，学生除了可以看到自己写的日记之外，还可以看到别人写的，这种创造性的读写教学手段能够在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣，让学生主动地袒露个人的心思，积极地展现自身的心理状态。
班级漂流日记 的好处_1
班级漂流日记的好处一、记“班级漂流日记”的起因《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”这表明，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。
我回忆起在我所任教的闽侯祥谦中心小学三（1）班组织51名同学轮流写日记，共同记录校园生活。
孩子们不亦乐乎，个个爱写！一年过去，我发现孩子们的习作热情高涨，随着天天写、天天读、天天评，每一个同学的日记都“长”了，习作水平也高了。
这一年，我收获了一本厚厚的全班同学的亲笔签名漂流日记本。
这给了我深刻的启示，我也可以在一附小的四年级学生中开展记“班级漂流日记”的活动。
二、记“班级漂流日记”的实践1.从优等生开始记“班级漂流日记”记“班级漂流日记”的初期，我先让优等生轮流写，提供日记范文样式！而榜样的力量是巨大的，继续写的每一个同学谁都想超越优等生！因为“班级漂流日记本”就像一个歌台、舞台或者竞技场，当你写日记的时候就像去歌唱、表演、献技，这些都让学生感到兴奋。
于是，我邀请四年（6）班全体同学民主推荐心目中的第一优等生、第二优等生，再决定谁有资格书写今天的班级日记……而后才开始按班级座号正式“漂流”。
孩子们推荐的第一个优等生是周义杰同学，他用236个汉字洋洋洒洒地记录了当天科学课上一次有趣的实验，书写工整，语言生动有趣。
我欣喜万分，盖上“小作家”“棒极了”的印章，并在展台展示，让他朗读日记，并赞扬周义杰能从6节课中单单选择科学课来写，看来他是一个爱思考爱科学的小作家！2.课前5分钟坚持展示日记和点评日记歌手那英在她的成名曲《雾里看花》中曾经深情演绎：“借我借我一双慧眼吧！让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切！”作为语文老师，我们要拥有一双慧眼，在茫茫文字中，一眼相中“我手写我心”的构思精巧的日记，这其实就是在教学生如何写日记。
当孩子们敞开心扉、流露真情，在“班级漂流日记本”上倾诉烦恼的时候，就像是跟知心朋友讲悄悄话，卸下烦恼，身心轻松！3.加强“班级漂流日记”的内容的选择与写法的指导在江苏省无锡市东林书院的门前，悬挂着明朝学者顾宪成的一副楹联，上联是“风声雨声读书声声声入耳”，下联是“家事国事天下事事事关心”。
小学语文老师教学随笔 小学生“流动日记”的实质分析
小学语文老师教学随笔小学生“流动日记”的实质分析流动日记，也叫“循环日记”，属学生课外作业中的一项，它是在教师指导下由全班学生共同参与，有时还兼有家长参与完成的。
和“日记”不同的是，它不用单个学生对每天所遇到的和所做的事情进行记录，而是由同学们分组轮流在一个本子上写作，把自己平时对生活、对环境、对他人的关注和体会以文字的形式保留下来。
“流动日记”是教师对学生循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。
它提倡学生自主练写，合作评改，共同探究提高作文水平，具有篇幅不限、题材不限、表达形式不限、评改方式多样等特点。
以下，我将从四个方面对小学生“流动日记”的实质做一些粗浅的分析：一、“流动日记”是一种生活化的小学作文训练为了丰富学生原本单一的写作形式，激发学生的写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会，我在小学生作文训练实践中使用了“流动日记”这一全新的小学生生活化作文训练方式。
1.实地感受后习作《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”基于这一指导思想，我有意识地组织学生参观了青年毛泽东纪念馆、带他们去到社会第一福利院慰问孤寡老人和残障儿童、走访轩辕殿社区的老空军、参加“三湘读书月”给湘西、邵阳山区少年捐书活动……以此丰富学生的习作素材。
每一次活动后都会有学生把自己的所见所闻、所思所想用文字记录在“流动日记”中，其中不乏让我惊喜的优秀作品。
2读文观影后习作生活处处皆习作素材。
为拓宽学生的视野，我鼓励他们每天读书、读报半小时，或利用周末去电影院看场经典的电影，并及时写下读后感或观后感。
如此坚持两年，学生的见识丰富了，思想深刻了，看问题也更有自己独特的见地了，写出的文章自然有味道了。
以下摘录的是学生廖雨青的电影观后感片断：一个世纪过去了，未能幸免于难的人已与锈迹斑斑的船带着最后对生与死的淡忘，长眠于大海之中；乘上救生船的妇孺小孩则带着对已故亲人的悲痛与眷念投入到崭新的生活当中去；那些用他人生命换来苟且偷生的人，在无限的悔恨中度过余生。
小组轮流日记——写出来的精彩
2013-08百花园地在这一学期,我班尝试采用了小组轮流日记的方式,取得了一定的成效,解决了学生习作中的一些问题。
一、做法1.合理编排小组,均衡各组力量我根据学生的习作能力合理进行分组,每四人或五人分成一个学习小组,写小组轮流日记。
小组内成员习作能力好、中、差进行搭配,在写小组日记时,各组的综合能力基本均衡,为后期的评比打下基础。
各组成员写的小组日记的好坏取决于习作的态度问题,而不是能力问题。
2.定期交流小组日记,激发学生想写的愿望小组日记在小组内的四个人手上轮流传写,每个人一天,记录当天发生的事,或自由观察记录,或根据习作内容写。
小组日记本,要在小组内传阅,每个学生写之前,都要看看前面学生的日记内容,学习前面同学的写作方法。
这样每个小组成员都向习作能力较强的同学学习,提高了小组内整体的习作水平。
每两个星期,我都抽出一节课让学生交流自己组最好的小组日记,在评价他人的过程中,学生习得了方法,提高了评价鉴赏能力。
再评比一下各组得分,给得分高的小组发奖。
这样激发了学生愿意写、想写好的愿望。
3.公平打分,确立小组日记的导向作用我每天认真批改小组日记,通过小组轮流日记了解班级内的情况,及时处理班级内的不良倾向性问题。
同样,我打分的标准是态度是否认真、情感是否真实、表达是否清楚。
一些有特色的日记我都能够给高分,同时对于真实的、会选材的小组日记进行交流。
在交流的过程中,我让学生猜猜每篇高分日记得高分的原因。
学生都能够找出每篇日记值得学习借鉴之处。
这样优秀小组日记的导向作用就显示出来,越来越多的学生敢于在小组轮流日记中写真人真事,抒发真实的情感。
4.与习作相结合,为书中习作做准备大部分的小组交流日记都是学生自由书写的。
有时根据单元习作的难度,也进行命题规定。
如,六年级下册的第八单元写艺术感受对学生来说难度较大,我就布置学生在小组循环日记中通过回忆练习写一写自己学艺术的感受或欣赏某项艺术的感受,这样降低了习作的难度,学生做了充分的准备,习作指导课才能上得有成效。
流动日记——孩子习作的启蒙老师
流动日记——孩子写作的启蒙老师语文是一个长期的积累过程，尤其是写作，从低年级就应该引导学生积累好词好句、写作方法、写作题材，以免高年级写作时发现，没有内容写了，或者不知道如何写。
因此上学期，我就将日记放到工作日程上，将日记和看图写话作为必备的周末作业，单双周轮换。
但是一学期以来，发现孩子们普遍将周末作业当成一项任务敷衍完成，一个学期以来效果并不明显。
新学期开学以后，我对日记作业进行了改革，使学生在日记量不变的基础上，增加写作的兴趣，认真对待写日记，做好积累，为日后高年级写作打下基础。
所谓“流动日记”，就是把学生分为四人一个小组，让学生轮流在一本本子上写话，把自己平时对生活、环境、对他人关注和体会以文字的形式保留下来。
而后一位学生要对前一位学生的写话进行相应的批改写下适当的评语。
我尝试着从学生熟悉的学习生活场景入手，寻找学生感兴趣的话题，有意义的话题。
一、帮助学生关注生活、贴近心灵。
孩子有丰富的想象力，敏捷的思维和创造力，常有惊人之语，但这种惊人之语是转瞬即逝的。
如何把美丽的灵感转化为美丽的文字，让它们常留在学生的脑海里，成为学生的写作素材。
我在流动日记中分了几个话题：“开心一刻”“鸡毛蒜皮”“任务众生相”“大千世界”“书香流动”“真情实意”，分别从生活、学校内外、新闻、情感等等几个方向入手挖掘话题。
每周五，我都会在黑板上出示几个方面的话题，学生一看到这些话题，就都有话写了。
如：李耀腾同学的《作业写得快就有好结果》写了他写完作业看了《恐龙王国》这本书的收获和体会。
不仅仅做到了书香流动，使其他同学也能在没有看的情况下分享到书香，也使他感受到了作业写得快就有好结果这件事。
陈可依同学写到：星期六，妈妈们带着我和同学们一起去南普陀玩，我们一路上兴高采烈地走着，一边走一边蹦蹦跳跳地嬉闹着。
很快就到了南普陀，走进南普陀大门，首先映入眼帘的是一棵棵开满红色木棉花的木棉树，然我惊呆了，美丽极了！二年级的孩子能够写出如此美丽的文章实在是令人惊讶，这对其他孩子积累好词好句也有一定的帮助，如兴高采烈、映入眼帘、一棵棵等等……蔡汶龙在流动日记中写到：今天我们写看拼音写词，我不会写，错了35个词，错词要抄三遍，经过老师的讲解让我认识到了，我是因为没有认真复习所以错很多，以后我要认真复习，把学过的知识记在脑海里。
小学生流动日记
小学生流动日记篇一：日期：2021年10月5日星期二地点：学校兴趣班活动室天气：晴朗今天是学校的流动日，我们去了一个兴趣班活动室参观。
一进入活动室，我就被眼前的一切吸引住了。
室内装饰得十分漂亮，墙壁上挂满了绘画作品，还有各种各样的手工制作，真是五彩缤纷！活动室里的老师非常热情地向我们介绍了各种兴趣班的内容，比如绘画、舞蹈、音乐等等。
我对绘画特别感兴趣，看到那些美丽的画作，我立刻想去参加绘画班！我觉得这个流动日真是一个很好的机会，让我更了解了很多有趣的兴趣班。
篇二：日期：2021年10月6日星期三地点：市图书馆天气：多云今天是学校的流动日，我们去了市图书馆参观。
一进入图书馆，我就被里面的氛围所吸引。
这里非常安静，到处都是书架，上面摆满了各种书籍。
我们跟着老师一起参观了不同的阅览区，有儿童阅览区、科普阅览区、文学阅览区等等。
我在儿童阅览区找到了一本我喜欢的绘本，我坐在那里悠闲地读了起来。
图书馆里还有很多电子书籍和音频资料，真是太棒了！我觉得图书馆是一个非常好的地方，我一定会常来借书读。
篇三：日期：2021年10月7日星期四地点：科技馆天气：晴朗今天是学校的流动日，我们去了科技馆参观。
这是我第一次来科技馆，我对里面的展品充满了好奇。
一进入馆内，我看到了很多科技产品，比如机器人、电子游戏等等。
最吸引我的是一个巨大的星球模型，我看着它想象着未来的太空探索。
在科技馆里还有很多有趣的科学实验，我们也参与了其中一些实验。
通过观看展览和实验，我学到了很多关于科学和技术的知识。
我觉得科技馆真是一个很棒的地方，我以后还会常来。
篇四：日期：2021年10月8日星期五地点：动物园天气：阴天今天是学校的流动日，我们去了动物园参观。
一进入动物园，我就看到了许多动物，它们在自己的栖息地里自由自在地活动着。
我看到了大象、长颈鹿、熊猫、狮子等等，它们都非常可爱。
我还观看了海狮表演和小猴子的特技表演，它们表演得非常精彩，我不禁开心地鼓掌。
流动日记促进小学生读写能力发展
流动日记促进小学生读写能力发展作者：董晓翠来源：《课程教育研究》2020年第18期【摘要】流动日记能够让学生进行自主命题，倾吐心声，大胆练笔，让老师、小组其他同学和家长共同分享，有利于激发学生的写作热情和兴趣，将写作视为生活中的一种需要，从而更加用心的去观察和感悟生活。
由于流动日记所具有的交互性，使得学生能够在欣赏其他同学作品、不断写作、评价与被评价这样的过程当中，提高自身的社交能力、写作能力和阅读能力，从而促进学生的全面发展。
【关键词】流动日记读写能力发展【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0085-01写作是一种运用语言来进行交流和表达的重要方式，也是学生认识自我、认识世界、提升表达能力的过程，学生个人的读写能力能够在一定程度上体现其自身的语文核心素养。
对小学生来说，写日记是锻炼写作能力的直接有效的方法。
学生可以记录发生在校园里、上学路上、家里的有意思的事，可以写自己的心里话，可以抒发内心的情感，还可以写游记、讲笑话、续编故事。
这是常规的日记，“流动日记”和常规意义上的日记有所不同，它是由小组或者全班同学共同参与和完成的，和一个人的日记相比，内容更丰富，题材更广泛，与此同时，更有利于大家互相学习、借鉴，互相交流，同时能营造良好的班级氛围。
一、流动日记的概念界定所谓流动日记，指的是在教师引导和帮助下，由整个班级的学生共同参与，有时还需要有家长参与进来共同完成的一种写作训练形式。
需要由班级中的同学以小组的形式，轮流在一个本子上进行写作，将平时对环境、对生活的关注和感悟，用文字的形式进行表述。
它鼓励学生自主练写，以合作的形式来评价和批改彼此的作品，以此来提高自身的读写水平，具有题材不限、篇幅不限、评改方式多样和表达形式不限等特點。
由于流动日记和学生的日常生活和学习紧密相关，而且具有较强的交互性，因而能更好地激发小学生进行写作练习的兴趣，从而引导学生进行自我表达、自我思考、博采众长、拓展思维，能够在潜移默化中提升小学生的读写水平，从而使教师的引导和帮助作用能够延伸到课余时间。
流动日记,提升小学生的阅读和写作能力
流动日记,提升小学生的阅读和写作能力如今的作文教学仍然没有摆脱传统的模式，“要求”仍然比较单一，在这种情况下，为了进一步提高学生的阅读能力和写作能力，增强学生对课本知识的理解，以及将课本与生活实际相联系，我校创办了“流动日记”。
我们的学生每天会利用课间或者放学时间，跟着爸爸妈妈到离学校很近的书店去读书、写作业。
而家长也会陪同着他们一起参加学习，以便能够更好地与孩子交流，了解他们的学习情况。
学校还给每个班级配备了一名老师——即指导老师。
所谓“流动日记”，就是每天让学生写日记，并且把日记放到流动日记专用的黑板上，让全校的老师都可以观看。
据悉，该项活动已经进行了两周多，效果十分明显，越来越多的学生开始重视课外阅读，重视日记写作，每天课间或放学后都纷纷去买各种儿童文学的书籍，在课余时间尽情地阅读，甚至连晚上做梦都在梦见书中的故事，真正实现了课内与课外的紧密结合，使课堂作文教学得到了延伸和拓展，真正提高了孩子们的阅读和写作能力。
小学阶段是孩子们大量阅读和写作的黄金时期，此时的阅读不仅是为了积累词汇，积累知识，更是为了获取一种思维方法，养成一种良好的写作态度。
而流动日记的创办，恰巧满足了这种需求。
我认为，小学生之所以愿意读流动日记，还因为流动日记有以下几个特点：一、让孩子们与父母一起完成，能够增进亲子关系。
对于处于青春期的孩子们来说，更愿意与父母之间保持一定的距离，但流动日记又是在学校和家庭之间循环往复的，在整个过程中，父母和孩子共同完成了日记，增进了彼此的感情。
二、当孩子们写日记时，还有机会品尝到劳动的快乐，孩子们通过自己的双手完成了一件件精美的作品，享受到了其中的乐趣。
三、由于孩子们要与父母一起出行，能够更深入地了解社会，学会如何与人相处，培养孩子们团队协作的能力。
四、父母与孩子一起读流动日记，在潜移默化中对孩子产生了巨大影响，他们在阅读和写作的过程中不断反思，不断提高自身的修养和素质。
五、流动日记的创办，还使教师的“无声教育”走向“有声教育”，扩大了学生的视野，使他们在有限的课堂里拥有了无限的知识，使孩子们得到了更好的教育。
小组循环日记：一种的日记写法
创意4—小组循环日记：一种新的日记写法【创意聚焦】教育中经常会碰到一个难题，成人认为的“必须、应该”却并不为学生所喜欢，写日记正是如此。
小组循环日记为解决这一难题提供了线索，即充分发挥学生学习中“重视他人”的反馈力量，形成“日记共同体”，让同伴、家长、教师都成为学生学习的欣赏者和评价者。
值得注意的是，日记是一种内心的需求和私密情感的表达，运用他人的力量是一把双刃剑，学生是否会过于关注他人的反应而夸张、虚构，需要教师的敏锐洞察力和恰如其分的把握。
我们期待在这样的过程中，教师能引导学生将外部的反馈力量转化为记日记的习惯，那么，这一创意的效果就真正达成了。
一、点击现状日记教学是语文教学的重要组成部分。
然而目前日记教学的现状的确令人担忧。
尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍。
镜头一：去年，笔者刚接了一个班。
上任前，和学生聊起喜欢怎样的语文老师。
一个学生直言不讳：“喜欢少留作业的老师，最好不要天天记日记！写来写去就那么几件事，没什么好写！”其他学生一听，居然产生强烈共鸣，对过去天天记日记表现得极其厌烦！镜头二：办公室里，老师们最讨厌的是改日记。
篇篇精批细改——心有余，而力不足；草草打个等级，写个日期——又觉得有愧于学生，也难逃学校的教学检查。
日记日记，学生天天要记！教师篇篇要改！学生讨厌，老师也头疼！二、刷新创意1.主要形式：适合儿童精神的游戏活动。
儿童精神是自由的游戏精神，所以，最能调动儿童的是一种含有游戏精神的方式。
小组循环日记的形式是游戏性的，它以五人一组，轮换着写，小组循环日记的内容是具有游戏性质的。
2.主要策略：小组合作，交流共享。
希望那些写作水平较好的学生能给班中写作水平相对较差的学生起到一个示范、引领的作用。
期望在潜移默化中，他们能有所提高。
小组循环日记成了学生表达的乐土，能让他们自觉自愿地敞开心扉，无拘无束地交流。
3.课程资源：家校互动，生活积累。
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小组流动日记激发学生写作热情
作者：曾桂迁
来源：《读与写·下旬刊》2018年第04期
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0231-01
作文是学生语文能力的综合体现，但学生怕写作文，老师怕改作文是历来不争的事实。
每当布置学生写日记或者写作文时，学生都会表露出一副痛苦的表情。
如何才能改变学生的这个局面，使学生能轻松快乐地写作呢？这个学期我组织学生做了一个大胆的尝试——小组流动日记，以培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。
1.追根溯源，有的放矢
学生为什么会这么怕写作文呢？原因是多方面的，没有写作的兴趣，手中没有素材，没有写的欲望，不会情感的表达等等。
小组流动日记就很大程度弥补学生的这些不足。
这种日记的方式能把写作的取材、构思、修改、评价等各个环节落实，充分挖掘学生的内在潜力，激发学生写作的主动性和积极性，加强学生间的了解与沟通，培养良好的写作习惯，使学生由被动者变为主动者，变老师"要我学"为"我要学"，从而提高学生的写作水平，达到新课程标准指出的"在写作教学中，要引导学生乐于书面表达""愿意将自己的习作读给别人听""主动与他人交换修改作文"的要求。
2.精心构建，灵活流动
所谓的"流动日记"就是把全班同学分成若干小组，同一小组的成员共同拥有一本日记本，每天由一位组员撰写，次日传给下一位，一周之内小组成员每人轮写一次，如此周而复始。
以我们班为例，我班一共44个学生，按照四人一组的构成共分成11组。
分组前，我先按照学生写作水平的高低分成三组：写作水平高的11人；写作水平一般的22人；写作水平低的11人。
我让写作水平较高的十一个学生分别担任组长，再让组长们在写作能力薄弱的一类学生中选一个成员，在中等水平的一类中选两个成员。
在组长挑选成员的过程中要遵循两个原则：（1）每一组的男女生比例要均衡；（2）实行互相尊重，双向选择的方式，即组长有权挑选组员，组员也有权挑选组长。
每隔一段时间，各个小组都会用交流的形式派出两位组员到别的小组去交换，这样就能保证全班学生都有机会合作与交流。
3.适时指导，逐步提高
3.1 内容的选择。
写流动日记之时初，关键在于指导，特别在日记内容的选择上要做到从扶到放。
刚开始的几个星期主要是围绕一个主题写日记，当然，主题的确定是跟学生的生活息息相关的，有时还会组织学生搞一些活动，以此提供内容让学生选材。
例如，过完寒假回来第一周，我让学生围绕"回味寒假"这一主题写一篇日记；第二周的主题是"说说我的压岁钱"；第
三周我们班搞了一个保护鸡蛋宝宝的比赛，学生的流动日记主题就是"护蛋行动进行时"……这样规定主题让学生写流动日记，主要是因为学生此时还不善于发现，不善于选择素材，所以，要降低一点儿难度让学生有内容可写。
这样半个学期以后，我就逐渐让学生自己选材写，但是每天放学前，我会用几分钟时间让全班同学回忆当天班级里发生的事情，可以是一堂印象深刻的课，可以是老师的一次批评教育，可以是同学之间的一次玩乐等等，这样就能帮助当天轮到写循环日记的孩子选择内容。
再过一段时间之后就让学生自由选材，写自己想写的了。
3.2 指导批改。
传统的日记都是全班统一时间写统一时间收上来给老师批改，由于涉及面广，老师很难一一细心批改，学生也往往只重视最后的得分，而对教师的修改、点评却熟视无睹。
这是因为传统的批改方式让使学生脱离批改环节，使他们处于一种被动接受的局面，试想不置身于其中，又怎能关切至深呢？流动日记的批改方法就大大弥补了这个缺陷，让学生从被动变成主动，达到成为学习的主人的目的。
每天轮流写日记是我班学生的头等大事，而每天轮流批改日记也是学生们的必要任务。
每天早上，"小作者们"会把"流动日记"本放在教室指定位置上，其他学生可以自由取阅评改。
我指导他们用"▲"标出好词，用"～～～"划出妙句，用"O"圈出错别字，用" ？"在句子不通顺、不连贯、表达不清晰的地方表明自己的疑问。
批改完后，我还指导他们在日记的下面认真写上自己的评语，有的会毫不客气地写上："错别字太多。
""有点罗嗦！"遇上好的日记，他们也不会吝啬赞美之词——"写得太精彩了，我也想去亲眼看一看！"有时，他们也很会写出鼓励的话语——"继续努力吧，我相信你会写得更好！"
这种批改方式不仅加强了学生间的相互批改，而且还孩子写作主人的权利，让孩子在平等、亲切的氛围中，互相取长补短。
4.搭建平台，合作共赢
传统的日记学生写老师看，没有交流，没有展示，写什么内容，水平高低也成了学生、老师两人之间的秘密，这种训练形式局限性大，效率低，不符合现代作文教学的要求。
学会学习，学会合作，已成为未来新型人才的必备条件，流动日记就为学生合作学习创造了条件，搭建了平台。
流动日记将不同水平的学生编在一起，下一个写的就是前一个写的读者和评委，同学之间相互学习，相互取长补短。
写得好的学生带头写，为后面有困难的学生提供学习和借鉴的范例，让学生从中获得启迪和帮助。
在日记本的传递流动之际，不经不觉间，学生们的写作态度得到可喜改变，大大提升了写作能力。
4.1 写作的积极性高了。
过去是因为写作时条条框框限制太多，再加上对思想性要求高，学生感到束手无策，所以学生一提写作文就头疼，无从下手。
流动日记不同了，没有限制，让
学生自由地去写，大胆地去写，学生就能放飞自己的思维，表现自己，彰显生命的风采，过去那种千篇一律、雷同居多的习作少了。
4.2 写作水平有了提高。
要写好一篇流动日记，学生就要平时多留心身边发生的一起，要去课外阅读，积累大量的词汇和鲜活的素材，这大大丰富了学生的生活体验，激活了学生的思维，学生创新的体裁多了，除读书笔记、记人记事、写景状物外，还有诗歌、散文、童话故事、科幻小说……流动日记不只是日记，它已成了"作文大全""百科全书"了。
这些都可以丰富每一位学生的信息量。
经历了一个学期的实践以后，我发现我班的学生已经不再害怕写日记和作文了，能有这么大的变化都归功于"小组流动日记"啊！
参考文献：
[1] 徐志华.《流动日记，让智慧和真情流动》江苏如皋九华小学.
[2] 《新课程标准》.。