如何创设“生活化”的数学教学情境
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中，生活化教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
下面介绍一些实施生活化教学的策略。
一、借助日常生活1. 利用实际物品：教师可以搜集一些实际物品，如水果、玩具等，通过对物品的分类、比较、计数等活动，引发学生对数学概念的认识。
2. 利用日常活动：教师可以根据学生的日常活动，如购物、做饭等，设计与数学相关的问题和活动，让学生在实际生活中感受到数学的应用意义。
3. 利用实际场景：教师可以带领学生到实际场景中，如超市、公园等，观察并解决数学问题，激发学生的学习兴趣。
二、教材设计1. 选择贴近学生生活的教材：教师在选择教材时，应优先选择与学生生活相关的内容，让学生在学习中感到亲切和有趣。
2. 教材内容设置：教师可以在教材中增加一些实际应用的例子和题目，引导学生将数学知识应用到实际问题中。
3. 题目设计：教师在设计题目时，可以引入一些真实的生活情境，让学生通过解决实际问题来掌握数学知识和技能。
三、教学方法和活动1. 探究式学习：教师可以设计一些探究性的活动，让学生通过实际操作和观察，主动发现和掌握数学规律和概念。
2. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同解决实际问题，促进合作与讨论，增强学生对数学的理解和兴趣。
3. 游戏和竞赛：教师可以设计一些数学游戏和竞赛，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生对数学的兴趣和热爱。
四、评价方法1. 定期反馈：教师可以定期进行学生学习情况的反馈，通过学生作品展示、口头表达等方式，了解学生对数学概念的掌握情况。
3. 自我评价和互评：教师可以引导学生进行自我评价和互评，让学生主动参与评价过程，提高学生的学习自觉性和主动性。
生活化教学是一种有效的数学教学策略，可以提高学生的学习兴趣和数学应用能力。
教师在教学中应尽可能贴近学生的生活实际，设计实际情景和活动，让学生亲身参与和体验，从而深入理解数学概念和解决实际问题。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中的生活化教学策略是指将数学知识与学生日常生活和实际问题相结合，使学生更容易理解和掌握数学知识，提高学习的兴趣和效果。
下面给出一些具体的生活化教学策略：一、教师讲解阶段：1.情境导入法：在教学开始之前，教师可以通过一些生活化的例子、故事或图画，引入课堂主题，激发学生的学习兴趣和思考，让学生迅速进入学习状态。
2.问题导向法：在讲解过程中穿插一些具体问题，指导学生观察、分析，并引导学生寻找数学规律和解决问题的思路，用问题引发学生思考和求解。
3.实际操作法：在讲解某一概念或知识点时，教师可以使用具体的实物、图片或幻灯片等物质展示，让学生亲自操作或观察，通过实际操作加深对数学概念的理解，提高学生的学习兴趣和参与度。
4.比较法：教师可以引导学生通过比较、分类、排序等方式将学习内容与生活中的实际情况相联系，使学生更容易理解和记忆。
通过比较不同单位的长度或重量，帮助学生掌握不同单位之间的换算关系。
二、教学实践阶段：1.角色扮演法：教师可以设计一些角色扮演的情景，在小组活动或课堂展示中，让学生扮演各种角色，通过模拟实际生活中的情境，锻炼学生运用数学知识解决问题的能力。
2.情景模拟法：在某些数学概念较难理解的情况下，教师可以安排一些情景模拟活动，让学生通过模拟实际情况进行探索和实验，提高对数学知识的理解和应用能力。
在教学加减法时，可以让学生在玩具店角色扮演中使用各种玩具进行加减法运算。
3.课外拓展法：教师可以安排一些课外拓展活动，如数学游戏、数学实践活动、数学实地考察等，让学生在真实的情境中运用所学的数学知识，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
4.故事讲解法：在讲解一些数学知识点时，教师可以通过一个有趣的故事或情节串联起相关内容，用生动的语言和形象的图画，使学生更易理解和记忆，增加学习的乐趣。
三、巩固复习阶段：3.综合应用法：教师可以设计一些综合应用题，将多个知识点结合在一起，在解决实际问题的过程中，巩固和应用所学的数学知识。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使学生更容易理解和应用数学知识。
以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教授小学生解决问题的方法和技巧。
请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。
情景一：小明买水果小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的价格是2元。
请问小明最多能买多少只苹果和橙子？在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。
然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。
在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。
在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。
情景二：小华的广场边长小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场的面积是多少平方米？在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广场的面积。
然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公式计算面积等。
学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。
在这个过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算中的应用。
情景三：小杰的蔬菜园小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。
请问小杰一共种了多少个蔬菜？通过以上情境打造的例子，可以帮助学生更好地学习和应用数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。
在实际教学过程中，教师可以根据具体的情境和学生需求进行设计，创造更多的生活化课堂环境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
小学数学教学生活化的实施策略
小学数学教学生活化的实施策略在小学数学教学中，如何让学生更加生动、实际地理解数学知识，是每个数学老师都需要考虑的问题。
生活化教学是一种有效的教学方法，通过将数学知识与学生日常生活紧密结合，让学生在实际生活中感受数学的魅力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些小学数学教学生活化的实施策略。
一、利用日常生活情境进行数学教学利用学生平时生活中的各种情境，将数学知识融入让学生在实际生活中感受数学的存在和应用。
在教学相等的概念时，可以引导学生找出生活中的等量关系，如同学们饮料的瓶瓶罐罐、食物的重量等，让学生在实际操作中学习相等的概念。
通过这种方法，学生可以更加直观地理解数学知识，而不是仅仅停留在书本上的抽象概念。
二、利用游戏活动进行数学教学游戏是小学生们最喜欢的活动，而且通过游戏，可以培养学生的合作精神、团队意识和动手能力。
在数学教学中，可以设计一些与数学知识相关的游戏活动，让学生在游戏中潜移默化地学习数学知识。
可以设计一款数学题闯关游戏，要求学生在解决数学难题的还需要通过各种关卡挑战，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。
这样一来，学生既能够在游戏中享受到快乐，又能够在不知不觉中学到知识。
三、利用实际活动进行数学教学在数学教学中，教师可以组织学生参加一些实际的活动，如野外考察、实地勘探等，让学生亲身体验数学知识在实际生活中的应用。
在教学三角形的面积时，可以带领学生到操场测量小草坪的面积，让学生在实际操作中计算出小草坪的面积，从而更加深刻地理解三角形的面积计算方法。
通过这种实际活动，学生可以更加生动地学习数学知识，而且还能培养学生的实践能力和观察力。
四、利用教学资源进行数学教学在教学过程中，教师可以利用各种教学资源丰富课堂内外的数学学习环境。
利用幻灯片、图片、视频、数学实物模型等资源，让学生更加直观地感受数学知识，增强学生对数学知识的记忆和理解。
也可以利用校园环境中的景物，如图书馆、操场、实验室等来设计数学学习活动，激发学生的求知欲和学习兴趣。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。
一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。
2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。
这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。
3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。
通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。
生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。
1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。
比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。
2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。
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如何创设“生活化”的数学教学情境
作者：张丽芳
来源：《新课程·上旬》2013年第09期
摘要：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种“生活化”情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
因此，教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。
关键词：数学教学；生活情境；生活化
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
《义务教育数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”在数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
一、课堂导入“生活化”
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
如，在《字母表示数》的教学中，我设计了这样一个活动：编儿歌。
出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。
3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿……请学生编出无数只青蛙的儿歌。
学生发现应用字母表示青蛙的只数，通过学生间的相互交流，编出：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。
在本节课中，教师借助了学生耳熟的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，从课堂上学生的反应能够看出，学生很喜欢这个活动，因为儿歌这种文学形式很容易被小学生所认同，其次续编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见。
二、新知教学“生活化”
教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象的知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
例如：我在教学“圆的认识”时，我设计了这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的轮子是什么形状的吧？”“车轮是圆的。
”“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的可以吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”“圆心”“直径”“半径”等相关的概念和性质。
这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
又如，教学《0的认识》这一课时，我给学生讲了个故事：一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意地钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。
而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没钓到。
“猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到两条大鱼呢？小猫一条鱼也没钓到能不能也用一个数字来表示呢？”数字的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。
三、知识运用“生活化”
教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
如在开始教学分数时，我用西游记的故事引入：唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴，师傅让孙悟空去摘一些野果来解渴。
第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。
第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。
同学们，你们替他想一想该怎么分呢？这样就激发了学生的学习兴趣。
在讲到分数比较大小时又继续这个故事：一个西瓜师徒四人，悟空说：“为了公平起见，我们应该一人四分之一。
”结果八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。
”悟空听了切了六分之一给了八戒，连说“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。
我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，而要从激发学生的探究欲望、运用学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设行之有效的“生活化”情境，让数学课更加原汁原味，也让学生在生活情境中，去观察数学，去发现数学，去体验数学，去应用数学相关知识，做数学学习应用的有心人。
（作者单位福建省泉州市惠安县涂寨中心小学）。