学生媒介素养教育思考
中职学生媒介素养教育的现状调查分析与思考
中职学生媒介素养教育的现状调查分析与思考随着互联网和新媒体技术的高速发展，媒介素养已经成为当代学生必备的核心素养之一。
中职学生作为未来劳动力市场的重要力量，其媒介素养教育显得尤为重要。
现实中中职学生的媒介素养水平普遍不高，亟待加强教育与引导。
本文将从调查分析中职学生媒介素养的现状入手，探讨中职学生媒介素养教育的重要性，并提出相应的教育对策。
一、中职学生媒介素养的现状调查分析1. 中职学生媒介素养普遍不足通过对多所中职学校学生的媒介素养水平进行调查发现，在数字素养、信息素养、传媒素养等方面，中职学生的整体水平普遍不高。
许多学生对媒介的认知局限于社交媒体和游戏，对于媒介的价值、利弊并没有深刻的认识，甚至存在一定的依赖和沉迷。
2. 学校媒介素养教育薄弱调查发现，中职学校在媒介素养教育方面投入不足，教师普遍缺乏相关教学资源和授课经验，导致学生在这方面的培养比较空白。
在现有的课程设置中，媒介素养教育也往往被边缘化，学生对于媒介素养的学习动力不足，导致学习效果不佳。
3. 家庭和社会环境的影响调查还发现，中职学生的家庭和社会环境对媒介素养的培养偏重于消费和娱乐，对于媒介的正确认知和正确使用缺乏引导和监督。
家庭和社会环境也成为阻碍中职学生媒介素养提升的一个重要因素。
二、中职学生媒介素养教育的重要性1. 培养学生的信息获取能力媒介素养教育可以帮助学生更好地获取各种信息，增强他们的信息获取、筛选、应用能力，提高解决问题和自我学习的能力。
2. 帮助学生正确使用媒介良好的媒介素养教育可以帮助学生养成正确使用媒介的习惯，提高自我保护意识和辨别能力，避免受到不良信息和网络诈骗的侵害。
3. 培养学生的创造力和表达能力媒介素养教育不仅可以让学生更好地理解和运用媒介，还可以促进他们的创造性思维和表达能力，培养他们的文化自信和国际竞争力。
三、中职学生媒介素养教育的对策与思考1. 强化课程设置，加强理论教育中职学校应该加强对媒介素养的课程设置，包括数字素养、信息素养、传媒素养等方面的专门教育，引导学生正确认识和使用媒介，提高他们的媒介素养水平。
大学生媒介素养教育现状的调查与思考——以上海市部分高校为例
媒介素养
大学生媒介素养教育现状 的调查 与思考 １ ）
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以上海市部分高校为例
徐春玲
摘要 “ 众声喧哗”的时代 ， 受众对 于媒体的批判、 解读 、 使用能力， 凸显 了 媒介素养教育的迫切性 ， 体现 了个体终身教育的需求。从 上海市大学生媒介素养教育问卷调查统计结果看 出： 当代大学生的媒介素 养教 育现状不容 乐观 ， 媒介 素养是大学生个人 素养亟待提升的重要方面； 如何抵御媒介产品对大学生 的 负面影响成为我们 当前媒介素养教育所面临的基本问题 ； 建议我国高校将媒介素养教育作为思想政 治教 育的 一项 新型 而重要 的 内容 来对 待 ， 探 索更 多 可 以借 鉴 和推 广 的方 法。 关键词 上海市； 大学生； 媒介 素养教 育 中图分 类号 Ｇ２ １ 文 献标 识码 Ａ 作者简介 徐春玲 ， 河南工业大学新 闻与传播 学院讲师 ， 河南郑 州４ ５ ０ ０ ０ １
一
、
引言
人类 进入 信息 化 、 媒介 化之后 ， 世 界 已经 变成 了一个小小 的 “ 地球村 ” 。沟 通无 限的媒介 技术使 人们放 眼世 界 ， 加拿 大媒介 研究 学者麦克卢 汉用形 象 的比 喻来 概括 媒介 的特 征 ： 媒 介 是人 的（ 感官 或 感觉 的 ） 延伸 ， 例如， 印刷媒 介 是人 的视 觉能 力 的延 伸 ， 广播 电话 是 人 的耳 朵 （ 听觉 ） 的延 伸 ， 电视 、 电影是 人 的综 合感觉（ 视觉 、 听觉 、 现场 感 觉 ） 的延 伸 ， 而 电子计 算 机是 人 的大脑 系 统 的延伸 等 。… 根据 麦 克 卢汉 的 理论 ， 人 的任 何 一种 延 伸 ， 必然 改变 人们 感 知世 界 的方 式， 改变 人与人 的交往 方式 以及人 与社会 的关 系。大众 媒介 （ 报纸 、 广播 、 电影 、 电视 、 互联 网等 ） 已经 完全 渗 透 到我 们 的 Ｅ ｌ 常生 活 中 ， 如 同我 们赖 以生 存 的空 气， 甚至 于我们 常常感 觉不 到或者 忽视它 的存在 。 “ 众 声喧 哗”的时代 ， 受众对 于媒 体 的批 判 、 解读、 使用 能力 ， 凸显 了媒 介素 养 教育 的迫切性 ， 体 现了个 体终身 教育 的需求 。媒 介 素养成 为当前我 国新 闻传 播 学领 域研 究 的热点 之一 。对 于媒 介 素养 的概念 众说 纷纭 ， 见仁 见智 ， 尚未统
青少年媒介素养教育(学生版)
事件“矛”与 ——环节2 “盾”
半个月前，同学C（高三）发现有其他年级 的同学在人人网上宣泄对高三年级同学的不满， 语言过激。C某非常气愤，将相关截屏转至贴吧， 并参与了一系列“反击”活动。
思考： 既然“网络就是一个宣泄的空间，是一个虚 拟的世界，不需要负责的地方”，那么C同学需 要这么认真吗？
《2011年中国青少年上网行为调查报告》
针对以下几个案例，我们需要做 一些什么，思考些什么？
案例1：“代言人”
“恶搞”的背后
是无聊 是发泄 是失范 是缺德 是要承担法律责任
肖像权与姓名权一样，具有专有权，对于自己的肖像 的占有、使用和处分，只能归公民本人所有，未经本 人同意，他人不得享有。侵犯肖像权的行为，不在于 以盈利为目的使用公民肖像，而在于不尊重公民对其 肖像的专有权。因此，无论出于何种目的，将公民肖 像予以复制、传播、展览等，都应征得公民的同意， 否则就构成对肖像权的侵害。
准。）
未成年学生网络道德的缺失主要表现 :
网络言行随意、不文明 有19.2%的学生在网上聊天或发表自己的看法时使用
过不文明的语言或符号缩写;有60.6%的学生表示在聊天室 或论坛中曾遇到过其他网友使用脏话或带有人身攻击的语 言。对使用不文明语言的动机的调查数据显示，7.3%的学 生出于“好玩、表现个性”，21.3%的学生是因为“情绪不 好的时候发泄一下”，22.3%的学生是“别人对我用时我才 用”，5.2%的学生是“大家都用我也用”。此外，有6.3% 的学生偷看过别人的电子邮件，6.9%的学生私自用过别人 的帐号上网。
未成年学生网络道德的缺失主要表现 :
自律道德弱化 在调查中，关于如何抵制网络信息的不良影响，学生的意
见相对比较集中。排在第一位的是“加强网络道德建 设”(63.4%)，其次是“加强网络法制建设”( 48.5%)， 再次是“加强未成年学生网络资源建设”( 38.1% )。相比 之下，选择比例最小的三项依次是“禁止未成年学生上网 吧”(9.7%),“加强家庭教育”(12.5%)和“从技术上加 以限制”( 12.8% )。这表明在中小学生看来，抵制网上不 良影响最重要的是网络道德建设和网络法制建设，建设未成 年学生网络资源也得到了很多学生的认可。
小学生的媒介素养培养 正确使用媒介 获取信息的能力
小学生的媒介素养培养正确使用媒介获取信息的能力如今，媒介已渗透到我们生活的方方面面，对于小学生来说，正确使用媒介获取信息的能力已成为他们成长过程中一项重要的媒介素养。
媒介素养能够帮助小学生更好地理解和应用现代科技，发展他们的思维能力和创造力。
在本文中，将探讨如何培养小学生的媒介素养，以及正确使用媒介获取信息的能力。
一、培养小学生的媒介素养1.提供适宜的媒介资源培养小学生的媒介素养首要任务是提供适宜的媒介资源。
学校应配备图书馆，并购买包括电子书籍在内的丰富而多样化的图书资源。
教师可以在课堂上引导学生使用这些资源，让他们逐渐熟悉各类媒介的特点和用途。
2.教授媒介评估技巧媒介的信息量庞大，小学生容易受到虚假信息的误导。
为了能够正确使用媒介，小学生需要了解媒介评估技巧。
教师可以启发学生有意识地思考媒介的可靠性、真实性和权威性等问题，提醒他们在获取信息时要多方比较，审慎评估。
3.鼓励多样化的创造性媒介活动小学生的媒介素养还可以通过多样化的创造性媒介活动培养。
学校可以组织播放电影、电视剧，举办媒体艺术展等，鼓励学生积极参与媒介创作。
这样一来，小学生不仅仅是信息的获取者，同时也成为媒介创造者，提升了他们的创造力和媒介运用能力。
二、正确使用媒介获取信息的能力1.培养信息搜索技巧小学生应学会高效搜索所需信息的技巧。
教师可以指导他们使用搜索引擎，并教授关键词的选择方法，以便从庞大的信息中快速准确地获取需要的内容。
2.教授媒介的合理使用方法学校和家长应共同培养小学生正确使用媒介的意识。
他们需要知道媒介不仅仅是获取信息的工具，还有娱乐和学习的功能。
小学生应明白媒介的合理使用方法，如合理安排使用时间，避免沉迷于媒介而影响学习和生活。
3.引导学生辩证地看待媒介在正确使用媒介获取信息的能力中，培养学生辩证地看待媒介是非常重要的。
他们需要理解媒介既有积极的一面，也可能有消极的一面。
教师可以引导学生探讨媒介对人们生活的影响，并引导他们形成独立的判断力。
“微”传播语境下大学生媒介素养教育的思考
总 第 ４ ５期 ３
‘ ” 播 语 境 下 大 学 生 媒 介 素 养 教 育 的 思考 ‘ 传 微
口 高 国 伟 阎 高程
摘
要 ： 为 新媒 体 的一 种 传播 方 式 ， 博 以其 交 流 的便捷 性 和 资 源的 丰 富性成 为受 众获 取信 息的 主流 渠道 。 作 微 深
在 使 用 过 程 中 ， 博 实 行 低 门槛 制 ， 微 即使 没 有 受 过严 格 中
文 训 练 的人 ， 只要 会 发 短 信 ， 户 就 可 以 将 自己 的所 思 所 用 想 以 只 言 片语 的形 式 发 送 到 个 人 微 博 上 。 微 博 收 发方 式 实 现 了多 样 化 ， 户 既 可 以通 过 登 录 微博 网 站 收发 讯 息 ， 用
用 ， 在 一 定 程 度 上 对 大 学 生 思 想 产 生 撼 动 ， 高 校 的 思 则 给
ｓ ｙ ｅ ｇａｋ 或 移动 信 息 终 端 来 传受 信 息 。这 些 消 息通 过 ｋ Ｐ 、ｔｌ）
手 机 客 户移 动 终端 或第 三 方软 件 汇 总 到微 博数 据 库 后 ， 所 有 用 户都 可 以查看 。
３ ．即 时 传 播 ， 占据 信 息 发 布 制 高 点 。 在 对 突 发 事 件 的
想 政 治 教 育工 作 带 来 挑 战 。如 何 加 强 大 学 生 媒 介 素 养 教
育 以 应 对 这 一 挑 战 ， 为 当 前 高 校 思 想 政 治 教 育 的 新 课 成
题。
一
、
微 博传 播 的特征
受广 大 青年 大 学 生的喜 爱 。微 博 正 以其 强 大的 功 能深 刻地 影 响 着 大学 生及 大 学 生身 边的世 界 ， 对他 们 的 思想 产
新媒体时代大学生媒介素养问题思考
《科技传播》2019·8（上）171科学普及实践作者简介：王珂，副教授，贵州财经大学，研究方向为心理学、经济学、管理学。
新媒体时代大学生媒介素养问题思考王 珂摘 要 新媒介时代的大学生们正处于人生观，价值观，世界观形成的关键阶段，面对纷繁复杂，光怪陆离，信息爆炸的媒介社会，能否深刻剖析，独立思考，看见新闻背后的新闻，能否正确合理主观能动地使用媒介工具，提取自己需要的信息，并制造属于真正自我价值的媒介产品或成为整个社会需要思考的问题。
因此，文章就什么是媒介素养和其发展脉络来探讨新媒体时代下的大学生媒介素养教育，提出几点问题。
关键词 技术革新；新媒体时代；大学生媒介素养；思考中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2019）240-0171-02对于当代大学生来说，新媒体时代对大学生的生活、学习等带来了很大的影响，同时对大学生自身的媒介素养也有一定的影响，因此，本文着重分析了新媒体时代下，对大学生媒介素养带来的影响，同时分析存在的问题，并展开详细的讨论和分析。
1 媒介素养的提出和发展媒介素养概念的提出，最早见于20世纪30年代英国学者汤普森的《环境和文化——批判意识的培养》一书中。
他指出学校的媒介素养教育存在问题，给出建议；旨在通过媒介素质培养，来提高学生的辨别能力，拒绝接受不良信息的干扰和思想领域、意识形态的负面侵蚀。
自此媒介素养与媒介素养教育紧密相连，引起社会公众的重视，尤其是对青少年媒介素养的培养。
随着社会进步，媒介技术和媒介进程也进入了日新月异的大发展，媒介素养的内涵和媒介素养教育的方式方法，思维理念也在与时俱进。
媒介素养和其素质教育的开始阶段是具有强烈的排他性的，只强调媒体的负面影响，一味注重对孩子们的保护。
汤普森认为当时的纸媒是在商业化驱动下进行的文化传播，急功近利，传播的媒介产品水平很低，降低了整个社会的文化满足感，长此以往荼毒社会更会侵蚀孩子思维素养。
我国媒介素养教育研究的现状与反思
我国媒介素养教育研究的现状与反思一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和媒介形式的多元化，媒介素养教育在全球范围内逐渐受到重视。
媒介素养是指个体在面对各类媒介信息时，所具备的选择、理解、评价、创造和传播的能力。
媒介素养教育则旨在培养公众特别是青少年对媒介信息的批判性思维能力，使其能够理性、自主地处理媒介信息，从而有效应对媒介化社会的挑战。
本文旨在梳理和分析我国媒介素养教育研究的现状，通过反思已有研究成果和不足，以期为未来媒介素养教育的发展提供有益参考。
文章首先回顾了媒介素养教育的起源与发展，阐述了媒介素养教育的重要性和必要性。
接着，重点分析了我国媒介素养教育研究的主要领域、研究方法和研究成果，包括媒介素养教育理论构建、媒介素养教育实践探索、媒介素养教育效果评估等方面。
文章也指出了当前媒介素养教育研究存在的问题和挑战，如研究内容单研究方法不够科学、实践应用不足等。
通过本文的综述和反思，我们希望能够为我国媒介素养教育的进一步发展和完善提供有益的启示和建议。
也期望能够引起更多学者和实践者关注媒介素养教育领域，共同推动我国媒介素养教育研究的深入和发展。
二、我国媒介素养教育研究的现状近年来，随着信息技术的飞速发展和媒介形式的多元化，媒介素养教育在我国受到了越来越多的关注。
媒介素养，指的是公众在面对各类媒介信息时，所应具备的选择、理解、评价、创造和传播的能力。
这种能力的培养对于提升公众的信息素养、促进社会的民主化进程具有重要意义。
目前，我国媒介素养教育研究已经取得了一定的成果。
一方面，学术界的关注和研究力度不断加强，涌现出了一批有影响力的研究成果。
这些研究不仅涉及媒介素养教育的理论基础，还关注其实践应用，为媒介素养教育的推广和实施提供了有力的理论支撑。
另一方面，政府和教育部门也开始重视媒介素养教育。
一些地方教育部门将媒介素养纳入课程体系，尝试在中小学阶段进行媒介素养教育。
同时，一些高校也开设了媒介素养相关课程，培养具备媒介素养的专业人才。
对中小学生进行媒介素养教育的研究论文
对中小学生进展媒介素养教育的研究论文媒介素养和媒介素养教育的概念起源于20世纪30年代初期的欧洲，最初是由英国学者利维斯和他的学生桑普森从维护传统价值观念和传统文化，反对群众传媒中流行文化的角度提出的。
在现代媒介社会中，“媒介素养就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会开展所应用的能力”[1]。
它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力”[2]。
我国学者在归纳、研究各国学者关于媒介素养教育的根本概念的解释和论述后，对媒介素养教育的概念作出了界定：“所谓媒介素养教育就是指导学生正确理解，建立性地享用群众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有安康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会开展”[1]。
进展媒介素养教育最初的目的是为了抵抗群众媒介对公众精神追求的误导，尤其是对青少年成长产生的各种负面影响，倡导在学校引入媒介素养教育，培养青少年的媒介批判意识，使其能够区分和抵御群众传媒的不良影响。
20世纪70年代，在全世界范围内掀起了媒介素养教育运动，呈现出普及化、规模化、模式多样化、社会化、网络化、全球化等特点。
许多国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内。
目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内局部地区中、小学的正规教育内容。
例如：加拿大安大概省是北美第一个正式将媒介素养教育从法律上规定为必修课的地区。
1987年，当地教育部门指导方针，强调了媒介素养教育作为普通英语课程组成局部的重要性。
方针规定：在中级和高级英语课程中，至少要有1/3的时间必须分配给媒介素养教育；在7-8年级学生(约12-13岁)的课堂中，必须有1/10的时间要用于各种形式的媒介素养教育。
此外，在毕业所需的5个英语学分中，学生可以选择一个完整的媒体课程来完成其中1个学分。
新媒体时代大学生媒介素养问题思考
新媒体时代大学生媒介素养问题思考一、本文概述随着新媒体时代的快速发展，信息传播的速度和广度已经达到了前所未有的高度。
大学生，作为新媒体使用的主力军，他们的媒介素养问题也日益受到社会各界的关注。
本文旨在探讨新媒体时代大学生媒介素养的现状与问题，分析其原因，并提出相应的提升策略。
文章首先定义了新媒体和媒介素养的概念，明确了研究范围和目标。
然后，通过文献综述和实证调查，梳理了当前大学生媒介素养的主要问题，包括信息识别能力弱、批判性思维缺失、媒介道德意识淡薄等。
在此基础上，文章深入分析了导致这些问题的原因，包括教育缺失、社会环境影响等。
文章提出了提升大学生媒介素养的对策和建议，以期为提高大学生的媒介素养水平提供理论支持和实践指导。
通过本文的研究，我们期望能够引起更多人对大学生媒介素养问题的关注，共同推动新媒体时代大学生媒介素养教育的发展。
二、新媒体时代对大学生媒介素养的影响新媒体时代的来临，无疑为大学生媒介素养的培育提出了新的挑战与机遇。
在这一背景下，大学生的媒介素养不仅关乎其个人的全面发展，更关系到整个社会的信息传播和文化传承。
新媒体的多元性和互动性为大学生提供了前所未有的信息获取和交流平台。
通过各种社交媒体、网络论坛、博客等渠道，大学生能够迅速获取国内外各类新闻资讯，参与到各种话题讨论中，实现自我表达与沟通。
这种新的媒介环境要求大学生具备更高的信息筛选、分析和评价能力，以应对海量信息中可能存在的虚假、片面或误导性内容。
新媒体的即时性和开放性也使得信息传播的速度大大加快，信息来源的多样性增加了大学生接触多元文化的机会。
然而，这也对大学生在跨文化交流中的媒介素养提出了更高的要求。
他们需要学会如何在尊重不同文化的基础上，进行有效的信息交流和传播，避免由于文化差异而引发的误解和冲突。
新媒体的个性化推荐算法和互动功能也在一定程度上影响了大学生的信息接收习惯和思维方式。
一些大学生可能陷入“信息茧房”效应，只关注自己感兴趣或与自己观点相同的信息，导致视野狭窄、思维固化。
武汉小学生谈谈你对媒介素养的认识和理解
武汉小学生谈谈你对媒介素养的认识和理解
媒介素养是指个人在使用媒体和信息技术时具备的能力和意识。
它包括对媒体的理解和分析能力，对信息的评估和筛选能力，以及对媒体使用的责任和规范意识。
首先，媒介素养要求我们具备对媒体的理解和分析能力。
我们应该了解不同媒体的特点和表达方式，学会辨别新闻事件的真实性和客观性。
同时，要具备对信息进行分析和思考的能力，提出合理的质疑和判断。
其次，媒介素养要求我们具备对信息的评估和筛选能力。
在信息爆炸的时代，我们要学会辨别信息的来源和可信度。
通过对多个来源的对比和综合，可以更加准确地判断信息的真实性和可靠性。
最后，媒介素养要求我们具备媒体使用的责任和规范意识。
我们需要遵守信息传播的法律和道德准则，避免散播虚假信息或对他人造成伤害。
同时，要学会平衡媒体使用与个人生活的关系，合理掌握媒体的使用时间和方式，保持身心健康。
总之，媒介素养对于我们现代人来说具有重要的意义。
只有通过提升自身的媒介素养，我们才能更好地理解和应对媒体的影响，从而更好地适应现代社会的发展。
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学生媒介素养教育思考一、缘起与意义在信息社会，媒介对于人们来说，已经和水与空气一样，不可须臾离开，特别是手持通信设备（即手机），早已成为包括高职生在内的学生的必备要件，应用手机媒体已经成为他们生活的一部分。
所以媒介素养对于信息社会里的人来说，不再是可有可无的事情，媒介素养教育也就顺理成章地进入教育视野。
“亚洲大众传播研究暨信息中心”学者菲力派斯归纳英国、加拿大等地区相关媒体素养教育工作者的报告，提出“媒体素养教育八大概念”：（1）媒体产品是经过人为的；（2）媒体建构了解事实；（3）受众解读媒体内容的意义；（4）媒体天生具有商业性；（5）媒体内容含有意识形态和价值观；（6）媒体具有社会政治意义；（7）形式和内容在媒体中是不可分的元素；（8）我们应学会欣赏每一种媒介的美学形式。
能够说，媒介素养教育就是让人们更好地理解媒介、使用媒介，使人与媒介之间保持良性的、和谐的状态。
随着媒介技术的持续发展与新型媒介的层出不穷，关于新媒介对社会各阶层人群特别是青少年的影响研究一直受到注重。
早在上个世纪七十年代，尼尔·波兹曼就在《教学是一种保存性行为》中指出，电视已经成为一种与传统学校相抗争的现代课程，一种视像传达胜过文字传播的课程，吸引注意战胜了文化的连贯性。
随着媒介环境的变化，学校被迫改变原有姿态以适合被电视和其他电子媒介所控制的文化环境。
他在《童年的消逝》中认为，电视袒露了我们原来极力向儿童保密的东西，成人世界被电视毫无保留地向儿童开放，结果儿童原本十分珍视的“文字、学校、羞耻心”三种重要灵物变得一文不值，直接造成了十六世纪在印刷术的刺激下形成起来的儿童概念趋于消逝。
现如今，当看到在校学生们无论在宿舍还是在食堂、无论在图书馆里还是在课堂上，总是手中拿着手掌大小的手机，仅用拇指在板面上飞速按键时，我们不禁感慨：不管在哪个时代，新媒介给我们的环境带来了改变，但同时对环境也有破坏和伤害。
从媒介生态学的角度来看，需要提供一种整体平衡来对抗当前新媒介所导致的文化倾斜。
具体到当前对于高职院校的学生来说，就是要增强培养对于网络、手机等新媒体的媒介素养，让年轻学生理解媒介、准确使用媒介，适合媒介社会。
营造一个课堂无手机铃声响起的“绿色课堂”和适当使用手机的“和谐校园”，是高职学生媒介素养教育的应有之意。
二、当前我国高职学生使用手机的整体状况（一）高职学生使用手机的主要用途高职院校学生较之于综合大学学生具有特殊性。
他们风华正茂，富有激情和想象力，善于学习新知识。
总体来说，高职录取分数线比综合大学低，虽然分数不能代表一切，但也在一定水准上反映出部分高职学生缺乏学习自觉性、自律性。
在生活方面，他们对社会的理解还不成熟，自我约束和控制水平也有待于进一步增强。
对待媒介，他们往往在热情有余地接触时缺乏充足的理性。
具体来看，高职学生使用手机主要集中在短信、电话、音乐、照相、上网、游戏、广播、地图、辞典、看电子书等功能上。
通过这些功能，学生主要实现了获取信息、交流感情、娱乐消遣、增添情趣、打发时间等目的。
这些用途既给学生起到了积极的作用，也带来一些负面的影响。
（二）手机起到的积极作用获取信息：手机在实现通话的基本功能的同时，还能够定制天气预报、国际国内新闻等短信来扩大学生的信息来源。
手机上网功能逐渐普及，使学生获得信息的速度和广泛性均大幅提升。
此外，移动公司推出的飞信业务，更成为学生之间和师生之间的便捷沟通方式。
情感交流：通过手机短信传情示爱已经成为学生的时尚方式。
同时，经常发短信给家人，也能够增强亲情。
娱乐消遣：学生之间经常发送一些幽默短信，互相逗乐，调节气氛。
手机上网能够实行很多在线娱乐，如：QQ农场。
学生们“偷”得不亦乐乎，短时间内得到极大的心理满足。
此外或抒情或搞怪的手机彩铃，在突显个性的同时，更为等待通话者带来一丝愉悦。
排解压力：远离家人，进入新的环境，难免出现各种问题，如人际交往、生活习惯差异、学业等等，短信交流的隐蔽性使得一些在众人面前难以表达的想法得以不受时间地点限制的自由抒发。
向朋友、家人寻求精神抚慰，以排解压力。
（三）手机滥用带来的负面影响各种不良信息的侵入：社会上泛滥成灾的黄色短信在校园里也并很多见，手机网络上的暴力、黄色信息比比皆是。
这些不健康的传媒内容在学校里的传播具有普遍性，在很多擅长网络技术的学生群体中甚至相当严重。
另外，一些宣扬不健康价值观甚至反动思想的网站也通过手机对学生造成了不良影响。
手机综合症：很多学生在过度使用手机后形成了强迫症，每十分钟或五分钟就要看一下手机，就想发短信。
很多学生在看书的时候经常会被短信铃声打断，看书的过程被手机持续地打断，造成学习过程的支离破碎。
还有同学在上课时依然发短信、上网或看电子书，更有甚者竟然当堂接电话，视老师和其他同学于不顾。
这样的学习状态会大大影响最终的学习效果，成为当前学生“挂科”的重要原因之一。
沉湎于虚拟世界，忽视现实互动：很多学生因为过度迷恋聊天或在线游戏，经常在宿舍“闭门不出”，哪怕在上课或吃饭时，手中的手机游戏也不停止。
有些学生通过手机短信或手机QQ侃侃而谈，但是在和别人见面交流时却语无伦次或低头不语。
这些表现都是长期沉湎于虚拟互动缺乏和真实的人交流而产生的不良后果，对个人的人格成长和以后的社会交往都会遗留负面的影响。
考试作弊的新工具：手机具有通讯水平，还具有相当的存储水平。
这些技术可能被部分学生用在了考试作弊上。
在当前的考试过程中，各种利用以手机为主的新媒体实行作弊方式层出不穷。
“据调查，当前高校学生在考试中利用短信作弊的竟达52.6%”。
这些现象使我们不得不对新媒体的使用引起充足重视。
三、当前高职学生媒介素养的培育当前高职学生的手机媒介接触有积极的一面，也有消极的一面，关键是如何看待和解决。
从媒介生态学的角度来看，当新媒介使得某一社会群体文化出现倾斜时，应重构和保持该群体文化自身的协调、平衡和比例。
为了重新恢复高职学生群体媒介接触的和谐状态，其媒介素养教育能够从以下几个方面来展开：（一）高职工作者应增强对媒介的了解，提升自我媒介素养高职工作者应是学生媒介素养教育的引领者。
作为成年人的高职工作者，具有比青少年更为成熟稳重的心智，并且更清楚不良媒介接触会产生什么后果。
但很多高职工作者对于新媒体技术和媒体内容甚至会有无知的感觉。
而当前高职展开媒介素养教育，一定要把广大教师和管理人员对新媒介及其内容充分熟悉，跟上日新月异的新媒体发展。
广大高职工作者还能够多向学生请教，形成文化反哺，这样不但能够了解新媒体技术和发展趋势，还能够拉近和学生之间的距离，形成良性的师生互动。
（二）提倡对媒体内容的批判和自我反思首先要让学生了解媒介生产运作的基本过程和规律。
大众传播者和广大受众之间不是平等的，媒体刻意迎合受众的需要，实际上是基于经济效益最大化的考虑，而绝非从满足受众知情权的角度考虑。
其次，在了解传媒及其运作基本知识基础上，教师能够通过“对抗式阅读”的方式提出不同的理解和观点，形成反主流霸权且能与主流霸权竞逐的意识。
再者，在提倡批判观点的同时，也要注意培养学生的“自我反思”水平。
质疑一切是一种可贵的精神，批判与自省应具有同样重要的地位，否则很容易沦为填鸭式地灌输给学生一种老师所偏好的批判观点。
通过持续的自省，学生会逐渐意识到自己在手机等新媒体接触过程当中有哪些问题，理解问题的严重性，从而从根本上解决诸如手机综合症、利用手机作弊等校园问题。
（三）提倡多元化媒介接触多元化。
从网络、手机等新媒体近十多年来的发展来看，未来的媒体格局不太可能是新媒体完全取代传统媒体，而最可能是传统媒体与新媒体的良性互动与相互配合。
传统媒体有着很多新媒体无法取代的特质，这对于学生的学习和生活同样具有重要意义。
徐州市广播电视大学机电工程系、无手机课堂实验研究组搞的《“绿色课堂”———“无手机课堂”教育实验第一阶段实验与研究报告》中有这样一个例子：在（2010年）5月13日的课堂上，09模具班一个女同学的发言感动了教师，也震动了全班同学。
她说，实行无手机课堂以后，原来烦躁不安的我变得安静了，并且按照老师布置的阅读任务，我到图书馆借阅了《马克思主义哲学》一书，刚开始读的时候非常难懂，但是，我依然能够慢慢的读，慢慢的去思考。
对生活中一直想不通的问题，这时我突然发现：“原来是这样的”！全班同学对她报以热烈的掌声！这就是高职学生接触多元媒介活生生的例子。
不同的媒介会给人以不同的心理感受，影响着人们对周围世界的认知。
接触多种不同的媒介，能够使人们体会到多种不同的体验，将脑海中的信息环境更加本真地还原为真实环境。
多元化媒介接触能让学生逐渐摆脱对手机或某种新媒介的过度沉迷，建构“绿色课堂”。
媒介信息解读多元化。
大众传媒对整个社会实行无差别的培养，试图形成主流霸权话语。
英国学者肖哈特、斯坦姆等人认为以多元文化主义的角度来解读媒体能够减少其影响力。
多元文化主义解读是一种有效策略，它能够稀释媒介文化的不良内涵，媒介素养教育内涵的拓展理应朝这个方向发展。
高职学生能够通过媒体信息批判和自我反省，逐渐形成具有自我特色的观点，通过和其他人的社会互动，持续自我创新，拥有新的自我。
生活状态和价值观的多元化。
虚拟空间的生活是现代人新的生命体验，但并不应是主流的。
人理应更多地同物理世界里真实的人实行互动，这才是从根本上解决“媒介依存症”“、网络成瘾症”和“手机综合症”的准确方法。
媒介素养教育让人们了解传媒，是为了让人们不拘泥于传媒，能够分清媒介提示的信息环境和客观真实环境存有的偏差，能够享受媒介给人们带来的娱乐同时不至于过度沉迷无法自拔，能够反思自我的媒介接受行为，能够强化自我在媒介接触过程中的主体意识。
所以，在校学生理应拥有自我的、个性化健康生活状态，不盲从、盲信媒介提示的价值观，建立自我的、符合当前社会规范的准确价值体系。
多元共存是传媒批判与反思的要求，是人与媒介之间的和谐状态要件，是媒介素养教育所要达到的目的，是营造“绿色课堂”的有效路径。
学生媒介素养教育思考。