阅读教学中要加强教师的引导作用
谈谈老师在学生阅读中的引导作用
谈谈老师在学生阅读中的引导作用从学生的阅读兴趣出发引发学生的阅读需要、阅读动机，进而产生阅读行为，这符合学生的阅读心理和认知规律，但如果过分关注学生的阅读兴趣，完全由着兴趣去阅读，完全不顾提升阅读能力的目标要求，放弃教师的引领和指导作用，这显然是不对的。
这就譬如吃饭，如果让学生完全按自己兴趣选择食品，可能会出现偏食现象，导致营养不良。
学生不喜欢，没有兴趣，并不等于他们不应该喜欢，不应该产生阅读的兴趣。
其实，在阅读教学中学生的主体作用固然重要，但教师的主导作用同样不能偏废。
那么，作为语文教师，我们应该如何做好学生的阅读指导，全面升学生的语文素养呢？一、要善于抓住引导学生阅读的契机教师的引导一般应该是在以下两个方面：1.学生不知道是，教师要推荐引导学生原来并不知道，所以只囿于自己的狭小阅读范围，这时，教师要发挥引导作用，给他推荐适合他阅读的图书。
2.学生不喜欢时，教师要点拨引导在学生不喜欢时，教师要善于通过点拨引导，让他理解后，渐渐地喜欢上阅读。
例子一，三年级《语文主题学习丛书·为地球撑起一把伞》是学习完课本第二单元“保护大自然”这一主题后安排的相关阅读内容，课文中“让天空碧蓝，让河水清澈，让草木茂盛，让动物自由自在地生活……这是我们共同的愿望。
”学完本单元后，教师带着《为地球撑起一把伞》一书走进教室，声情并茂地读起来：“我真希望，烟囱里飘出来的，不是浓浓的黑烟，而是轻盈洁白的云彩。
我真希望……我们居住的地球上，树更绿，花更红，小鸟的歌声更悠扬。
”孩子们听完后，也学着用教师的语调读起来：“……什么也别留下，除了你的脚印。
如果一定要留下什么，就请把生机留给小树，把美丽留给彩蝶，把清澈留给山泉，把飞翔留给小鸟……”小学阶段，大声阅读时引导孩子阅读的最有效的方法，是最有效、最简单、最古老的教学手段，也是引导孩子由不理解到理解、由不喜欢读书到喜欢读书的重要途径。
教师的“下水阅读”和孩子的自读自悟，让所有嘈杂的东西都在阅读的河流里沉淀，让孩子心甘情愿回到书籍的世界钟来。
小学阅读教学中教师引导的方式及影响
小学阅读教学中教师引导的方式及影响阅读是小学教育中至关重要的一环，对于培养学生的阅读兴趣、提升他们的语言能力和扩展他们的知识面都有着重要的影响。
而在小学阅读教学中，教师扮演着引导者的角色，他们的引导方式直接影响着学生对阅读的理解和兴趣培养。
本文将探讨小学阅读教学中教师引导的方式与其对学生的影响。
在小学阅读教学中，教师引导的方式应综合运用多种方法。
首先，教师要结合学生的个体差异，采取个性化的引导方式。
每个学生的阅读能力和兴趣不尽相同，因此，教师应根据学生的具体情况，采取不同的引导方法。
对于阅读能力较好的学生，教师可以引导他们进行深入的阅读，并提供更高难度的阅读材料。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以采取分层次的导读方式，引导他们逐步提高阅读能力。
这样的个性化引导方式能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效果。
其次，教师在阅读教学中应注重激发学生的自主性和参与性。
传统的教育模式中，教师往往是教、学、评三位一体的中心，学生被动接受知识。
然而，在阅读教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生主动思考和互动交流。
例如，在课堂中，教师可以引导学生自由发表对文本的看法和理解，鼓励他们提出问题并与同学讨论。
这样的互动让学生从被动的接受者转变为主动的参与者，增强了他们的学习兴趣和阅读能力。
此外，教师还可以通过创设情境来引导学生进行阅读。
小说、寓言故事等形式的文本可以让学生通过故事情节和角色经历，更好地理解文本中的思想和情感。
而教师在讲解故事背景、角色关系和情节发展中，可以引导学生去思考其中的问题和道德意义，以此提高学生的综合分析能力和情感认知能力。
这样的情境引导方式能够更好地促使学生主动去理解和思考，而不是被动接受。
最后，教师应注重实践的引导方式。
阅读教学不应仅仅停留在课堂上，更应与实际生活紧密结合。
例如，教师可以带领学生到图书馆参观，借阅喜欢的书籍；组织学生参加阅读比赛，增强学生的阅读积极性；还可以推荐一些与学生兴趣相关的读物，鼓励学生自主阅读。
阅读教学中要加强教师的引导作用
鲍 小 英
江 西 省 余 江县 实验 初 中
语文课是要读 书的 学好语文 的关键就是要善读书 。 语文 论教程 》 中指 出的 ， 阅读接受 ， 一方面是 多元 的 ， 无限的 ， 存在着 课要引导学生走进 “ 文字” 的世界 ， 让学生在文字酿造 的美好 中 真正学“ 语文 ” 。在语文 阅读课中 ， 应注意以下几点 ：
实际灵活运用 。 ３ ．做到“ 多元有界” ， 引导解读差异 。 学 生化 ， 更不是普 遍化 、 随意化。无论怎么“ 多元 ” 总有一个 界 限。作为 阅读客体的文本虽然存在着“ 空 白” 和“ 不确定性” ， 但
导． 他说 ： “ 世 上有 很多东西可 以与他人共享 的 ， 如友 情 、 欢乐 、 书籍 、 自己劳动成果等等 ， 但也有个例是不能与他人分享 的， 特
撮着吃 ’ 这句话写得很形象 。 它把小伙伴们 的野性和饥饿感写 出来 了。 ” 这位教师听 了， 并没有人云亦云 ， 盲 目表扬肯定学生 ， 问： “ 你从哪里看出来 的？” 学 生说 ： “ 从‘ 任凭 “围 “撮 ’ 等词可
看 出。” 教师问 ： “ ‘ 撮’ 是什么意思呢？” 学生看文下注解 ， 齐答 ：
把 学生 的思路往既定的框子和结论上 “ 靠” ． 而要鼓励思维的多
向性和结论 的多样性 ．培养学生多元 的思 维品质 和思维 习惯 。 “ 创新” 是在 自读研讨的基础上 ． 各人把文章 内容或形式的某方 面和 自己的某些 生活经验 、 文化 内存 、 思 想情感等联 系起 来思
考， 通过 比较延伸 、 联想和推测 ， 提炼 出某种和 “ 教参” 不尽相 同 的内容 ， 并用简要的文ห้องสมุดไป่ตู้表达出来 的过程 。这个环节 的关键是
教师在课外阅读中的引导作用
教师在课外阅读中的引导作用教师在课外阅读中的引导作用语文教师本身的素质对学生语文的学习具有深刻的影响。
语文教师在课外阅读中恰当的引导，能更好的提高学生课外阅读的效果。
1、要求学生课外阅读有目标、有计划指导学生根据自己的情况制定不同的阅读目标和计划。
在计划中要根据新课标中不同阶段的要求来制定目标和任务，推荐相应的阅读书目。
例如对于阅读兴趣不高的学生，可以推荐一些可读性强、浅显、积极的读物；对于有阅读基础和阅读习惯的人，可以根据学生的实际情况推荐一些经典著作，可以分时分段阅读，以免内容多打磨了学生的阅读兴趣。
教师要指导学生由浅入深，循序渐进的实施自己阅读计划，还要经常检查督促学生的阅读情况。
可以指导学生在每一周、每一月对自己的阅读情况做一个评估和总结；督促学生进行下一阶段的阅读计划。
2、教师要积极营造良好的阅读氛围，让学生在耳濡目染中受到感染，点燃学生阅读的欲望，激起学生阅读热情。
可以利用黑板报、学习园地、班报等介绍阅读方法技巧、展示学生课外阅读成果等；建立班级图书角，经常介绍好书美文供学生欣赏；教师可以有针对性地开展各种语文活动：例如每天利用语文课前3分钟，进行美文推荐或者个人阅读心得展示。
每月开展一次阅读交流活动，学生之间交流讨论课外阅读经验和心得。
3、在各种节日来临的时候，适时举办相应的朗诵会、征文比赛、手抄报展览等活动。
让学生在活动中展现自我，获得成功的体验，体会丰富的课外阅读给自己带来的各种乐趣，从而更加积极主动地进行课外阅读。
每学期末要进行课外阅读总结，举行读书汇报活动，由学生自己进行资料搜集、整理、整合，教师充当参谋，适当进行指导。
4、开展教师和学生共读共写活动教师的引导作用还表现的和学生共读一本书、共写一篇读后感。
一个合格的语文老师会巧妙的找到和学生的共同点，学生也乐于发现和老师在某一问题上的共鸣点。
师生共读一本书、共写一篇读后感，能很好的激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。
如何充分发挥教师在小学英语阅读教学中“导”的作用
如何充分发挥教师在小学英语阅读教学中“导”的作用不断提高学生的阅读理解能力是英语教学的主要任务之一。
阅读把接受语言和处理语言集中在同一过程中,培养了学生的实践能力和习得能力,学生在阅读中即能丰富知识,又能扩大视野、增长才干。
但我们也应清楚地认识到,在阅读教学中理解是前提,操作是手段,记忆和使用才是目的。
那么如何充分发挥教师在阅读教学中的作用呢?一、教师应该是编导者教师要认真钻研教材。
对阅读材料要采用多种方法处理:如读、讲、问、练、说;创设情境,分角色表演短文;了解英语文化;理解短文;尝试表达运用。
教学中要体现“快节奏”教师严格做到:1.有效地利用课堂上的每一分钟,不说题外话;2.学生能读懂理解的,教师不再重复,难点则细讲;3.教师须留出时间让学生充分阅读后,解答阅读理解方面的问题,从而反馈调控;4.教师要为阅读材料精心设计练习题,如判断正误、选择填空、补充句子、自由问答、实践活动等。
二、教师应该是引导者在训练阅读时,教师应提供规律性的语言知识,精心设计可以提高能力的问题,并引导学生探索解决。
首先是引趣、设疑、创设问题情境、激发学习的求知欲。
其次是启发引导学生分析问题,培养思维能力。
教师最大限度地运用教学的艺术性、形象性、趣味性方法,从而使学生心理协调、思路清晰,思维的积极性和独立性得到了训练。
三、教师应该是辅导者阅读教学既要面向全体学生,又要抓住两头。
特别是对学习英语有困难的学生,要进行针对性地帮助,在心理上、理解技巧上指点他们,逐渐消除他们阅读的畏难心理。
另外教师应创设出一个友好的气氛,通过听取、接受学生们的意见和想法而取得信任。
四、教师应该是指导者作为英语老师,我们的任务是Teach students how to learn English而不是Teach students English.学生是学习的主人,在英语阅读教学中,要教会学生良好的阅读方法。
1.学会猜测词意。
英语阅读的最大障碍是词汇。
阅读教学中如何发挥教师的作用
阅读教学中如何发挥教师的作用孙吴县民族中学朱翠红阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起地球。
”“教师应努力为学生的阅读创造一个可以撬起地球的“支点”。
”因为阅读是语文教学中不可缺少的重要环节。
大多数语文老师都曾抱怨说：“学生的阅读能力真是太差了！”的确，平日里老师们对阅读教学投入最多，但效果最差，考试中几乎总是阅读题得分率最低。
如何提高学生的阅读能力发挥教师的引导作用？一、善于创建情境激发学生的潜能阅读教学离不开听、说。
比如课堂上的复述、问答讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听、说的训练。
这样的听、说训炼，既反映了学生的理解又体现了学生对理解的表达。
读得懂有利于说得明白，听得懂，又会促进学生对课文、语言的理解。
比如《皇帝的新装》是一则安徒生童话。
课文写得有趣，导入课文时我作了示范性的朗读，结果同学们听得津津有味，读罢课文许久，学生仍然沉静在课文内容中。
可见教师的声情并茂的范读已点燃了学生阅读的强烈欲望。
此时我对同学们说：“同学们精彩的童话故事你们已经听完了，现在老师想听听同学们的评价，请大胆地说一说老师哪儿读好了，哪儿读得还不够，请你们如实地给予指出，让我们相互学习，把课文读通、读顺、读好。
相信你们也能像老师一样读好课文，甚至比老师读得更好些”同学们非常高兴，个个跃跃欲试。
创造了情景激发了学生的兴趣。
二、培养学生的参与、自主阅读能力。
课堂阅读教学是培养语文阅读能力的重要途径，也是老师激发学生阅读兴趣的最好阵地。
每堂课老师首先设计一些问题，如：“划出你最喜欢的语句并说说你的理由”，“读完这篇课文，你有什么感想？”“你能体会出作者要表达的思想感情吗？”等开放性问题，让学生自主去选择各种信息，自主参与阅读，走近作者，走进作品。
这样学生作为学习的主人，带着自己的知识、经验、思考、兴致去参与课堂探究，使课堂教学丰富多彩，真正激发学生阅读的热情，并在阅读中掌握知识和能力。
三、用兴趣调动阅读。
新课标强调学生自主学习，发挥学生的主体作用。
谈谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用
谈谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用教师在小学语文阅读教学中扮演着极为重要的角色，他们的主导作用决定着学生学习阅读的效果。
阅读是语文教学中的基础，它与学生的语文综合素质的提高密切相关，因此，小学语文的阅读教学必须始终聚焦在教师的主导作用上，力求做到全面、系统、有效，培养学生的阅读素养。
首先，教师在小学语文阅读教学中要起到引导作用。
阅读教学需要教师根据学生的实际水平，采用不同的教学方法和手段进行引导。
例如，在学生阅读一篇课文时，教师可以透过一些问题的提出引导学生理解文章的主旨，帮助学生掌握阅读方法。
这样就能让学生在阅读中获得实际的学习效果，同时提高他们的语文阅读能力。
其次，教师要起到激发学生兴趣、培养学生阅读习惯的作用。
教师可以选择适宜、文化水平较高的文学作品作为阅读教材，从而培养学生对阅读的兴趣。
教师还可以帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯，比如，让学生每天读书、读报，鼓励他们将读后感和感悟记录下来，认真思考探究。
第三，教师应该起到评价学生阅读效果、及时纠正学生偏差的作用。
在小学语文阅读教学中，教师需要通过一定的策略来评价学生的阅读效果，并及时给予评价，并在评价中进行细致的指导和改进。
同时，在学生阅读过程中，诸如发音、语调、语速、停顿等问题也需要教师及时纠正。
最后，教师在小学语文阅读教学中要完善学生成长记录，将学生的成长过程记录下来，以此鼓励和帮助学生。
教师可通过小测验、例外聊天、读后笔记等方式评判学生阅读理解和口头表达，并加以记录，形成学生记录，以此激励学生不断自我提升和进步。
总之，教师是小学语文阅读教学中的关键人物，他们要在教学中扮演引导者、激发者、评价者和记录者等多重角色，追求科学、有效的阅读教学方法，培养学生的阅读能力和阅读习惯，促进学生的全面发展。
初中语文教师如何在学生的阅读教学中发挥引导作用
初中语文教师如何在学生的阅读教学中发挥引导作用摘要:在初中语文的教学中，除了基础生字词以及写作的教学，最重要的就是阅读教学。
阅读是一项可以陶冶人的情操，扩展人的知识，开阔人的视野的一项非常有意义的活动。
对于初中阶段的学生，教师需要有方法和技巧有效地引导学生在课堂上进行阅读，教学中要有一定的科学性、创造性，还要注意引导学生品味作者细腻内敛的情感。
关键词：初中语文；阅读教学；引导；一、阅读教学在初中语文教学中的意义与作用在初中语文的教学中，除了基础生字词以及写作的教学，最重要的就是阅读教学。
阅读是一项可以陶冶人的情操、扩展人的知识、开阔人的视野的一项非常有意义的活动。
然而据调查显示，我们国家的人均阅读量，特别是中小学生的阅读量远远不够，一来是由于应试教育对于分数的过分追求，二来是阅读教育没有受到重视。
然而，作为学生非常重要的一项能力——阅读能力和学生写作的素材来源，必要的阅读是不可缺少的。
而阅读的方式可以分两种，校外阅读和校内阅读，校内阅读又包括学生自觉阅读和语文课堂上的阅读教学。
同时对于语文教师而言，指导和引导学生在课堂上进行阅读也是一项非常重要的任务。
那么语文教师在课堂中进行阅读教学的时候，到底应当充当一个什么角色呢？又如何去当好这个角色呢？本文将从以下几个方面简单阐述。
二、阅读教学中教师的有效引导策略所有的实施策略都基于教师对于进行阅读教学时的基本理念，教师在阅读教学中到底充当一个什么样的角色呢？我所用的词是“引导”，而非主导，也就是说，教师要颠覆传统的教学模式，而是以学生为主来进行阅读教学。
基于以上教学理念，我给出了以下的阅读教学引导策略。
1 、科学地引导阅读教学何为科学的引导？科学的引导，包括两个方面。
第一个方面包括阅读教学的内容要科学；第二个方面即教学方式方法要科学。
具体而言就是说，教师所教给学生的内容必须是，教师自己准确掌握，并且具有严谨性和科学性的内容。
比如阅读文章的作者生平，作者构思技巧，以及作者的语言特点等，教师都必须在备课时熟练掌握。
教师在高中语文阅读过程中的引导作用论文
教师在高中语文阅读过程中的引导作用论文教师在高中语文阅读过程中的引导作用论文阅读是人类特有的一种复杂心智活动，是语言和思维相互作用的过程。
在基础教育尤其是高中语文教学中，提高学生的阅读能力成为教学重点，也是学生综合语文能力的体现，更是学习理解其他科目的基础。
所以，教师在课堂教学和课程辅导方面培养学生的阅读能力成为教学的一个关键内容。
那么，如何才能提高学生的阅读理解能力呢？一、解放思想，找准定位，让阅读培养富有新意1.阅读是品德的积淀阅读是学习语文的手段，更是培养语言能力，形成世界观、审美观的过程。
高中阶段是培养学生初步形成科学世界观、人生观的关键时期，阅读培养应该作为高中语文阅读能力的培养目标。
在此过程中，教师要积极引导学生在阅读中感悟文章中的思想内涵，体会作品的创作环境，汲取思想道德品质倾向。
2.阅读是逐步积累文学素养的渠道高中阶段，教师可以向学生渗透文学素养的提升。
在阅读练习中，可以为学生提高阅读层次，并引导学生在关注作品的艺术形象和精美语境中得到感悟，受到熏陶，以形成语言的能力、作品结构的能力、思想塑造的能力，逐步向文学素养能力靠近。
3.阅读是今后学习生活的有力助手现代教育提倡终身教育，高中语文教学因其能塑造人的情趣、提升人的.品味，更具有终身教育的潜在价值。
阅读能增长知识，熏陶情趣，完善交流。
教师要有意识地向学生灌输这样的思想，让学生主动喜欢阅读，爱上阅读。
二、科学分解，把握要点，提高阅读分析能力1.深入剖析阅读结构阅读能力的核心是学生的语感能力，即对语言现象的感应能力。
具体包括几个方面：一是语言，语言是声音的载体，是阅读的外在表现，没有实质内容，却能在思想感悟中起到感染作用，它也是阅读的一个环节；二是语义，即书面符号所代表的某种含义，它是阅读的主要内容，学生要能在阅读过程中快速、简要地掌握语义；三是语法，它是语言赖以组织成文的规则，也是学生在考试中遇到的主要问题，教师只有通过精心导读，深入讲解，才能提高学生的语法能力。
一年级阅读教学中如何发挥引导性
一年级阅读教学中如何发挥引导性一、引言阅读能力是学生学习过程中的基础技能之一，而一年级是阅读教学的起点。
在教学过程中，如何发挥引导性，让学生快速有效地掌握阅读技能，是一项关键的任务。
本文将从提高学生阅读动机、引导学生阅读、创设良好的阅读环境等方面探讨如何在一年级阅读教学中发挥引导性。
二、提高学生阅读动机1.引导学生选择适合自己的阅读材料一年级学生的阅读能力有限，如果教师让学生选择自己不能读懂的材料进行阅读，会极大地降低学生的阅读兴趣。
因此，教师应该根据学生的阅读水平，提供一些适合学生阅读、内容生动有趣、趣味性强的阅读材料。
通过这种方式，让学生感受到阅读的乐趣，提高学生的阅读积极性，从而更好地完成阅读任务。
2.通过阅读活动提高学生的阅读兴趣阅读是一项非常枯燥的任务，如果让学生长时间面对文字，易引起学生的疲劳，进而失去阅读兴趣。
因此，教师在阅读教学过程中，应该增加一些富有乐趣性的阅读活动，如阅读比赛、阅读游戏等。
这些活动可以把学生的视线从阅读本身转移开来，从而提高学生的阅读兴趣。
三、引导学生阅读1.指导学生合理安排阅读时间阅读是一项需要时间投入的任务，如果学生不能合理安排阅读时间，就无法完成阅读任务。
因此，教师可以通过“阅读时间表”的形式，让学生规划好自己的阅读时间。
同时，教师还可以设置一些“阅读提醒”，如不听讲、不做好作业等与阅读无关的行为，需要增加阅读时间惩罚。
2.指导学生掌握阅读技巧阅读能力的提高需要许多阅读技巧的掌握，如阅读速度、阅读理解、阅读方法等。
因此，教师应该针对学生的阅读问题，逐一进行阅读技巧的指导。
同时，还应该通过做阅读练习等方式，让学生不断地掌握和提高阅读技巧。
四、创设良好的阅读环境1.营造良好阅读氛围阅读是一项需要长时间沉浸的任务，如果教室的环境不够安静、不够清爽、不够安逸，易引起学生的注意力分散，进而无法专注于阅读。
因此，教师应该创造一个安静、整洁、温馨的阅读环境。
同时，还可以利用教室角落、走廊、校园等空间搭建小型阅读角，激发学生的阅读兴趣。
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阅读教学中要加强教师的引导作用
作者：鲍小英
来源：《散文百家·下旬刊》2015年第12期
语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中，应注意以下几点：
1.要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领作用。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料;通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息;通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新。
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。
这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。
要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。
研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。
在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。
“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。
这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。
这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
3.做到“多元有界”，引导解读差异。
任何事情，物极必反。
个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。
无论怎么“多元”总有一个界限。
作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。
“多元解读”也只能在这个范围内进行。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂
吉诃德。
正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性;另一方面是有限的，有范围的，存在着社会的共通性。
因此，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
首先，多元解读要尊重文本，引导学生与文本真诚对话。
文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。
因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。
”如某位教师教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。
’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。
”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。
教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任
凭’‘围’‘撮’等词可看出。
”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。
”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。
”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。
其次，多元解读要注意引导教学内容的价值取向。
正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
如某位教师上寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月后，有了无穷的得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱、爱情等。
引起了全班同学哄堂大笑。
这时该教师马上因势利导，他说：“世上有很多东西可以与他人共享的，如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等，但也有个例是不能与他人分享的，特别是爱情等，爱情不同于友情，它是自私的，等同学们长大后便会体验到的。
”教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友情的不同，避免了学生陷入误区。
“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。
我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。