校企合作双元育人的创新人才培养模式
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践随着社会的不断发展和经济的快速增长，教育体制也在不断地进行改革和创新。
产教融合校企“双元”育人机制就是其中一种创新性的教育模式。
通过将学校、企业和社会资源有效整合，构建起一种符合当代社会需求的育人新机制，实现学校教育和企业培训的有机结合，为学生提供更加全面、实用的教育资源和培训机会。
在这个新机制下，学生不仅能够获得传统的知识技能，还能够获得更加贴近市场需求的实践经验，从而更好地适应社会的发展和就业需求。
1. 培养适应市场需求的专业人才现今社会，经济的快速发展和产业的不断升级，对人才的需求也越来越高。
传统的职业教育模式往往难以满足市场的需求，导致一些毕业生面对就业市场时很难找到合适的工作。
而产教融合校企“双元”育人机制正是为了弥补这一缺陷，通过将学校和企业的资源有机结合，为学生提供更贴近市场需求的教育和培训，培养出更加适应市场需求的专业人才。
2. 提高学生的实践能力和就业竞争力传统的教育模式注重理论知识的传授和学习，而对学生的实践能力和实际操作能力的培养往往不够。
而产教融合校企“双元”育人机制则能够有效提高学生的实践能力和就业竞争力。
通过与企业合作，学生可以在校内获得专业的理论知识教育，同时在企业实习或参与项目实践，在实践中不断提升自己的专业技能和实际操作能力，为将来的就业打下更加坚实的基础。
3. 加强学校与企业的合作与交流产教融合校企“双元”育人机制的建立，也有利于学校与企业之间的合作与交流。
通过与企业的合作，学校可以更好地了解市场的需求和趋势，为学生提供更贴近市场需求的教育资源和培训机会；而企业也可以通过与学校合作，更好地了解学生的学习和实践能力，为企业的发展和人才储备提供更多的选择。
1. 创新教学模式，实现校企资源共享在产教融合校企“双元”育人机制下，学校与企业可以共同制定课程和教学计划，结合企业需求和市场趋势，为学生提供更加实用和贴近市场需求的教育资源。
职业学校校企“双元育人”模式探究
职业学校校企“双元育人”模式探究1. 引言1.1 背景介绍职业学校校企“双元育人”模式是近年来在职业教育领域备受关注的一种新型教育模式。
随着社会经济的快速发展和人才需求的不断增长，传统的教育模式已经无法完全满足社会对人才的需求，校企合作成为一种创新的教育改革方式。
在传统的教育模式中，学校和企业往往是相对独立的两个体系，学生在学校获得理论知识，但缺乏实践经验，而企业则急需具备实际操作能力的人才。
职业学校校企“双元育人”模式的提出，正是为了解决这一矛盾，将学校和企业紧密结合起来，实现教育资源和产业资源的有机结合，为学生提供更加全面的教育培养。
通过校企合作，学生可以在校园和企业实践中获得更为丰富的学习体验，更好地将理论知识应用于实践中，提高自身的综合素质。
同时，学校和企业也可以互相借鉴，实现优势互补，共同推动人才培养工作的不断完善和提升。
校企“双元育人”模式的兴起，不仅对学生的职业发展起到积极的推动作用，也为教育领域的发展带来了新的思路和方向。
1.2 研究意义职业学校校企“双元育人”模式是当前教育领域的热点之一，其研究意义主要体现在以下几个方面：职业学校校企“双元育人”模式是对传统教育模式的创新和完善，有利于培养学生的实践能力和社会适应能力，为学生顺利就业和未来职业发展奠定了良好基础。
通过对职业学校校企“双元育人”模式的研究，可以深入了解校企合作的机制和运作方式，为推动学校与企业的深度合作提供借鉴和倡导，促进校企双方的互利共赢。
研究职业学校校企“双元育人”模式的实践案例及效果评估，可以为其他学校借鉴和参考，提高教育质量和学生就业竞争力，有助于构建更加完善的人才培养机制。
研究职业学校校企“双元育人”模式的意义在于促进教育教学模式的创新和改进，推动学校与企业之间的合作与发展，提高学生的综合素质和就业能力，为社会和经济的发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 职业学校校企“双元育人”模式概述职业学校校企“双元育人”模式是一种校企合作的育人模式，旨在通过学校与企业的合作，实现学生在专业知识和实践能力方面的全面培养。
基于“双高”建设的高职教育校企“双元”育人体系构建
基于“双高”建设的高职教育校企“双元”育人体系构建近年来，我国高职教育蓬勃发展，成为推动国家经济发展和社会进步的重要力量。
面对新时代教育发展的需求，高职院校不仅要培养具有专业技能和创新能力的应用型人才，还要积极建设校企“双元”育人体系，提高学生的实践能力和创新能力，加快校企合作步伐，助力实现“双高”发展目标。
一、“双高”建设的意义“双高”作为高职教育的重要目标，一方面体现在学校教育质量的提高，另一方面则是体现在学校与企业的深度融合。
学校教育质量的提高是指高职院校要加强学科建设，提高师资队伍的水平，创新课程体系，努力提高学生的综合素质和实践能力，使学生毕业后能够胜任社会需要的岗位。
而学校与企业的深度融合，则是指高职院校要充分发挥学校和企业的优势，进行校企合作，加强教学实践，促进学生在校期间与企业结合紧密，提高学生的就业率和融入社会的能力。
“双高”建设既是高职院校的发展要求，也是国家经济发展和社会进步的需要。
随着国家经济体制改革和产业升级的步伐加快，各行各业对专业技术人才的需求不断增加。
高职教育的双高建设，无疑可以为国家培养更多适应市场需求的专业人才，促进产业发展，实现经济的可持续发展。
二、校企“双元”育人体系构建的内涵校企“双元”育人体系，是指高职院校与企业合作共建的人才培养体系。
其内涵主要表现在以下几个方面：1. 以人为本。
校企“双元”育人体系，把学生作为教学的中心，以学生为主体，以学生的发展需求为出发点和落脚点，为学生提供全方位的发展空间和发展机会。
2. 教育与生产紧密结合。
校企“双元”育人体系，使教学过程与生产过程有机结合，将学生培养成为既有专业知识又有实践经验的高素质应用型人才。
3. 教学与科研深度融合。
校企“双元”育人体系，促进学校与企业的科研合作，实现科研成果的转化，提升学校的科研水平，培养学生具有创新精神和实践能力。
4. 社会与校园深度融合。
校企“双元”育人体系，促进学校与社会的紧密联系，拓宽学生的实践渠道，增强学生的社会适应能力和创新能力。
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践一、背景与意义产教融合是指学校与企业合作，共同建立起一种以企业为主导、学校为支撑的教学模式。
而“双元”育人机制是指学校和企业共同承担学生成长的责任，通过学校教学和企业实践相结合，培养具有实践能力和创新能力的人才。
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践，可以有效地打破传统教学模式和企业用人需求之间的壁垒，使学校培养的学生更符合企业的用人需求，也更有利于学生的职业发展。
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践对于学校、企业以及学生都具有重要的意义。
二、创新内容1. 教学内容的创新：学校与企业合作，将企业实际需求融入到教学中，重新设计课程内容和教学模式，使之更贴近企业实际需求，提高学生的实际操作能力和实践经验。
2. 教学方法的创新：引入企业导师，由企业员工参与到学校的教学活动中，带领学生参与实际项目的开发和实践，使学生在模拟真实工作环境中学习、探索和创新。
3. 教学资源的共享：学校与企业分享资源，例如企业提供实际案例给学校进行课堂教学，而学校也可以提供先进的科研成果给企业进行实际应用。
三、实践过程1. 建立合作机制：学校与企业签订合作协议，明确合作的目标、内容、方式和责任，确定双方共同育人的机制和标准。
2. 教学改革：根据企业的实际需求，对原有的教学内容和教学方法进行重新设计和调整，使之更符合企业的用人需求。
3. 师资培训：组织学校教师和企业导师进行师资培训，提高他们的教学和指导能力，使教学和实践更加有效地结合。
4. 学生实践：学生在校内和企业的实践基地进行实践活动，参与实际项目的开发和实践，通过实际操作提高自己的实践能力和创新能力。
5. 效果评估：根据学生的实际表现以及企业的用人反馈，对产教融合校企“双元”育人机制进行评估，总结经验和不足，不断完善机制。
四、成效与展望产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践，取得了显著的成效。
学校的教学质量得到提高，学生的实践能力和创新能力得到了锻炼和提升，企业的用工质量也得到了提高。
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践1. 教育理念的变革产教融合校企“双元”育人机制的创新之一在于教育理念的变革。
传统的人才培养模式注重理论学习，学生在校期间主要通过课堂教学来获取知识和技能。
而产教融合校企“双元”育人机制将教育与实践相结合，强调学生在校期间需要参与实际项目，与企业合作，获得实际操作能力和实战经验。
这种变革的教育理念，不仅符合当前社会对人才的需求，也更有利于学生的全面发展。
2. 产教融合的实践平台产教融合校企“双元”育人机制推崇产学结合、校企合作的理念，致力于打造实践平台，为学生提供更多实际学习和实践机会。
这种创新不仅可以使学生更好地融入社会，培养他们的创新精神和团队合作能力，也可以让学校更好地了解和贴近社会需求，推动科研成果的应用。
3. 师资队伍的优化产教融合校企“双元”育人机制也要求学校优化师资队伍，引进更多有实践能力和项目经验的教师。
这样做可以使学生在实践中获得更好的指导和帮助，也可以使学校更好地服务产业发展，提高教师的实际能力和实践技能。
1. 学生实习实践2. 实践项目合作产教融合校企“双元”育人机制的实践中，学校与企业合作开展实践项目也是一种常见的形式。
学生通过与企业的合作，参与实际项目，获得实际操作能力和实践经验。
这种实践不仅可以锻炼学生的团队合作能力和创新能力，还可以为企业解决实际问题，推动科研成果的应用。
3. 课程与实践的结合产教融合校企“双元”育人机制的实践中，学校还会逐渐将课程与实践相结合起来。
一方面是通过课程设置，将更多的实践内容融入到课程中，让学生在实践中学习理论知识；另一方面是通过实践项目，让学生在实践中深入了解课程内容，提高实际操作能力和创新能力。
三、产教融合校企“双元”育人机制的价值1. 培养应用型人才产教融合校企“双元”育人机制的价值之一在于可以更好地培养应用型人才。
通过实践项目的合作和实习实践的机会，学生可以更好地掌握实际操作能力和实战经验，增强解决问题的能力和创新能力，更好地适应社会需求。
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践产教融合校企“双元”育人机制是一个融合了学校和企业资源的人才培养模式，其核心理念是通过学校和企业的深度合作，实现人才培养的全方位发展。
这种模式的特点主要包括以下几个方面：1. 教学与实践相结合。
通过与企业的合作，学校可以为学生提供更多的实践机会，让学生在实际工作中学到更多的知识和技能，培养学生的实践能力和创新能力。
2. 教育与产业相结合。
学校与企业紧密合作，可以更好地了解市场需求和行业动态，为学生提供更贴近市场的教学内容和实践项目，帮助学生更好地适应社会发展需求。
3. 教师与企业员工相结合。
产教融合校企“双元”育人机制中，学校的教师和企业的员工可以进行互访和合作，教师可以了解企业的真实情况，更新教学内容和方法，企业员工可以为学生提供实际工作中的指导和支持。
以上特点使得产教融合校企“双元”育人机制成为一种更加多元化和全方位的人才培养模式，有助于促进学校和企业资源的共享和互补，提高学生的实际能力和职业素养。
产教融合校企“双元”育人机制的创新主要集中在以下几个方面：1. 教学内容创新。
传统的教学内容多以理论知识为主，学生在校期间缺乏实际操作经验。
在产教融合校企“双元”育人机制中，学校可以与企业合作，将企业需求和实际案例融入教学内容，让学生在学校期间就接触到真实的工作场景和问题，提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过以上创新，产教融合校企“双元”育人机制可以更好地适应社会发展需求，为学生提供更加实践性和贴近市场的教育，有助于提高学生的就业竞争力和创新创业能力。
1. 校企合作项目。
学校与企业可以在专业教学方面进行合作，开展一些实际项目，引导学生参与使学生在实践中提高专业能力和创新意识。
某高校与当地汽车制造企业合作开展汽车维修实训项目，学生可以在企业的实际工作场景中学习汽车维修技能，提高实际操作经验。
2. 实践基地建设。
学校可以与企业合作建立实践基地，为学生提供更多的实践机会。
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践产教融合校企“双元”育人机制是指将产业与教育资源有机结合，通过校企合作，共同培养具备产业需求的高素质人才。
这种机制的创新与实践，旨在提高教育与产业的融合程度，推动人才培养模式的转变，以适应现代社会对人才的需求。
创新是推动产教融合校企“双元”育人机制的重要动力。
创新不仅包括教育理念的创新，也包括教学方法的创新。
创新式的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
创新还包括校企合作的形式和内容的创新。
通过与企业合作，学校可以根据企业的需求来改进教学计划和课程设置，提高培养目标的针对性和实践性，在学生实践环节提供更多的机会，让学生更好地接触实际工作，提高就业能力。
实践是产教融合校企“双元”育人机制的核心环节。
只有通过实践，学生才能真正将理论知识转化为实践能力。
实践可以分为学校内部的实践和企业实践。
学校内部的实践可以是课程实践、实验实践等，通过这些实践，学生可以更深入地了解所学知识的应用，提高动手能力和创新能力。
企业实践是指学生在企业中实习或参与项目研发等活动，通过亲身参与实际工作，学生可以深入了解企业运作机制和工作流程，增强实际操作能力和解决问题的能力。
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践还需要加强教师的培训和支持。
教师是创新和实践的重要推动者和参与者。
只有教师具备相关的产业知识和实际工作经验，才能更好地指导学生进行实践活动。
学校应该加大对教师的培训和支持力度，提高教师的专业素养和能力水平，将其变成产教融合的中坚力量。
政府也应该发挥积极的作用，为产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践提供支持和保障。
政府可以加大对校企合作的资金投入，支持学校和企业共同开展实践活动和项目研发，提供良好的政策环境。
政府还可以加大对高校的改革力度，改革教育评价体系，建立高校与产业对接的机制，促进学校和企业的合作发展。
校企双元育人措施方案
校企双元育人措施方案随着社会发展和教育改革的推进，高校与企业之间的合作越来越紧密。
为了更好地培养适应社会需求的高素质人才，校企双元育人措施愈发重要。
下面是一些校企合作的具体方案：1. 实施联合培养计划：学校与企业合作，共同制定培养方案，培养学生在校期间与企业紧密结合，实施双元培养。
学生将有机会在校期间到企业实习，了解实际工作环境和业务操作，同时学校提供相应的理论知识和技能培训，以促进学生在实践中提升综合素质。
2. 联合科研项目：学校与企业合作开展科研项目，以解决实际问题为导向，提高学生的科研能力和创新意识。
学生将有机会参与到企业的实际研发项目中，借助企业的资源和平台，拓宽学生的专业知识和实践技能。
3. 企业导师制度：学校与企业合作，邀请企业中的优秀员工或专家担任学生的导师，提供针对性的指导和辅导，帮助学生更好地了解企业需求和行业动态。
企业导师将在学生的专业学习、课程选择、实习安排等方面给予指导和建议，使学生更加顺利地进入职业生涯。
4. 校企合作项目实践基地：学校与企业合作建立实践基地，提供实践机会和实际操作场地，供学生进行项目实践、课程实践和实习等。
实践基地不仅可以让学生接触真实的行业环境，还可以提供企业资源和专业指导，使学生技能得到更好的锻炼和提升。
5. 举办校企合作交流活动：学校与企业定期举办校企合作交流活动，如招聘会、讲座、培训班等，为学生提供了解企业需求和行业发展的机会，帮助学生更好地规划职业发展，提高就业竞争力。
校企双元育人措施的实施，能够促进学校与企业之间的深度融合，搭建学生与企业互动的平台，更好地满足社会对人才的需求。
通过校企合作，学生的实践技能、创新意识和实际操作能力都能够得到有效提升，为学生的职业生涯打下坚实的基础。
同时，企业也能够从合作中获得创新和人才支持，实现共赢的局面。
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苍梧县中等专业学校汽车运用与维修专业及实训基地项目典型案例(一）“校企合作双元育人”的创新人才培养模式苍梧县中等专业学校在汽车运用与维修专业建设改革过程中着眼于校企双元主体深度合作的探索实践，构建了“校企合作，双元育人”的人才培养模式，实现了“招生即招工”，既解决了企业维修人员短缺的问题，也有利于学生岗位技能和职业道德的培养，实现了校企双赢。
一、实施背景为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，国家教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，提出了职业学校开展现代学徒制试点工作的意见。
意见指出：“现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。
”“现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。
”“是全面实施素质教育，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。
”因此，将“校企合作，双元育人”引入中职人才培养模式也是一种必然趋势。
二、实施过程（一）“校企合作、双元育人”的定义1.校企合作的定义。
校企合作是中专学校和企业共同参与人才培养的一种办学模式。
通过利用学校和企业不同的教学资源和教学环境，帮助学生实现学校学习与企业实践的统一，达到培养高素质技术人员的目标。
广义的校企合作包括了学校与外部一切行业、实体机构或组织的联合办学共同培养人才的行为。
订单式培养式、工学交替式、实体融合式、顶岗实习式及现代学徒制是当前校企培养的几种典型形式。
2.双元主体的定义。
所谓双元是指参加职业培训的人员必须要经过职业学校以及企事业单位等校外实训场所这两种不同场所的培训。
其中，职业学校主要向参与培训的人员传授相关的专业知识，而企事业单位则主要是让学生在企业环境中接受职业技能方面的培训。
校企合作“双元育人”育人模式不仅有利于将学校教育及时与市场接轨，帮助学生就业，同时校企双方还可资源共享、优势互补，获得共同提升。
（二）校企合作存在的问题及原因分析1.当前校企合作存在的问题。
当前校企合作呈现出的特点是学校对企业的需求比较旺盛，而企业主动作为的相对较少。
很多学校开展的校企合作还都仅停留在表层，没有达到校企深度融合的目标。
具体而言，当前我国职业学校的校企合作存在以下几方面的问题：（1）国内职业学校与企业之间的合作比较松散，从而弱化了校企合作的有效性，且大多数职业学校采取的校企合作的形式都是工学结合，形式比较单一。
（2）不少职业学校与企业之间只签订了协议，“为合作而合作”，其实并无实质的合作，校企合作流于形式。
（3）“伪校企合作”的情况频频发生。
比如，一些职业学校为了追求校企合作的实绩，只要企业有需求就答应，根本就不对企业对人才的实际需求进行深入了解，在这种模式下培养的人才不能适应企业的实际需求，导致企业不愿意继续合作。
2.校企合作存在问题的原因分析。
当前职业学校在校企合作中之所以存在这些问题，主要是因为以下几方面的原因：一是校企业合作没有法律保障。
尽管当前国家相关部门已经制定了一些支持校企合作的政策、措施，但是对企业并没有约束力，比如，校企合作依然没有经费保障，国家没有强制推行劳动准入制度等。
所以，当前的普遍现象是在校企合作的过程中，学校比较主动，而企业则比较被动。
二是人才观念比较落后。
在当前的社会背景下，存在着一种相对矛盾的现象：一边是企业出高薪，但招工依然难，而另一边则是大家挤破头皮要去上好大学。
这种社会性的人才观念使学校制定的人才方案与企业实际的人才需求有较大偏差，而这也成为制约校企合作深入开展的重要因素。
三是职业学校的人才培养体制机制急需改革。
职业学校要鼓励各专业充分发挥主观能动性，积极主动探索校企合作模式，同时给予其政策和资金支持。
（三）苍梧县中等专业学校“校企合作，双元育人”的人才培养模式的探索1.人才培养模式构建。
我校汽车应用与维修专业在调研相关行业、产业、专业技术领域和职业岗位任职要求的基础上，根据企业和社会需求，参照相关的职业资格标准，不断修订和完善人才培养方案，以特色专业建设为突破口，深化校企合作，积极探索多样化的工学结合人才培养模式。
目前，本专业采用“双元育人、双线并行、双师共育”的“3D”人才培养模式。
通过“校中厂”及校外实训基地共同培养学生，以职业岗位需求为依据，构建公共课、专业课、拓展课三个板块课程体系。
以培养学生职业能力、职业道德和可持续发展能力为基本点，以“工学结合、校企合作”为切入点，构建双元主体育人模式：双元学习身份（学生和员工），双元教学内容（理论和实践），双元师资队伍（教师和师傅），双元考核评价（考核和考评），双元学习场地（学校和企业）始终围绕汽车整体构造和设备维护维修两条线并行前进。
2.课程体系构建。
本专业以立德树人为根本，坚持校企合作、工学结合、知行合一的基本原则，采用“双元育人、双线并行、双师共育”的“3D”人才培养模式。
以职业岗位需求为导向，以职业标准为依据，构建公共课、专业课、拓展课三个板块课程体系（涵盖两个主要专业素养，一个专业扩展素养及一个基本素养）。
三、成效与经验1.学校以专业建设需求为导向，以校企合作为平台，以生产性实训基地建设为重点完善实践教学条件，为学生实践能力、创新能力的提高提供了保障。
在教学实验实训条件建设方面，开展校内外职业资格培训及鉴定工作；在师资队伍建设方面，继续培养专业带头人，继续培养骨干教师，派送专任教师下企业锻炼。
2.一支高质量的专业教师团队是保证专业人才培养得以顺利实施的基础。
我们通过内培外引来提高专业教师业务水平，内培就是：每一年选派一名专业教师进行专业学习，来补充汽车运用与维修专业教师力量；每学期利用寒暑假和休息日派部分专业教师下到汽车维修企业进行专业技能的再提升；外引是：选聘合作企业的技术专家到校任教，优化我们专业教师结构；多次邀请南宁交通职业学院的彭教授到校给专业教师进行企业管理和企业人才培养的专题讲座，提高专业教师的执教理念。
3.为配合人才培养任务的教学实施，必要的实训设备是不可或缺的基本条件。
我们是根据企业的典型工作任务配备所需要的专业设施设备，并新建了汽车运用与维修专业实训中心，确保四到六名学生一个工位，实现企业模拟现场，强化学生的职业概念。
4.条件与保障（1）组织保障为了保障“校企合作，双元育人”的有效运行，学校成立了校企合作工作委员会，制定了一系列校企合作管理制度，与企业签订了校企合作协议书，组建了由学校、企业人员共同组成的汽修专业发展教师成长小组，定期召开会议，及时协调解决校企合作过程中的出现的各类问题,为校企合作项目顺利开展提供保障。
（2）制度保障学校为了为于保证校企合们合作有效运行，制定定了《校企合作双元共育人才协议书》《产教融合、协同创新》等一系列制度。
学校以确保人才培养质量、保证企业用人优选权、为企业提供培训、技术等方面为支持重点；企业以保证学生工学交替实训、师傅指导为重点保证常态化接待学生实训。
5.主要成果汽车运用与维修专业基地曾于2014年被评为“广西示范性专业”。
该专业学生自2009年开始参加梧州市职业技能大赛汽车项目技能大赛一、二、三等奖。
多年获奖学生代表梧州市参加了广西教育厅举行的汽车技能大赛，获二等奖6名、三等奖9名。
教学科研成果有自治区级二等奖4名，三等奖4名；地市级一等奖15名，二等奖的15名。
课程开发校本教材4本。
学生职业技能大赛奖教师组技能大赛奖教师指导学生奖汽修实训大楼与合作企业的汽修厂汽修企业培养学生修车企业教师指导学生使用测量工具四、体会与思考通过近年来“校企合作，双元育人”人才培养模式的实践，学校在人才培养方面取得了较大的成效。
在实践中我们也认识到，在实施“校企合作，双元育人”人才培养模式时应该注意以下几点：1.充分发挥政府部门在校企合作中的主导作用。
政府部门要不断加大资金投入，建立健全社会信息网络，保障信息沟通渠道畅通，促进校企合作的开展。
同时，政府部门还需要出台一些激励校企协同育人的配套政策，吸引企业积极主动地参与到校企合作的办学模式中，加强产学研各环节的有效链接。
比如，加强对企业实训基地建设工作的领导，帮助企业落实好国家相关优惠政策。
2.明确“校企合作，双元育人”的育人模式的人才培养目标。
职业学校与企业的合作首先要明确学校培养的学生适合企业的哪些岗位，学校的课程设置、企业的岗位设置怎么进行，双方的合作怎么开展，这些问题都是双方需要考虑的实际问题。
所以双方要结合学校专业的实际情况以及企业对人才的具体要求来确定培养目标，将校企合作企业纳入到中职汽修专业课程教学目标的设计中，共同设计教学内容，着重解决教学内容与企业实践锻炼之间的衔接问题。
2019年4月苍梧县中等专业学校汽修运用与维修基地项目典型案例（二）校企合作共建汽修实训基地展新颜苍梧县中等专业学校汽车维修专业自立项建设以来，从基础调研入手，紧扣任务书，细化建设任务，以“工学交替、校企合作”的人才培养模式改革为核心，以课程体系建设为重点，以实训条件建设为保障，以“双师型”教师队伍建设为支撑，以机制与制度建设为依托，取得了良好的建设成效。
下面，我着重谈谈我校的校企合作下的实训基地建设。
一、实施背景中职汽修专业是随着汽车行业的迅速发展而产生的，市场对汽修人才需求的日益增加，造成了汽修专业高素质人才相对短缺的现象产生。
同时，汽车行业又是一个技术更新发展非常迅速的领域，各项高科技产品(ABS，BBS，GPS等)使用到汽车的生产当中，对学生的学习能力、主动性，对于教师的知识储备、实操能力，对学校的汽修教学软硬件设施投入等方面，都有极高的要求。
而当前我国中职汽修专业普遍存在着一些问题，这些问题阻碍着我国中职学校汽修专业的建设和发展。
学生方面，中职学生的素质普遍较低，学习能力较弱，积极性差，缺乏清晰的目标和自身规划。
对专业的前景不明了，为了毕业而学习，不能学到真正的专业知识和专业技能。
学校方面，我校汽修专业的教师，有的有汽修经验，却没有专业的理论知识基础；有的有较好的理论知识基础，却没有实践能力或者经验。
教学模式、手段和方法落后。
实习内容与汽修专业培养目标脱节。
实习基地建设落后，设备简陋、陈旧、不配套。
二、实施过程（一）主要目标针对以上问题，我校在汽修专业建设与人才培养模式改革方面，突破了传统思维模式，瞄准了汽修专业存在的问题根源，探索以一种市场化的手段来探索和尝试“引企入校”的校企合作新模式，以校企联动机制推动国家示范校建设和“工学交替、校企合作”人才培养模式改革，不仅增强我校为地方经济建设服务能力，更有助于企业领先一步吸纳更多的优秀人才。