夜雨寄北教案课程
李商隐《夜雨寄北》教案
一、教案基本信息李商隐《夜雨寄北》教案教学对象：高中教学课时：2课时教学目标：1. 理解《夜雨寄北》的背景和意义。
2. 分析诗歌中的意象、情感和艺术特色。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重点与难点重点：1. 诗歌的意象分析。
2. 诗歌的情感解读。
难点：1. 诗歌中隐喻和象征手法的运用。
2. 诗歌艺术特色的把握。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、意象、情感和艺术特色。
2. 互动法：引导学生参与讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3. 鉴赏法：分析诗歌的语言、形象和表达技巧。
四、教学过程第一课时：1. 导入：简要介绍李商隐的生平和创作背景。
2. 朗读诗歌：让学生朗读《夜雨寄北》，感受诗歌的韵律和情感。
3. 意象分析：分析诗歌中的意象，如“夜雨”、“孤灯”等，理解其象征意义。
4. 情感解读：探讨诗歌中所表达的情感，如孤独、思念等。
第二课时：1. 复习回顾：回顾上节课的内容，巩固学生对诗歌的理解。
2. 艺术特色分析：分析诗歌的艺术特色，如隐喻、象征等手法。
3. 实践活动：让学生进行诗歌创作，尝试运用所学的手法和技巧。
4. 总结评价：对学生的创作进行评价，总结诗歌鉴赏的方法和技巧。
五、作业与评价作业：1. 背诵《夜雨寄北》。
2. 写一篇关于《夜雨寄北》的鉴赏文章。
评价：1. 课堂参与度：学生的发言和讨论情况。
2. 作业完成情况：对诗歌的理解和创作能力。
3. 课堂表现：学生的学习态度和合作精神。
六、教学评价教学评价将采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。
过程性评价主要通过学生在课堂上的发言、讨论、创作等活动来评估其对诗歌内容的理解、文学鉴赏能力和审美情趣的提升。
终结性评价则通过学生完成的作业，如背诵、写鉴赏文章等，来评价学生对诗歌的深入学习程度和运用所学知识的能力。
七、教学准备1. 准备李商隐的生平介绍资料。
2. 准备《夜雨寄北》的文本及其注释版本。
3. 准备相关的文学鉴赏指导资料。
4. 准备投影仪或白板，用于展示诗歌和相关图像资料。
夜雨寄北优秀教案
夜雨寄北优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜雨寄北》；（2）理解并掌握诗中的关键词语和句子；（3）了解李商隐的生平和创作背景；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对亲友的思念之情；（2）培养学生热爱传统文化，传承中华优秀诗词的观念。
二、教学重点：1. 诗歌的字词句理解和朗读；2. 诗人的生平背景和创作特点；3. 诗歌所表达的思想感情。
三、教学难点：1. 诗歌中含蓄的意境和深刻的情感；2. 古典诗词的鉴赏方法和技巧。
四、教学准备：1. 教师讲解课件；2. 相关资料：李商隐的生平介绍、古代诗词鉴赏方法等；3. 课堂练习题。
五、教学过程：1. 导入新课（1）引导学生回顾古代诗词的学习，分享学习心得；（2）介绍李商隐的生平和创作背景，引导学生了解诗人的思想感情。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《夜雨寄北》，感受诗歌的韵律美；（2）学生通过查阅资料，了解诗中的意象和表达的情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和情感，分享学习心得；（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）教师针对诗歌的内容和形式进行详细讲解；（2）引导学生深入理解诗人的思想感情。
5. 课堂练习（1）让学生运用所学，完成练习题；（2）教师批改并给予反馈。
6. 总结拓展（1）对本节课的学习内容进行总结，强调重点；（2）鼓励学生课后阅读李商隐的其他诗词，进行拓展学习。
7. 作业布置（1）背诵《夜雨寄北》；（2）写一篇关于李商隐诗词的鉴赏心得。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂参与度、教学内容的难易程度等。
针对存在的问题，调整教学策略，以提高教学效果。
七、教学评价：1. 学生对《夜雨寄北》的背诵情况；2. 学生对李商隐诗词鉴赏能力的提升；3. 学生在课堂讨论中的表现，包括观点阐述、交流互动等；4. 学生课后作业的质量，以及对李商隐诗词的拓展学习。
李商隐《夜雨寄北》教学设计（精选5篇）
李商隐《夜雨寄北》教学设计李商隐《夜雨寄北》教学设计（精选5篇）作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的李商隐《夜雨寄北》教学设计（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
李商隐《夜雨寄北》教学设计篇1【教学设想】喜欢古典诗词，悠远的意境，清丽淡雅的笔墨，寥寥几笔便勾勒出疏云淡影的古朴画卷，展卷细赏，得意而忘言。
古典诗词是中华民族最古老、最有代表性的文学艺术，它已经成为中华民族的艺术象征、美的象征、审美情感的象征。
教学古典诗词就是要通过精巧的设计引导学生把握本民族的独特的审美心理和文化情趣，从而了解民族文化，热爱民族文化，并且使这些民族文化触及学生的情感涟漪，心有所思，情有所感，迁移到现实生活中，用心感受天地万物，大千世界，且歌且行，激发学生对生活的热爱与欣赏。
诗词意境优美，内涵丰富，如何能激发学生的兴趣，使他们产生共鸣呢?我想，教师如何运用多种教学手段，创设情境创造新颖、生动、活泼的课堂形式是解决问题的关键所在。
《课程标准》告诉我们，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独到的感受、体验和理解”。
落实到古典诗词课堂教学中，就是要求教师树立全面的学生观、全新的课程观，不仅自己具有开放的思维，对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗词的感受、理解和体验，训练他们的个性化的表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。
本节课我尝试运用唐诗素描的方法，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。
【教学目标】1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
2.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
3.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。
《夜雨寄北》教案
《夜雨寄北》教案关于《夜雨寄北》教案《夜雨寄北》教案1教学目标：1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景。
2、扣词想像，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念。
3、有感情地朗读诗文，熟读成诵。
4、联系比较，领悟写法。
教学重点：通过想像诗句描绘的景象，感受雨夜里诗人的思想感情。
教学难点：1、写夜雨及欢聚的情景对表达情感的作用。
2、对比写法的巧妙运用。
教学时间：1课时一、引入1、指名背《忆山东兄弟》，说说它表达了怎样的思想感情。
2、今天，再来学习一首写思念家乡亲人的唐诗，看看在表达上有什么不同。
二、读题（课前板书全诗）1、诗题怎么理解？看注释，思考，讲通题意。
（点击注释）2、补充背景：这首诗是李商隐在一个雨夜写给他妻子的一封信。
当时李商隐在巴蜀的一个州府（今四川三台县）做幕僚，妻子却在北方的长安居住，两地分居，长期不能相聚。
三、读通诗文，感知诗意1、在那个雨夜，诗人李商隐在信中给妻子讲了些什么呢？先听老师来读读。
2、同学们学着读上两三遍，把诗读通顺，读出节奏。
3、指名读，齐读。
4、李商隐在信中究竟对妻子说了些什么呢？表达了个什么意思？请看看注释，争取自己弄明白。
5、质疑讨论，梳通大意。
（1）理解第一句有难处吗？——梳通大意。
并补充：你知道当时诗人与家人分别多久了吗？（一年多了。
）（2）理解第二有问题吗？（随机感知：秋池——秋天的池塘，有什么特点？）梳通后提示：这雨是哪里的雨，哪个季节的雨？（3）再看三、四句，释疑。
补充：“共剪西窗烛”意味着什么？“话”这里当“聊天”、“倾听”讲。
话什么？（诗人的感受，心情，对家人的思念。
）——梳通句意。
6、再读这首诗，看诗人在诗中表达了什么感情，你是从哪里读出来的？（思念家人——第一句；盼望团聚——第三、四句）四、顺情扣疑，导入深究那么，诗人的思念有多浓，盼望有多深呢？这些情感跟夜雨又有什么关系呢？让我们走进这个雨夜，走进诗人内心，去深入品读。
1、先来感受一下这场夜雨。
李商隐夜雨寄北教案
一、教案基本信息李商隐《夜雨寄北》教案教学对象：高中教学课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《夜雨寄北》。
2. 分析并欣赏李商隐的诗意和艺术特色。
3. 理解诗中的情感表达，体会诗人的孤独与思念。
4. 能够运用诗歌中的意象进行创作。
二、教学重点与难点重点：1. 《夜雨寄北》的诗意和艺术特色。
2. 诗中的情感表达。
难点：1. 诗歌中的意象运用。
2. 理解诗人的孤独与思念。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、诗意和艺术特色。
2. 引导法：引导学生理解诗中的情感表达。
3. 实践法：让学生进行诗歌创作，运用意象。
四、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）1. 介绍李商隐的背景和诗歌创作特点。
2. 引导学生回顾已学的李商隐诗歌，如《锦瑟》、《无题》等。
二、新课内容展示（15分钟）1. 朗读《夜雨寄北》。
2. 讲解诗歌背景和诗意。
3. 分析诗歌的艺术特色，如韵律、意象等。
三、情感理解（15分钟）1. 引导学生体会诗中的孤独与思念。
2. 让学生分享自己的感受和体验。
四、诗歌创作实践（15分钟）1. 引导学生运用《夜雨寄北》中的意象进行创作。
2. 学生现场写作，互相交流分享。
第二课时：一、复习回顾（10分钟）1. 复习《夜雨寄北》的诗意和艺术特色。
2. 让学生分享自己创作的诗歌。
二、深入学习（20分钟）1. 分析诗中的情感表达，进一步理解诗人的孤独与思念。
2. 引导学生探讨诗歌中的意象如何表达情感。
三、总结与拓展（15分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调诗意的理解和情感表达。
2. 推荐李商隐的其他诗歌，供学生课后阅读和欣赏。
3. 鼓励学生继续创作，运用所学意象和情感表达。
五、教学评价1. 学生对《夜雨寄北》的背诵情况。
2. 学生对诗意和艺术特色的理解程度。
3. 学生创作诗歌的质量和情感表达。
六、教学评价方式1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、分享感受等。
2. 诗歌理解：通过提问和讨论，评估学生对《夜雨寄北》诗意和艺术特色的理解程度。
夜雨寄北李商隐教案
夜雨寄北李商隐教案第一章：课程导入1.1 教师简介：教师姓名：教师职务：语文教师1.2 课程背景：《夜雨寄北》是唐代著名诗人李商隐的作品，表达了诗人对远方朋友的思念之情。
本章节将通过解析这首诗，使学生了解李商隐的创作背景及其诗歌风格，培养学生对古典文学的兴趣。
1.3 教学目标：1.3.1 知识与技能：（1）了解李商隐的生平和创作背景；（2）分析《夜雨寄北》的诗歌结构、意象和表达技巧；（3）背诵并默写《夜雨寄北》。
1.3.2 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题和情感；（2）学会欣赏古典诗歌，提高文学素养。
1.3.3 情感态度与价值观：培养学生对家乡、亲人的思念之情，传承中华民族优秀传统文化。
第二章：作者生平及创作背景2.1 作者生平简介：李商隐（约813年－约858年），字义山，号玉溪，唐代著名诗人。
他与杜牧、李贺并称“唐代三李”，与温庭筠并称“温李”。
李商隐擅长写作五言和七言律诗，诗作内容多表达抒发个人情感，尤其擅长抒发忧国忧民之情。
2.2 创作背景：《夜雨寄北》是李商隐在唐宣宗大中三年（849年）秋，赴四川巴蜀任职途中所作。
诗人客居异乡，夜晚听到雨声，思念远方的朋友，创作了这首诗。
第三章：诗歌结构及意象分析3.1 诗歌结构：《夜雨寄北》共四句，每句七言。
诗歌结构紧凑，对仗工整。
3.2 意象分析：（1）夜雨：诗中核心意象，象征着诗人对家乡和朋友的思念之情。
（2）孤灯：寓意诗人孤独的心境，夜晚独自品味思念之苦。
（3）湿竹：雨中竹林，寓意诗人与朋友相隔遥远，无法相互慰藉。
第四章：诗歌表达技巧分析4.1 借景抒情：诗人借夜雨、孤灯、湿竹等景物，抒发自己对远方朋友的思念之情。
4.2 对仗：诗歌运用对仗手法，如“夜雨寄北”与“孤灯湿竹”，“相思”与“难托”，增强了诗歌的韵律美。
4.3 寓情于景：诗人通过对夜雨、孤灯、湿竹等景物的描绘，表达了自己孤独、忧郁的心情。
第五章：教学总结与拓展5.1 教学总结：通过本节课的学习，学生了解了李商隐的生平和创作背景，分析了《夜雨寄北》的诗歌结构、意象和表达技巧。
夜雨寄北李商隐教案
夜雨寄北李商隐教案第一章：简介李商隐与《夜雨寄北》1.1 李商隐简介：介绍李商隐的生平背景、文学地位及其代表作。
1.2 《夜雨寄北》背景：解释这首诗的创作背景，包括作者的生活环境、时代背景等。
1.3 《夜雨寄北》诗文解析：对诗歌进行逐句解析，解释生僻字词，阐述诗意、意境等。
第二章：诗歌主题与情感表达2.1 诗歌主题：探讨《夜雨寄北》所表达的主题思想，如友情、思乡、离愁别绪等。
2.2 情感表达：分析诗歌中作者运用哪些手法表达自己的情感，如借景抒情、寓情于景等。
第三章：诗歌艺术特色分析3.1 韵律与节奏：分析《夜雨寄北》的韵律特点，如平水韵、节奏感等。
3.2 字词选用：探讨作者在诗中运用的一些独特字词，以及这些字词所产生的效果。
3.3 修辞手法：分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。
第四章：诗歌中的自然意象与文化意象4.1 自然意象：分析《夜雨寄北》中的自然意象，如夜雨、孤灯等，以及它们所传达的意义。
4.2 文化意象：探讨诗中涉及到的文化意象，如秋蝉、寒衣等，以及它们所承载的文化内涵。
第五章：教学实践与拓展5.1 教学设计：根据本节课的内容，设计适合学生的教学活动，如朗读、讨论、写作等。
5.2 课后拓展：推荐与李商隐相关的诗歌或文学作品，让学生进一步了解和欣赏李商隐的诗歌。
5.3 教学评价：设定合理的评价标准，对学生的学习效果进行评价，包括知识掌握、情感体验等。
第六章：诗歌的结构与布局6.1 诗歌的结构：分析《夜雨寄北》的诗歌结构，包括起承转合等方面。
6.2 布局特点：探讨诗人如何通过布局来展现诗歌主题，以及这种布局所产生的艺术效果。
第七章：诗歌中的意境与氛围7.1 意境创造：分析《夜雨寄北》中的意境特点，如孤寂、凄凉等，以及诗人如何通过意象来营造这种意境。
7.2 氛围表现：探讨诗歌中所表现出的氛围，如夜晚的寂静、雨滴的滴落声等，以及这种氛围与主题的关系。
第八章：诗歌的审美价值与启示8.1 审美价值：分析《夜雨寄北》的审美价值，如词句的优美、意象的丰富等。
夜雨寄北教案6篇
夜雨寄北教案夜雨寄北教案6篇夜雨寄北教案1一、导入新课在一千年前的一个秋雨绵绵的天气里，一位诗人收到他远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。
妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，于是诗人倚窗观雨景，吟成了这首传唱的古诗。
它就是今天我们要来学习的——唐代诗人李商隐的一首诗《夜雨寄北》。
二、了解作者李商隐(813-858)：字义山，号玉谿生，是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。
李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他是“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。
三、解诗题这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人王氏。
而现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。
四、研读课文、理解诗歌主旨1、让学生结合课下注释理解诗歌内容，口译诗歌内容字词：巴山——泛指巴蜀之地却话-——重提、再说2、结合内容理解诗歌主旨你问我何时归来，我也不知道自己的归期。
眼下这夜色中的`巴山，秋雨绵绵，池塘里秋水已满。
什么时候才能和你一起在西窗下剪烛夜谈，再来叙说今天的巴山夜雨呢?表达了作者对家中妻小的思念之情。
五、当堂落实基础1、李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者______和杜牧则有______ 之称。
2、解释下列诗句中加下画线的字的意思。
① 何当共剪西窗烛 [何当]：________________________② 却话巴山夜雨时 [却]：_________;[话]：__________3、《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是：__________________________;写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是：_______________ ，_________________。
六、背诵并默写全诗。
《夜雨寄北》诗歌鉴赏夜雨寄北李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
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《夜雨寄北》教学设计
一、导课
春蚕到死丝方尽，?蜡炬成灰泪始干。
此情可待成追忆？只是当时已惘然。
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。
这些优美的诗句都是晚唐着名诗人李商隐脍炙人口的佳作。
今天我们要学他另外一首质朴自然的小诗《夜雨寄北》。
二、作者及背景
1、要阅读和理解一首诗歌，一定要对作者有所了解。
请同学们来介绍一下你所知道的李商隐
2、古代通讯极不方便，寄出一封信往往很长时间对方才能收到，甚至有一些信永远都寄不出或者收不到。
加上古人常常为谋取一官半职而离乡宦游，因而与家人聚少离多。
李商隐就是其中之一。
有没有同学知道李商隐是在什么情况下写的这首诗？
（这首诗选自《玉溪生诗》卷三，是李商隐滞留巴蜀今天的四川省时寄怀长安亲友之作。
）
三、读诗
1、读诗
君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。
何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。
2、解诗
你问我的归期，归期实难说准。
巴山连夜暴雨，涨满秋池。
什么时候才能归去，与你共剪西窗烛花。
当面诉说巴山夜雨的情景。
3、同学们，在分析诗歌之前，我布置一个具有悬念的作业，学完这首诗用一句话给诗歌题目加一个副标题。
四、品诗
1、题目“夜雨寄北”
（1）寄北：“北”诗人在什么地方？家人在什么地方？诗人在巴蜀，亲友妻子在长安，隔着千山万水。
因此诗题为“寄北”。
（2）“夜”，古人远在异乡的夜。
同学们想象一下，没有我们现代的先进的通讯设备，没有电灯，异乡的夜，异乡的雨，异乡的雨夜，诗人一个人孤零零？会如何？长夜漫漫，无心睡眠又为什么？“寄”的是什么？仅仅是信吗？寄的是诗歌内容，就是诗歌所要表达的内心深处最真挚的情感。
题目就已经初步把诗歌的情境点染。
2、“君问归期未有期”
谁问“归期”谁答“未有期”？为何“未有期”？如此矛盾，扣人心弦。
诗前省去一大段内容，猜测一下，“谁问归期？如何问归期？”妻子？此前诗人已收到妻子的信，信中盼望丈夫早日回归故里。
诗人呢？自然也希望能早日回家团聚。
但因各种原因，愿望一时还不能实现。
一问一答，表现出相互之间的殷切之情。
一句之中两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念妻子、欲归不得的愁苦跃然纸上。
“君问归期未有期”一句看似平淡，却把自己对妻子的思念之情注入到了每一个字中，委婉、深情、耐人寻味，跌宕有致。
板书“矛盾开篇，扣人心弦
有问有答，跌宕有致”
2、巴山夜雨涨秋池
首句流露出道出离别之苦，思念之切。
也回答了“寄”的原因是“君问归期”。
“寄”的答是“未有期”，“寄”的意是“巴山夜雨涨秋池”。
让我们再次品味一下“夜”字，一般的夜与远客的夜有何不同？巴山的夜有何不同？巴山的雨夜又有何不同？
巴山在哪？妻子在哪？巴山与长安，相隔千山万水。
因为思念故有“君问归期”的殷切之情。
然而面对聚少离多的亲人殷切的期盼，诗人却只能回答“未有期”。
此时此刻他心中的凄苦可想而知。
然而诗人却不是主观诉说自己多痛苦，而是高明地运用了客观的容易触发悲思之情的
意象-----夜雨、秋池，写眼前景象，使已跃然纸上的愁苦交织于巴山的夜雨，融入涨满的秋池。
“秋”是季节，但仅仅是季节吗？在古代秋的内涵是什么？巴山的秋又是什么？
一年之中我们什么季节最想念家？一天之中我们什么时辰最想念家人？在最思念季节“秋”，最思念的时辰“夜”，最容易多愁善感的情境“雨夜”诗人思念若狂。
我们仿佛看到在一个秋天的某个秋雨缠绵的夜晚，池塘涨满了水，诗人独自在屋内倚床凝思。
想着此时此刻妻子在家中的生活和心境；回忆他们从前在一起的点点滴滴；咀嚼着自己的孤独。
大雨滂沱，池水涨满，作者身边无一个亲密的友人，雨骤风狂，人事寂寥，此情此景使人倍感孤独、凄凉。
这淋淋的秋雨使人心烦，盈盈的池水令人情满，自然作者的内心情感也汹涌难平。
那么，“涨秋池”给人的感觉岂止是滂沱的秋雨和上涨的池水?分明是作者在不眠之夜对妻子无限思念的感情波涛。
所以，写景中又深深地透着写情，写的是环境，但绝不单单是环境，字里行间流露着一个“情”字。
这样，情景交融就构成了一种艺术境界。
这就是诗人在诗中构建出的情景交融的艺术境界啊！
板书“直叙其事，情寓其中
直书其境，情景交融”
3、何当共剪西窗烛
绝句在古诗中属于短制，但也讲究起承转合的结构技艺。
在总体上通常可分为前半和后半。
前半部分往往起引带铺垫作用，后半部分是主题意旨所在。
但关键在第三句。
第三句得力末句就容易了。
第一句“起”是开头，第二句“承”是承接开头，把景与情渲染，
使所描绘的意象更加鲜明，第三句是“转”，把思维转到另一个侧面，使读者到了全新的意境。
第四句是“合”回应主题，点明作诗目的。
“何当共剪西窗烛”宕开一笔，从眼前跳脱到将来，引出了遐想。
笔锋一转：“何当共剪西窗烛”一个温馨浪漫的画面，立刻取代了刚才的凄风苦雨。
“何当”二字，意思是“什么时候才能够”，照应首句“未有期”，既有热切地盼望，又有难以料定的惆怅。
在情意上，与前两句，似断非断。
在想象中，把眼前的一切拉远成一个淡淡的记忆——那迷蒙阴冷的秋夜，仿佛只为烘托西窗下这摇曳的红烛；那巴山淅淅沥沥的雨声，仿佛只为此时耳畔的窃窃私语伴奏。
同样的巴山夜雨，瞬间变得如此温情脉脉，令人怀念。
幸福也许就是这样，它需要对比、需要映照，在与过往不幸或者愁苦的比照中，现时的幸福才能得到最大程度的呈现吧？而在李商隐这里，就是与爱妻共剪西窗烛时，依偎一起遥望巴山夜雨。
在诗人写下这样的诗句的时候，他实际上还是在痛苦的“此时”遥望“彼时”的幸福，因为巴山夜雨还没有从现实的背景转化成回忆的背景，他只是在此时想象着、憧憬着自己在不远的未来，可以以那样的方式，幸福地遥望此时。
但即使只是一种对幸福的遥望，也已经让诗人沉浸在某种幸福之中了。
夜色中的巴山、池塘里的秋水，也因此被抹上一层诗意的美丽。
然而诗人此时却是处在最孤独最寂寞最想念的时刻，想望“西窗剪烛”的幸福是多么甜蜜，但是想到“未有期”想到相聚遥遥无期，顷刻间他那颗狂热的心瞬间冰冷，更添痛苦。
越痛苦就越想念相聚时的幸福，越想念相聚时的幸福此时就越痛苦。
如此苦乐交替，苦乐相生，虽是瞬息变化，心却百感交集。
深沉委婉的情感就在这曲折回环中表现得淋漓尽致。
板书“苦乐相生，曲折深婉”
4、却话巴山夜雨时
其实第四句更为精彩。
“却话巴山夜雨时”，是承“共剪西窗”而来。
在短小得只能有四句的绝句体裁里，诗人毫不可惜地运用了重复句意，不能不谓之大胆。
然而，再次出现的“巴山夜雨”，无单调之嫌，文意反而曲折深厚。
如果说，前一句“巴山夜雨”是实写是以景写情，这一句的“巴山夜雨”却是以情写景是虚写。
“巴山夜雨”和“西窗剪烛”，组成一幅温暖的动态画面，表现了诗人对于归期的向往，对于“君”的深厚情谊。
这给诗中增添了欢欣感。
然而这种欢欣只是一种难以卜料的期待，诗人用“示现”的修辞，把不是眼前的的事物说成如在面前，因而这将来的欢欣，又加剧了眼前归期未有期的痛苦。
我们可以感受到诗人的情感不断起伏、跳跃，但是通篇的情感色调又是和谐、统一的。
李商隐的诗，特别是他晚年的诗，感伤情绪很浓。
这种感伤反映了时代的黑暗，反映了他个人遭遇的不幸。
《夜雨寄北》，虽然有些欢欣的折光，总的看来，也是感伤的。
只是这种感伤表现得很曲折、很深沉。
一句“巴山夜雨涨秋池”，隐含了多少丰富的潜台词。
这里似乎不是由于夫妻分离而感到的痛苦，实在是深深包含了诗人此时此地回顾一生的哀愁，隐含着对于现实的愤懑与绝望。
李商隐的大部分诗，辞藻华美，用典精巧，长于象征、暗示。
但是这首诗即兴写来，写出了诗人刹那间情感的曲折变化。
语言是朴实的，在遣词造句上看不出修饰的痕迹。
表现了李商隐诗的另一种风格：质朴、自然，却同样具有“寄托深而措辞婉”的艺术特色。
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第三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象。
心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来。
那时诗人返回故乡，同妻子在西屋的窗下窃窃私语，情深意长，彻夜不眠，以致蜡烛结出了芯花。
他们剪去芯花，仍有叙不完的离情，言不尽久别重逢的喜悦。
这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又想象了来日聚
首之时的幸福欢乐。
此时的痛苦，与将来的喜悦交织一起，时空变换。
板书“虚实相间，时空跳转”
五、完成悬念作业
夜雨寄北----“寒秋凄苦夜中遥望幸福的剪烛”
六、小结
这首诗通过归期的问询和回答，抒发诗人羁旅他乡对妻子思念的深情。
诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，造成了回环往复、缠绵曲折的意思。
七、布置作业。
1、收集古代描写思念的诗句
2、阅读和赏析李商隐《无题（相见时难别亦难）》
八、以教唱唱诗歌结束本课。
这首诗我曾把它谱成歌曲，旋律简单，现在教会大家唱。