(完整版)《中学生物教学论-期末总结》(刘恩山版)
2024年中学生物学教学论总结
二、常规教学有序地进行
组内各位教师都加强了课堂教学的常规工作，认认真真地备好每一节课，上好每一节课，扎实地抓好教学的各个环节，向课堂四十五分钟要质量。在课堂教学中还注意加强对学生的科学素养、创新精神和实践能力的培养。
在各项常规教学检查中，教师们都能按照进度正常完成了本学期的教学任务。能按照区教体局和学校要求完成智慧云平台的电子备课。根据本学科的特点，在课堂上充分利用实物和直观教具及信息技术手段相结合，保质保量完成学生实验、演示实验，采用灵活多样的教学方法激发学生学习的.兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
三、重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
二、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
五、今后努力的方向
1、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
初中生物期末教学工作总结（二篇）
初中生物期末教学工作总结本学期，我担任初中生物老师，负责教授七年级和八年级的生物课程。
通过这个学期的教学工作，我对自己的教学能力和方法有了更深入的认识，并且在教学中取得了一些令人满意的成绩。
一、教学目标明确，课程设计科学合理在本学期开始前，我根据学生的年龄特点和教学大纲的要求，明确了教学目标和教学内容。
我将原先的教学计划进行了修订和完善，使之更能符合学生的需求，课程设置更加科学合理。
我注重培养学生的观察力、实验能力和动手能力，因此在课程中增加了实验环节和课外科学探究活动，以激发学生的学习兴趣和探索精神。
二、教学方法多样化，注重学生主体性在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法和小组合作学习法等，以满足学生不同的学习需求。
我鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和见解，提高他们的表达和思考能力。
同时，我通过设置小组合作学习的任务，培养了学生的团队合作精神，并且让学生互相交流，共同解决问题。
三、注重培养学生的科学素养和实践能力在教学活动中，我注重培养学生的科学素养和实践能力。
我让学生参与到实验中，亲自动手操作仪器，观察实验现象，分析实验数据，从而培养了他们的实验技巧和科学思维。
我还组织了一些实践活动，如植物观察、动物饲养等，以加强学生对生物知识的实际应用和实践能力的培养。
四、积极与学生家长沟通合作，形成良好的育人氛围本学期，我积极与学生家长进行沟通，了解了他们对孩子学习的关注和期望。
我通过微信、家长会等多种方式与家长保持联系，及时了解学生在学习上的困难和进步，并与家长共同制定解决方案。
通过与家长的密切合作，我感受到了学生学习环境的改善和育人氛围的建立。
五、不足之处与改进方向在本学期的教学中，我也存在一些不足之处，需要进行进一步的改进。
首先，我的教学时间安排不够合理，有时候放松了对课程内容的讲解，导致学生的理解程度有所下降。
其次，我在讲解课堂知识时，语速较快，对于某些学生来说可能有些困难。
中学生物学教学论.doc
中学生物学教学论.doc读书笔记一：读刘恩山《中学生物学教学论》第二章第二节科学素养与生物学素养有感学员：xxx（福州第三十六中学）在拜读了刘恩山教授对科学的本质和特征的描述后，我对科学以及应如何培养学生的科学素养有了全新的认识。
以往我们一直忽略了定量化的意识强调，仅在定性方面普及。
而生物学素养更是在科学素养的基础之上公民利用生物学相关知识解决问题、参加决策的能力。
我觉得，有效地培养学生的生物科学素养，起码要从以下四个方面做起。
（一）与科学前沿接轨，了解生物学知识在科技发展中的意义和地位新课程增添了一些科学前沿的知识，尤其是在现代生物技术方面改动很大。
这就提醒我们在教学中，要深入浅出地介绍最新科研成果，与科学前沿接轨，以便达到新课标要求。
为了更好地开发学生潜能，激发学生对生物科学的兴趣，可以在课堂上经常根据课标内容，与科技新闻接轨，通过学生讨论，教师以概念图形式总结来实现课标要求。
（二）与生活实际相关，引导学生关注生活中的生物学现象许多生物学知识与现实生活密切相关。
我经常引导学生用所学知识探讨身边事例的科学性，以关注生活中的生物学现象。
比如在讲授细胞的生活这一节，我引入了家中捞菠菜的例子，将捞菠菜的水温作为变量，将冷水和沸水捞过青菜后的颜色拍下，让学生思考原因，讨论得出细胞膜控制物质的进出这一结论。
事实上，一些学生在私下里视我为知心朋友，把青春痘、消化不良、便秘，甚至是家人疾病的治疗方案等都拿来跟我探讨，我力争做好他们课内的指导、课外的参谋。
（三）与生产流程衔接，理论联系实际新课标教材中有不少生产流程的实例，好些都是学生必做实验和实验建议。
根据课标内容适当编排教材顺序，就会收到更好的效果。
比如：专题九的发酵食品制作。
每年这个时间段让学生在馒头制作、酸奶制作和甜酒制作三个日常发酵食品的操作中任选其一，学生自愿完成。
通过学习和实践，使学生体会到生物技能和科研的乐趣。
尤其他们将制作的成果带到学校，由我亲口品尝评分时，就会把一学期的教学成果推向高潮。
中学生物学教学论 刘恩山之欧阳地创编
中学生物教学论(刘恩山)一、二、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
三、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2．生物学课程的价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
初中生物期末教学工作总结（2篇）
初中生物期末教学工作总结本学期，我担任初中生物老师，负责教授七年级和八年级的生物课程。
通过这个学期的教学工作，我对自己的教学能力和方法有了更深入的认识，并且在教学中取得了一些令人满意的成绩。
一、教学目标明确，课程设计科学合理在本学期开始前，我根据学生的年龄特点和教学大纲的要求，明确了教学目标和教学内容。
我将原先的教学计划进行了修订和完善，使之更能符合学生的需求，课程设置更加科学合理。
我注重培养学生的观察力、实验能力和动手能力，因此在课程中增加了实验环节和课外科学探究活动，以激发学生的学习兴趣和探索精神。
二、教学方法多样化，注重学生主体性在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法和小组合作学习法等，以满足学生不同的学习需求。
我鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和见解，提高他们的表达和思考能力。
同时，我通过设置小组合作学习的任务，培养了学生的团队合作精神，并且让学生互相交流，共同解决问题。
三、注重培养学生的科学素养和实践能力在教学活动中，我注重培养学生的科学素养和实践能力。
我让学生参与到实验中，亲自动手操作仪器，观察实验现象，分析实验数据，从而培养了他们的实验技巧和科学思维。
我还组织了一些实践活动，如植物观察、动物饲养等，以加强学生对生物知识的实际应用和实践能力的培养。
四、积极与学生家长沟通合作，形成良好的育人氛围本学期，我积极与学生家长进行沟通，了解了他们对孩子学习的关注和期望。
我通过微信、家长会等多种方式与家长保持联系，及时了解学生在学习上的困难和进步，并与家长共同制定解决方案。
通过与家长的密切合作，我感受到了学生学习环境的改善和育人氛围的建立。
五、不足之处与改进方向在本学期的教学中，我也存在一些不足之处，需要进行进一步的改进。
首先，我的教学时间安排不够合理，有时候放松了对课程内容的讲解，导致学生的理解程度有所下降。
其次，我在讲解课堂知识时，语速较快，对于某些学生来说可能有些困难。
精简版_中学生物学教学论_要点_刘恩山
中学生物教学论要点一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2．生物学课程的价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
生物教学期末总结
生物教学期末总结一、引言生物是一门关于生命的科学，它研究的是生物体及其组成、结构、功能、发育和进化等方面的基本知识。
作为一名生物教师，我在这个学期里秉持着“启发学生，引导探索”的原则，通过多种教学手段和方法，努力让学生对生物产生浓厚的兴趣，并培养他们的科学素养。
下面是我对这个学期教学工作的总结。
二、教学目标和教学内容回顾在这个学期的教学过程中，我主要围绕以下几个方面的目标进行教学：1. 培养学生的科学知识与思维能力：我注重让学生了解生物学的基本概念和知识，并通过实验、观察和思考，培养学生对生物现象的观察和解释能力，以及问题解决能力。
2. 培养学生的合作学习与交流能力：我鼓励学生在小组内进行合作学习，通过小组讨论、实验报告、课堂展示等方式，培养学生的合作与交流能力。
3. 培养学生的科学实践能力：我注重培养学生的实验设计和实验操作能力，让学生通过实践来加深对生物学知识的理解和应用。
在教学内容方面，我主要围绕生物的基本概念、细胞结构与功能、遗传与进化、生物多样性、生态与环境保护等内容进行教学，力求让学生对生物学的基本知识有一个全面而深入的了解。
三、教学方法与手段回顾在这个学期的教学中，我运用了多种教学方法和手段，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性：1. 针对生物知识的复杂性和抽象性，我采用了多媒体教学，通过图片、图表、视频等多种形式的展示，帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
2. 结合实践教学，我组织了一些实验和观察活动，例如制作模型、观察显微镜下的细胞、田间调查等，通过实际操作和观察，让学生亲身体验和感受生物现象。
3. 借助课堂互动，我设置了一些互动环节，如问答环节、小组讨论等，鼓励学生提问、思考和发表自己的意见，增强学生的参与感和学习效果。
4. 利用课外阅读资料，我鼓励学生阅读相关的科普读物和论文，培养他们的自主学习能力和科学素养。
四、教学成果与评价通过这个学期的教学工作，我观察到学生们对生物科学产生了极大的兴趣，他们积极参与课堂讨论，勤奋完成作业，并在实验设计和实验报告中展示了良好的能力。
中学生物学教学论总结5篇
中学生物学教学论总结5篇光阴的迅速，一眨眼就过去了，这段时间里，我们有得也有失，有苦也有甜，来为这一年的工作做一份教学总结吧。
下面是小编给大家带来的中学生物学教学论总结5篇，以供大家参考!中学生物学教学论总结1本学期，生物组全体教师在学校的正确领导下，认真学习贯彻落实各级教育工作精神，进一步转变教育教学观念，团结协作、努力学习、敬业乐教，以教书育人为本，积极投身教研教改活动中，不断提高教育教学水平。
现将本学期的工作，总结如下：一、落实计划中的工作目标开学前，按照学校的统一要求，学习学校的工作计划和工作安排，明确了工作目标，总结上学期的成绩与不足，制订了生物组本学期的工作计划。
本学期，生物组各备课组采用定时和不定时相结合进行集体备课。
在个人备课的基础上充分进行集体讨论，加强组内老师的交流合作，增强教研组凝聚力。
协作区、教研组和备课组的活动也都按时进行。
二、常规教学有序地进行组内各位教师都加强了课堂教学的常规工作，认认真真地备好每一节课，上好每一节课，扎实地抓好教学的各个环节，向课堂四十五分钟要质量。
在课堂教学中还注意加强对学生的科学素养、创新精神和实践能力的培养。
在各项常规教学检查中，教师们都能按照进度正常完成了本学期的教学任务。
能按照区教体局和学校要求完成智慧云平台的电子备课。
根据本学科的特点，在课堂上充分利用实物和直观教具及信息技术手段相结合，保质保量完成学生实验、演示实验，采用灵活多样的教学方法激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
三、积极参与教研教改活动。
组内教研氛围较浓厚，教师间虚心交流教学理念、教学方法和教学经验，年轻教师积极跟随老教师听课，向她们学习教学技巧，探讨教学经验，老教师主动向新教师学习新理念、新知识和新方法，互相学习、共同提高。
定时组织教研组教研活动，讨论教学方法、研究教材内容，解读课程标准，进一步抓好备课、听课工作，完善备课、听课制度。
做到及时评课或与上公开课的老师及时交换意见，不断反思，不断成长。
中学生物学教学论
21世纪之初,我国开始了第8次基础教育课程改革,以生物课程标准为标志的新课程正在全国迅速推进。
本书是根据新一轮生物课程改革的特点及其对生物学教师的要求而编写的,是一本旨在提高职前和在职生物学教师教学理论和技能的专业教科书。
本书主编是全国生物教学研究会副理事长、国家生物课程标准研制组负责人刘恩山教授。
其他参编者也均是多年从事生物课程教学内容和教学方法改革的专家。
全书共分12章,论述了21世纪新形势下中学生物学教学的目的与任务,阐述了新的教育理论和现代教育技术下的教学过程和教学方法。
编写中力图体现学科的基础性、时代性和专业技能的实用性,注重为高师学生将来独立从事生物学教学工作奠定良好的基础,并指导在职教师如何面对新课程的挑战,进一步提高生物学教学的工作能力。
绪论第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位第二节中学生物学课程标准第三节中学生物学课程目标第四节中学生物学教科书第二章科学的本质与生物学素养第一节关于自然科学第二节科学素养与生物学素养第三章生物学教育有关的学习和教学理论第一节行为主义和认知主义的学习理论第二节建构主义理论和科学教育改革第三节概念转变理论-第四章基本教学技能第一节导人技能第二节教学语言技能第三节提问技能第四节讲解技能第五节变化技能第六节强化技能第七节演示技能第八节板书技能第九节结束技能第十节课堂组织技能第五章教学策略第一节概念图策略第二节运用合作学习的教学策略第三节探究学习的教学策略第四节科学一技术一社会(sTs)教育第六章直观教学与直观教具第一节生物课的直观教学和常用直观教具第二节简易生物教具的制作第七章现代教育技术的利用第一节现代教育技术与生物学教育第二节计算机及其相关技术在生物学教学中的应用第三节互联网在生物学教学中的应用第八章中学生物学实验第一节中学生物学实验的作用及类型第二节生物实验教学的准备第三节实验教学第四节演示实验教学第九章生物学教师的备课第一节备课的意义和依据第二节备课的内容及程序第三节教案的编写与范例第十章生物教育评价第一节生物教育评价概述第二节教师自编成就测验:命题第三节教师自编成就测验:阅卷和评价结果的统计分析第四节实作评价第十一章生物学校外活动与教学中的安全第一节生物学校外活动第二节生物学教学中的安全第十二章中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展第一节中学生物学教师怎样深入教育科研领域第二节教育科学研究的方法第三节教育科学研究的一般步骤第四节中学生物学教师专业素养的发展附录1推荐生物学教育专业期刊附录2生物学科研、教学的有关网站后记。
(完整版)中学生物学教学论
中学生物学教学论》1：简答题：举例说明什么是"前科学概念”。
参考答案：许多学生在进入课堂之前已经思考过一些在生活中所见到的生物学现象，并形成了一些想法来解释身边发生的现象，这就是"前科学概念”。
学生的前科学概念有些与科学家的认识接近或相同，但大多数是科学界不能接受的结论，有人也将其称为"错误概念或迷思概念”。
例如人们腐肉生蛆的认识。
2：简答题：请你介绍一个中学生物学教育相关的网站，并对其进行评价参考答案：提供一个中学生物学教育相关的网站的网址；主要栏目、特色；简单评价。
3：简述概念图在教学中的用途。
参考答案：（1）作为教的工具，主要是用于组织课程内容；（2）作为学的工具；（3）作为评价工具。
4：简答题：你是如何理解教学目标与评价之间的关系的。
参考答案：教学目标是制定评价标准的基础；评价是围绕着目标展开，否则就是无效的评价。
5：简答题：简要介绍导入的基本结构。
参考答案：引起注意；激起动机；组织引导；建立联系。
6：简答题：举例说明建构主义学习观的某些合理性。
参考答案：（1）强调学习者的经验（举例证明该观点的合理性）；（2）注重以学习者为中心（举例证明该观点的合理性）；（3）创造冲突的真实的学习情境（举例证明该观点的合理性）；（4）注重互动的学习方式（举例证明该观点的合理性）。
7：简答题：简述初中生物学新课程倡导的课程理念。
参考答案：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。
8：简答题：简述中学生物学实验的类型。
参考答案：（1）从生物学学科特点看，生物学实验可分为：形态学实验、解剖学实验、生理学实验和分类学实验等。
（2）从教学活动的特点看，可以将生物学实验分为：观察实验、验证性实验、探究性实验及设计和制作实验等。
9：［多选题］教态的变化包括（）A：声音的变化B：停顿C：目光接触D：面部表情变化E：身体移动F：头手的动作变化参考答案：ABCDEF10：［单选题］讲授"光合作用”这部分内容时，按布鲁姆的教育目标分类，属于理解水平的问题是（）。
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《中学生物教学论-期末总结》（刘恩山版）绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师？3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。
4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章1.中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。
地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。
4.课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。
生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。
它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
5.标准和大纲的异同是什么？标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。
课程标准有一些与大纲不同的特点：（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求（4）生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为（5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。
6.中学生物学课程的总目标是什么？答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：（1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。
（2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
（3）理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
（二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。
学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展：（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。
（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。
（3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。
（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。
7.在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？初中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。
高中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习；密切与生产实际相联系。
8.生物学的课程目标对课程的内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的影响，它是一门课程总体水平的标志之一。
课程目标要告诉生物教师为什么要教。
学生通过本课程的学习要学到什么。
课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据9.课程目标制定的依据是什么？答：（1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务（2）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解。
10.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。
第二章1.科学的特征是什么？答：（1）定量化（2）观察与实验（3）人们在研究自然界的过程中对预期的要求（4）在自我更正的过程中积累（5）科学过程2.自然科学的四个维度？答：自然科学主要由以下四个维度构成：（1）科学是一个知识体系（2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的方法（4）科学要与技术和社会相互作用。
3、科学素养包括了两个不同的方面：①对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况②在已有基础上提高自己科学素养的能力。
4、具备科学素养的人应该：①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度②掌握了科学的基本概念和原理③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。
5.课程标准提出"提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：（1）科学态度和科学的世界观（2）科学探究方法与技能（3）科学、技术与社会（STS）（4）生物学知识和操作技能。
第三章1.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
2.行为学习理论（behavioral learning theory）：把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。
因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。
3.行为学习理论中对教育影响最大的有三种（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论（2）桑代克的联结主义理论（3）斯金纳的操作条件作用理论。
4.布鲁纳的发现学习的特征①强调学习过程②强调直觉思维③强调内在动机④强调信息提取。
5.奥苏伯尔的意义学习6.行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究，重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。
他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。
不足之处是在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为；把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的；把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性。
7.建构主义（1）建构主义的知识观：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
（2）建构主义的学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
强调学者的经验；注重以学习者为中心；创造冲突的真实的学习情境。
注重互动的学习方式。
8.建构主义教学强调以下几点：（1）从学习者的经验出发（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”）（3）布置良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和思考（5）重视合作的学习方式。
9.概念转变理论鄱斯纳等曾于1992年对此理论。
首先，他们把将要发生转变的概念本身也看成是概念生态的一个组成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的相互作用，强调概念生态本身不是静止的，也是不断发展变化的，具概念的改变也会对基本观念产生重要影响。
其次，他们又把动机因素放到了概念生态中，包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。
第四章1.导入技能的目的：（1）激发学习兴趣，引起学习动机。
（2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
（3）明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
2.导入技能的类型（1）直接导入（2）经验导入（3）旧知识导入（4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入3.应用原则与要点：（1）导人的目的性和针对性要强（2）导人要具有关联性（3）导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
4.语言技能的目的（1）教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
（2）教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动,具有启发性（3）不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。
5.语言技能应用原则与要点（1）学科性和科学性原则（2）教育性和针对性原则（3）简明性、启发性原则6.什么是提问提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.7.提问类型（1）回忆提问（2）理解提问（3）运用提问（4）分析提问（5）综合提问（6）评价提问8.提问原则（1）要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。
（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。
（3）问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。
（4）结合教学内容的实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能的回答及处理方法（5）依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。