刘恩山主编《中学生物学教学论》
（转）刘恩山主编《中学生物学教学论》复习要点
绪 论
1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？
答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值
（2）理解生物科学和技术的本质和特征
（3）掌握学生的学习规律和学习特点
（4）能够使用多样化的教学方法
（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步
（6）专业素养的持续发展
2.怎样做一名合格的中学生物学教师？
3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。
4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容
5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求
第一章
1.中学生物学课程的性质和地位
答： 性质：学科课程；科学课程；技术课程。 地位：必修课程
2.生物学课程的价值 答：（1）培养学生的生物科学素养
（2）为学生终生的学习和发展打下基础
（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；
3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。
4.课程标准
课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
5.标准和大纲的异同是什么？
标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。
课程标准有一些与大纲不同的特点：
（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容 （2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求
（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求
（4）生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为
（5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。
6.中学生物学课程的总目标是什么？
答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：
（1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。
（2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
（3）理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识
（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
（二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展：
（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。
（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。 （3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。
（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观
（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。
7.在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？
初中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。
高中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习；密切与生产实际相联系。
8.生物学的课程目标对课程的内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的影响，它是一门课程总体水平的标志之一。课程目标要告诉生物教师为什么要教。学生通过本课程的学习要学到什么。课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据
9.课程目标制定的依据是什么？
答：（1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务
（2）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解。
10.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。
第二章
1.科学的特征是什么？
答：（1）定量化 （2）观察与实验
（3）人们在研究自然界的过程中对预期的要求
（4）在自我更正的过程中积累 （5）科学过程
2.自然科学的四个维度？
答：自然科学主要由以下四个维度构成：
（1）科学是一个知识体系
（2）科学是一系列的思维方式
（3）科学是一套探究的方法
（4）科学要与技术和社会相互作用。
3、科学素养包括了两个不同的方面：
①对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况
②在已有基础上提高自己科学素养的能力。
4、具备科学素养的人应该：
① 具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度
② 掌握了科学的基本概念和原理
③ 具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。
5.课程标准提出"提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：
（1）科学态度和科学的世界观
（2）科学探究方法与技能
（3）科学、技术与社会（STS）
（4）生物学知识和操作技能。 第三章
1.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
2.行为学习理论（behavioral learning theory）： 把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。
3.行为学习理论中对教育影响最大的有三种
（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论
（2）桑代克的联结主义理论
（3）斯金纳的操作条件作用理论。
4.布鲁纳的发现学习的特征
①强调学习过程 ②强调直觉思维
③强调内在动机 ④强调信息提取。
5.奥苏伯尔的意义学习
6.行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究，重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。不足之处是在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为；把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的；把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性。 7.建构主义
（1）建构主义的知识观：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
（2）建构主义的学习观 ：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。强调学者的经验；注重以学习者为中心；创造冲突的真实的学习情境。注重互动的学习方式。
8.建构主义教学强调以下几点：
（1）从学习者的经验出发
（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”）
（3）布置良好的学习情境
（4）鼓励学习者反省和思考
（5）重视合作的学习方式。
9.概念转变理论
鄱斯纳等曾于1992年对此理论。首先，他们把将要发生转变的概念本身也看成是概念生态的一个组成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的相互作用，强调概念生态本身不是静止的，也是不断发展变化的，具概念的改变也会对基本观念产生重要影响。其次，他们又把动机因素放到了概念生态中，包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。
第四章
1.导入技能的目的：
（1）激发学习兴趣，引起学习动机。
（2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
（3）明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
2.导入技能的类型
（1）直接导入 （2）经验导入 （3）旧知识导入
（4）实验导入 （5）直观导入 （6）设疑导入
（7）事例导入 （8）悬念导入 （9）故事导入
3.应用原则与要点：
（1）导人的目的性和针对性要强
（2）导人要具有关联性
（3）导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
4.语言技能的目的
（1）教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
（2）教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动,具有启发性
（3）不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。
5.语言技能应用原则与要点
中学生物探究教学的思考与实施
中学生物探究教学的思考与实施
【摘 要】本文根据自己多年的教学经验，就如何在生物课堂引导学生主动参与探究，提高学生生物学科素质和综合能力，以期探索课堂教学新思路。
【关键词】探究教学 综合能力 实施策略
实施素质教育的主渠道在课堂，问题是学生学习的动力。中学生的求知欲，往往产生于现有认知水平与将要达到的认知水平的距离。在生物探究性教学的实践中，问题探究教学是主要方式，它能激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。因此，教师要以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探索性的问题，使之贯穿于课堂教学始终。
1．关注有效备课，促成有效课堂
为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以采取“问题”驱动式探究。这种问题探究教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。我们可以进行这样的有效备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
2．创设导课情境，激发学习兴趣
常言道：“良好的开端是成功的一半。”教育心理学家认为，在几十分钟的授课过程中，开头的几分钟是十分重要的，一节优秀的课，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。无论采取什么样的导课形式，依据新课程的要求，都必须通过实效性的导课，引起学生注意，激发学生学习兴趣，使学生以更好的精神状态进入学习的过程。好的导课设计能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生知识技能的发展和情感的陶冶。教师要当个好“导”师，引导学生在知识的海洋里自由的翱翔。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题，最大限度地激发学生求知欲和兴趣，提高课堂教学实效。
贵州师范大学2012年硕士研究生招生考试参考书目
贵州师范大学2012年硕士研究生招生考试参考书目
考试科目 考试范围
021马克思主义哲学原著选读 《费尔巴哈论》、《反杜林论》（哲学编）恩格斯 人民出版社；《唯物主义和经验批判主义》（1.2章） 列宁 人民出版社；《矛盾论》、《实践论》 毛泽东 人民出版社
022中国政治思想史 《中国政治思想史》大学本科通用教材；面向21世纪课程教材 高等教育出版社
023思想政治教育学原理 《思想政治教育学原理》大学通用教材；面向21世纪课程教材 高等教育出版社
024中国通史 《中国通史》大学通用教材；面向21世纪课程教材 高等教育出版社
025世界通史 《世界通史》大学通用教材；面向21世纪课程教材 高等教育出版社
026刑法学 《刑法学》高铭暄、马克昌主编 高等教育出版社2010年
027民法学 《民法》郭明瑞主编 高等教育出版社2011年
028行政法与行政诉讼法学 《行政法与行政诉讼法学》姜明安主编 高等教育出版社2007年
029商法学 《商法》范建主编 高等教育出版社2007年
030中外文论 1.《中国历代文论选》(一卷本)郭绍虞 上海古籍出版社;2.《西方文艺理论名著教程》胡经之 北京大学出版社
031汉语基础 1.《古代汉语》王力 中华书局 ;2.《语言学概论》胡明扬 语文出版社;3.《现代汉语》胡裕树 高等教育出版社
032文献学基础 1.《中国古典文献学》张三夕 华中师范大学出版社;2.《文献学讲义》王欣夫 上海古籍出版社
033古代文论 《中国历代文论选》(四卷本一、二册)郭绍虞、王文胜 上海古籍出版社
034中国现当代文学作品研读 1.《中国现代文学作品精选》(增订本)严家炎 北京大学出版社;2.《中国当代文学作品精选》(1949-1999)(增订本)谢冕、洪子诚 北京大学出版社
035比较文学概论 《比较文学概论》陈惇 北京师范大学出版社
036中学语文教学论 1.《初中语文新课程教学法》倪文锦 高等教育出版社;2.《高中语文课程标准教师读本》秦训钢、蒋红森 华东师范大学出版社
重庆师范大学考研参考书目
据重庆师范大学研究生院消息，2016年重庆师范大学考研参考书目与考试科目已发布，详情如下：
101思想政治理论
全国指定大纲和教材
199管理类联考综合能力
全国指定大纲和教材
201英语一
全国指定大纲和教材
204英语二
全国指定大纲和教材
211翻译硕士英语
参见有关专业学位指导委员会编制的考试大纲
240自命题俄语
《大学俄语简明教程》张宝钤编，高等教育出版社
241自命题法语
《法语》（1-3册），马晓宏编著，商务印书馆出版
242自命题日语
1.《中日交流标准日本语》中级（上册前10课），人民教育出版社
2.《新世纪日本语教程》（自学用），清华大学外语系编，外语教学与研究出版社
243自命题英语
任选一套大学英语教材 301数学一
全国指定大纲和教材
302数学二
全国指定大纲和教材
303数学三
全国指定大纲和教材
333教育综合
1.《教育学基础》（第二版）全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，2008版
2.《中国教育史》孙培青主编，华东师范大学出版社，2009版
3.《外国教育史》张斌贤主编，教育科学出版社，2008版
4.《教育心理学》（第二版）张大均主编，人民教育出版社，2011版
341农业知识综合三
1.《大学计算机基础教程》（网络技术部分）张高亮编，清华大学出版社，2010年
2.《Visual FoxPro程序设计》谭华山等著，清华大学出版社，2010年
342农业知识综合四
《管理学》（第四版），杨文士，人民大学出版社。
348文博综合
1.《中国考古学通论》（修订版）张之恒著，南京大学出版社
2.《中国博物馆学基础》王宏均著，上海古籍出版社
354汉语基础
参见有关专业学位指导委员会编制的考试大纲
伊犁师范大学研究生考试自命题科目参考书目
伊犁师范大学2020年硕士研究生考试自命题科目参考书目
001中国语言学院(人文学院)
1. 文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学专业：
初试：
[1]《中国文学史》（第二版）1-4卷，袁行霈主编，高等教育出版社，2005.
[2]《中国现代文学史1917-2000》（第一版）上、下册，朱栋霖等主编，北京大学出版社，2007.
[3]《外国文学史》（修订版）上、下册，郑克鲁主编，高等教育出版社，2006.
[4]《现代汉语》上、下册，黄伯荣、廖序东主编，高等教育出版社，2007.
复试：
[1]《文学理论教程》（第四版），童庆炳主编，高等教育出版社，2008.
[2]《语言学基础教程》，戴庆厦主编，商务印书馆，2006.
同等学力加试：
[1]《基础写作教程》(第二版)，裴显生，高等教育出版社，2010.
[2]《古代汉语》，王宁，高等教育出版社，2012.
2. 学科教学（语文）专业：
初试：
[1]《教育学》，王道俊、郭文安主编，人民教育出版社，2009.
[2]《简明中国教育史》，王炳照等编，北京师范大学出版社，2007.
[3]《外国教育史》，张斌贤主编，王晨副主编，教育科学出版社，2008.
[4]《教育心理学》（第二版），陈琦，刘儒德主编，高等教育出版社，2011.
[5]《语文课程与教学论新编》，张中原、徐林祥主编，江苏教育出版社，2007.
复试：
[1]《普通高中语文课程标准》（2017版），人民教育出版社，2018.
[2]《义务教育语文课程标准》（2011版），北京师范大学出版社，2012.
跨专业考生加试：
[1]《现代汉语》上、下册，黄伯荣、廖序东主编，高等教育出版社，2007.
[2]《中国文学史》1-4卷，第二版，袁行霈主编，高等教育出版社，2005.
3. 学科教学（历史）专业：
初试：
[1]《教育学》，王道俊、郭文安主编，人民教育出版社，2009.
浅析怎样把握好课堂提问的度
龙源期刊网
浅析怎样把握好课堂提问的度
作者：张春华
来源：《现代交际》2013年第02期
[摘要]课堂提问是课堂教学的重要组成部分，如何把握课堂提问的度，不能仅限于老师提问，学生回答，而应做到真正让课堂45分钟达到最高的教学效果。本文针对新课改的要求，结合生物教学实例，对课堂教学中如何把握提问的度进行简单的论述。
[关键词]新课程 生物教学 课堂提问
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0176-01
课堂提问是常用的教学手段之一，也是教学活动的重要组成部分。随着教育改革的深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。笔者认为，新课改的实施，以往的提问方式已不适合现在的学生。我们必须尊重学生个性，把握课堂提问的度，让课堂提问不仅体现出启发性、针对性和面向全体性，更重要的是适时、适度。本文结合高中生物必修3“神经调节和体液调节的关系”这一节课，对如何把握好提问的度进行粗浅的论述。
一、问题设置要考虑学生程度
课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度。提问必须与学生原有知识相关联、相连接。教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习习惯、学习态度等。例如，高中和初中的教材中都有“神经调节和体液调节”这一节课，因此，我们在实际教学中就应该区别高中和初中学生的现有知识水平和身心发展水平，采取相对应的教学方法组织教学。由于高中生已经具备一定的基础，我们可采用归纳法进行教学，而针对初中生，就应该借助直观性的模型、实物、挂图，通过实验、观察、讲、练、评组织教学。
另外，掌握适当时机提问，也是一项行之有效的技能。学生在课堂教学过程中接受知识的多少，效率的高低与其大脑兴奋持续时间的长短有着直接的关系。课堂教学开始的前几分钟，学生的思维逐渐而且快速集中，学生的大脑处于高度兴奋，思维处于非常活跃状态，这时提问能够唤起学生学习兴趣和学习动机。例如：在讲高中生物“神经调节与体液调节关系”时，教师此时利用这个时间向学生提问什么是神经调节？它与体液调节有什么关系？充分发挥学生的主观能动性。课堂教学即将结束的前几分钟，学生大脑兴奋程度降低，应采用让学生自己动手做练习，分组讨论的教学方式。例如：教师可让学生深吸一口气，然后屏住呼吸，之后问学生有何感受，与本节课所学内容有什么联系，如何根据本节课所学内容加以解释。再次调动学生思维的积极性，以此获得良好的教学效果。
《细胞及多样性和统一性》教学设计
《细胞及多样性和统一性》教学设计)
集体备课资料 《细胞的多样性和统一性》教学设计
《普通高中生物课程标准（实验）》强调提高学生对科学和探究未知的兴趣；养成科学态度和科学精神；逐步形成科学的世界观和价值观。受此教学理念的影响，笔者在教学实践中完成了“细胞的多样性和统一性”教学设计，旨在通过细胞的发现、细胞学说的建立和发展等内容的教学，让学生沿着人们探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，体会科学是不断发展的过程，对提高学生的生物科学素养有重要意义。
2教学背景分析
2.1教材分析
1)《细胞的多样性和统一性》是人教版高中新课标《生物必修1》第一章第二节的内容。细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，生命活动的基本过程都是在细胞中进行的。学生通过第一节的学习从生物圈走近了细胞，让学生再进一步从上一节实验课中观察到的多姿多彩的细胞进行归纳，认识其统一性，从而了解细胞学说。
2)本节课知识点清晰。在教学中要充分利用教材，挖掘教材，认真组织，善于引导，使整个教学活动生机勃勃，水到渠成。
2.2学情分析
2.2.1学生通过上一节课使用高倍镜观察到的各种各样的细胞，对细胞有了许多感性的认识，在此基础上，进一步的引导，可以把他们的思维引向更远的地方。
2.2.2细胞学说的建立的过程，体现了科学探究的过程，是一则很好的科学史教育的素材，也是高中生物教学中的第一节有关科学史的教学课，应该重视，做一个好的开始。
3教学目标
3.1知识目标： 1）理解细胞的多样性和统一性；细胞形态多样性与功能多样性的关系。
2）说出原核细胞与真核细胞的区别和联系。
3）分析细胞学说的建立过程。
3.2能力目标： 培养分析、抽象、概括的思维能力，掌握从个性中归纳共性的科学方法。
3.3情感、态度、价值目标： 1）认识水华对环境的影响。
2）认同科学探索是一个曲折渐进的过程。
4.教学重、难点：
4.1教学重点：从细胞的多样性归纳其统一性；分析细胞学说的建立。
2019年安庆师范大学全日制教育硕士333教育综合和专业课二考研参考书
2019年安庆师范大学全日制教育硕士333教
育综合和专业课二考研参考书
(本文根据18年考研院校专业目录整理，仅供参考)
凯程教育学/教育硕士教研组整理
全日制教育硕士考试科目
1、英语二100分
2、政治100分
3、333教育综合150分
4、专业课二150分
333教育综合考研参考书
教育学原理1.《教育学》王道俊，人民教育出版社第七版
333必看的参考书，内容稍有陈旧，但是知识体系与333教育综合大纲完全吻合。
教育史1.《中国教育史》孙培青，华东师范大学出版社，第三版（推荐必读）
孙培青的中国教育史是中国最权威最详实，也是体系最完善的教材，并且，这本书与333大纲完全吻合，除此之外，如有时间，还可以将王炳照的《简明中国教育史》作为补充读物。如果没有时间，孙培青的一本书就足够了。2.《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社，第三版（推荐必读）
吴式颖的这本书是中国最权威最详实，体系最完整的外国教育史教材，与333大纲的体系完全吻合。这本书内容已经很多了，涉及各地区，各国家，史料详实，建议读这一本即可。
教育心理学1.《当代教育心理学》刘儒德，陈琦，北京师范大学出版社，第二版（推荐必读）
这本书是中国最权威的教心教材，也是教育学、心理学考研的必读教材，专业词汇很多，理论介绍也多，但是由于专业词汇多，所以初次读书有点难理解，往往很多考生读书到第2-3轮才能理解，但是这本书的介绍深层次，全方位，虽然有点小难，但是却是教育学考研最应该读的书，这本书理解好了，教心考试一定可以过关。
2.《教育心理学》张大均主编，人民教育出版社2005年。可参考部分知识点，有些地方介绍不够详细深入，最好辅助陈琦版的《当代教育心理学》进行学习。
除了以上参考书，这里还向大家推荐333教育综合的相关辅导资料，这套辅导资料，是历年
市面销量最好的333教育综合考研类教辅。
1、《333教育综合应试解析》北京理工大学出版，主编徐影老师
包含333教育综合的四个科目，以参考书为依托，根据最新大纲提炼编写而成，100％覆盖
刘恩山 中学生物课程标准解读
刘恩山与中学生物课程标准解读
刘恩山，我国著名的生物教育家，对于中学生物教育有着深厚的研究和丰富的实践经验。他对中学生物课程标准的解读，不仅为我们提供了深入的理论指导，更为广大教育工作者在实际教学中提供了明确的方向。
一、中学生物课程标准的背景与意义
随着21世纪的到来，科技迅猛发展，生命科学作为前沿科学领域，对于国家的发展和社会的进步具有不可估量的价值。在这样的背景下，我国教育部门对中学生物课程进行了全面的改革，制定了新的课程标准。刘恩山教授对于这一课程标准的解读，无疑为我们揭示了其背后的深层意义和教育价值。
二、刘恩山对中学生物课程标准的解读
强调核心素养的培养
刘恩山教授明确指出，新的课程标准更加注重学生核心素养的培养。这包括科学探究能力、科学思维习惯、科学态度与价值观等。他认为，这些核心素养不仅是学生未来生活和职业发展的基础，更是他们成为具有社会责任感和创新精神的公民的关键。
跨学科整合与实践性教学
新的课程标准提倡跨学科整合和实践性教学。刘恩山教授认为，生物学作为一门自然科学，与物理、化学、地理等学科有着紧密的联系。在教学中，应注重知识的整合和迁移，鼓励学生进行跨学科的学习和实践。同时，他强调实践性教学的重要性，提倡学生在实验、观察、调查等实践活动中学习和掌握知识。
关注生命科学与社会的联系
刘恩山教授指出，新的课程标准更加关注生命科学与社会的联系。在教学中，应注重引导学生关注生命科学在医疗、环保、农业等领域的应用，培养他们的社会责任感和使命感。同时，通过让学生了解生命科学的前沿动态和热点问题，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
三、刘恩山解读对中学生物教育的启示
更新教育观念
刘恩山教授的解读提醒我们，要更新教育观念，从传统的知识传授转变为注重学生核心素养的培养。在教学中，应关注学生的全面发展，注重培养他们的科学探究能力、科学思维习惯和科学态度与价值观。
创新教学方式方法
为了适应新的课程标准的要求，我们需要创新教学方式方法。例如，可以采用问题式教学、探究式教学、合作学习等教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学效果。
《生物教学论》课程教学实践能力培养内容及模式的研究
２０１０年第４期 第２８卷 （总第１１７期） 毕 节 学 院 学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＵＩＥ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＮＯ．４，２０１０ Ｖ０ｌ＿２８ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．１ ｌ７
《生物教学论》课程教学实践能力培养
内容及模式的研究
王延斌
（毕节学院环境与生命科学系，贵州毕节５５ｌ７００）
摘要： 《生物教学论》课程的课程目标之一是培养学生的教学实践能力，由于课程设置、课程
内容、课程实践内容规范、课程评价、实践环节的质量保证等方面的原因。学生的生物教学实践能
力远远不能适应中学生物学教学的需要。借鉴国内各高校培养学生教学实践能力的举措．反思我们
培养学生教学实践能力的现状与突出问题，构建了培养学生生物教学实践能力的具体内容及措施．
从课程设置、课程内容、课程实践内容规范、课程评价、实践环节的质量保证等方面进行了改革． 使《生物教学论》课程培养学生生物教学实践能力的目标落到实处。
关键词：教学实践能力：生物教学论；课程实践内容 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—７０５９（２０１０）０４－０１２３—０６
《生物教学论》课程是培养学生中学生物学教学实践能力的主要课程，传统的课程模式偏重生物教
学理论的学习，而且，对中学和生物教师的需求缺乏了解，与中学生物学教学有一定的脱节，因此，必须
进行课程教学的改革［】】。国内关于《生物教学法》改革的研究较多，有的从课程教学的角度【２．３．４一，有的从
课堂教学的角度阎，有的从实践教学的角度 一，还有的涉及到课程内容与课程设置［１ｏ，１１】，也有从与中学
接轨的角度的【】 ３］。以上研究目的都是为了强化学生的生物教学实践能力，适应中学生物学教学的需
要，但缺少系统的整体的考虑。本研究从比较国内、本系培养学生教学实践能力的现状出发，调查了学
生生物教学实践能力表现的突出问题，立足课程的视角，构建了培养学生生物教学实践能力的具体内
容及措施，更有利于该问题的解决。研究方法包括：比较法、问卷调查法、教学行动研究法。
杭州师范大学硕士生招生复试专业科目和参考书目
杭州师范大学2011年硕士生招生复试专业科目和参考书目
专业名称 复 试 专 业 科 目 参考书目及主编人姓名 出版社名称
教育学原理 教育学原理 教育学原理2007年版汪刘生编 浙江大学出版社
课程与教学论 教学论 教学论2003年版李秉德主编 人民教育出版社
教育硕士教育管理 教育管理学 新编教育管理学 2000.6版吴志宏主编 华东师范大学出版社
发展与教育心理学 发展心理学和教育心理学 当代儿童发展心理学2003年版桑标主编
教育心理学2005年8月陈琦、刘儒德主编 上海教育出版社
高等教育出版社
应用心理学 管理心理学和咨询心理学 管理心理学2006年版李靖
心理咨询原理2006年版杨宏飞 科学出版社
浙江大学出版社
教育经济与管理 学校管理学 学校管理案例教程2006年12月周俊主编 浙江大学出版社
艺术学音乐 01.艺术学论文写作 汉画像的音乐学研究2001年5月版李荣有 京华出版社
02.教育学基础理论写作 新编高等教育学1996年版潘懋元主编
普通学校音乐教育学1993年版曹理主编 北京师范大学出版社
上海教育出版社
03.音乐表演艺术理论 1、 音乐表演艺术理论
参考书目：音乐表演艺术原理与应用;杨易禾;安徽文艺出版社2003年版
音乐表演艺术论稿张前;中国民族出版社
2、音乐表演实践演奏或演唱一首作品 人民音乐出版社
04.艺术认知心理学 认知心理学1992年版王苏、汪安圣
音乐心理学2001年版张凯 北京大学出版社
西南师范大学出版社
05.舞蹈艺术理论研究 西方芭蕾史纲;朱立人着; 2001年版
西方现代舞史纲;刘青弋; 2004年版
中国舞蹈发展史;王克芬; 2003年增补修订版
中国舞蹈发展史;王克芬; 2004年版
中国近现当代舞蹈发展史王克芬、隆荫培;
1999年版
中国民间舞蹈文化教程;罗雄岩; 2001年版 上海音乐出版社
上海音乐出版社