小学教师的批评艺术
借鉴浅谈小学教师表扬及批评艺术
浅谈小学教师表扬与批评艺术这是一篇关于表扬与批评艺术,教师批评艺术,教师批评和表扬适时、适度主要表现在以下几个方面文章。
推动教学到达高潮。
下面，从表扬与批评两方面谈谈评价学生应注意表扬和批评是教育管理中常用两种手段。
表扬实际上就是鼓励，让人产生一种向上欲望，还会给人以前进动力，表扬还会使人产生一种精神上愉悦感、成就感。
批评可以说是一种帮助，一种修正。
该批评不批评就会让被批评者失去了一次改正时机，批评有时也是一种鞭策，能让你知道自己错误努力改正、并不断地完善自我，开展自我，在开展自我中得到进步。
但两者如果运用不当，也会产生不同结果，该表扬不表扬，会让人没有信心，底气缺乏，表扬多了，会让人变得过分骄傲，该批评不批评，会让人有毛病不知道改，而以小恶而为之。
批评多了，会让人产生自卑，从此一蹶不振。
在教育管理中要正确在中如何实施评价，保护自尊和积极性，而又能提高学生原有认识水平呢？我认为，表扬与批评仍然是教育一对法宝，关键是教师如何艺术性使用好，使评价学生能恰如其分，有放矢，推动教学到达高潮。
下面，从表扬与批评两方面谈谈评价学生应注意几点:运用表扬和批评，掌握好表扬和批评尺度才是关键。
表扬和批评相结合是教育学生有效方法也是调动学生积极性推动各项事业进步动力。
从心理学意义上讲，表扬和批评是人们了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和开展需要。
正确使用表扬和批评，可以起到扶持正气、打击歪风、鼓励先进、鞭策后进作用。
其心理效应有以下三点:一、正确使用表扬和批评可以帮助学生树立人生观，增强人上进心和责任感。
科学人生观是符合历史开展规律，以集体主义为根本原那么，勇于实践乐观进取人生观。
培养生科学人生观是时代需要，也是其安康需要。
然而，对于一个人来说科学人生观并不是与生俱来而是在不断实践认识中树立起来。
人于错综复杂社会关系网络之中，古今社会关系都在影响着人个性和品德心理形成。
人真正成熟道德需要，能够独立地主导自身行为道德需要，是一定开展阶段产物。
作为小学班主任该如何掌握批评技巧
作为小学班主任该如何掌握批评技巧
作为小学班主任该如何掌握批评的技巧
批评是对一个人的缺点和错误提出的建议，批评教育更要讲究艺术。
作为教师不免要经常对学生进行批评教育。
如何让教育效果更明显，关键在于教师要注意批评的适度性，掌握好分寸。
作为一名小学班主任，如何在教育教学中运用批评的艺术呢？结合自己的教学工作谈谈做法：
一、因人而异，充分了解学生，根据学生的不同采取不同的方式对于有惰性、依赖性重的学生，批评时应错词尖锐，语调激励。
对于自尊心较强的学生，批评时要“留一手”，使对方慢慢适应并接受，这样不会出现谈不下去的现象。
对于盲目性较大，自我觉悟性差，但易于教育的学生，教师应借助他人的经验教育，说出批评内容，使被批评者感到这种压力，促其反省。
对于善于思考，性格内向，各方面比较成熟的学生，批评时最好以提问的方式，学生自然会意识到自己的错误，并自己逐渐加以改正。
对自暴自弃，性格倔犟，容易激动的学生，应以商讨方式，平心静气的使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
二、全面、客观、发散，不要只看见眼前的错误
班主任批评学生时，往往会急于让学生认错，会直接对学生所做的错事切入，只把着眼点落在学生的错误本身，看不到学生错误背后隐藏着的闪光点。
那就很容易让学生觉得老师眼里只有他不好的行为，似乎老师不了解他整个人，于是，学生容易产生排斥老师教育的心理。
“善于因物者无弃物，善于用人者无弃人”。
任何人身上。
刍议小学班主任工作中的批评艺术
刍议小学班主任工作中的批评艺术小学班主任是学校中非常重要的一环，他们不仅是班级管理者，更是学生的引路者和引导者。
在日常的工作中，批评是不可避免的一部分，但是如何进行批评，才能更好地促进学生的成长和进步呢？这就需要我们探讨和刍议小学班主任工作中的批评艺术。
批评应当合乎事实和客观。
在对学生进行批评时，班主任应当做到客观公正，不带有个人情绪和偏见。
批评的内容应当是事实准确的，不应当夸大事实或者诋毁学生的形象。
只有客观公正的批评，才能让学生认识到自己的问题，并且愿意接受改正。
批评应当着重于问题而非人。
在对学生进行批评时，班主任不应当将问题与学生本身挂钩，而是着重于学生的行为、态度或者表现。
班主任应当告诉学生，是他们的行为有问题，而不是他们本身有问题。
这样做能够避免伤害学生的自尊心，让他们更容易接受批评，并且愿意改正自己的问题。
批评应当具有建设性。
班主任在批评学生的应当给予建设性的意见和建议，让学生明白自己的问题所在，并且知道应该如何改正。
班主任也可以通过批评来激励学生，让他们看到自己的不足之处，从而更加努力地进步和提高自己。
批评应当注重方式方法。
在对学生进行批评时，班主任应当选择合适的时间和地点，采取适当的方式和方法。
批评不应在公开场合进行，而是在私下进行，避免给学生带来不必要的尴尬。
班主任在批评时要注意语气和态度，不应当使用过于严厉或者刺耳的语言，要让学生感受到批评是出于关爱和呵护，而非刻意打压。
批评应当与表扬相结合。
班主任在进行批评的也要发现学生的优点和长处，并及时给予表扬和鼓励。
这样做能够让学生感受到班主任的关心和支持，增强他们的自信心和成就感，更有利于他们的成长和发展。
小学班主任在工作中的批评艺术是非常重要的，它直接关系到学生的成长和发展。
班主任应当做到客观公正、着重问题而非人、具有建设性、注重方式方法，同时与表扬相结合。
只有这样，才能更好地引导学生，帮助他们成长为更好的人。
【2000字】。
小学教师批评同学方法和艺术法-小学教学语言艺术
小学教师批评同学方法和艺术法-小学教学语言艺术各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢批评是教师对同学品行的一种否定。
在培养同学良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、褒扬为主的同时，也要充沛运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范同学的言行，净化同学的心灵，塑造民族的未来。
一、谈心法通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
这就是春风化雨的批评艺术。
此法，回避了在大庭广众面前对同学的批评，不致发生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充沛、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。
虽然不声色俱厉，却能触和心灵，让同学脸红耳赤、泪流满面。
二、典范法列宁说：”典范力量是无穷的”。
利用典范来批评同学，是一种教育艺术。
它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能和的。
革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳同学、身边先进、好人好事，都是丰富的典范资源。
用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。
这样，同学既知错明理，又为英模精神所熏陶感染。
三、发现法对一个屡教难改、多次反复的同学，教师把他视为”不可雕的朽木”，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师”冷战”到底。
倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效肯定甚佳。
因为同学看到了老师的爱心，看到了自身的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。
四、幽默法批评同学时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发同学的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。
当有的同学在桌面上刻字时，老师对他说：”假如桌子会说话，它会怎样呢？”有的同学不爱学习、态度不端，老师对他说：”一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗？”此时，同学不好意思地低着头，红着脸笑了。
刍议小学班主任工作中的批评艺术
刍议小学班主任工作中的批评艺术小学班主任是学生成长道路上的重要引导者和管理者，他们既要负责学生的学习生活，又要协调学生与家长以及学校之间的沟通，承担着极其重要的任务。
在这个过程中，批评是不可避免的，但批评艺术也是十分重要的，良好的批评能够有效地促进学生的成长，而不当的批评则会让学生产生厌学情绪，甚至伤害学生的心理。
本文将就小学班主任工作中的批评艺术进行探讨和分析。
一、认真倾听作为小学班主任，要懂得认真倾听学生和家长的意见和建议。
在批评前，先要听取学生的意见和家长的反馈，了解情况的全貌。
只有通过认真倾听，才能更好地了解学生的情况，抓住问题的症结，有针对性地进行批评和指导，并避免不必要的误会和矛盾。
二、善于沟通小学班主任要善于与学生和家长进行沟通，采用温和而严肃的语气表达自己的批评意见。
在进行批评时，要尊重学生，不以自己的意志压制学生的自尊和自信心，而是通过有效的沟通，让学生明白错误所在，并引导他们改正错误。
也要善于与家长沟通，让家长能够理解学校对学生的教育教学工作，形成家校合作的良好氛围。
三、公平公正在批评过程中，小学班主任要做到公平公正，不偏不倚地对待每一位学生。
不因为个人偏好或异样而对学生做出不公正的批评，要根据学生的实际情况，客观地评价学生的行为和生活习惯，对学生的表现和行为要因人而异，不能一刀切，以免伤害学生的自尊心。
四、启发性批评在进行批评时，要注意培养学生的自我批评意识和自我调节能力，从而让学生在批评中有所触动，认识到错误，主动改正错误。
也要注重启发性批评，引导学生自我反思，找出问题的原因，寻找解决问题的方法，通过学生的自主思考和解决问题，提高学生的自我管理和综合素养。
五、及时反馈及时反馈是批评的重要环节，小学班主任要及时将批评意见传达给学生和家长，让他们能够及时了解自己的不足之处，改正错误，并在以后的学习和生活中不再犯同样的错误。
及时反馈也能让学生感受到老师的关心和关注，增强学生的学习积极性和主动性。
批评学生的艺术（推荐5篇）
批评学生的艺术（推荐5篇）第一篇：批评学生的艺术批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。
但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。
批评学生的方式主要有：1、一针见血式。
部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。
对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。
2、启发暗示式。
对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。
3、点到为止式。
对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。
4、鼓励批评式。
对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
5、春风化雨式。
通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。
虽不声色俱厉，却能触及心灵。
6、幽默风趣式。
批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。
在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。
当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。
第二篇：艺术批评浅谈对艺术批评的理解李智摘要：长期以来艺术批评同艺术史及艺术理论共同发展,然而艺术批评的意图一直被质问,通过从艺术发展的本身出发,阐释了艺术批评在理想状态下所应当起到的作用。
关键字艺术批评原则艺术性科学性艺术批评的对象包括一切艺术现象，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等。
小学教师批评学生的方法和艺术
小学教师批评学生的方法和艺术批评是教师对学生品行的一种否定。
在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。
一、谈心法通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
这就是春风化雨的批评艺术。
此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。
虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。
二、榜样法列宁说："榜样力量是无穷的"。
利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。
它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。
革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人好事，都是丰富的榜样资源。
用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。
这样，学生既知错明理，又为英模精神所熏陶感染。
三、发现法对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为"不可雕的朽木"，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师"冷战"到底。
倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。
因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。
四、幽默法批评学生时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。
当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说："如果桌子会说话，它会怎样呢？"有的学生不爱学习、态度不端，老师对他说："一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗？"此时，学生不好意思地低着头，红着脸笑了。
刍议小学班主任工作中的批评艺术
刍议小学班主任工作中的批评艺术小学班主任工作是一项非常细致而又艰巨的工作，他们承载着孩子们的成长和家长们的期待，同时也要应对各种各样的学生问题和挑战。
在他们的工作中，批评是一项必不可少的艺术。
批评的方式和方法不仅影响着学生的成长和进步，也影响着班级的氛围和学习效果。
班主任在进行批评时需要从多个角度去思考，并尽量做到合理公正和有益指导。
本文将就小学班主任工作中的批评艺术进行深入探讨，并提出一些建议和思考。
对于小学生的批评，班主任需要尊重孩子的个性和特点。
小学生正处在身心发育的关键时期，他们的认知能力和情绪表达还不够成熟，需要得到更多的理解和关怀。
在批评学生时，班主任应该针对具体问题进行指出，不要一概而论，更不要伤害到孩子的自尊心。
应该尽量使用鼓励的方式，给予学生信心和动力，让他们感受到成长的快乐和成就感。
当学生犯错时，可以先肯定他们在其他方面的表现，然后再指出问题所在，并给予改进的建议。
这样可以让学生更容易接受批评，也更愿意进行自我反思和改正。
班主任在批评学生时需要注重方法和态度的灵活性。
孩子们的个性各异，批评的方式也需要因人而异。
有的学生可能比较敏感，需要温和的措辞和方式；有的学生可能比较顽固，需要直接明确的表达和引导。
班主任需要根据学生的特点和情况进行分析，选择合适的批评方式。
批评时的态度也至关重要，不要让学生感到严厉和恐惧，应该用平和的心态和语气来进行沟通。
批评是为了教育和引导学生，而不是为了惩罚和打压学生。
在批评的过程中也要给予学生足够的空间和时间进行反思和表达，让他们感受到班主任的关爱和呵护。
批评也需要有自我审视和改进的能力。
班主任在进行批评时，也要时刻反思自己的批评方式和效果。
有时候，学生的不良行为和表现可能是受到其他因素的影响，而班主任的批评可能只是治标不治本。
班主任需要善于发现问题的根源，多与学生沟通和交流，了解他们的生活和成长环境。
在进行批评时，要有针对性和持续性地引导学生改进，而不是一味地强调过错和责备。
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小学教师的批评艺术
小学教师工作的对象是一群天真、稚气、顽皮的少年儿童，而少年儿童的特点则是思想单纯，谈吐直率，活泼好动，淘气顽皮，缺乏自控等。
这些特点决定了他们不会让教师的工作一帆风顺，教师在实施教育教学的过程中难免“逆风”“遇浪”或“触礁”。
那么面对学生犯错误，教师应该怎样去做呢？有的时候一些教师用一些尖酸词语对付学生，结果是适得其反，不但问题解决不了，反而使师生之间的矛盾激化，使学生产生与教师敌对的情绪。
那么怎样才能让批评这一教育手段发挥应有的作用，使学生亲师信道，扬长避短，完善性格，学有所成呢？我根据自己多年的从教经历浅谈一些批评的艺术。
一、分清场合、明暗有别。
每个人都是有自尊心，对于小学生来说也同样不例外，甚至有些学生的自尊心强得超出我们的想象。
教师如果不分场合，在公开场合随便地批评学生，即使教师的态度再诚恳，批评的语言再温和，也会让学生感到难堪,很容易使学生自尊心受到伤害。
一般情况下不要在全体学生面前批评某位学生，如果这样，犯错误的学生会感到难堪，在同学面前失去“面子”，从而产生自卑感。
有些比较情绪化的学生还有可能当场顶撞教师，不但会影响学生以后的学习情绪，还会有损教师的威严和形象。
甚至有些学生会因为这一次的经历对教师产生厌烦情绪，从而放弃了这一门课程的学习，这对学生的发展是很不利的。
当然，学生的性格千差万别，在不同的环境中形成的行为习惯也有所差异，而且他们的言谈举止都带有很大的随意性，犯有这样或那样的错误,我们教师在实施批评时，方法应根据实际情况而定。
对学生中那些带有共性的缺点错误，比如，作业潦草，值日马虎，搞恶作剧戏弄他人等，适合在公开场合明批评，因为这样不仅能以较少的批评令多个学生改过，还能起到以儆效尤的作用；而对那些个体存在的毛病，如有些欺骗、偷窃行为等，如果明批评，必然会伤及到学生的自尊心乃至名誉，可能会导致学生应无颜面对同学、教师而辍学，也许会带来更恶劣的后果。
所以我认为暗地里批评较为适宜。
这样可以让学生感觉到老师非常顾及他们的面子和名誉，心存感激，从而努力改掉自己的不良做法。
二、消除偏见、一视同仁
教师批评学生的目的是要让学生的人格不断完美，道德不断升华，知识不断丰富，能力不断提高。
批评本身就是教育，就应消除偏见、一视同仁。
教育家夏丐尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有谁不能成其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”
某报刊上曾经登载过这样一个事例：某校某班有一部分农转非学生，学习基础较差，学习进步慢，考试成绩较差。
在一次试后评析课上，某老师愤愤地说：“你们这些农转非，飞飞飞，都飞得不知自己姓什么了。
”一句如此辛辣的话语出自一个受过中师教育的教师口中。
然而这句话并没有起激励作用。
它严重地刺伤了学生的心，在学生集体中造成极坏的影响。
二十年后的一次同学聚会中某学生仍然极具忿懑的复述了这句曾给予他极大伤害的话。
可想而知这位老师在学生心目中的地位和形象。
类似带有偏见及侮辱性的批评现在仍然普遍存在于某些老师身上。
小学生虽然年龄小，但他们对自己老师的言行的好坏和处事方法的对错也是能作出评判的，尤其是对犯有同样错误的学生的批评，学生也是最敏感最关注的。
所以，我们教师对此要慎而再慎，无论是干部、教师子女，还是普通百姓的子女；不论是班干部，还是一般学生；不管是优生，还是差生，批评的态度，方式，轻重都应是一样，不能有丝毫的偏向。
只有这样，教师在学生心目中的形象才是公正公平的，崇高伟大的；也只有这样，学生们才会由衷的信服教师，尊重教师，虚心接受教师的批评教诲，改正自己的缺点错误。
三、委婉含蓄、语言幽默
相关心理学家研究表明：学生的生理、心理日趋成熟，渴望别人理解、尊重、表扬。
作
为教师，我们更多地是对学生进行表扬和鼓励，但对学生的不良行为也是要批评的。
但要学会用委婉含蓄的批评代替直白的批评，这样更易于让学生接收。
比如，发现课堂上学生交头接耳了，教师可以说：“我感觉你们两个说话很有意思，能否留几句下课后说给我听听？”；比如，看见学生上课时吃东西，教师可以笑着说：“老师讲课耗费了不少体力，你怎么不知道关心关心，给老师一点补给呢？……这样的批评常常被学生很快很乐意地接受，而且也愿意改掉了自己错误的做法。
如果我们教育教学中善用幽默的语言，寓批评于幽默之中，学生则更容易接受，也更能产生积极效果。
如两位同学在自习课上逗嘴，引起班上学习秩序混乱。
教师可以装作不知道地问道：“你们两个在表演相声？”可能同学们一阵笑声之后，两位逗嘴的同学不由自主地红着脸低下了头。
如果教师在班里严厉地批评那两位逗嘴的学生，那两位学生很可能会跟老师产生敌对情绪，甚至当场顶撞，激化教师与学生之间的矛盾。
如果遇到性格比较内向的学生，还有可能给学生的心理造成阴影，使学生因此对自己丧失信心，毁掉学生的前途。
总之，教师对学生的批评方式是影响学生健康成长和教育教学工作能否顺利进行的重要因素。
批评是一种艺术，要真正掌握批评的艺术，还必须在教育教学实践中不断地探索总结。
只要精心而巧妙地讲究批评艺术，注重批评的艺术，就可以使违纪学生在轻松的气氛中得到很好的批评教育，有利于全面提高学生素质教育、正常开展教育教学工作。
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[2012-07-17]。