英语词汇教学法的巧妙运用
小学英语词汇的教学方法
例如，在教授地点名词（如：hospital、station、cinema） 时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同 时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生 说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨 步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两 组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地 点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型 中反复联系，直至能灵活运用为止。
讲解的主要目的有两个：
一是为了预防学生模仿不准。教授较难模仿 或会受本族语语音习惯干扰的读音，讲解或 作发音方法说明再让学生模仿效果更好。 二是培养学生形成读音与拼写的联系的意识。
教师在教授单词时可采用以下办法 进行单词音与形的教学：
（1）单词教学与音素教学同步 大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变 化，教师在教单词时的读音时可将辅音音素 教学结合到单词的教学中，让学生在听音的 同时，注意辅音字母等在单词中的发音规律， 做到见形而知音，因音而记形。 在开始阶段，教师只要反复呈现音素的读音 让学生多听多看，学生慢慢就会找到读音与 拼写之间的联系。
四、如何提高小学英语词汇教学的有 效性
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理 障碍 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。 4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。
例如，教单词时，教师要先呈现单词的读音， 然后让学生找到与读音相对的字母，这样在 进行反复操练以后，学生就可以掌握发音， 见到单词自己可以读出来。
任务型教学法在英语词汇教学中的运用-最新教育资料
任务型教学法在英语词汇教学中的运用-最新教育资料任务型教学法在英语词汇教学中的运用任务型教学法在词汇教学中的优越性体现在能让学生在“学中记，用中记”，这样一来，学生的词汇不用死记硬背就已经轻松地记住了。
将这种教学方法运用于词汇教学是英语教学的创新之举，课堂教学实践证明，与其他教学手段相比，其教学效果更为显著。
一、听说结合，学生评分Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。
以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬，其他学生还未领会或完全理解就结束了。
而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很快也就忘记了。
针对这种现象，教学中可采取一种双向交流的活动，全班同学制定评分标准，包括语音、语调、内容和流利程度等。
对演讲的同学，在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分，计入该生的平时成绩。
由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。
他们会将准备内容中出现的新单词、新词组通过自学掌握，达到熟练运用的程度。
由于个人的取向是五花八门的，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样，他们的词汇量就相应地增加了。
对于听的同学可采取练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。
此时，演说者充当老师的角色，由他（或她）来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。
由于人人是评委，大大调动了学生参与学习的积极性。
二、创设话题，扩展单词中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。
利用所给的话题，在一定的情境下学习单词，学生的印象深，容易记住，但必须要求话题的多样化和生动性，内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。
学生在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。
多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
1.图片与文字结合：多模态教学法强调以图像为主导的学习方式，将词汇与图片相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以使用丰富多样的图片资源，让学生通过观察图片与词汇的关联来进行联想记忆。
2.视听教材利用：多模态教学法注重在教学中融入视听教材，如使用视频、录音等多媒体资源来激发学生的学习兴趣和注意力。
通过听觉和视觉的刺激，学生可以更好地理解、记忆和运用词汇。
3.动手操作与互动交流：多模态教学法鼓励学生参与到具体的操作和互动中，提高词汇学习的参与度和积极性。
教师可以设计课堂活动，如角色扮演、小组合作等，让学生通过实际操作和互动交流来运用和巩固所学词汇。
4.多元评价与反馈：多模态教学法强调在课堂教学中采用多元化的评价方式，并及时给予学生反馈。
教师可以通过项目作业、口头表达、写作练习等方式对学生的词汇掌握情况进行评价，从而发现学生的不足并及时纠正。
以上是多模态教学法在初中英语词汇教学中的一些应用研究，通过多种感官刺激和学习方式的结合，可以提高学生的词汇学习效果，促进他们的全面发展。
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法是指将语言教学的内容和学习环境相结合的一种教学方法。
在英语词汇教
学中，语境教学法可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高其词汇运用能力。
1. 创设真实语境：教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资源创设真实的语境，
使学生能够体验和感受到词汇的实际应用场景。
教授动词短语“take off”时，可以播放
一段飞机起飞的视频，让学生从视觉和听觉上感受“take off”的意思和用法。
3. 进行情境角色扮演：教师可以设计一些情境，要求学生扮演不同的角色进行对话，通过真实的情境来锻炼学生的词汇运用能力。
在教授与旅行有关的词汇时，可以安排学生
分组模拟出国旅行的情境，进行旅游问答、讨论旅行计划等活动。
4. 提供实际任务：教师可以提供一些实际任务，让学生在任务中运用所学的词汇。
在教授食物词汇时，可以布置一个任务，要求学生到超市或者餐厅选择并购买一顿午餐，
并用英语向同学介绍自己购买了什么食物。
5. 组织语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，让学生通过游戏的方式来记忆和运
用词汇。
教师可以准备一组卡片，每张卡片上写一个单词或词组，然后让学生分组进行猜
词游戏，通过描述、联想等方式来猜出卡片上的词汇。
支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用
研究
教育是培养学生综合素质的重要途径之一。
而在英语教学中，词汇是基础和核心。
为了提高学生的词汇掌握能力，支架式教学法应运而生，并在初中英语词汇教学中得到广泛应用与研究。
首先，支架式教学法强调通过构建合理的词汇学习框架来帮助学生有效记忆和应用词汇。
在教学过程中，教师可以根据课程内容，先给学生提供一些基础的词汇支架，如常用的词汇列表或者相关的语境信息等。
这样的支架可以帮助学生建立起初步的词汇网络，为后续的学习打下坚实的基础。
其次，支架式教学法还注重培养学生的词汇学习策略和技巧。
词汇学习并非简单的背诵与记忆，而是一个综合性的过程。
在教学中，教师可以引导学生采用不同的学习策略，如词根词缀分析、词义辨析、语境理解等，以帮助他们更好地掌握和应用词汇。
这样的教学方法能够培养学生的学习兴趣和学习能力，提高他们的词汇水平。
此外，支架式教学法还强调通过多种教学工具和资源的运用来加强词汇教学的有效性。
在教学中，教师可以采用图片、音频、视频等多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以利用教学软件、网络资源等辅助工具，使词汇教学更加生动有趣。
通过多样化的教学手段，学生的学习效果将得到有效提升。
总的来说，支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究取得了良好的效果。
它通过构建合理的学习框架，培养学生的学习策略和技巧，并运用多种教学工具和资源，为学生提供了更好的学习环境和条件。
相信在今后的教学实践中，支架式教学法将继续得到广泛应用，并为学生的英语词汇学习提供更加科学和有效的方法。
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
1.上下文教学法：通过引导学生通过上下文来理解词汇的含义，并将
其运用到具体的语境中。
2.分组记忆法：将词汇按照一定规则或共同点进行分组，帮助学生记
忆和归类词汇。
3.词根词缀法：教导学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和记
忆更多的词汇。
4.多重意义法：教导学生一个词汇的多个意义，在不同的语境中使用，增加学生对词汇的理解和运用能力。
5.图像联想法：通过给词汇配上相关的图像、动作等联想，帮助学生
更好地记忆词汇。
6.故事叙述法：通过编写故事情节来引出并运用词汇，增加学生的兴
趣和记忆效果。
7.反义词法：教导学生一个词汇的反义词，帮助他们理解和记忆词汇
的意思。
8.词汇游戏法：通过各种游戏形式，如卡片翻译、词汇接龙等，增加
学生对词汇的积极参与和记忆效果。
9.课外拓展法：鼓励学生在课外阅读、听力等活动中积累更多的词汇，并帮助他们将新学习的词汇运用到实际生活中。
10.微型辨析法：通过对容易混淆的词汇进行微微的辨析，使学生能
更好地区分不同的词汇用法。
以上只是一些常用的方法和策略，具体的教学方法和策略可以根据学生的实际情况和教学目标来进行选择和调整。
情境教学法在高中英语词汇教学中的运用
情境教学法在高中英语词汇教学中的运用内容摘要：情境教学法是一种有趣的教学方法。
在词汇学习中引入情境能够很好的唤起学生的积极性，帮助他们更牢固地掌握所学单词。
而有效情境的设置应该符合学生实际，要借助多媒体等现代科技，同时要关注课堂上的学生差异，同时，教师要转变在教学中的角色，成为学生学习的促进者和帮助者。
教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。
关键词：情境教学，词汇教学，高中英语课堂教学大多数语言学习者都是从词汇开始学习另一种语言的，词汇的学习几乎贯穿我们整个学习过程。
词汇是英语学习的重要组成部分。
词汇学习相对来说是比较枯燥的，所以在教学实践中，我们不难发现，学生对于英语单词的学习是比较排斥的。
随着课程改革的不断深入，许多教育专家、学者以及一线教师们提出了很多有效的教学方法，其中一项就是情境教学法。
1.情境教学法所谓情境教学法，是指在教学的过程中，教师有目的地创设或者引入具有一定情感色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解并且获取知识或者技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
词汇的学习是枯燥并且很困难的，情境教学是一种有趣的教学模式，它可以根据具体情况，设置各种情境，让枯燥的课堂变得生动有趣起来，充分调动学生的积极性和创造性，让学生更好地参与到课堂学习的每一个环节。
在教学过程中，笔者经常抽查学生单词背诵的情况，如果学生记不起来意思，笔者会给学生描述学习该单词的时候设置的相对应情境，学生通过联想的方法，能更轻松地想起单词的意思和词性。
以人教版教材必修1， unit3的词汇学习为例子。
这个单元的主题是travel journal，而这节课的目标词汇是prefer to，stubborn, advantage, disadvantage, make up one’s mind,be fond of, be determined to。
笔者设置的情境是学生和好朋友准备去旅行，两个人通过商量决定旅行目的地，旅行方式等等。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用2篇
语境教学法在初中英语词汇教学的运用语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（一）语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以帮助学生更加有效地掌握词汇。
1. 创设真实的语境：在词汇教学中，可以通过创设真实的语境，将词汇应用到实际生活中。
比如，可以给学生展示一些与词汇相关的图片或视频，引导学生在真实场景中理解和运用词汇。
2. 用例句来解释词义：在介绍词汇时，可以提供一些典型的例句来解释词义，帮助学生更好地理解词汇的用法和意义。
可以让学生通过观察和操练例句来掌握词汇的用法。
3. 组织语境交际活动：可以设计一些与词汇相关的语境交际活动，如角色扮演、游戏等，让学生在真实的语言交际中运用所学的词汇，提升词汇运用的能力。
4. 词汇扩展：在课堂中，可以通过一些类比、对比等方式扩展词汇。
比如，可以将一组相关的词汇放在一起进行学习，帮助学生建立关联，掌握更多的词汇。
总之，语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以丰富学生的词汇学习经验，帮助他们更好地理解、掌握和运用词汇。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（二）语境理论是指通过语言表达的内容来理解和使用语言的理论。
在高中英语阅读教学中，可以通过以下几个方面应用语境理论：1. 预设语言环境：在教学中，可以提前给学生提供一些背景知识，让学生对内容有所预设，以便更好地理解阅读材料。
比如，在学习一篇有关历史事件的文章时，可以先进行简单的导入，介绍相关历史背景，让学生有一个基本的了解，尽量避免学生对文章内容感到陌生和困惑。
2. 词汇和短语的语境解释：语境理论认为词汇和短语的意义是通过上下文来确定的。
在英语阅读中，会遇到一些生词和短语，学生可能不熟悉其意思。
这时候，可以引导学生通过上下文的线索来猜测词义，或者通过其他句子的解释来理解这些生词和短语。
3. 语法和句子结构的语境解释：语境理论认为语法和句子结构的意义也是通过上下文来确定的。
在教学中，可以通过分析句子的结构和语法关系，帮助学生理解句子的意思。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语词汇教学法的巧妙运用
发表时间：2019-01-15T11:15:42.380Z 来源：《现代中小学教育》2019年第1期作者：蔡碧
[导读] 单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。
没有单词，就不可能有词组、句子和文段。
由于小学生注意力易分散、好玩、爱动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。
好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。
广东省惠州市惠阳区沙田镇中心小学蔡碧
单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。
没有单词，就不可能有词组、句子和文段。
由于小学生注意力易分散、好玩、爱动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。
好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。
相反，简单、枯燥地反复操练容易扼杀他们对英语学习的兴趣。
可见，小学英语单词教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。
根据多年来积累的英语教学经验，总结出以下英语单词的教学方法，能循序渐进，从易到难地记好英语单词。
一、直观教学法。
直观教学法是通过感觉器官以直接或间接的方式来学习和掌握体育知识、技术、技能的教学方法。
它是利用和借助实物、图片、动作、肢体语言和电化教学设备等进行教学的方法。
使用直观呈现法，既能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效率，又能加深学生对词汇的印象，强化记忆，同时也能启发学生用英语去思维，培养学生的英语思维习惯。
在教学中利用图片或PPT，图文结合进行教学。
使学生有较深的印象，从而记住单词。
这类词多数是名词。
如：水果类：apple,pear,grape,banana....食物类：bread,egg,chicken,fish....生活用品类：bed,desk,closet,mirror....动植物类：dog,rose,bear,flower....等。
二、背诵法。
对于学习英语的中国孩子来说，习惯了汉语使用的我们，在学习英语上存在着一定的困难，特别是在对于英语单词的背诵上，很多学生都存在背单词难的问题。
难主要体现在：难以正确记忆单词词义；难以正确默写出单词，难以持久记忆所记单词等。
这种方法比较适合对低年级学生的教学。
就是拼读法，此法对教学四个字母以内的单词比较适合。
如：c-a-t cat, b-a-g bag,c-a-p cap,b-o-o-k book,t-a-l-l tall 等词。
三、归纳教学法。
归纳教学法就是把有相同辅音字母或者相同元音字母的单词归为一类。
（一）含有元音字母a的单词归为一类。
如：cat,cap,map,bag,fat,have,at,cake make,face,name等词。
（二）把含有元音字母e的单词归为一类。
如：bed,egg,desk,he,me,she等词。
（三）把含有元音字母i, o, u的单词又归为另三类。
如：like,bike,mine,kite,nice;go,do,to,dog, no,not,box,fox;bus,cute,but,mule等词。
（四）把有相同元音字母组合的单词归为一类。
如：coat,boat,look,book,foot,food,cool等词。
再如：worker,teacher,farmer等。
还有含有ar, ur, or, ay, ea, ee, ear, ere, air, ie, as, al等类词。
四、比较法。
英语是一种可塑性很强的语言。
为了使学生进一步了解这个特点，教师应该经常使用分析比较的教学法，将一次多类、一词多义、同义词、反义词、形状、意义相近的单词放在一起进行比较教学。
五、字母增减法。
增减字母以及拆分变序组新词。
当教师出示或者是说出单词时,要求学生对此单词减少或者是增加一个字母或两个字母后变成了另外一个单词。
如：he-her-she,is-his-this-miss, here-there-where,tree-three,thin-think-thing,bus-buy,dress-address,very-every,back-black,now-know,round-ground,win-wind-windy等。
教师可以恰当利用一些游戏的方式进行教学，提高学生的学习兴趣及学习氛围。
六、连想法。
面对大量新的词汇，同时还要巩固已学的词汇，很多学生感觉很难，甚至有一部分学生因此对英语学习逐渐失去兴趣而最终放弃。
在教学实践中，通过教师的指导和帮助，学生可以掌握一些好的词汇学习方法，培养好的词汇学习习惯，从而可以轻松地掌握所要求学习的词汇。
联想法就是一种很好的词汇学习方法，学生通过联想将词汇系统化,增强了词汇记忆的效果,拓展了词汇的数量，同时也提高了学习的兴趣和积极性。
联想法就是要求学生学会联想。
每当看到一个单词时，就要想到与之有关的另外一些词。
七、利用构词法进行教学。
（一）合成词。
合成词就是由两个单词合在一起组成一个新的单词，这个新单词的意义与原来两个单词的意义有联系，可以从原单词的意思推断出合成词的意义。
（二）加前缀或后缀组成一个新词。
（1）加前缀变反义。
（2）加后缀由动词变成名词。
八、音节记忆法。
如果遇到音节较多，字母组成较复杂的单词时，用以上的方法记英语单词恐怕就没那么容易记住。
这时要用上“音节记忆法”。
词方法比较难掌握，一旦运用熟练的话，记单词就能得心应手了，达到事半功倍的效果。
另外，还可以利用开音节和闭音节的方法进行英语单词教学。
（一）开音节单词中元音字母的读音不变。
例如：go-/g?u/, kite-/kai/, face-/feis/, cute-/kju:t/等词。
（二）闭音节单词中元音字母的读音发生变化，要记住它们的对应关系。
a-/?/,e-/e/, i/y-/i/,o-/?/,u-/u/,u/o-/?/等。
如：fat-/f?t/, bed-/bed/, lift-/lift/, hot-/h?t/, but-/b?t/, sorry-/s?ri/, duck-/d?k/等词。
当然，采用以上的教学方法要灵活运用，不能用固定的模式。
有些单词可以用几
种方法进行教学。
总而言之，教学有法，教无定法。
在日常的英语教学中教学英语单词除了讲究方法外，还必须要求学生多读、多讲、多写和多练，做到熟能生巧，才能达到事半功倍的效果。