01103025倪文尖-文化研究导论教学大纲
01101003倪文尖-20世纪中国文学作品精读教学大纲.doc
课程名称：20世纪中国文学作品精读(An Intensive Reading on the Chinese Literary Works of 20th Century)—、课程目的、任务：1980年代中期以来，“20世纪中国文学”的概念带动了对于现代文学史的整体反省，并促生了中国现代文学研究的范式转型。
这个时段划分，已经为学界所广泛接受。
较之大学文学教学中旧有的“近代”、“现代”、“当代”的刻板格局，“20世纪中国文学”无疑更有生长性。
本课程中所谓“20世纪中国文学”，从晚清延伸到当下，是我们现代中国人生活不可分开的一部分，也凝聚着现代中国极为宝贵的文化想象和自觉。
本课程旨在通过对文学文本的精读，探究“20世纪中国文学”与现代中国历史经验的复杂关联，激活“文学”宽广而开放的生产性意义。
希望激发学生对于20世纪中国文学以及历史文化的学术兴趣，有助于养成带有反思性的审美意识，也为将来有志于进入相关领域研究的学生提供一个基本的平台。
我们有意识地把具体的文学文本(以及“文学性”)放在与中国“民族国家”的政治境遇、现代教育、现代学术、都市文化、出版传媒、视觉影像以及在地能动性的广泛联系中来考察；同时又把关于“中国经验”、“现代性”等理论和思想问题，落实到具体文本的内部呈现上来。
以这样的“读入”和“读出”，来打通文学的“内部研究”与“外部研究”，实现“大局观”与“形式感”的统一。
本课程是为中文系本科一年级开设的专业必修课。
“精读”是文学系学生的主干课程，而阅读和阐释文学文本的能力更是文学系学生所应具备的基本功。
二、课程内容：本课程的内容大致可分为三部分：20世纪中国文学的重要作品与研究概况；对重要作品的“细读”、“重读”与讨论；文学文本、理论与阅读图式的三维关系。
课程将选择20世纪中国文学中一些公认的经典作品，引领学生进入文本，进行细致、深入地文本阅读。
一方面让学生亲身感受、体味经典的独特魅力，了解20世纪中国文学的创作实绩；另一方面，也尝试通过“再解读”，打开经典作品的阐释空间，发掘它们作为思想与文学资源的新意义、新可能。
文化学概论教学大纲
文化学概论教学大纲一、课程概述文化学概论是文化研究领域的一门基础课程，旨在帮助学生了解文化的概念、特点、起源、演变及其对社会生活的影响。
通过学习本课程，学生将能够掌握文化学的基本理论和方法，提高对文化现象的洞察力和理解力，为进一步深入文化研究领域打下坚实的基础。
二、课程目标1、理解文化的定义和基本特点，掌握文化学的基本概念和理论。
2、了解文化的起源和演变过程，探究文化与人类社会发展的关系。
3、分析文化现象，培养对文化差异的包容和理解。
4、培养学生的文化意识和文化素养，提高其在跨文化交流中的能力。
5、掌握文化研究的基本方法，为今后的学术研究和实际工作打下基础。
三、教学内容1、文化的定义和基本特点2、文化的起源和演变3、文化与人类社会的关系4、文化现象的分析与理解5、跨文化交流与文化差异的处理6、文化研究的基本方法四、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括课堂讲解、案例分析、小组讨论、实地考察等，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
五、课程评估课程评估将采取综合考核的方式，包括课堂参与度、作业完成情况、小组讨论表现、期末考试等环节。
评估标准将根据学生的学术表现、分析能力、思考深度等方面进行综合评价。
六、教学资源本课程将利用多媒体教学资源，包括教材、参考书籍、网络资源等，以提供丰富的教学内容和学习素材。
同时，还将组织实地考察和文化体验活动，以增强学生对文化现象的直观感受和理解。
七、教师团队本课程的教师团队将由具有丰富教学经验和学术背景的文化学专家组成，他们将为学生提供全面的指导和支持，确保教学质量和学生学习效果。
传播学概论教学大纲一、课程简介传播学概论是一门介绍传播学基本概念、理论和实践的课程。
通过学习本课程，学生将能够理解传播学的基本原理和概念，掌握传播学研究的方法和技术，了解传播学的历史和发展趋势，并能够运用传播学的理论和实践来解决现实问题。
二、课程目标1、理解传播学的基本概念和理论，包括传播的定义、传播过程、传播模式、传播类型、传播效果等。
文学导论教学大纲
文学导论教学大纲文学导论教学大纲一、引言文学是人类情感和智慧的结晶，是人类思想和文化的重要组成部分。
文学导论作为一门学科，旨在帮助学生深入了解文学的本质和意义，培养他们的文学鉴赏能力和批评思维，以及拓宽他们的文化视野。
本教学大纲将介绍文学导论的目标、内容和教学方法，以及评估学生的学习成果。
二、目标1. 培养学生对不同文学体裁和文学流派的理解和鉴赏能力。
2. 培养学生对文学作品的批评思维和文学批评方法的掌握。
3. 培养学生对文学作品与社会、历史、文化的关系的理解和思考能力。
4. 培养学生的文化素养和人文精神。
三、内容1. 文学的定义和分类- 文学的定义和特点- 文学的主要体裁和流派2. 古代文学- 古代文学的发展和特点- 古代文学作品的鉴赏和分析3. 现代文学- 现代文学的兴起和演变- 现代文学作品的鉴赏和分析4. 文学与社会、历史、文化的关系- 文学作品与社会背景的关系- 文学作品与历史事件的关系- 文学作品与文化传统的关系5. 文学批评方法- 文学批评的基本概念和原则- 文学批评的主要方法和流派四、教学方法1. 讲授- 通过课堂讲授介绍文学导论的基本概念和内容。
- 通过案例分析和文学作品的阅读，引导学生理解和鉴赏文学作品。
2. 讨论- 组织学生进行小组讨论，探讨文学作品的主题、情感表达和艺术手法。
- 引导学生思考文学作品与社会、历史、文化的关系。
3. 作业- 布置文学作品的阅读和分析作业，培养学生的独立思考和批判能力。
- 布置小组或个人项目，要求学生进行文学批评或研究。
五、评估1. 课堂表现- 学生对课堂内容的理解和回答问题的能力。
- 学生的参与度和合作能力。
2. 作业和项目- 学生对文学作品的分析和鉴赏能力。
- 学生对文学批评方法的运用和创新能力。
3. 考试- 书面考试，测试学生对文学导论的理解和掌握程度。
- 口头考试，要求学生就文学作品进行解读和批评。
六、结语通过学习文学导论，学生将能够更好地理解和欣赏文学作品，深入思考文学与人类生活的关系，培养自己的审美和批判能力。
01103022倪文尖-40年代上海文学教学大纲
课程名称：40年代上海文学专题研究（A Study on the Literature of Shanghai in the 1940s）一、课程目的、任务：20世纪四十年代，上海一跃成为远东最为重要的大都市，其独特的租界/华界政治、经济与文化表征出了一种作为“另册”的中国现代性。
20世纪90年代现代文学界产生了“中国现代文学应慢慢消解掉”的消极言论，本课程针对这种观点，强调将“现代文学”与“中国现代性”相关联，具体的说，是以“海派”、“张爱玲热”等问题为切入点，以张爱玲的作品为个案，追踪文学作品所表征的作为“另册”的中国现代性。
张爱玲对于“我们上海人”深深的认同，以及所构筑的“中国/上海”的对立，是本课程所关注和围绕的中心点。
对之进行作更深层次的社会-历史分析，亦有助于批判当代“上海”文化情境。
本课程是为中文系三年级本科开设的专业选修课。
值得注意的是本课程并不是文学分期史的研究，也不是简单的作家作品介绍，而是在更大的社会-历史视野观照下对于典型作品的阐释、研究。
本课程期待引发学生对于现代文学研究自身的反思，让他们更为深入地理解文学实践活动与社会-历史之间复杂的关联。
二、课程内容：在具体教学中，上海四十年代文学研究课程由以下几项主要内容组成：第一，以“现代性”的视野对中国现代文学研究范式进行反思，强调现代文学与“现代性”之间的关联。
第二，介绍上海近现代历史，特别是独特的租界政治、经济与文化状况，所谓独特的“中国现代性”。
第三，从具体作家作品的表征中读出上海独特的“现代性”以及相关的更大的历史问题，尤其以张爱玲为个案，追问其作品背后“上海”认同的根由。
三、教学方式、实践环节的特色：本课程的教学时限为一学期，共40课时。
以教师讲授和学生讨论为主要形式，并安排学生作适量的课外自学。
在教学中，采用文本细读、理论观照与史实引介相结合的讲授方式。
学生被要求定期上网登陆“文化研究论坛”的“课程讨论区”，利用互联网进行集体讨论和个别问答。
文学研究 课程教学大纲
文学研究课程教学大纲文学研究课程教学大纲第一部分：引言文学研究是一门旨在深入探讨文学作品及其背后的文化、社会和心理因素的学科。
本课程旨在帮助学生发展批判性思维和文学分析能力，并培养他们对文学作品的深入理解和欣赏能力。
本教学大纲将提供一个详细的课程框架，包括教学目标、教学内容、教学方法和评估方式。
第二部分：教学目标1. 培养学生对文学研究的兴趣和理解。
2. 发展学生批判性思维和文学分析能力。
3. 培养学生的学术写作和口头表达能力。
4. 培养学生的团队合作和研究项目管理能力。
第三部分：教学内容1. 文学研究基础知识- 文学研究的定义和目的- 文学作品的基本元素和类型- 文学理论和研究方法2. 文学作品分析- 文学作品的结构和风格分析- 文学作品的主题和意义分析- 文学作品的背景和历史分析3. 跨文化文学研究- 文学作品在不同文化背景下的比较研究 - 跨文化文学作品的翻译和传播研究4. 文学批评与诠释- 不同文学批评理论和方法的介绍- 文学作品的解读与批评分析5. 学术写作与口头表达- 学术论文写作和文献检索技巧- 学术会议报告和口头表达技巧6. 团队合作与研究项目- 团队合作与分工管理- 研究项目策划与执行第四部分：教学方法1. 讲课- 教师通过讲课向学生介绍文学研究的基本概念、理论和方法。
2. 小组讨论- 学生分成小组进行文学作品的分析和讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
3. 研究项目- 学生通过研究项目的策划和执行，培养学生的研究能力和项目管理能力。
4. 个人写作- 学生完成个人学术论文，培养学生的学术写作能力和批判性思维能力。
第五部分：评估方式1. 学术论文- 学生完成一篇学术论文，评估其学术写作能力和文学分析能力。
2. 口头报告- 学生进行一次学术会议报告，评估其口头表达能力和文学理解能力。
3. 小组项目- 学生完成一个小组研究项目，并进行报告，评估其团队合作能力和研究项目管理能力。
《中国文化导论》教学大纲.
《中国文化导论》教学大纲一、教学目的本课程是现代文员专业的基础必修课（54学时，3学分）。
本课程旨在使学员对传统文化有一个基本了解，并能以所学理论对当代社会和文化现象加以分析，从而能更深刻更准确的了解我们自己及我们赖以生存的社会。
本课程为研究性课程。
在掌握一定的知识点的同时，更重要的是学员因尽可能从某一侧面对传统文化做深入的理解，而此可为思想、制度、伦理、艺术、风俗中之任一端。
传统文化渊源流长、博大精深，我们无意在一学期内让学员掌握多少概念、知道多少史实。
"导论"之意在做一引导，而非概述、通论之类。
本课程应成为人文教育的重要组成部分。
二、教学内容及要求第一部分：先秦文化了解先秦文化的基本情况，世界文明发展的轴心时期的中国文化-诸子百家。
了解"士"的起源及士文化发展的简况。
了解早期儒家、道家、墨家等诸家思想。
了解"和而不同"的时代精神。
第二部分：秦汉魏晋南北朝文化了解文化一统的意义。
了解儒学独尊后的儒家思想及对后世的影响。
了解魏晋的时代精神。
了解道家思想再传播的过程。
了解人性的自觉的文化特征。
了解中国伦理思想的基本内容。
了解孝及孝的精神。
了解"出处去就"的人生意义。
了解儒道互补在传统中形成主流的意义。
第三部分：唐宋文化了解繁荣的唐文化开放性的意义。
了解佛学中国化的基本情况。
了解宋学发展的基本过程。
了解三教合一的意义。
了解宋以来城市文化发展的状况。
了解宋理学及对后世的影响。
了解文化南移的过程。
第四部分：元明清文化了解明清市民文化发展的基本情况。
了解西学东渐的过程及国人接受的过程。
了解明清时期中国文化走向衰落的本质。
了解明清时期对传统的总结。
《四库全书》的一般情况。
第五部分：近现代文化了解西学东渐于近代的意义。
了解洋务运动的文化内涵。
了解"五四"对传统批判的意义。
了解中国文化今天的命运及对于未来的意义，即中国文化现代化的意义。
文学导论教学大纲
文学导论教学大纲一、课程简介本课程是一门文学导论课程，旨在通过文学作品的阅读和分析，让学生了解文学的基本概念、发展历程和流派特点，进一步提高文学鉴赏能力和批评能力。
二、课程目标1.熟悉文学史、文学流派和文学批评理论。
2.能够运用文学批评的知识和方法分析文学作品，并产生自己的批评见解。
3.培养对文学作品的高度鉴赏能力，提高学生的文字阅读和写作能力。
三、课程内容第一部分：文学史概述1.古代文学：屈原、诗经、楚辞、汉赋等；2.中世纪文学：西方文学、中国文学；3.文艺复兴文学：莎士比亚、但丁、何谓文艺复兴等；4.现代文学：法国文学、德国文学等。
第二部分：文学流派和代表作1.古典主义文学：《哈姆雷特》、《唐诗》等；2.浪漫主义文学：《悲惨世界》、《塞拉利昂》等；3.现代主义文学：《Ulysses》、《异乡人》等；4.后现代主义文学：《小说的终结》、《猫与鼠》等。
第三部分：文学批评理论及方法1.传统批评理论：评点、议题、时代背景等；2.结构主义批评理论：结构与符号、二元对立等；3.后现代批评理论：文化多元、历史性和随机性等；4.跟踪研究法、接受史研究法、新批评方法等。
四、教学方法1.讲课、讨论、案例分析等多种教学方法相结合；2.课外阅读和书写书评等作业。
五、考核方式1.期末闭卷考试；2.平时参与度和作业质量。
六、教材及参考书目1.姜宏波.文学导论[M].北京：人民出版社，2009年.2.杜军.现代文学导论[M].北京：高等教育出版社，2017年.3.杨尚志.文学批评新诠释[M].北京：文化艺术出版社，2016年.七、教学进度安排教学时间教学内容考试时间教学时间教学内容考试时间第一周课程介绍、文学史概述无第二周古代文学无第三周中世纪文学无第四周文艺复兴文学无第五周现代文学无第六周古典主义文学无第七周浪漫主义文学无第八周现代主义文学无第九周后现代主义文学无第十周传统批评理论无第十一周结构主义批评理论无第十二周后现代批评理论无第十三周跟踪研究法、接受史研究法无第十四周新批评方法无第十五周复习无第十六周期末考试期末考试时间八、教学总结本课程是一门理论与实践相结合、理论为主的课程。
文化概论教学大纲
文化概论教学大纲一、课程概述本文化概论课程旨在向学生介绍和探讨文化的概念、形成和发展，并帮助学生理解文化在个体和社会中的重要性。
通过学习该课程，学生将能够扩展他们的文化视野，增进跨文化交流和理解的能力，以及培养对不同文化形式的欣赏和尊重。
二、课程目标1. 了解文化的基本概念及其重要性。
2. 掌握文化形成和发展的基本理论。
3. 分析不同文化对个体和社会的影响。
4. 培养学生的跨文化交流和理解能力。
5. 培养学生对不同文化形式的欣赏和尊重。
三、教学内容与安排1. 第一单元：文化的概念与重要性- 介绍文化的定义与内涵- 探讨文化与身份认同的关系- 分析文化对社会发展的作用2. 第二单元：文化形成与传承- 研究文化形成的因素与过程- 探讨文化传承的方式与意义- 分析文化传承中的挑战与变革3. 第三单元：跨文化交流与理解- 研究跨文化交流的重要性与挑战- 分析跨文化误解与解决方法- 培养学生的跨文化交际能力4. 第四单元：多样文化的欣赏与尊重- 介绍不同文化形式的特点与表现形式- 培养学生对多样文化的欣赏能力- 强调跨文化尊重与合作的重要性四、教学方法与评估1. 教学方法- 授课：通过讲解、示范和演示等方式传达相关知识和理论。
- 讨论：组织学生进行小组或全班讨论，促进思维碰撞和交流。
- 互动：与学生进行互动，鼓励他们提问、回答问题和分享观点。
- 实践：组织实地考察、文化体验等实践活动，增强学生的感知力。
2. 评估方法- 课堂参与：评估学生在课堂上的发言和讨论参与度。
- 作业：布置书面作业，检验学生对文化概念和理论的掌握。
- 项目报告：要求学生选择一个文化现象进行深入研究并撰写报告。
- 期末考试：组织闭卷考试，考察学生对整个课程内容的理解。
五、教材和参考资料1. 主要教材：- 《文化概论导论》作者：XX2. 参考资料：- 《文化理论与实践》作者：XX- 《文化人类学导论》作者：XX- 《全球化与文化冲突》作者：XX六、教学进度安排（以每周一节课为例）第一周：课程介绍与概念解析第二周：文化与身份认同第三周：文化与社会发展第四周：文化形成的因素与过程第五周：文化传承的方式与意义第六周：文化传承中的挑战与变革第七周：跨文化交流的挑战与重要性第八周：跨文化误解与解决方法第九周：培养跨文化交际能力第十周：不同文化形式的特点与表现形式第十一周：多样文化的欣赏与尊重第十二周：课程总结与回顾七、教学团队本课程由专业教师授课，辅助教师协助组织课堂讨论和实践活动。
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课程名称：文化研究导论（An Introductory Guide to Culture Studies）
一、课程目的、任务：
严格地说，文化研究并非一项专门的学科或课程，而是一种新兴的学术范式，并已形成了一个相对独立的知识领域。
在此意义上，文化研究是对世界中的我们及我们所处之世界的一场人文主义关怀。
然而在狭义上，文化研究真正开始兴盛于二战后的英国，并逐渐在学院内占据一席之地。
因此，我们确实有可能在课堂这一特殊的语境内来观照它，对其作为一门有所建制的学科进行梳理和探讨，最重要的则是要通过学院的方式来实现对实际批评场域的介入。
当代文化研究（20世纪80年代之后）的复杂性在于，它不再拘泥于个别的批评方法、研究对象或特定的文化形式，即没有特定的指称，而是迅速地渗透到社会各个领域当中。
或言，当代文化研究已经进入了多元话语共存的阶段，是对社会文化变迁各方面都有可能甚至有必要作出回应的阶段。
它不仅仅是文化意义上的，还将关涉到政治、历史、传播，同时还需要社会学、人类学、心理学、文学、哲学等多种人文学科的交叉与共振，而它所关注的对象则可能来自于社会文化的各个领域和层面，甚至包括了诸如影视传媒这样的大众文化。
它一方面体现为一种研究世界的态度及视野，是研究者为了摆脱单一既定的研究桎梏所选取的路径之一；另一方面，也是文化研究至关重要的一点，即在它还未被完全学科化之前，文化研究还将保持它高度的介入及批判现实的立场与意识。
由于文化研究始终带有一个乌托邦式的理想：通过“践行”去转变所谓既有的权力形式和社会关系；因此，与其把它看作一个日渐稳固的学术传统，莫如说我们进行文化研究是为了从文化战线切入到社会实践中去，是一次非体制性的另类研究。
值得注意的是，本课程是为中文系三、四年级本科学生开设的专业选修课。
因此文化研究之于他们，还将意味着对文化与文学研究关系的重新认识。
在这里，文化研究并不是我们通常所理解的庸俗化了的流行文化研究。
对中文系的学生来说，文化研究也不是将文化理论与文学研究简单结合的问题，反而是以一种横跨两个研究维度的姿态去反思我们自己学科的内部改制、转向及其合法性的过程。
倘使如此，文化研究甚至还可能为我们确立新的文学表征方式、阐释新文学提供一个别样的切口。
由于文化研究本身巨大的包容力和复杂性，涉及面甚广，对学生的理解能力、知识广度、问题意识以及对现实的敏感度等都有较高的要求。
所以，本次教学的主要目的不仅是想让学生了解文化研究的历史脉络、掌握文化研究的思路和方法，更要让学生在拥有理论能力的基础上，能够走出学院既有的分析和讨论，关切各种新的文化议题及路向，不断对其进行反思性思考，确立起对现实生活的批判精神，并最终能通过研究的路径切入到社会文化生活中去。
要言之，努力寻求文化研究“践行”的可能性。
二、课程内容：
在具体教学中，文化研究课将主要分为两大版块：其一是梳理西方文化研究理论的历史源流，着重分阶段介绍西方文化研究不同流派、人物的核心思想及研究成果；其二将结合中国新时期文化研究的案例和相关理论，对当下现实进行分析和批判，既作为文化研究介入本土现实的一次尝试，也是探寻中国文化与西方文化研究关联性的重要途径之一，而这一努力也将使学生对文化研究有更加清晰可感的认知和实践方向。
后一点对研究者来说应该具有更大的现实意义和价值。
三、教学方式、实践环节的特色：
本课程的教学时限为一学期，共40课时。
以教师讲授和学生讨论为主要形式，并安排学生作适量的课外自学。
在教学中，采取理论陈述——案例分析的讲解方式，并将不断提出问题和个例供学生思考和探讨，学生被要求定期上网登陆文化研究论坛的“课程讨论区”，利用互联网进行集体讨论和个别问答。
教师将通过网上的讨论和反馈，对课程设计和具体内容作出适时的调整，让学生也成为教学过程的谋划人之一。
所有参与网上讨论的师生还可以不断的转贴文化研究的最新成果及相关论文、书目，供集体参考。
学生的作业及读书报告也被要求贴入讨论区内，以便吸收教师之外的各方建议和意见。
这样做，有利于开拓学生的研究视野，匿名的、开放式的讨论也有利于学生畅所欲言，博采重长，在相当程度上实现无界限讨论和研究。
当然，网络讨论和发表文章在提供一个新型教学平台的同时，本身也将成为文化研究的重要议题和践行方式之一。
四、教材及参考书目：
讲义；
[英] 约翰·斯道雷著，杨竹山、郭发勇、周辉译：《文化理论与通俗文化导论》，南京大学出版社，2001年1月版；
[英]斯图亚特·霍尔著编，宋文伟译：《表征——文化表象与意指实践》，商务印书馆，2003年1月版
[英] 保罗·杜盖伊等著，霍炜译：《做文化研究—索尼随身听的故事》，商务印书馆，2003年12月版；
[美] 雷蒙·威廉斯著，刘建基译：《关键词：文化与社会的词汇》，三联书店2005年版
五、考核方式与评价结构比例：
本课程的教学时限为一学期。
以论文与网上讨论为考核形式。
论文共需完成两篇：期中以读书报告为主要形式，要求学生至少阅读教师指定的参考书一本，或自行选择与文化研究相关的书一至两部，完成三千字以上的读书报告。
期末论文要求学生选择具体的个案或议题，利用所学的文化研究理论和方法做具体的分析和探讨，写一篇三千字以上的论文。
两次作业都需要贴到互联网上，第二次论文写作之前要求先向教师提交论题或方向，经讨论并确定可行性之后再进入写作。
网上讨论要求学生积极参与定期或不定期的讨论与问答，认真阅读由同学或老师转贴的材料。
具体考评方法为，两篇论文占总成绩的70%，网上讨论占30%。
六、讲授大纲：
第一章引论
第一节如何理解文化研究
第二节为什么要进行文化研究
第三节中国本土文化研究与西方文化研究
第二章文化研究的历史脉络
第一节文化研究的源流
第二节英国文化研究概况
第三节霍尔及其他文化研究之重镇
第四节总结
第三章文化研究理论
第一节文化研究主要的方法论来源
第二节语言学、符号学：索绪尔及巴尔特
第三节法兰克福学派：阿尔多诺
第四节镜像：拉康的心理分析
第五节意识形态理论：从阿尔都塞到葛兰西
第六节媒体与消费：鲍德里亚、麦克卢汉等
第四章中国的文化研究
第一节中国文化研究的可行性和必要性
第二节中国现实：文化研究的案例
第三节区别性对待：全球文化视域中的中国文化研究第四节中国文化研究的前景
第五章总结
七、教学时数分配：。