(鲁京津琼)2020版高考生物总复习考点加强课6教案
(鲁京津琼)2020版高考生物总复习第33讲细胞工程教案
第33讲 细胞工程考点一 植物细胞工程1.细胞工程(1)原理：细胞生物学和分子生物学。
(2)操作水平：细胞水平或细胞器水平。
(3)目的：按照人的意愿来改变细胞内的遗传物质或获得细胞产品。
2.植物细胞的全能性3.植物组织培养技术(1)原理：植物细胞具有全能性。
(2)过程：(3)培养条件：①无菌：培养基灭菌、培养材料和培养器械消毒。
②固体培养基：大多由无机营养成分、有机营养成分、激素、琼脂四部分组成。
③光照：脱分化阶段不需要光照。
④激素调控：培养基中生长素和细胞分裂素的比例调控组织培养进程。
(4)实例：菊花的组织培养过程①选材：一般选择未开花植株的茎上部新生的侧枝。
②培养基：常用MS培养基，其主要成分有大量元素、微量元素、有机物，常需要添加植物激素。
③实验操作过程↓接种：始终在酒精灯火焰旁进行，对接种工具要用火焰灼烧灭菌，将菊花茎段插入培养基中时注意不要倒插↓培养与移栽：在18～22 ℃的无菌箱中培养，得到试管苗后进行移栽4.植物体细胞杂交技术(1)概念：将不同种的植物体细胞，在一定条件下融合成杂种细胞，并把杂种细胞培育成新的植物体的技术。
(2)原理：体细胞杂交利用了细胞膜的流动性，杂种细胞培育成杂种植株利用了植物细胞的全能性。
(3)过程(4)意义：克服不同种生物远缘杂交的不亲和性。
5.植物细胞工程的实际应用 (1)植物繁殖的新途径①微型繁殖：用于快速繁殖优良品种的植物组织培养技术。
特点⎩⎪⎨⎪⎧a.保持优良品种的遗传特性b.高效快速地实现种苗的大量繁殖②作物脱毒技术：选取作物无毒组织(如茎尖)进行组织培养，获得脱毒苗的技术。
③人工种子：以植物组织培养得到的胚状体、不定芽、顶芽和腋芽等为材料，经过人工薄膜包装得到的种子。
(2)作物新品种的培育 ①单倍体育种a.实质：花药离体培养过程就是植物组织培养过程。
b.流程：花药――→离体培养单倍体幼苗―――――――――→秋水仙素诱导染色体数目加倍纯合子。
(鲁京津琼)2020版高考生物总复习第13讲基因的分离定律教案
第13讲 基因的分离定律考点一 基因分离定律的发现1.孟德尔遗传实验的选材与杂交方法 (1)豌豆作为实验材料的优点(2)孟德尔遗传实验的杂交操作2.分离定律发现的实验过程(假说—演绎法)3.基因的分离定律1.构建分离定律核心概念间的关系模型2.利用模型解读基因分离定律发生的实质分离定律的实质：在减数分裂形成配子时，等位基因随同源染色体分开而分离。
教材VS高考1.判断正误(1)我国科学家以豌豆为材料发现性状遗传规律的实验(2018·全国Ⅲ，T1A)( ) (2)高茎豌豆的子代出现高茎和矮茎，说明该相对性状是由环境决定的(2017·全国Ⅲ，T6D)( )(3)两个个体的身高不相同，二者的基因型可能相同，也可能不相同(2017·全国Ⅲ，T6A)( )(4)等位基因的分离发生在细胞周期的分裂间期(2016·海南，T6A)( ) 提示 (1)× 奥地利的孟德尔以豌豆为实验材料，发现了性状遗传规律。
(2)× 该现象属于性状分离，是由遗传物质(等位基因)控制的。
(3)√(4)× 等位基因的分离发生在减数第一次分裂的后期。
2.深挖教材(1)观察教材P7图1－6：为什么测交必须让F1与隐性纯合子杂交？提示隐性纯合子产生的配子只含有一种隐性配子，分析测交后代的性状表现及比例即可推知被测个体产生的配子种类及比例。
(2)教材P5中F2中出现3∶1的性状分离比需满足哪些条件？提示①所研究的每一对相对性状只受一对等位基因控制，且相对性状为完全显性。
②每一代不同类型的配子都能发育良好，且不同配子结合机会相等。
③所有后代都处于比较一致的环境中，且存活率相同。
④供实验的群体要大，个体数量要足够多。
围绕遗传学的基本概念考查生命观念1.(2017·全国卷Ⅲ，6)下列有关基因型、性状和环境的叙述，错误的是( )A.两个个体的身高不相同，二者的基因型可能相同，也可能不相同B.某植物的绿色幼苗在黑暗中变成黄色，这种变化是由环境造成的C.O型血夫妇的子代都是O型血，说明该性状是由遗传因素决定的D.高茎豌豆的子代出现高茎和矮茎，说明该相对性状是由环境决定的解析高茎豌豆的子代出现高茎和矮茎，说明该高茎豌豆是杂合体，自交后代出现性状分离，不能说明该相对性状是由环境决定的，D错误。
2020版高考生物总复习考点加强课5教案(2021-2022学年)
考点加强课５重点题型1 实验:探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度1。
实验原理(1）生长素类似物对植物插条的生根情况有很大的影响。
(2)用生长素类似物在不同浓度、不同时间处理插条，其影响程度不同。
(3)存在一个最适浓度,在此浓度下植物插条的生根数量最多，生长最快.2。
选材保留有芽和幼叶的插条。
3。
处理部位插条的形态学下端。
4。
处理方法(１）浸泡法:要求药液溶液浓度较低,处理时间为几小时至一天。
（2)沾蘸法:药液溶液浓度较高,处理时间很短(约５ｓ)．５.实验流程6.实验分析由生长素作用曲线可知，存在作用效果相同的两种生长素浓度.最适浓度应在作用效果相同的两种浓度之间,即在两种浓度之间再设置一系列浓度梯度的生长素类似物溶液进行实验.（1)注意区分本实验的三个变量①自变量:生长素类似物（如2，４。
Ｄ溶液)的浓度.②因变量:插条生根的数量(或长度).③无关变量:处理溶液剂量、温度、光照及选用相同的花盆、相同的植物材料，插条的生理状况、带有的芽数相同，插条处理的时间长短一致等。
（2)生长素类似物处理插条时应注意的问题①扦插时常去掉插条成熟叶片，原因是去掉成熟叶片能降低蒸腾作用,保持植物体内的水分平衡。
②处理时插条上下不能颠倒，否则扦插枝条不能成活。
【例证】（２017·海南卷,26)为探究植物生长素对枝条生根的影响,研究人员在母体植株上选择适宜的枝条，在一定部位进行环剥去除树皮（含韧皮部）,将一定浓度的生长素涂抹于环剥口上端,并用湿土包裹环剥部位,观察枝条的生根情况,实验的部分结果如表所示。
(1)据表可知,生长素用量为0时,有些枝条也生根．其首次出根需要天数较多的原因是_____＿＿__＿＿_＿__________＿____＿___＿______＿＿_____＿____＿_＿＿＿__＿＿＿_______＿_＿______＿_＿__＿___＿________＿_＿________＿_＿＿_______＿＿________。
2020版新高考生物(鲁京津琼)复习课件：第二单元 细胞的基本结构与物质运输 第6讲
3.如图曲线表示完全相同的两个植物细胞分别放置在a、b溶液中，
细胞失水量的变化情况。相关叙述错误的是(
)
A.该细胞可以是根尖成熟区的细胞 B.若b溶液的浓度稍减小，则曲线中B点左移 C.用一定浓度的KNO3溶液代替b溶液，可得到类似的 结果
D.AB段曲线表明细胞液浓度在逐渐增大
解析
据图中曲线变化可知，在a、b溶液中细胞发生了渗透作用，
解析
本题考查的是植物细胞渗透作用及质壁分离的相关知识点。
甲维持细胞正常形态，进入细胞的水分子和从细胞中出去的水分 子一样多，处于动态平衡状态，A错误；甲→乙发生了渗透失水，
细胞质壁分离，原因之一是结构①细胞壁的伸缩性比结构②细胞
膜的伸缩性要小，B错误；乙→丙发生了渗透吸水，此时外界溶 液浓度比细胞液浓度小，C正确；丙细胞可能发生渗透吸水，但 植物细胞渗透吸水只会膨胀不会胀破，D错误。 答案 C
答案
D
围绕膜的透性研究考查科学探究的能力 4.渗透作用是水等溶剂分子通过半透膜的一种扩散。某生物兴 趣小组做了有关渗透作用的探究实验。下图为他们设置的研 究渗透作用的实验装置，请回答下列问题：
(1)漏斗内溶液(S1)和漏斗外溶液(S2)为两种不同浓度的蔗糖溶液， 漏斗内外起始液面一致。渗透平衡时液面差为 Δh ，此时 S1 和 S2
浓度的大小关系为
。
，两者在 。
(2)图中半透膜模拟的是成熟植物细胞中的 物质透过功能上的差异是
2.(2018· 11月浙江选考 ) 在观察某植物细胞的质壁分离及质壁分
离复原实验中，依次观察到的结果示意图如下，其中①、② 指细胞结构。下列叙述正确的是( )
A.甲状态时不存在水分子跨膜运输进出细胞的现象 B.甲→乙变化的原因之一是结构①的伸缩性比②要大 C.乙→丙的变化是由于外界溶液浓度小于细胞液浓度所致 D.细胞发生渗透作用至丙状态，一段时间后该细胞会破裂
(鲁京津琼)2020版高考生物总复习第23讲通过神经系统的调节教案
第23讲 通过神经系统的调节考点一 反射与人脑的高级功能1.神经元(1)结构(2)功能：接受刺激，产生兴奋，传导兴奋。
2.反射与反射弧(1)反射(2)反射弧①结构模式图②完成反射的三个条件3.神经系统的分级调节和人脑的高级功能(1)神经系统各级中枢及功能(2)神经系统的分级调节①大脑皮层是调节机体活动的最高级中枢。
②位于脊髓的低级中枢受脑中相应高级中枢的调控。
③神经中枢之间相互联系，相互调控。
(3)人脑的高级功能①感知外部世界，产生感觉。
②控制机体的反射活动。
③具有语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。
④(连线)人脑的言语区及损伤症反射弧中传入神经和传出神经的判断(1)根据是否具有神经节：有神经节的是传入神经。
(2)根据脊髓灰质内突触结构判断：图示中与“”相连的为传入神经，与“”相连的为传出神经。
(3)根据脊髓灰质结构判断：与前角(膨大部分)相连的为传出神经，与后角(狭窄部分)相连的为传入神经。
(4)切断实验法：若切断某一神经，刺激外周段(远离中枢的位置)，肌肉不收缩，而刺激向中段(近中枢的位置)，肌肉收缩，则切断的为传入神经，反之则为传出神经。
教材VS高考1.真题重组与判断(1)大脑皮层受损的患者，膝跳反射不能完成。
(2017·全国卷Ⅱ，5B)( )(2)胰腺受反射弧传出神经的支配，其分泌胰液也受促胰液素调节(2017·全国卷Ⅱ，5D)( )(3)小脑损伤可导致身体平衡失调。
(2017·海南卷，15A)( )(4)人的中枢神经系统包括脑和脊髓。
(2017·海南卷，15C)( )提示(1)×膝跳反射的中枢在脊髓。
(2)√(3)√(4)√2.深挖教材(1)(人教版必修3 P17“思考与讨论”)膝跳反射和缩手反射的反射弧包含的神经元个数相同吗？如何证明脊髓是上述两种反射的神经中枢？提示膝跳反射的反射弧包含2个神经元，缩手反射的反射弧包含3个神经元；通过实验破坏脊髓，若膝跳反射和缩手反射不存在，说明脊髓是这两种反射的神经中枢，反之，则说明脊髓不是这两种反射的神经中枢。
高三生物总复习教案范文5篇
高三生物总复习教案范文5篇高三生物总复习教案范文5篇高三生物总复习教案（精选篇1）第一节教学目标(1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在教师指导下,知道气压带、风带的形成过程。
(2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,掌握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。
(3)了解气压带、风带对降水的影响。
(4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。
教学重难点1.教学重点气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。
2.教学难点气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。
教学过程1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风。
引出本课主题“风”。
2、风的概念。
风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。
回顾热力环流的知识,并举例说明什么是水平气压梯度力。
3、风的方向。
分三种情况归纳。
(1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(理想情况);(2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空);(3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈一定夹角(近地面)。
小结。
想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。
播放《风之谷》主题曲。
过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事__“马纬度”问题和咆哮西风带的出现,让学生思考原因。
引出课题__气压带和风带的形成。
5、大气环流:全球性有规律的大气运动。
6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。
(1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
形成单圈环流(2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力形成三圈环流视频播放:“新闻__全球高温都是副热带高压带惹的祸”重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。
(鲁京津琼)2020版高考生物总复习考点加强课6课件
2.(2016·全国卷Ⅲ，40)图(a)中的三个DNA片段上依次表示出了EcoRⅠ、BamHⅠ和 Sau3AⅠ三种限制性内切酶的识别序列与切割位点，图(b)为某种表达载体的示意 图(载体上的EcoRⅠ、Sau3AⅠ的切点是唯一的)。
根据基因工程的有关知识，回答下列问题：
(1)经BamHⅠ酶切后得到的目的基因可以与上述表达载体被
②“标记基因”筛选后为何还需应用“DNA分子杂交技术”确认目的基因是否转入 ？ 经上述步骤筛选得到的受体细胞，只是含特定的标记基因的质粒，然而，该质粒上 是否成功嵌入了目的基因，还不能确定，故仍需使用“目的基因”作探针，利用 DNA分子杂交技术，检测受体细胞的质粒上是否含目的基因。 (2)使用“目的基因”作探针，运用“分子杂交技术”检测目的基因是否转录出特定 mRNA。 (3)采用“抗原—抗体杂交技术”，从转基因生物中提取蛋白质(作抗原)与相应抗体 杂交，依据是否出现杂交带确认目的基因是否“指导”特定蛋白质的合成。 (4)采用抗虫、抗病毒等“接种实验”进行目的基因成功表达的“个体生物学”水平 的检测。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
酶切后的产物
连接，理由是___________________________________________________________。
(2)若某人利用图(b)所示的表达载体获得了甲、乙、丙三种含有目的基因的重组DNA
分子，如图(c)所示，这三种重组DNA分子中，不能在宿主细胞中表达目的基因产物
1.限制酶的选择原则
(1)根据目的基因两端的限制酶切点确定限制酶的种类 ①应选择切点位于目的基因两端的限制酶，以便将目的基因“切出”，如图甲可选 择PstⅠ。 ②不能选择切点位于目的基因内部的限制酶，以防破坏目的基因，如图甲不能选择 SmaⅠ。 ③为避免目的基因和质粒的自身环化和随意连接，也可使用不同的限制酶切割目的 基因和质粒，如图甲也可选择用Pst Ⅰ和EcoR Ⅰ两种限制酶(但要确保质粒上也有这 两种酶的切点，而且这种切点不致于完全破坏“标记基因”)。
(鲁京津琼)高考生物总复习 补上一课6教案-人教版高三全册生物教案
补上一课6高考常考，重点强化，思维建模，跨越障碍，全取高考拉分题热点1 能量流动分流模型解读1.能量流经不同营养级示意图2.构建能量流动模型(表示方法)方法一：说明：两个去向：同化量(b)＝呼吸作用消耗量(d)＋用于生长发育和繁殖的能量(e)；摄入量(a)＝同化量(b)＋粪便量(c)方法二：说明：三个去向：同化量＝呼吸作用消耗量＋分解者分解量＋下一营养级的同化量方法三：说明：四个去向：同化量＝自身呼吸作用消耗量(A)＋未利用(B)＋分解者的分解量(C)＋下一营养级的同化量(D)【典例】如图是生态系统的能量流动图解，N1～N6表示能量数值。
请回答下列有关问题。
(1)流经该生态系统的总能量为(用N1～N6中的字母表示)。
(2)由初级消费者传递给蜣螂的能量为。
(3)图中N3表示________________________________________________________。
(4)能量由生产者传递给初级消费者的传递效率为。
(用N1～N6中的字母表示)。
(5)生态系统具有自我调节能力的基础是。
若要提高生态系统的抵抗力稳定性，一般可采取的措施为______________________________________________。
审题指导答案(1)N2(2)0 (3)生产者用于生长、发育和繁殖的能量(4)N5/N2×100%(5)负反馈调节增加各营养级的生物种类1.(2019·辽宁东北育才学校模拟)如图是某池塘生态系统中能量流经贝类的示意图，下列分析错误的是( )A.D代表细胞呼吸，一部分能量在细胞呼吸中以热能形式散失B.B 是贝类用于自身生长、发育和繁殖所需的能量C.贝类摄入的能量就是流入这个生态系统的总能量D.生态系统的能量流动离不开物质循环和信息传递解析 D 代表细胞呼吸，一部分能量在细胞呼吸中以热能形式散失，A 正确；A 是贝类的同化量，其中一部分通过呼吸作用散失，一部分用于生长、发育和繁殖等生命活动，B 正确；生态系统中的能量流动从生产者固定能量开始，通常，生产者固定的总能量是流入生态系统的总能量，C 错误；能量流动和物质循环是同时进行的，二者彼此依存，不可分割，生命活动的正常进行离不开信息传递，D 正确。
生物高三复习教案
生物高三复习教案生物高三复习教案精选篇1一、高三复习过程总结1.一进入高三，为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，我参考历年宁夏高考试卷，同时关注新教材和新课程标准的变化，并认真研究考试说明，先对高三化学教学制定了详细的计划，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。
因此一开始复习方向性就把握的很好。
2.抓好第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。
这阶段复习主要以《必修1》、《必修2》、《化学反应原理》基本教材为线索，《金版教程》（一轮）为教辅，进行系统的复习。
选修内容侧重点的复习是通过征求学生的意见而确定的，百分之八十的学生选择了《物质结构》，所以在《有机化学》上花费的时间比较少一点。
对考纲规定的考点，近几年高考反映的重点考点，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。
在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。
同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。
这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。
3.在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。
这阶段我们用《金版教程》（二轮）做复习资料，以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。
在知识上以学科内综合为主，适当增加学生的灵活度。
并按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学基础、物质结构和性质、实验、计算七大块设置专题，同时还针对高考重点、热点，针对学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。
4.5月份，以综合训练和查漏补缺为主要形式。
在这一阶段，引导学生反思总结。
反思，可以深化对知识和问题的理解，促进知识的迁移和延伸；反思可以形成思维链，促进对知识和问题的探究，寻找解题的方法和策略。
2020版高考生物总复习考点加强课7教案中图版(最新整理)
重点题型1 目标微生物的筛选与鉴定1。
分离微生物的原理与措施（1)原理：自然环境中的微生物是混杂在一起的，因此分离获得纯培养物应首先采用的方法是将单个的微生物与其他微生物分离,再给该微生物提供合适的营养和条件，使其生长成为可见的群体。
（2）常用措施①接种过程中尽量使微生物分散开来，如平板划线法、稀释涂布平板法。
②运用选择培养基的作用特点，在培养基中添加某种特定的物质,抑制不需要的微生物的生长，促进所需微生物的生长。
2.选择培养基四种常见制备方法或实例【例证】（2017·全国卷Ⅰ，37)某些土壤细菌可将尿素分解成CO2和NH3，供植物吸收和利用。
回答下列问题：(1）有些细菌能分解尿素，有些细菌则不能，原因是前者能产生。
能分解尿素的细菌不能以尿素的分解产物CO2作为碳源，原因是__________________________________________________________________________________________________________________________________，但可用葡萄糖作为碳源，进入细菌体内的葡萄糖的主要作用是________________________________________________(答出两点即可)。
（2）为了筛选可分解尿素的细菌,在配制培养基时，应选择（填“尿素”“NH4NO3"或“尿素＋NH4NO3”)作为氮源，不选择其他两组的原因是_____________________________________________________________________________________________________________________________________.（3)用来筛选分解尿素细菌的培养基含有KH2PO4和Na2HPO4，其作用有_______________________________________________________________________________________________________________________（答出两点即可).解析（1)只有能合成脲酶的微生物才能分解尿素，以尿素作为氮源.能分解尿素的细菌是一种分解者，属于异养型生物,不能以尿素的分解产物CO2作为碳源。
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考点加强课6
1.限制酶的选择原则
(1)根据目的基因两端的限制酶切点确定限制酶的种类
①应选择切点位于目的基因两端的限制酶，以便将目的基因“切出”，如图甲可选择PstⅠ。
②不能选择切点位于目的基因内部的限制酶，以防破坏目的基因，如图甲不能选择SmaⅠ。
③为避免目的基因和质粒的自身环化和随意连接，也可使用不同的限制酶切割目的基因和质粒，如图甲也可选择用PstⅠ和Eco R Ⅰ两种限制酶(但要确保质粒上也有这两种酶的切点，而且这种切点不致于完全破坏“标记基因”)。
(2)根据质粒的特点确定限制酶的种类
①所选限制酶要与切割目的基因的限制酶相一致，以确保具有相同的黏性末端。
②质粒作为载体必须具备标记基因等，所以所选择的限制酶尽量不要破坏这些结构，应至少含有一个完好的标记基因，如图乙中限制酶pstⅠ因其会破坏标记基因而不宜选择。
③所选限制酶切点不应位于复制原点处以防破坏复制原点，如果所选酶的切点不止一个，则切割重组后可能会丢失某些片段，若丢失的片段含复制起点区，则切割重组后的片段进入受体细胞后不能自主复制，故不能选择，如XbaⅠ。
④所选限制酶，其切点应位于启动子与终止子之间，如图乙中Hin dⅢ会破坏启动子，Eco RⅠ会破坏终止子，而NdeⅠ、Bam HⅠ切出的切口可让目的基因嵌入启动子与终止子之间。
(3)参加Ti质粒的T－DNA片段选择限制酶
若质粒上标出T－DNA片段，则所选限制酶切点应位于T－DNA片段中，从而有利于将目的基因嵌入到T－DNA片段上——因为Ti质粒的T－DNA片段最易转移至受体细胞并且整合到受体细胞染色体DNA上，如用两种限制酶XbaⅠ和SacⅠ(两种酶切出的黏性末端不同)切割某DNA，获得含目的基因的片段。
若利用该片段构建基因表达载体，则下图中甲、乙、丁，Ti质粒均不宜选择，而丙Ti质粒宜选取。
(分析如下)
2.目的基因的检测与鉴定
(1)界定“标记基因”与“DNA分子杂交技术”在目的基因检测中的作用：
①载体上标记基因的标记原理
载体上的标记基因一般是一些抗生素的抗性基因。
目的基因要转入的受体细胞没有抵抗相关抗生素的能力。
当含有抗生素抗性基因的载体进入受体细胞后，抗性基因在受体细胞内表达，使受体细胞能够抵抗相应抗生素，所以在受体细胞的培养体系中加入该种抗生素就可以只保留转入载体的受体细胞，倘若在选择培养基中不能存活，则表明无质粒转入，当然不会有“目的基因”转入，能存活时必含该载体，原理如下图所示：
②“标记基因”筛选后为何还需应用“DNA分子杂交技术”确认目的基因是否转入？
经上述步骤筛选得到的受体细胞，只是含特定的标记基因的质粒，然而，该质粒上是否成功嵌入了目的基因，还不能确定，故仍需使用“目的基因”作探针，利用DNA分子杂交技术，检测受体细胞的质粒上是否含目的基因。
(2)使用“目的基因”作探针，运用“分子杂交技术”检测目的基因是否转录出特定mRNA。
(3)采用“抗原—抗体杂交技术”，从转基因生物中提取蛋白质(作抗原)与相应抗体杂交，依据是否出现杂交带确认目的基因是否“指导”特定蛋白质的合成。
(4)采用抗虫、抗病毒等“接种实验”进行目的基因成功表达的“个体生物学”水平的检测。
【例证】
1.(2017·北京卷，5)为了增加菊花花色类型，研究者从其他植物中克隆出花色基因C(图1)，拟将其与质粒(图2)重组，再借助农杆菌导入菊花中。
下列操作与实验目的不符的是( )
A.用限制性核酸内切酶Eco R I和DNA连接酶构建重组质粒
B.用含C基因的农杆菌侵染菊花愈伤组织，将C基因导入细胞
C.在培养基中添加卡那霉素，筛选被转化的菊花细胞
D.用DNA分子杂交方法检测C基因是否整合到菊花染色体上
解析图2中质粒中的抗性基因为潮霉素抗性基因，应该在培养基中添加潮霉素，筛选被转化的菊花细胞，C错误。
答案 C
2.(2016·全国卷Ⅲ，40)图(a)中的三个DNA片段上依次表示出了Eco RⅠ、Bam HⅠ和Sau3AⅠ三种限制性内切酶的识别序列与切割位点，图(b)为某种表达载体的示意图(载体上的Eco RⅠ、Sau3AⅠ的切点是唯一的)。