《热力学第二定律》教案
高中物理《热力学第二定律》教案设计
高中物理《热力学第二定律》教案设计一、教学目标1.理解热力学第二定律的表述，掌握其基本概念和内涵。
2.能够运用热力学第二定律分析实际问题，提高解决物理问题的能力。
3.培养学生的逻辑思维能力，提高科学素养。
二、教学内容1.热力学第二定律的表述2.熵的概念及熵增加原理3.热力学第二定律的应用三、教学重点与难点1.热力学第二定律的基本概念和内涵2.熵的概念及熵增加原理3.热力学第二定律在实际问题中的应用四、教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动学习。
2.案例分析：结合实际例子，让学生更好地理解热力学第二定律的应用。
3.小组合作：培养学生团队合作精神，提高解决问题的能力。
五、教学过程1.导入：通过回顾热力学第一定律，引导学生思考自然界中的能量转化和守恒问题。
然后提出热力学第二定律，激发学生的好奇心。
2.新课讲解：（1）热力学第二定律的表述：不可能把热从低温物体传到高温物体而不产生其他影响；不可能从单一热源取热使之完全转换为有用的功而不产生其他影响。
（2）熵的概念及熵增加原理：熵是系统无序程度的度量，熵增加原理指出，孤立系统的总熵不会自发减少。
（3）热力学第二定律的应用：分析实际问题，如热机效率、制冷剂循环等。
3.案例分析：举例说明热力学第二定律在实际问题中的应用，如汽车发动机的热效率、空调制冷过程等。
引导学生运用热力学第二定律分析问题。
4.课堂互动：学生提问、讨论，解答疑惑。
教师引导学生思考热力学第二定律的意义和价值。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生在学习过程中的表现，培养学生的科学素养和逻辑思维能力。
七、教学评价1.学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等情况，评价学生的参与度。
2.学生作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对课堂所学知识的掌握程度。
3.学生实际问题分析能力：通过课后辅导、提问等方式，了解学生运用热力学第二定律分析实际问题的能力。
热力学第二定律的备课教案
热力学第二定律的备课教案一、引言热力学第二定律是热力学中最重要的定律之一，它揭示了自然界中热流的方向，以及热量如何转化为有用的能量。
本备课教案将深入探讨热力学第二定律的概念、背后的原理以及实际应用。
通过本节课的学习，学生将能够全面理解热力学第二定律，并能够运用所学知识解决相关问题。
二、核心概念1. 热力学第二定律的定义热力学第二定律表明，自发发生的热流只能从高温物体传向低温物体，而不会相反。
这意味着在孤立的系统中，热量不会自动从冷物体传到热物体，除非外界做功。
2. 熵的增加与熵的理解熵是一个用来描述系统混乱程度的物理量，也可以理解为热力学系统的无序程度。
根据热力学第二定律，孤立系统的熵总是增加的，直到达到最大值，达到熵最大值的状态为热死状态。
熵的增加体现了热流不可能自动从冷物体传到热物体的事实。
三、原理解析1. 卡诺热机的工作原理卡诺热机是热力学第二定律的一个重要应用实例，它由两个等温过程和两个绝热过程组成。
卡诺热机的工作原理是基于热量从高温热源到低温热源的自发传递，通过循环过程将热量转化为有用的功。
2. 热力学温标的定义与实践热力学温标是基于热力学第二定律的概念，将绝对零度作为温标的零点。
根据热力学第二定律，温度可以作为确定热流方向的一个参考。
热力学温标在实践中广泛应用，例如摄氏度和开尔文温标。
3. 热力学第二定律的推论：熵增原理热力学第二定律的一个重要推论是熵增原理，也被称为熵不减原理。
熵增原理表明在孤立系统中，熵的增加是系统自发发生的，不会自动降低。
这一原理在实际中有着广泛的应用，例如解释自然界中的不可逆过程。
四、实际应用1. 热力学第二定律在工程中的应用热力学第二定律在工程领域中具有广泛的应用，如汽车发动机、电力工厂和制冷设备等。
通过热力学第二定律，工程师可以根据系统的性质和工作要求来设计高效的能量转换装置。
2. 热力学第二定律在环境保护中的意义热力学第二定律对环境保护具有重要意义。
通过深入理解熵增原理，我们可以意识到资源的有限性以及废弃物对环境的影响。
第4节 热力学第二定律 教学设计
第4节热力学第二定律[学习目标]1．知道传热、扩散现象、机械能与内能的转化等都具有方向性。
具有方向性的过程是不可逆的。
2．理解热力学第二定律的两种表述。
3．学会用热力学第二定律解释自然界中的能量转化、转移及方向性问题。
知识点1热力学第二定律1．热传导的方向性(1)热量可以自发地由高温物体传到低温物体。
(2)热量不能自发地由低温物体传到高温物体。
(3)热传导过程是有方向性的。
2．热力学第二定律的克劳修斯表述热量不能自发地从低温物体传到高温物体。
即热传导的过程具有方向性。
3．热力学第二定律的开尔文表述不可能从单一热库吸收热量，使之完全变成功，而不产生其他影响。
(该表述阐述了机械能与内能转化的方向性)[判一判]1．(1)热量不能由低温物体传给高温物体。
()(2)科技发达后，热机的效率可以达到100%。
()(3)机械能可以全部转化为内能，而内能不能自发地全部转化为机械能。
()提示：(1)×(2)×(3)√知识点2能源是有限的1．能量耗散能量在数量上虽然守恒，但其转移和转化却具有方向性。
在各种各样的活动中，其他形式的能最终都转化成内能流散到周围环境中，再也不能自动聚集起来驱动机械做功了，这种转化过程叫作能量耗散。
2．品质降低能量从高度有用的形式降级为不大可用的形式叫品质降低。
能量在利用过程中，总是由高品质的能量最终转化为低品质的能量。
能源的使用过程中虽然能的总量保持守恒，但能量的品质下降了。
[判一判]2．(1)能量耗散不遵循能量守恒定律。
()(2)能量耗散会导致能量品质的降低。
()(3)为了可持续发展，必须节约能源。
()提示：(1)×(2)√(3)√1．(对热力学第二定律的理解)关于热力学定律，下列说法中正确的是() A．在一定条件下物体的温度可以降到绝对零度B．第二类永动机和第一类永动机一样，都违背了能量守恒定律C．热机的效率可以达到100%D．在热传递中，热量不可能自发地从低温物体传给高温物体解析：选D。
高中物理《热力学第二定律》教案设计
高中物理《热力学第二定律》教案设计高中物理《热力学第二定律》教案设计一、教学目标1．了解热传导过程的方向性2．了解什么是第二类永动机，为什么第二类永动机不可制成3．了解热力学第二定律的两种表述方法以及这两种表述的物理实质4．了解什么是能量耗散二、重点、难点分析1．重点内容是了解热力学第二定律的两种表述方法以及这两种表述的物理实质,知道为什么第二类永动机不可制成。
2．第二类永动机不可制成的物理实质是教学的难点。
三、教学方法：教师讲解与学生课堂自学结合，并讨论归纳四、教具：投影仪，大屏幕，相关图片五、教学过程（一）引入新课有这样一个有趣的问题：地球上有大量海水，它的总质量约为1.4×1018t，只要这些海水的温度降低0.1℃，就能放出5.8×1023J的热量，这相当于1800万个核电站一年的发电量．为什么人们不去研究这种“新能源”呢？原来，这样做是不可能的．这涉及物理学的一个基本定律，就是本节要讨论的热力学第二定律。
【板书】第七节热力学第二定律（二）进行新课[学生带着问题阅读、讨论]：思考：1、何为热传导的方向性？2、什么是第二类永动机？它违背了什么规律？3、何为热力学第二定律？它有几种表述方法？归纳：Ⅰ、热传导的方向性：高温物体只能“自发地”将热量传给低温物体，而低温物体必须要依靠外界的辅助才能将热量传给高温物体。
Ⅱ、第二类永动机１、没有冷凝器的能从单一热源吸收热量并全部用来做功而不引起其他变化的热机。
２、特征：符合能量守恒定律；不可能引起其他变化。
３、结论：机械能和内能的转化过程具有方向性，尽管机械能可以全部转化为内能，但内能却不能全部转化为机械能，同时不引起其它变化Ⅲ、热力学第二定律表述一：不可能使热量由低温物体传递到高温物体，而不产生其他变化。
（按热传导的方向性表述）表述二：不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而不引起其他变化。
（按能量转化的方向性表述）小结：热力学第二定律揭示了自然界中进行的涉及热现象的宏观过程都具有方向性，使得它成为独立于热力学第一定律的一个重要的自然规律．热力学第二定律在物理、化学、生物等学科中有重要的应用，它对于我们认识自然和利用自然有重要的指导意义。
《第三章 4 热力学第二定律》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版2019选择性必
《热力学第二定律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解热力学第二定律的基本观点和原理。
2. 掌握热力学第二定律的几种表述方式。
3. 能够运用热力学第二定律诠释生活中的现象。
二、教学重难点1. 重点：理解热力学第二定律的基本观点和原理。
2. 难点：运用热力学第二定律诠释生活中的现象。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、视频、案例等教学资源。
2. 准备相关实验器械，进行实验演示。
3. 准备习题集，供学生练习。
4. 了解学生已掌握的物理学基础知识。
四、教学过程：本节课的教学目标是让学生理解热力学第二定律的内容和意义，掌握熵的观点和基本定律，能够运用熵的观点分析实际问题。
1. 引入课题：通过一些平时生活中的现象，如空调制冷、热机的工作等，引出热力学第二定律的内容和意义，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 讲解热力学第二定律的内容和意义：通过PPT和视频等形式，详细讲解热力学第二定律的内容和意义，包括方向性、不可逆性、熵增加原理等。
3. 讲解熵的观点：通过PPT和图片等形式，介绍熵的观点和定义，包括熵的定义、熵的物理意义等。
同时，可以通过一些简单的实验和例子，帮助学生理解熵的观点。
4. 熵的基本定律：通过PPT和视频等形式，介绍熵的基本定律和性质，包括熵增原理、熵平衡方程等。
同时，可以通过一些实际问题，引导学生运用熵的基本定律进行分析。
5. 实例分析：通过一些实际例子，如空调制冷、热机的工作等，引导学生运用熵的观点和基本定律进行分析，加深学生对热力学第二定律的理解和应用。
6. 教室讨论：让学生分组讨论一些与热力学第二定律相关的问题，如能源利用、环境珍爱等，鼓励学生积极思考，发表自己的看法和建议。
7. 总结回顾：对本节课所学的知识进行总结回顾，强调热力学第二定律的重要性和应用，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去。
8. 安置作业：让学生回家复习本节课所学的知识，并完成一些与热力学第二定律相关的作业，稳固所学知识。
《热力学第二定律》教学设计[范文大全]
![《热力学第二定律》教学设计[范文大全]](https://img.taocdn.com/s3/m/2880bffbc0c708a1284ac850ad02de80d5d80642.png)
《热力学第二定律》教学设计[范文大全]第一篇：《热力学第二定律》教学设计《热力学第二定律》教学设计【教学目标】一、知识和技能1、能判断涉及热现象的宏观过程是具有方向性的；2、知道并理解热力学第二定律的两种经典表述；3、形成关于宏观热现象都具有不可逆性的概念；4、认识到热力学第一定律与热力学第二定律具有同样重要的意义。
二、过程和方法分析各种热学现象的过程，归纳出现象背后的普遍规律──热力学第二定律。
三、情感、态度和价值观1、体会科学发现的曲折性和必然性；2、体会热力学第二定律对于人类实践的指导意义。
【教学重点和难点】重点：热力学第二定律内容的理解。
难点：热力学第二定律的两种表述的理解。
【设计思路与教学流程】设计思路：本节内容的课程标准是：“通过自然界中宏观过程的方向性，了解热力学第二定律。
”热力学第二定律是紧跟在热力学第一定律之后的一节内容。
学生早在初中就知道了能量的转化与守恒定律，在学完了热力学第一定律之后，对于能量守恒的认识就更深刻了。
因此在此基础上提出“利用海水降温释放的热量作为新能源”这一设想，让学生思考、讨论而引入新课。
然后再列举一些自发的热学现象，归纳出其中共同的特征：过程的不可逆性。
然后就其中的热传导与功热转化两个过程具体分析，归纳出热力学第二定律的两种经典表述：克劳修斯表述和开尔文表述。
热力学第二定律的实质就是指宏观自发的涉及热现象的过程都是不可逆的，任何一类宏观自发的热学过程都可以作为热力学第二定律的表述。
本节课的难点在于如何理解热力学第二定律的两种表述，特别是开尔文表述。
教学中尽可能多地让学生分析实例，再借助于一些多媒体素材（我利用了一些视频及热机、内燃机两个flash动画），从正、反两方面帮助学生形成对热学现象中的过程认识：热量可以自发地从高温物体传到低温物体；功可以全部转化为热；热量可以从低温物体传到高温物体（但要有条件）；热可以转化为功（但不完全）。
最终认识到热力学第二定律是与热力学第一定律并重的一条客观规律。
热力学第二定律教学设计
热力学第二定律【教材分析】本节介绍热力学第二定律，该定律与热力学第一定律是构成热力学知识的理论基础，热力学第一定律对自然过程没有任何限制，只指出在任何热力学过程中能量不会有任何增加或损失，热力学第二定律解决哪些过程可以发生，教学时要注意讲清二者的关系。
对于热力学第二定律，教材先从学生比较熟悉的热传导过程的方向性入手，研究与分子热运动有关的过程的方向性问题，以期引起学生思维的深化，也作为学习热力学第二定律的基础。
教材介绍了热力学第二定律的两种表述：一种是按照热传导过程的方向性表示，100%的热机，由于在自然界中把热转化为1.倡导的“2.积极创设情景，知识，向学生学习活动要效益，体现以学生为中心的原则。
3.热力学第二定律不象以往的实验定律可以推导和验证，是在大量实验事实的基础上总结出来，内容的表述比较抽象和难以理解，教师要引导学生对关键词的作深刻地理解，要引导学生多运用实例来辅助理解。
4.夯实知识基础，灵活运用技能是三维教学目标中第一要素，本节课除了使用教材中“问题与练习”外，还设计了四道练习题，在教学过程中结合学生的学习状况灵活使用，帮助学生更好理解定律。
《课后思考题》有助于学生更深刻地理解定律。
【教学目标】一、知识与技能1.了解热传递过程的方向性。
2.知道热力学第二定律的两种不同的表述，以及这两种表述的物理实质。
3.知道什么是第二类永动机，为什么第二类永动机不可能制成。
二、过程与方法1．热力学第二定律的表述方式与其他物理定律的表述方式有一个显着不同，它是用否定语句表述的。
2．热力学第二定律的表述不只一种，对任何一类宏观自然过程进行方向的说明，都可以作为热力学第二定律的表述，学习本节时注意这一方法。
三、情感、态度与价值观1．通过学习热力学第二定律，可以使学生明白热机的效率不会达到100%，我们只能想办法尽量提高热机的效率，但不能渴求达到100%。
【课前准备】：【教学设计】：引入新课：【问题】我们在初中学过，当物体温度升高时，就要吸收热量；当物体温度降低时，就要放出热量。
(完整word)高中物理《热力学第二定律》教案_
热力学第二定律【教学目的】1、了解某些热学过程的方向性2、了解什么是第二类永动机，为什么第二类永动机不可能制成3、了解热力学第二定律的两种表述，理解热力学第二定律的物理实质4、知道什么是能量耗散5、知道什么是热力学第三定律【教学重点】1、热力学第二定律的实质，定律的两种不同表述2、知道什么是第二类永动机，以及它不能制成的原因【教学难点】热力学第二定律的物理实质【教具】扩散装置【教学过程】○、引入学生答问：1、热力学第一定律的形式若何，符号法则怎样？2、什么是第一类永动机？热力学第一定律和能量守恒定律具有相同的实质，表征的是能量转移或转化过程中总量不变。
既然能量只是在不停地转移或转化，而不会消失，我们为什么还在面临能源危机，还在不停地呼吁节约能源呢？我们今天来探讨一下这个问题——一、某些热学过程的方向性人们认识问题，总是先有素材，再有思索，然后才有理论的总结与上升。
我们先看这样的事实：根据初中学过的物理常识，我们知道热传导会在两个有温差的物体间产生，会自发的从高温物体传至低温物体，那么，热传导会不会从低温物体传至高温物体呢？不会。
我们把这种现象称之为——热传导的方向性在看另一个事实：表述教材图11-12的物理情形…（人们也做过理论上的预测：扩散既然是分子无规则运动引起，那么，原来A容器中的气体分子恰好全部回到A容器是可能的，只是这种几率非常非常小，以至于在现实中还从来没有发生过）这说明——扩散现象有方向性事实三：有初速度的物体，在水平面上运动，总要停下来，因为摩擦生热，机械能转化成了内能；但是，由于内能的增量一部分转移到物体和地面，另一部分转移到了空中（通常称之为耗散），我们要把这部分内能收集起来，然后通过某种机器或装置让它转化成物体重新运动的机械能，这可能吗？答案必然是否定的。
甚至人们还尝试过，即便能够把这部分内能完全收集（不散失），要使它完全转化成机械能，也是绝对不可能的。
所以，我们说，涉及到热现象的——能量转化有方向性怎样表征这种热学过程的方向性呢？——二、热力学第二定律在介绍热力学第二定律之前，先介绍相关概念——热机：将内能转化成机械能的装置。
热力学第二定理教案
热力学第二定理教案介绍本教案旨在介绍热力学第二定理，进一步帮助学生理解该定理的基本原理和应用。
定义热力学第二定理，也称为熵增原理，是热力学中的基本原理之一。
它表明在一个孤立系统中，熵（即无序度）总是趋向增加，而不会减少。
原理解释根据热力学第二定理，熵的增加可以通过以下两个方面来理解：1. 热不可逆性：热量从高温物体传递到低温物体是不可逆的过程。
这意味着在热量传递过程中会有一部分能量被消耗，而不可再生地增加了系统的无序度。
2. 宏观微观联系：热力学是宏观物理学的分支，而微观物理学是描述粒子行为的理论。
熵的增加可以从宏观和微观两个层面来解释。
从宏观层面来看，系统的熵增加表示系统的无序度增加；从微观层面来看，系统的微观状态数增加，而较微观状态数更多的状态具有更高的可能性，因此系统的无序度增加。
应用热力学第二定理在实际应用中具有广泛的意义，例如：- 热机效率：热力学第二定理对于热机效率提供了限制。
在任何热机中，其效率不可能达到100%。
根据卡诺定理，热机效率的上限与工作温度之比有关。
- 热力学过程分析：热力学第二定理可以用来分析各种热力学过程的可行性以及可能的方向。
它可以帮助我们了解能量转换的方式和路径，以及热平衡是否会发生。
- 自发性反应：热力学第二定理也被用来解释自发性反应的发生原因。
自发性反应是指在特定条件下无需外部干预而自发发生的化学反应。
总结热力学第二定理（熵增原理）是热力学中的一个重要定律，它揭示了熵在孤立系统中总是增加的事实。
理解和应用该定理有助于我们深入研究能量转换、热平衡和自发性反应等热力学领域的问题。
大学_热力学第二定律教案
一、教学目标1. 知识目标：（1）了解热力学第二定律的基本概念；（2）掌握克劳修斯表述和开尔文表述；（3）理解熵的概念及其在热力学中的作用；（4）掌握热力学第二定律在现实生活中的应用。
2. 能力目标：（1）能够运用热力学第二定律解释实际问题；（2）培养逻辑思维和分析问题的能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对热力学第二定律的兴趣；（2）培养学生的科学精神和创新意识。
二、教学重点1. 热力学第二定律的基本概念；2. 克劳修斯表述和开尔文表述；3. 熵的概念及其在热力学中的作用；4. 热力学第二定律在现实生活中的应用。
三、教学难点1. 熵的概念及其在热力学中的作用；2. 热力学第二定律在现实生活中的应用。
四、教学过程（一）导入1. 引入热力学基本概念，如能量守恒定律；2. 提出问题：如何描述热力学过程的不可逆性？（二）新课讲解1. 热力学第二定律的基本概念：（1）孤立系统自发地朝向热力学平衡方向演化；（2）第二类永动机永不可能实现。
2. 克劳修斯表述和开尔文表述：（1）克劳修斯表述：不可能把热从低温物体传到高温物体而不产生其他影响；（2）开尔文表述：不可能从单一热源取热使之完全转换为有用的功而不产生其他影响。
3. 熵的概念及其在热力学中的作用：（1）熵是系统微观粒子无序程度的量度；（2）熵增定律：在自然过程中，一个孤立系统的总混乱度（即熵）不会减小。
4. 热力学第二定律在现实生活中的应用：（1）热机效率；（2）能源利用；（3）生态学等领域。
（三）课堂练习1. 分析一个实际生活中的热力学现象，运用热力学第二定律进行解释；2. 讨论热力学第二定律在实际应用中的重要性。
（四）总结与作业1. 总结本节课所学内容；2. 布置作业：阅读相关资料，了解热力学第二定律在某一领域的应用，撰写一篇短文。
五、教学反思1. 本节课通过讲解热力学第二定律的基本概念、克劳修斯表述和开尔文表述、熵的概念及其在热力学中的作用等内容，使学生掌握了热力学第二定律的基本知识；2. 在课堂练习环节，引导学生运用所学知识分析实际问题，培养学生的实际应用能力；3. 通过本节课的学习，激发学生对热力学第二定律的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《热力学第二定律》教案
三维教学目标
1、知识与技能
（1）了解热力学第二定律的发展简史；
（2）了解什么是第二类永动机，为什么第二类永动机不可以制成；
（3）了解热传导的方向性；
（4）了解热力学第二定律的两种表述方法，以及这两种表述的物理实质；
（5）了解什么是能量耗散。
2、过程与方法：
3、情感、态度与价值观：
教学重点：热力学第二定律及所反映出的热现象的宏观过程的方向性。
教学难点：热力学第二定律中所描述的"不发生其他变化"。
教学方法：多媒体辅助教学，分析讨论讲解相结合。
教学器材：多媒体演示系统、自制电脑教学软件。
教学过程：
第四节热力学第二定律
（一）引入新课
提问：热力学第一定律的内容是什么？第一类永动机为什么没有制成？能量守恒定律是怎样表述的？
在能量守恒定律中，存在着能量的"转移"和"转化"，具体到热力学第二定律，内能和内能之间存在着"转移"以及内能和机械能之间也存在着"转化"的过程，引入课题：热力学第二定律。
（二）新课教学
1、内能的转移:内能转移实质就是热传递。
例1：冰箱中的冰激凌在停电时的融化过程，引导学生分析融化的原因。
（热量可以从高温物体传递给低温物体）
冰箱里的冰激凌在冰箱正常工作时并没有融化。
进一步引导学生思考热量只能从高温物体传递给低温物体这种说法是否妥当。
如果不妥当应该怎样说。
从而得出所谓的热量从高温物体向低温物体传递是一个自发的过程，热量从低温物体向高温物体转移需要其他的物理过程参与。
（以模拟动画说明内能转移过程的方向性）
（1）热力学第二定律克劳修斯表述：不可能使热量从低温物体传递到高温物体而不产生其他变化。
内能转移过程的方向性
说明:不产生其他变化是指没有其他物理过程参与。
2、内能和机械能之间的转化
（1）第二类永动机
瓦特蒸汽机的发明说明人们开始了热机理论的研究，（"热机"就是一种把内能转化为机械能的机械）
1824年，卡诺在《论火的动力》中指出"凡是有温度差的地方就能够发生动力"
1834年，克拉珀龙把卡诺这一思想几何化为"卡诺循环"
热机从高温热源吸收热量Q，其中一部分对外做功W，另一部分被释放给低温热源，根据能量守恒定律Q=Q+Wη=W/Q=(Q-Q)/Q=1-Q/Q，可以知道Q越少，η121121212
越高，于是人们就考虑能否让Q不存在，这样就可以产生一个η=100％的热机，就可以产生
2
另一种永动机，可以看到这种机械并不违反能量守恒定律，这一类永动机叫第二类永动机。
第二类永动机：能从单一热源吸收热量全部用来做功而不引起其他变化的机械。
如果这一类永动机能够制成，它就可以从外界诸如空气、海洋、土壤等单一热源中不断地吸取能量，而对外做功。
众所周知在空气和海洋中内能是取之不尽的，这样的话飞机不用带油箱，轮船不用带燃料。
人们为此做出了许多努力，做了大量的尝试，但是第二类永动机始终还是没能制成。
伴随着一次次的失败，终于认识到第二类永动机是不可能制成的。
这个结论是开尔文首先提出来的。
（2）开尔文表述：不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而不产生其他变化。
即:第二类永动机是不可能制成的。
说明：热力学第二定律两种表述形式实质是一样的，只是侧重角度不同：
（1）克劳修斯表述体现热传导的方向性
（2）开尔文表述体现机械能和内能之间转化的方向性
3、能量耗散
自然界中的能量有的便于利用而有的不便于利用，内能作为能量发展的最终形式是没有办法把这些流散的内能重新收集起来加以利用。
举例：电能转化为光能再转化为内能：烤火时高温物体的内能变为低温物体的内能都是无法将散失的内能重新再利用能量耗散是从能量转化的角度反映出自然界中的宏观过程具有的方向性。
说明能量耗散不是能量损失，只是可便于利用的能量减少了。
总结：热力学第二定律提示了有大量分子参与的宏观过程的方向性，使得它成为独立于
热力学第一定律的一个重要自然规律。
说明：不仅仅在物理上存在这种"方向性"，在其他领域也都存在。
比如：化学中的不可逆反应;生物中的进化过程的不可逆都说明了这一点。