农村小学《品德与社会》教学的探讨
小学生品德与社会教学反思
小学生品德与社会教学反思在小学生的品德与社会教育中，我发现存在着一些问题和不足。
我认为，在教学反思中，需要关注以下几个方面：教学内容的设计、教学方法的选择、教师的角色定位以及家校合作的重要性。
首先，教学内容的设计需要更加贴近小学生的现实生活，注重培养他们的个人品德和社会责任感。
目前，很多小学生品德与社会教育的教材都以抽象和理论化的知识为主，缺少与学生平时生活紧密相关的内容。
因此，我认为可以通过引入一些实地调研和参观，让学生真实地感受到社会的多样性和不同群体的需求。
例如，可以组织学生去社区服务，参观公益机构等。
这样不仅可以提升学生的社会责任感，还能够帮助他们理解自己在社会中的角色和责任。
其次，教学方法的选择也是一个需要思考的问题。
小学生是处在身心发展的关键时期，他们的思维和理解能力都处于较低水平。
因此，教师在教学中应该注重启发学生的思考能力，培养他们的创造力和批判性思维。
可以采用案例分析、小组讨论、角色扮演等活动，让学生参与其中，通过解决问题和交流互动来理解和关注社会问题。
同时，也要充分考虑到学生的年龄和心理状态，避免给他们过多的压力和负担。
其次，教师的角色定位也需要反思。
作为小学生品德与社会教育的主要负责人，教师的角色应该是引导者和榜样。
教师应该身体力行地践行所传授的道德和社会价值观，用自己的言行去影响和激励学生。
此外，教师还应该注重发现和培养学生的优点和潜力，关注每一个学生的成长和进步。
可以采用个别辅导、小组帮助等方式，帮助学生解决问题和困惑，更好地适应社会。
最后，家校合作是小学生品德与社会教育的重要环节。
家庭是孩子性格和品行的主要塑造者，家庭教育对于小学生的品德成长至关重要。
因此，学校和家庭之间应该建立良好的沟通和合作机制。
例如，学校可以定期组织家长会，向家长传递学校的教育理念和要求。
同时，家长也应该积极配合学校的教育工作，与教师保持密切联系，了解孩子在学校的表现和需求。
只有学校和家庭共同努力，才能够培养出德智体美劳全面发展的小学生。
农村小学品德与社会教学之困惑
农村小学品德与社会教学之困惑云南省丽江市玉龙县大具中心校和斌文品德课程是一门实践性与活动性都很强的课程，在新的课程计划中，品德课在课程中占有非常突出的位置，反映了国内教育界已认识到品德课在中小学品德课工作中的作用。
不过，当前我国的教育界还没有完全打破那种长期以来一直占据主导地位的学科化品德课模式，旧有教育模式以及重智育轻品德课的“应试教育”观念无不在影响着品德课的开展。
尤其在教育资源相对缺乏、教育力量相对薄弱的农村小学，品德课实践活动往往处于“被遗忘”的边缘。
趁此机会就农村小学开展品德课教学的现状谈谈我个人的看法，希望能在本次的培训中寻找到一些真正适合农村小学品德教学的方法。
一言以蔽之，品德教育就是为青少年塑造一个健全的人格。
这是一个复杂的系统工程，需要学校、家庭、社会通力合作，也是一个循序渐进、润物无声的教化过程。
需要教育者根据青少年的生理和心理发展实际，有针对性地进行教育。
本人担任农村小学班主任和品德教师多年，而今又担任乡镇中心校的教研员。
纵观农村学校德育工作的现状，不能不深感遗憾：为数不少的青少年儿童连最基本的品德素质都不具备，比如做人不讲诚实守信，在外不遵守公共道德，做事没有责任感，对祖国和民族感情淡漠等等，无不反映了青少年基本品德素质的缺乏。
在中小学推行素质教育的新形势下，农村小学思想品德课教学过程中虽然取得了一定的成效，但存在的问题也是显而易见的，本人觉得在农村小学思想品德教学中存在的问题突出表现在以下几方面：一、学校领导的认识没有真到位，对思想品德课教学的重视仅放在口头上。
经本人了解，部分学校特别是地理位置偏僻，规模较小的学校的领导，受当地教育形式的影响，口头上承认思想品德课在育人中的重要，但实际工作中却把思想品德课置于虚有实无的地步。
这种现象即便在城镇的一些学校也常出现。
品德教学没有真正落到实处。
二、学校几乎没有开展思品课教研活动。
由于教师人数少，平常教学各自为战，很少开展教研活动。
浅议农村小学品德与社会课程的多媒体教学
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． １ ５
文献标 识码： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） １ ０ （ ｃ ） 一 ０ １ ２ ７ — ０ ｌ
多媒体 教学是 在近 两年发展起 来 的， ２ 问题 讨 论 展 示 ，提 供 各 种 预 设 的 结 并 在 短 时 间内迅 速 扩 展 ，为 广大 师 生 所 接 果 ，使 学 生明 白其中的道 理 受 的 一 种 教 学 模 式 。 这 种 教 学 模 式 以 他 品 德 与 社 会 是 以培 养 孩 子 良 好 品质 为 的 直 观 性 ，内容 丰 富 的 特 点 ，为 课 堂 的 延 主要 目的 学 科，所 以在 教学 中经常会用到 分 伸 做 了很 好 地 诠 释 。 目前 已被 广大 的 学 校 析问题 的 方 法。 这 就需 要 在 教 学 的过 程 中， 所 采 用。 在 当今 的 广大 农 村小 学 也 配 备 了 建立一种 讨 论的 机制 ，使得 学 生 充分发 表 自 相 当 的 多 媒体 教学 设 备 ，多 媒 体 教 学 已经 在 各 门 教 学 中的 广 泛 应 用 。《 品德与 社会》 这 门 课 就 是其 中之一 。这 门 课 程 是 一 门以 儿 童 社 会生 活 为 基 础 ，促 进 学 生 良好 品德 形 成 和 社 会 性 发 展 的 综 合 课 程 。 这 门 课 程 的 关 键 在 于 ，注 重学 生 主 体 性 的 发 展 ， 注 重通 过活动促 进学生 的发展。 品 德 与 社会》课程标准 指出 ： 儿童 的生 活 是 课 程 的 基 础 。儿 童 的 品 德 和 社 会 性 源 于 他 们 对 生 活 的 认 识 、体 验 和 感 悟 。这 些 标 准 规 定 了Ⅸ 品 德 与 社 会 》 这 门 课 程 的 教 学 要 结 合 学 生 的 社 会 生 活 环 境 ，这 就 需 要 在 讲 述 这 门课 的时 候 ，利 用 社 会 生 活 场 景 展 开分 析 讨 论 ， 形 成 科 学 理 性 看 待 社 会 问 题 的 是 与 非 。而 这 些 纯 理 论 的 知 识 是 枯 燥 无 味 的 ，这 就 需 要 有 一 个直 观 教学 方 式—— 多媒 体 教 学 。这 种 教 学 模 式 能 为 课 堂 教 学
农村小学《品德与社会》课教学体会论文
浅谈农村小学《品德与社会》课教学体会小学思想品德课是一门典型的育人课程，是我国义务教育课程体系的核心，是对学生实施公民道德教育的主渠道，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任。
因此，《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。
可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。
笔者长期从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品德与社会课教学。
一、认识农村小学品德与社会课教学存在的问题1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。
由于农村小学班级学生数额不足，教师在编人数有限，教学人员紧张。
学校虽能够组织实施，安排课表和授课教师，但在具体实施过程中却不到位。
主要体现在领导重视不够，教师认识不够，认为这门课程远不及语文、数学重要，为非主要学科，没有引起足够的重视。
教师队伍不够稳定，频繁更换。
教师素质参差不齐。
在农村学校一位教师要任教多门学科，这门课程基本都是班主任教师兼任，或者是其他任课教师兼任，没有专职的科任教师，基本上都是把主要精力放在的语文、数学等学科之后，闲暇之后才会考虑这两门学科，不是大家认为这门课程没有用处，而是感觉明显的力不从心。
当语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是语、数教师兼任。
因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也不研究教法，更不研究学生。
这主要体现在教师把握不好课程目标，课程要求，以及教学方法。
在当前教育形式和教育质量观的偏差下，这些教师不得不将精力重重倾向于语、数学科，从根本上削弱了品德课的教学质量。
2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。
《品德与社会》教学反思
《品德与社会》教学反思《品德与社会》教学反思1我讲授了《我的家乡在哪里》一课，学生们学会了很多的知识，他们了解了自己的家乡，知道了家乡是祖国的一部分。
孩子们发言很积极，课堂气氛特别活跃，收到了较好的效果。
在课堂中，我采用了小组合作学习的方式，学生们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，收到了事半功倍的效果。
我采用了表演的方式，学生们很喜欢这种方式，在表演中，他们进一步理解了所学内容，孩子们的学习效率很高。
我很善于评价学生，激发了孩子们的学习兴趣，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
不足：1.有个别学生发言不积极。
2.学生们的知识不够丰富。
改进措施：1.我们要多提问学生，应多关注学困生。
2.教师应让学生多看书，要开阔他们的视野。
在以后的教学中，我们要采用灵活多样的教学方法，争取做到寓教于乐。
《品德与社会》教学反思2在教育教学（此文来自）中我体会到，尊重学生，是我们老师必备的道德要求，尊重学生的人格，友好的对待他们，理解和信任他们，调动他们的积极性，多和他们交流，多鼓励和表扬他们，要尊重他们，宽容他们的过失，当学生有不足时，多给予鼓励和赞美，对学生精心呵护，尊重学生人格、善待、宽容、理解每一个学生，让他们感受到在学校里比在家里还要幸福得多，老师就像妈妈一样关心、爱护他们，感受到学校生活的开心和幸福，让他们在学校里开开心心的学，快快乐乐的学。
现行品德与社会教材力求让学生与教材文本对话，让学生在参与调查、访问过程中发展认知和情感，要实现这一目标，在课堂教学中应当把握好以下四点：1、找准切入点。
2、抓好兴趣点。
兴趣是最好的老师，只要抓好兴趣点激发起学生的学习欲望，让学生在一个宽松、愉快的气氛中学习就是一件轻而易举的事了。
3、注重知识点。
课程标准尽管对能力、情感、态度、价值观的能力培养提出了更高更新的要求，但知识的掌握和学习仍然是《品德与社会》课的重要学习目标。
4、挖掘出德育点。
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略随着农村经济的快速发展，农村小学品德与社会课程的教学问题也日益突出。
农村小学生面临的社会环境与城市小学生有很大的差异，这就需要针对农村小学生的实际情况，制定相应的教学策略，促进他们健康成长。
本文将围绕农村小学品德与社会课程的教学问题进行深入分析，并提出相应的应对策略。
一、教学问题1. 品德教育缺乏系统性农村小学的品德教育通常停留在口号与表面功夫上，缺乏系统性，学生对于课程内涵的理解通常较为肤浅。
农村小学品德教育缺乏系统性，使得学生的道德水平得不到有效提升。
2. 社会课程内容脱离实际农村小学生通常接触的社会课程内容与他们的实际环境相去甚远，这样的教学内容难以引起学生的兴趣，导致学生对社会课程缺乏认同感，难以主动学习。
3. 外部环境影响农村小学的教育资源相对匮乏，学校的师资力量、教学设备等方面的条件有限，这些外部环境的影响也对品德与社会课程的教学产生一定的影响。
二、应对策略针对品德教育缺乏系统性的问题，农村小学可以建立起系统的品德教育课程体系。
这一体系可以包括学生的品德修养、道德品质培养、行为规范等内容，通过系统化的教学，提升学生的道德水平。
针对社会课程内容脱离实际的问题，农村小学可以结合实际情况设计社会课程的内容。
教师可以引导学生了解本地的历史文化、风土人情等，让学生能够在实际中感受到社会课程的重要性和价值，增强学生对课程的认同感。
3. 提升教师专业水平教师是农村小学品德与社会课程教学的关键。
学校应该重视提升教师的专业水平，不断加强师资队伍的培训，提高教师的教学水平和能力，让教师更好地担负起品德与社会课程的教学任务。
4. 创新教学手段与方法在教学手段与方法上，农村小学可以根据学生的实际情况，结合现代化教学手段，开展多元化、多样化的教学活动。
可以利用多媒体教学、课外实践活动等方式，引导学生主动参与品德与社会课程，提高学生的学习积极性。
5. 联合家庭共同教育家庭是农村小学生品德与社会课程教育的重要组成部分。
农村小学《品德与社会》教学
农村小学《品德与社会》教学的探讨《品德与社会》是小学中高年级的综合性课程，具有较强的实践性和较大的开放性特点。
小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的最重要阶段。
为此，我就谈一谈自己的认识和做法，旨在抛砖引玉，以求同行的良方，共同提高本课程教学效率。
一、农村小学《品德与社会》教学目前存在的问题（一）部分教师思想陈旧，教学脱离实际生活。
《品德与社会新课程标准》明确要求：课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲自参与的丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。
这说明了本课程教学不是为了应付考试，更不是为了使学生一字不漏地记住课本中某些文字片断，而是在教材相关内容的引领下，引导学生在生活实践中去体验、去感知，从而形成良好的道德品质，实现社会性发展。
因此，广大《品德与社会》课教师必须认真研究教学方法，认清本课程的本质，转变陈旧的教学思想，从单纯的“政治理论性教学观念”转变到“实践性教学观念”中去，使孩子们在实践中去体验和感悟；从单纯的“记住课本中某些文字片断”转变到“知行统一的互动学习的过程”中去。
（二）教学方法与手段严重滞后。
在我们落后的西部农村小学，尤其是村小，教学设备落后，教室里面只有黑板和粉笔，教师手里面只有教科书，现代信息技术手段不能很好地为教学服务，造成教学过程与方法滞后。
（三）教学评价不科学，传统教育观念在头脑中根深蒂固，一时难以转变。
作为一名“新学习课堂教学模式”的推广者，我对农村小学在《品德与社会》教学中的评价方式，进行了多方面的研讨。
发现受传统观念的影响，致使很多地区教学评价方式很不符合当前教学的要求。
教学中，很少重视课堂因素，很少重视过程与方法的考察，轻视对学生的道德行为进行评价，也很少去了解学生对实际生活的体验、探究问题的过程如何而给予肯定，没有做到以上“三个统一”。
受传统教育观念影响，评价往往大而空，有的评价还脱离学生的年龄特征；有的评价非常单一，缺乏激励性。
关于农村小学品德课教学的思考
的政务 ， 确实没有太多的时间投入教
学工作 。 我暂且把这两种对品德课教 前两种情况 ，我们如果换个角度来 标也明确提出“ 本课程教学活动应注
学的认识称作“ 简易型教学” 。
我是一所乡镇小学 的普通教师 ， 掘 “ 兼职 ” 的潜在 益处 ， 断充实 自 与其他学科和教育活动相互结合 ， 不 相
言， 学生之间 自 然形成一种情感的共
我 在 开 学初 尝试 提前 教 学 三 年 鸣 ，因为我们学校有很多留守儿童级下册第四单元 《 家乡哺育 了我》 这 他们都有着许多共 同的生活体验。
两段话， 使我更加确信在平时的教学 表面的交流汇报 ， 而不能真正倾 听到 活。 而亲情教育也是我们品德学科一
中， 除了对所任教 的学科教学 内容要 学生经历整个准备过程后 有感而发 个重要教学内容。此时 ， 无需教师多
了如指掌外 ， 还应该对 同一年级的其 的真情实感 。
他学科的教 学 内容有一个大概 的了 流互动 ， 这样不仅可以在备课 的时候
逐渐适应 “ 全能型” 人才 的需求 。 互促进 ， 在任教数学学科 的同时兼任品德学 我 ， 资源共享 ， 实现综合教育效
２ ９ ７ 中 教师 ０ ￣ 期 小学 培训囤 ０
益” 经过教学上的这一尝试 ， 。 再读这 上 听 到 的 只能 是 学 生 模 式 化 的浮 于 于学生的情感体验 ， 自于学生 的生 来
费较 多 的时 间 ， 因为领 导要 忙 于很 多
在《 品德与社会》 课程标准 的教 现状？ 我以为这是又一种对品德学科 即“ 型我 塑 ” 只有 不断 提 升 自身 的 学建议 中， 我 。 针对充实教学 内容方面提 出“ 本课 程 的教学 内容 ， 要注意与语 文等学科教学内容 的紧密结合” 。关 首先 ， 针对品德课尴尬境遇中的 于本学科与其他学科的结合问题 ， 课 看， 则可以变劣势为优势 。即学会挖 意利用其他学科或教育活动的成果 ， （ ） 一 挖掘“ 兼职” 的潜在益处
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农村小学《品德与社会》教学的探讨
《品德与社会》是小学中高年级的综合性课程，具有较强的实践性和较大的开放性特点。
小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的最重要阶段。
为此，我就谈一谈自己的认识和做法，旨在抛砖引玉，以求同行的良方，共同提高本课程教学效率。
一、农村小学《品德与社会》教学目前存在的问题
（一）部分教师思想陈旧，教学脱离实际生活。
《品德与社会新课程标准》明确要求：课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲自参与的丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。
这说明了本课程教学不是为了应付考试，更不是为了使学生一字不漏地记住课本中某些文字片断，而是在教材相关内容的引领下，引导学生在生活实践中去体验、去感知，从而形成良好的道德品质，实现社会性发展。
因此，广大《品德与社会》课教师必须认真研究教学方法，认清本课程的本质，转变陈旧的教学思想，从单纯的“政治理论性教学观念”转变到“实践性教学观念”中去，使孩子们在实践中去体验和感悟；从单纯的“记住课本中某些文字片断”转变到”知行统一的互动学习的过程”中去。
（二）教学方法与手段严重滞后。
在我们落后的西部农村小学，尤其是村小，教学设备落后，教室里面只有黑板和粉笔，教师手里面只有教科书，现代信息技术手段不能很好地为教学服务，造成教学过程与方法滞后。
（三）教学评价不科学，传统教育观念在头脑中根深蒂固，一时难以转变。
作为一名“新学习课堂教学模式”的推广者，我对农村小学在《品德与社会》教学中的评价方式，进行了多方面的研讨。
发现受传统观念的影响，致使很多地区教学评价方式很不符合当前教学的要求。
教学中，很少重视课堂因素，很少重视过程与方法的考察，轻视对学生的道德行为进行评价，也很少去了解学生对实际生活的体验、探究问题的过程如何而给予肯定，没有做到以上“三个统一”。
受传统教育观念影响，评价往往大而空，有的评价还脱离学生的年龄特征；有的评价非常单一，缺乏激励性。
二、应对问题的基本策略
（一）提高认识，高度重视《品德与社会》课堂教学。
随着社会的发展，具备良好的公民素质越来越成为每个人的内在需求。
本课
程应该以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，逐步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
因此在本课程教学中，首先要抓好课堂教学，以课堂教学为主要阵地。
品德与社会课教学的过程是师生交互学习、生生交互学习的过程，要在相互学习中随机解决问题。
提倡教师要以学者的身份和学生平等交流，共同解决他们遇到的实际问题，以提高课堂教学的实效。
本课程是一个实践性很强，具有开放性的课程。
教学中切忌死盯教室里面的课堂教学，更加重要的要充分挖掘当地资源，鼓励学生到实际生活中去体验。
我非常重视鼓励学生进行社会调查，学习写简单的调查报告。
要求他们经常帮助家长做自己力所能及的家务劳动，自己的事尽量自己做。
（二）课堂教学要全方位、多角度地展开。
1．为学生拓展学习阵地。
本课程教学必须根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，拓展教学阵地，走出教室，走向社会，广泛吸纳鲜活的社会生活事件。
教师在教学中从“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”，六大板块进行归类，并结合当地实际，有计划地指导实践方向，让孩子们有效完成实践任务，从而，使课堂全方位、多角度的展开。
2．培养合作学习和创造能力。
合作学习是指在学习者群体中，为了完成共同的学习任务，既有明确的学习目标，又有明确分工的互助性学习方式。
对于教学而言，是指学生之间的合作，他更多地是以小组的形式体现。
小组合作学习，一是有明确的目的和分工的互助性学习形式；二是，学习者经过独立思考后完成任务有困难，利用在小组内相互质疑、探讨，从而得出较为合理的一致意见。
师生合作和生生合作学习是当前课堂教学的合作学习形式。
3．创设情境，激发兴趣。
很多孩子他们对学习并不感兴趣，只是对玩感兴趣，像电脑、游戏等，孩子总是玩不够。
很多老师和家长都会想同样一个问题：怎样让孩子对待学习就像看电、玩游戏那样投入呢？
（1）为孩子创设愉悦的《品德与社会》学习情境。
首先是创设故事情境。
孩子一般都爱听故事，不管是老师或父母讲故事，还是广播电台或电视台播放故事，孩子们总是专心致志地听，特别是绘声绘色地讲故事最能吸引他们。
因此，老师引导学生一道搜集身边与课文内容相关的事例或片断，或者通过互联网搜集相关故事，或者在图书室搜集事故，或者记录别人的讲解，最后在课堂上讲给大家听，一起分享。
这样，孩子在一个宽松愉悦的学习
情境中，受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。
其次是创设游戏情境。
《品德与社会》课程，很多内容都可以编排成“游戏课”，通过各种模拟活动、角色扮演，使课堂教学变得生动活泼，使学生在欢声笑语中受到良好的体验。
例如，“各式各样的接力游戏”让学生体验团队的力量、合作的力量；游戏“别问我是谁”让学生体验在生活中怎样充分相信他人等等。
再其次是放下老师的威严，与孩子们成为真心实意的朋友。
学生的拘谨，很大程度上来自于老师的威严。
放下老师的架子，放松学生的心情。
老师要经常性的与学生一起运动、一起游戏、一起就餐、一起研讨问题，成为孩子们诉说的对象，成为他们解除烦恼的依靠。
（2）带孩子到大自然、社会中去，开阔眼界，提高学习兴趣。
品德与社会课老师要坚持经常有意识地引导孩子到大自然中观察日月星辰、山川河流。
孩子通过参加各种活动开阔了眼界，丰富了感性认识，提高了学习兴趣。
老师还要指导他们参加一些社会实践活动，启发他们把看到的、听到的写（画）出来，书写《调查报告》。
并鼓励他们阅读有关图书，查阅网络，把提出的问题，从书（网络）中找答案。
这样，孩子的兴趣广泛，知识面就扩大了，学习能力也在不知不觉中得以提高，品德情操得以陶冶。
参考文献
1、中国互联网。
2、《品德与社会新课程标准》2011年版。
3、《家庭治疗》李彩娜赵然编著中国轻工业出版社。