小学数学课堂教学中的提问艺术思考与实践
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
小学数学课堂提问的艺术探析
小学数学课堂提问的艺术探析小学数学课堂提问是门科学，也是门艺术。
恰当而富有艺术性的提问能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能给学生美的体验，激发学生的情感，变“苦学”为“乐学”。
使学生更好地获取数学知识。
因此，教师在教学时必须根据教材，结合学生的实际情况，把最佳的提问技巧运用到整个课堂中去，使整个课堂达到生动、活跃、高效。
传统的课堂提问方式是教师问，学生答，教师“问”得执著、辛苦，学生却答非所“问”。
实践证明，要提高提问效果，还得讲究提问艺术。
然而在现实的课堂教学中，课堂提问还存在着一些问题：1 提问过于频繁。
有的老师会在一节课上提问过于的频繁，一堂课，一共才 40 分钟，老师提问非常多，这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来思考问题。
2 问题过于空泛，指向不清晰，缺乏思考价值。
如“这样做对不对”、“大家说是不是”等，提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，孩子他就不明白，很多孩子不会回答，我们说提问的方式有很多种，不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。
3 提问只针对少量学生，多数学生冷场。
一些教师为减少麻烦，提问只问“尖子生”，有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，也就是问题回答出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会。
4 提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。
有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了，比如说关于圆的问题，老师到了这个结骨眼上，特别想让孩子说出来什么呀，一中同长，有的孩子他就不想说这个，他也不知道要说这个，他就说什么，他就说圆里就是什么呀？圆心和半径，其实我们说圆心和半径不就是定点，定长吗？不就是一中同长吗，那么那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，所以，我们有的老师看到，在课堂上，就是打出标准答案的孩子特别鼓励他，只要是答案不一样，就是不理了，让他坐下了，然后这时候很多孩子都坐下了，其实我们老师更好的做法可以怎么样？可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。
“小学数学教学中课堂提问艺术”
“小学数学教学中课堂提问艺术”之我见美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。
数学课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。
提问对于巩固学生知识、启发学生思维，开发学生潜能，培养学生素质都有重要的作用。
伴随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中越来越重要。
因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题，也受到了越来越多的重视。
以下在实践中就课堂提问谈谈自己的几点看法：一、目前课堂提问存在的问题（1）问题的意思不明。
课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。
然而实践中往往因教师的提问模糊不清而导致学生思维障碍的现象比较突出。
（2）问题的思考价值不强。
难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。
反之，则会造成学生思维的障碍。
课堂上，问题难度不当有两种表现：一是过浅，一是过深。
问题过浅的情况较多，一些教师上课经常问学生“是不是”、“对不对”、“好不好”等，有的已成了口头禅。
这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。
（3）问题缺乏科学性。
数学是一门高度抽象的学科，思维方式以抽象思维为主。
惟其如此，就更加要求数学教师在设计课堂提问时，想方设法调动学生的情绪，让学生乐于思考。
然而大部分教师只重视知识的传授，忽视情感的培养。
这样的数学课，教师讲得乏味，学生学得辛苦。
二、教师提问的误区1.视满堂提问为启民式教育目前小学数学课堂教学中“满堂问”现象的出现，应该说与老师对提问与启发式教育的认识不足有很大的联系。
低效的重复性应答式提问，以问代讲形成满堂问等现象较为常见。
这些现象的出现导致了现数学课堂提问的有效性大大的降低。
2.忽视学生问题意识和思维能和的培养主要涉及以下两方面的问题：（1）课堂提问数量多、有效性低。
国内的有关调查发现，小学教师平均每天都要问大约定俗成2个问题。
小学数学课堂提问艺术之我见
边看着他们 ， 并不急着公布答案 ， 等学 生算得差不 多了， 我先让
他 们发表 自己的见解 ， 然后我 问， 原来的一杯牛奶到哪去啦？有没 有增加牛奶的量。 这一下 ， 教室里炸开了锅 ， 来这 么简单 ， 原 我怎没 想到呢？ 着我 Ｙ 充 了一些题 目， 接 ， Ａｂ 学生的积极性一直处于高涨状
趣， 主要来 源于对事物的好奇 。在平 时的教
学 中 ， 师要充分 的 认识 到这一点 ， 于抓 教 善
住学生 的天性 ，创设学 生感 兴趣 的问题情
境 ， 学生 Ｉ 让 ｑ己想 提 一 连 串 的 问题 ， 极 积
题 目： 有一杯牛奶 ， 小明先喝 了一半 ， 满水 ， 加 又喝 了一 半， 再加满
问 ， 前 一 问 题 “ 加 宽 是 什 么 ” 答 案 往 把 长 的
“ 半周长” 上引， 可结果学生并没有理解我 的用意。 事后我分析 了一
下教材 ， 为什 么会出现这种情况呢？ 发现原来是我的提问明确性不 够， 学生不 明白。 可以问学生：知道周 长是 １ ， “ ８米 如何确定长与宽
决呢？ 对优等生 多问“ ” 你能告诉我你有什 么不 同意见？ 还有不同的 解 法吗？ 等 问题。 ” 这种根据 学生不 同的学习水平 ， 出形式多样 的 提 问题 ， 让课上所有的学生都能有事可做 ， 有问题可想。不但 活跃 了 课堂气氛， 使教 师显得 亲切随和 ， 象是在 与学生共同探讨解决 问 好 题的办法 ， 而且激发 了学生的 学习兴趣 ， 进行积极探 究， 思维得到 了有效 的训练 ， 对知识更 易于理解和吸收 ， 而达到最佳的教 学效 从
兴趣是最好 的老积 极性 和 主动 性 。 学 生 对 数 学 的兴 小
在课堂教学双边活动中 ， 学生的学 习积极性是不可低估的 ， 它 往往能决定～堂课的成败。因此 ，教学中教师特别需要提 问的艺 术， 通过提 问。 充分调动学生学 习的积极性 ， 激发他们 的求知欲 ， 使 他们爱学 、 乐学 。 比如 ： 学习了分数 应用题后 ， 我补充 了一道这样的
小学数学课堂提问艺术之我见
题 的办 法 ，而 且激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ，进 行 积 极 探
后 ， 想 通 过 追 问 ， 前 一 问题 “ 加 宽 是 什 么 ” 答 案 本 把 长 的
优 秀 教 师 的 课 堂 教 学 往往 波 澜 起 伏 、 声 有 色 ， 学 生 有 令
人 情 入 境 ，欲 罢 不 能 。在 小 学 数 学 课 堂 上 应 怎 样 提 问 呢 ？ 合 近 些 年 的教 学 实 践 ， 认 为 课 堂 提 问 要 做 到 以 结 我
下几点 ：
一
、
提 问要 能 激 发 兴 趣
学 “ 规 律 ” 课 时 ， 回忆 了长方 形 的特 点后 ， 提 找 一 在 我 问 ：长 加 宽 是 什 么 ？面 对 这 样 的 问 题 ， 生 无 所 适 从 。 “ ” 学
见 此 情 景 ， 又 追 问 一 句 ：长 加 宽 是 周 长 吗 ？ 学 生 回 我 “ ” 答 不 是 。 我 的 本 意 是 想 让 学 生 回 答 长 加 宽 是 长 方 形 的
场 面 ， 只 面 向少 数 几 名 学 生 发 问 。教 师不 要先 点 名 后 或
且 动 了学 生 的 思 维 之 弦 ， 活 了 学 生 的 思 维 ， 学 生 积 激 使
极 主 动 地 投 入 到数 学 学 习之 中 。
提 问 ， 不 要 按 一 定次 序 轮 流 发 问 ， 要 将 提 问 的 机 会 也 而 平 均 分 配 给 每 一 个 学 生 ，这 样 才 能 调 动 全 体 学 生 的 学 习积 极 性 。我在 课 堂 上 常 设 置 一 些 不 同 层 次 的 提 问 ， 对 差 生 多 问 “ 什 么 ” 问题 ， “ 能 说 出长 方 形 的 面 积 是 的 如 你 公 式 是 什 么 吗 ”对 中 等 生 多 问 “ 什 么 ” 类 的 问 题 ， ； 为 之 如 “ 能 告 诉 老 师 为 什 么 这 道 题 耍 这 样 解 决 呢 ”对 优 你 ； 等 生 多 问 “ 什 么 不 同意 见 ” 问题 ， “ 能 勇 敢 地 告 有 的 如 你 诉 大 家 对 这 道 题 的解 法 有 什 么 不 同意 见 吗 ？还 可 以 怎 样解 ” 。这 种 形 式 多 样 的提 问 ． 但 活 跃 了 课 堂气 氛 ， 不 使
小学数学课堂提问艺术
以 这 样 设 问 ：① 两 个 完 全 一 样 的 三 角形
可 以 拼 成 一 个 已 学过 的 什 么 图形 ? ② 拼
成 的 图形 的 底 是 原 来三 角形 的 哪 一 条
边 ? ③拼 成 的 图形 的 高是 原 来三 角形 的
什 么 ? ④ 三 角形 的 面 积 是拼 成的 图形 面
积 的 多少? ⑤ 怎样 来表 示 三 角形 面 积 的
“ 都是 真分 数 。
”
还
有的
答
“
：
分
子都是
然 这 显 ”
1。
一
，
提 问 不 明确 ， 学生 的 回 答
没 有达 到教 师 的提 问 意 图 。 如 果 教 师 改
问
“
：
这
两
个
分数
的
分母
相
同吗
?
分
母
不
同 的 分 数 能 不 能 直接 相加 ? 为 什 么 ? ”
这 样 的 提 问 既 明 确 ， 又 问 到 关键 处 有 ，
怎样设计与实施 数学课堂 的提 问呢 ?
1
提
．
问的明确 性 。
提问是为 了引导
学生积极思维 。 提的问题只有 明确具
体 ， 才 能为 学生 指 明思 维 的方 向 。 如 有 ， 一 位 新教 师教 学 “ 异分母 分 数 加 减 法 ”
} } 时 ， 引入
+
l 了
后
提
问
“
：
与
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_这
两
Z
j
Z
j
个分 数 有什 么 特 点 ? ” 学生 中有的 答 ：
么 。
为 了适 时提 出这 两 个 问 题 教 ， 师 可
浅谈小学数学课堂教学的提问艺术
浅谈小学数学课堂教学的提问艺术[内容摘要] 提问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入研究的学问，在数学课堂教学中起着纽带作用。
相同的问题由不同的老师以不同的方法去提问所收到的效果是不全相同的。
好的提问能引导学生获取知识，提高能力，活跃思维，探索解答问题。
本文就数学课堂提问艺术：设计要精当，实施要巧妙，作了探索，并收到了较好的教学效果。
[关键词] 小学数学课堂提问艺术多元智能理论认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。
加德纳指出，教学方法的重要特点在于，它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”。
这就是说，教学方法具有很强的艺术性，教学活动的“中心精神就在于教学的乐趣”，“采取不同的方法，尽可能有力而正确的把重要内容传授给不同心智的学生”。
加德纳盼望教师能够有“引人入胜的切入点”。
“问题教学”也正是利用了一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂提问的效能。
下面就数学课堂提问艺术，结合教育实践，浅谈几点看法。
一、提问设计要精当所谓“台上一分钟，台下十年功。
”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。
教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。
教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。
提问设计涉及备课的很多方面，考虑时应注意：1、提问要有目的性提问是为了引导学生积极思维。
教师应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质，通过问题的切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。
教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
2、提问要有新颖性好奇之心人皆有之，尤其是小学生。
同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。
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小学数学课堂教学中的提问艺术思考与实践
发表时间：2019-06-10T16:40:03.927Z 来源：《中小学教育》2019年7月2期作者：曾岑
[导读] 近几年来，数学问题提出日益受到学者们的重视，然而中国小学生数学问题提出能力与观念之间关系的研究不是很深入，特别是数学问题提出能力的测量缺乏有效的评价指标。
因此，构建一个有效的数学问题提出能力的评价体系，并在此基础上探究小学生数学问题提出能力和观念之间的关系就显得尤为重要。
曾岑湖北省恩施市芭蕉侗族乡四方坪小学 445033
【摘要】近几年来，数学问题提出日益受到学者们的重视，然而中国小学生数学问题提出能力与观念之间关系的研究不是很深入，特别是数学问题提出能力的测量缺乏有效的评价指标。
因此，构建一个有效的数学问题提出能力的评价体系，并在此基础上探究小学生数学问题提出能力和观念之间的关系就显得尤为重要。
【关键词】小学数学课堂教学提问艺术思考与实践
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-022-01
近年来，全国大力推广新课程教育改革，加快应试教育向素质教育模式的转型速度。
这是由于传统的应试教育已经无法满足新时期的教育发展要求，难以培养出新时期下社会所需要的素质型人才，为提高国家综合实力，提升人才竞争力，必须加强素质教育改革工作，以实现教育事业的现代化发展。
各中小学校在这种环境下纷纷开始实施教学改革，以求适应素质教育改革的要求，从而保障教育质量。
而小学数学是教育改革中的重要组成部分，在小学数学课堂教学过程中，学生的提问能力尤为重要，如何激发学生的学习兴趣，使其能够积极主动地投入到小学数学教学中，能够自主探索数学问题，以促进小学数学教学水平的提升。
一、创造活跃的教学氛围，鼓励学生质疑问难
培养学生的问题意识在小学数学教学过程中，教师应当利用学生的学习兴趣和好奇心来增添教学的乐趣，让学生能够主动地将其疑问和问题提出来，以创造良好的教学环境，活跃课堂气氛。
教师在教学过程中要了解学生的学习状况和个性特点，承认学生之间的差异性，尊重学生的人格，将自己放置于与学生平等的位置以构建和谐的师生关系，增添教师的亲切感，使得学生敢于向教师提出问题和质疑，从而培养学生的提问能力。
在实际教学过程中，教师可以让存在不同意见的学生进行辩论，以完整地表达自己的观点，无论观点的对错，教师都要予以学生鼓励和表扬。
教师要为学生营造良好的提问环境。
例如，教师可以提出两条信息来让学生提出问题。
如信息一：有一盒圆珠笔共24元，每盒圆珠笔总共有12支；信息二：有一支圆珠笔单价为2元，一盒里面共有12支。
学生可根据这两条信息分别提出不同的问题，信息一可问一支圆珠笔的价格是多少；信息二则可以问一盒圆柱笔的价格为多少。
二、发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力
小学数学教学的对象是小学生。
小学生的智力发育还不够完善，但是充满好奇心，对很多事情都存在着疑问，因而教师必须充分引导学生提出问题，提高学生问问题的胆量，使其能够勇敢的表达出自己的迷惑之处。
另外，教师还要引导学生如何问问题，要使学生能够寻找到关键的问题，保障学生所表达意思的完整性和准确性。
在教学过程中，教师要坚持民主，强化学生的民主意识，以发散学生的思维，培养学生提出问题的能力，从而实现素质教育改革的目标。
三、引导学生灵活地、创造性地解决问题
小学数学并不是一项简单的学科，其所需要学生具备较强的逻辑思维能力，具备推理能力，具有一定的复杂性，在实施的过程中存在着诸多挑战，必须予以高度重视。
教师要引导学生去发现核心问题，解决核心问题，充分发挥自身的创新能力，以使学生能够灵活地应对各种问题。
例如，在讲解图形转换中相似三角形内容的时候，教师可以将相似三角形分别剪下来，将其进行比较，以对比全等三角形，发现相似三角形的特征，从而解决相应的问题。
这种解决问题的方法，有利于培养学生的创新意识，提高学生的动手实践能力，符合素质教育改革的要求。
四、精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法
在小学数学课堂教学过程中为提高学生的提问能力，则可采用问题情境创设的教学方法，精心设置数学问题，使学生能够利用所学的数学知识和数学解题技巧来解决问题，从而保障学生的数学学习质量。
在创设数学问题情境的时候，要遵循一定的原则，首先，要确保所设置问题的难度适当，既能激发学生的好奇心，又可消除学生的畏难情绪；其次，要将所学的前后知识点相连接，以优化学生的数学知识结构；再次，要遵循由浅至深，由简到难的原则，要具有层次性，一步一步地强化学生的问题意识，提高学生解决问题的能力；最后，要适当的拓展教材内容，将适宜的课外数学知识补充进来，以促使学生能够发现更多的问题，并根据此问题进行讨论与合作，以求得出正确答案。
在小学数学教学中重视对学生提问能力的培养，是素质教育改革的必然要求，是小学数学新课程标准中的重点内容，具有重要的意义。
在开展小学数学教学活动的时候，教师不可再沿袭传统的教学模式，应当创新教学理念，采用丰富的教学手段，以采取具有针对性的措施来培养学生的提问能力。
培养学生的提问能力，是学生深入学习、认真思考的体现，有利于提高学生的表达能力，增强学生对数学学习的信心；有利于培养学生分析问题和独立解决问题的能力，可以使学生将所学到的数学知识应用于实际生活中，用数学思维来解决具体问题，从而提高学生的数学应用能力。
总而言之，在小学数学教学中提升学生的提问能力，是小学数学教学发展中的重要研究课题.。