关于研究性学习模式的理论探析
初中地理研究性学习的理论探索与实践
初中地理研究性学习的理论探索与实践一、引言地理学是一门研究地球表面特征、自然环境和人类社会活动相互关系的学科，地理学知识的学习对培养学生的地理思维能力、地理技能以及对地球环境的认知和感受具有重要意义。
在初中地理教育中，传统的教学模式主要侧重于知识的传授和考核，忽视了学生自主探究和创新思维的培养。
为了提高初中地理教育质量，培养学生的地理学习兴趣和自主学习能力，探索并实践研究性学习在初中地理教学中的应用显得尤为重要。
本文将从理论探索和实践两个方面探讨初中地理研究性学习的现状、特点及其实施策略。
二、初中地理研究性学习的理论探索研究性学习是指在教学过程中，引导学生围绕某一问题，通过资料收集、实地考察、实验研讨等方式，自主探究，独立思考，发挥主体性和创造性，提高自己的综合能力的学习方式。
初中地理研究性学习，强调学生通过积极参与课程设计、实践活动等形式，主动获取地理知识，培养逻辑思维、实践能力和解决问题的能力。
初中地理研究性学习理论的核心是以学生为主体，通过研究性学习的方式引导学生深入探索地理现象、问题和规律，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 初中地理研究性学习的实践效果通过一段时间的实践，初中地理研究性学习的实践效果显著。
学生的地理学习兴趣得到了提高，课堂氛围愉快而活跃。
学生的地理知识储备得到了增强，学生的地理思维能力和实践能力得到了提升。
学生的自主学习能力得到了培养，学生的学习动机得到了激发。
四、总结初中地理研究性学习是一种积极探究和实践的学习方式，对培养学生的地理思维能力、实践能力和解决问题的能力具有重要意义。
理论探索和实践表明，初中地理研究性学习理论是可行和有效的，能够促进初中地理教学的改革和创新。
初中地理研究性学习的实践存在一定困难和障碍，需要教师和学校积极探索解决方法。
只有理论探索与实践相结合，认真总结和反思，不断探索和实践，才能更好地提高初中地理教育质量，培养学生的地理素养和综合能力。
初中地理研究性学习的理论探索与实践
初中地理研究性学习的理论探索与实践初中地理研究性学习是指在地理教学中，通过设计问题、收集资料、分析数据、发表成果等一系列活动，培养学生主动探索、自主学习、合作互助的能力和良好的科学素养。
这种学习方式既能增强学生的学科知识，又能提高学生的实际操作能力和综合素质，具有较为明显的教学效果。
下面将从理论探索和实践两个方面来探讨初中地理研究性学习的内容和方法。
理论探索：1. 学科知识的构建：地理学科是一门以空间为基础的综合科学，学生应在学习过程中，通过实地考察、阅读书籍和参与讨论等方式，积累和构建相关的地理知识，并与平时学习的知识进行整合和融会贯通。
2. 学习方法的培养：地理学习离不开对地理事物的观察和分析，学生应该通过实地观察、图表分析等方式，培养自己的观察和分析能力，从而提高地理学习的效果。
3. 问题意识与解决能力：在地理学习中，学生应该学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，从观察和实践中提炼问题，从书籍和资料中找到解决方案，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
实践探索：1. 实地探索：地理学科的学习需要通过实地考察和观察来丰富学生的实践经验。
教师可以组织学生进行实地考察，了解自然和人文地理现象，并引导学生从中发现问题，深入分析和思考。
2. 资料收集与整理：学生可以通过阅读地理书籍、查找互联网资料、采访专家等方式，收集地理学习所需要的各种资料，并将其整理成有条理的地理学习资源。
3. 数据分析与报告：学生在研究地理问题的过程中，需要进行数据的收集、整理和分析。
学生可以利用图表、统计方法等工具，将数据进行分析，并撰写相关的报告，展示自己的研究成果。
通过理论探索和实践探索，初中地理研究性学习可以达到以下几个目的：1. 培养学生的自主学习能力和合作能力，提高学习效果和学习兴趣。
2. 培养学生的实际操作能力和综合素质，提高学生综合应用地理知识的能力。
3. 提高学生的问题意识和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
关于研究性学习模式的理论探析
教育是为社会培养人才的有力保障，在这个国际化、科技化、多元化的知识经济时代里备受世人瞩目。
为了全面推进素质教育，培养学生的创新精神，教育部第一次提出在全国普通高中实施研究性学习，并要求予以充分的重视。
研究性学习是基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机组成部分，以其日益凸显的适应时代发展的价值受到人们越来越多的关注。
研究性学习和以往的传统教学虽然都是以德育教育为核心，以培养学生的创新精神和提高学生的实践能力为重点，但传统的教学过于注重基础知识的传授，教学方法单一机械，教师是知识的唯一传授者，学生则总处于被动的接受地位，因而学习兴趣下降，教学效果不佳。
而研究性学习恰能在教育理念、教学方法、师生关系等方面弥补传统教学的不足。
将研究性学习引入课堂，会使我们的课堂教学充满激情与活力。
1 国内外的相关研究近些年来国内外对于研究性学习的相关研究较为广泛，涉及到研究性学习的的多个方面，即特点、本质、教学模式、课堂教学等诸多方面。
随着研究性学习不断的开展，研究性学习作为一种新的学习方式引用到课堂教学中，不仅学生的学习方式发生改变，而且还提高了学生学习的积极性和主动性，改变了以往教师的教学观念，教师参与到课堂与学生共同学习讨论，提高教学质量。
研究性学习的开展最早发生在国外即美国研究性学习主要是以基于问题的学习和基于项目的学习为主；法国已经在初中、大学预备班和高中全面开展研究性学习；日本以综合活动课程的形式开展研究性学习；德国开展课题学习。
最后研究性学习引入到国内，我国把研究性学习作为课改的主要内容，研究性学习作为一种学习方式和课程引入到课堂教学中来进行具体的实施，并且在开展过程中取得了较好的效果。
2 研究性学习相关概念的界定对于研究性学习到底是什么，没有具体的界定，一般有两种所指：一是指“研究性学习”方式，二是指“研究性学习”课程。
作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受学习”和“训练学习”而提出来的，通常指教师和其他成人不把现成的结论告诉学生，而是在教师指导下，由学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程，“研究性学习”课程是为“研究性学习”方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，并在课程中规定一定的课时数以保证其实施的一门经验课程。
中学物理教学中的研究性学习探讨
中学物理教学中的研究性学习探讨中学物理教学中的研究性学习探讨引言：物理作为一门自然科学学科，对于培养学生科学思维、实践能力和创新精神具有重要意义。
而研究性学习作为一种新型的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。
本文将对中学物理教学中的研究性学习进行探讨，分析其优势与挑战，并提出相应的教学策略。
一、研究性学习的定义及优势研究性学习是指学生通过主动参与、实践和探究，发现问题、解决问题的过程。
在中学物理教学中，研究性学习能够培养学生的科学思维，提高学生的实验技能和科学探究能力。
具体而言，研究性学习具有以下几个优势：1. 激发学习兴趣：传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识。
而研究性学习能够让学生成为知识的探究者和创造者，激发学生对物理学科的兴趣与热爱。
2. 培养自主学习能力：研究性学习强调学生的主动参与和自主思考，让学生能够通过自己的努力解决问题。
这种自主学习的过程能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
3. 提高实验能力：物理学科的实验是非常重要的实践环节。
研究性学习能够让学生亲自动手设计实验、收集数据和进行实验分析，提高学生的实验能力和科学探究能力。
二、研究性学习的实施策略在中学物理教学中，教师可以采取以下几个策略来实施研究性学习：1. 开展课前探究：教师可以通过提问、让学生自主搜索等方式，引导学生在课前进行探究。
例如，在学习光学相关知识之前，教师可以提出问题：为什么白天阳光是白色的，太阳落山后的天空为什么是红色的？这样能够激发学生的思考欲望，促使他们去了解光的传播性质。
2. 设计问题解决任务：教师可以通过布置问题解决任务的方式，让学生运用所学的知识进行问题解决。
例如，在学习热学相关知识之后，教师可以给学生提出一个问题：如何有效地保温？并要求学生设计一个保温杯，并进行实验验证。
3. 进行实验探究：实验是研究性学习的重要环节。
教师可以设计或引导学生自主设计实验，让学生亲自动手进行实验。
中学语文阅读教学中研究性学习的探讨
中学语文阅读教学中研究性学习的探讨随着教育改革的深入，中学语文阅读教学中研究性学习也逐渐被重视。
研究性学习是指学生在教师的指导下，以自主探究为主要方式，通过调查、观察、实验等活动，建构知识和解决问题的过程。
在中学教育中，研究性学习在语文阅读教学中具有重要的地位。
一、研究性学习的理论基础研究性学习是基于传统的教师讲授式教学的改进，它的核心理念是学生以探究为中心，以自主学习为目标，建立起知识的内在联系。
在研究性学习的理论基础中，主要有以下几个方面：1.学生主体性：学生是研究性学习的主体，教师是学生的指导者和促进者。
教师的任务是提供适宜的学习环境和必要的指导，鼓励学生充分发挥个人创造力和独立思考能力。
2.合作学习：研究性学习特别重视学生间的合作学习。
通过小组讨论、研究或互相检查作品的合作方式，学生能够相互交流并共同学习，不断提高自己的学习效果，增强自己的学习动机。
3.以问题为导向：研究性学习侧重于把学习目标转化为问题，通过解决问题来促进学生的自主学习和思维能力的发展。
问题的选择要贴近学生的兴趣和实际生活，鼓励学生大胆提出疑问和假设，培养学生创新思维的能力。
四、探究性学习在语文阅读教学中的应用语文阅读是学生语文学习中的重要环节。
然而，传统的教学方式往往是老师讲授，学生听讲和做笔记。
这种教学方式有时缺少足够的互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和潜力，而研究性学习则很好地解决了这些问题。
语文阅读中的探究性学习可不仅仅是跟踪文本阅读，而是可以从多个方面进行探究，比如知识建构、文本阐释、自我反思等等。
具体地说，探究性学习在语文阅读教学中应该有以下几个方面的应用：1.了解背景：在阅读之前，学生可以了解到本文所属的时代背景、文化背景、历史背景等等。
这些背景的了解有助于学生更好地理解文本所传达的含义和思想。
2.信息获取：通过提出问题，学生可以主动地和自发地从文本中获取和挖掘信息，从而激发学生的思维能力和探究兴趣。
中学语文研究性学习的理论与实践研究
中学语文研究性学习的理论与实践研究中学语文研究性学习是一种基于学生的兴趣和需求，以问题为导向，旨在提高学生的实践探究能力和文学鉴赏水平的一种教育方式。
其核心在于鼓励学生主动参与思考、探究和发现知识，以及培养学生的研究和创新能力。
本文将从理论和实践两个方面，探讨中学语文研究性学习的意义、策略与实践效果。
一、中学语文研究性学习的理论基础中学语文研究性学习的理论基础主要来源于以下几个方面：1、学科内在属性语文是一门人文学科，是关乎人类文化的一门学问。
文学作品不仅是语言的艺术，更是情感、思想、行为等方面的表现。
因此，中学语文不仅要培养学生的语言表达能力，更要培养学生的情感表达、思辨和探究能力。
2、学科的新课改思想和课程改革要求新课改提出了贯彻“以人为本”的教育思想和“以学生为主体”的教学理念。
其中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和协助者。
因此，中学语文教学不再凭教师单方面的讲述和解读，而是将学生置于探究的主体地位，通过发问、调查、研究、讨论等方式让学生从思维、情感等多方面进行实践探究活动。
3、20世纪教育学家杜威的启蒙教育思想杜威认为教育是通过经验使人成长的过程，教育应做到对学生的个体差异性的充分尊重、教师应建立和学生平等沟通的关系，以及在研究过程中与学生进行互动合作等方面，都为中学语文研究性学习提供了借鉴。
以上是中学语文研究性学习的主要理论依据。
其中最为重要的一点是“以人为本”的教育理念。
这体现了教育的主题是人，是以人的自主发展为目标的。
二、中学语文研究性学习的策略为了实现中学语文研究性学习的目标，教师需要采取一系列策略，包括：1.引导学生形成问题意识：教师可以通过提问等方式，引导学生关注问题，引导学生思考问题，并发掘新的问题。
2.激发学生的兴趣和需求：教师可以利用多媒体等手段，激发学生对文学、语言等知识的兴趣，提高对相关知识的渴求和需求。
3.在课堂中创造积极的氛围：教师可以采取多元化的教学方式，并积极鼓励学生发表观点、分享经验和体验，并进行合作探究。
浅议对“研究性学习”理论的理解和思考
浅议对“研究性学习”理论的理解和思考阳朔县福利中心小学徐燕凤[内容提要]“研究性学习”这一崭新的学习理念，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。
[关键词]研究、学习、理论、思考我是一名从教五年有余的小学老师，随着我国不断的进行教育理论更新，我的教育观念有了很大的改变，在角色上也有了很大的转变。
在这些众多教育教学理念中，我认为，有效的开展“研究性学习”这一理念很有必要在我们小学开展。
当前，研究性学习已经在我国的一些中小学校开展得如火如荼，并且得到了教育理论界和各级教育行政部门的认同，认为这是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。
但在开展研究性学习的教学实践过程中，广大第一线的学校和教师也遇到了很多让人困惑的问题，如：为什么要开展研究性学习？怎样开展研究性学习？在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？对这些疑难之处，如不及时从理论的高度予以消除、澄清，将会严重地阻碍研究性学习这一新型学习理念的深入发展和向更大范围的推广。
一、“研究性学习”理念之本质“研究性学习”这一崭新的学习理念，是作为在改革我国沿习多年的应试教育，全面实施素质教育的突破口之一而提出来的。
这一新型学习理念的提出，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。
中学教育中的研究性学习模式探索
中学教育中的研究性学习模式探索近年来，随着信息时代的来临，教育领域也在不断进行创新和改革。
中学教育中的研究性学习模式应运而生，成为优秀中学教育的核心组成部分。
这种教学模式注重培养学生的独立思考能力、问题解决能力和创新能力。
本文将探索中学教育中的研究性学习模式，从理论和实践两个角度进行分析和讨论。
一、研究性学习模式的理论基础研究性学习是一种基于科学研究思维和方法的教学形式，对学生提出问题、寻求答案、分析问题、解决问题的能力提出了更高的要求。
研究性学习模式的理论基础主要包括建构主义理论、学习者中心理论和情感认知理论。
建构主义理论认为学习是一种主动的建构过程，学生通过经验和知识的交互来构建新的知识和理念。
在研究性学习中，学生通过实践和探索的方式，主动参与问题解决的过程，从而更好地理解和掌握知识。
学习者中心理论强调学生的主体地位，要求教师从传授知识者转变为学生的学习指导者和学习环境的创建者。
研究性学习模式使学生在问题解决过程中扮演主角，学生本身成为学习的主导者，教师则扮演着引导和辅助的角色。
情感认知理论认为情感与认知是密不可分的，学习的情感因素对学生的学习过程和成果具有重要影响。
研究性学习模式能够激发学生的求知欲、好奇心和创造力，培养学生对学习的积极情感，提高学生对知识的接受度和记忆效果。
二、研究性学习模式的实践意义2.1 培养学生的探究精神和实践能力研究性学习模式注重学生的实践能力培养，通过学生主动参与问题的提出和解决过程，培养学生的探究精神和实践能力。
学生在实践中积累经验，通过实践与思考的过程深入理解知识，提高解决问题的能力。
2.2 培养学生的团队合作和沟通技巧研究性学习模式强调学生之间的合作与交流，使学生在团队合作中培养相互支持、积极沟通的能力。
学生通过合作解决问题，能够提高自己的沟通技巧，培养与他人合作的意识和能力。
2.3 培养学生的创新思维和创新能力研究性学习模式鼓励学生独立地思考和创新，激发学生的创新思维和创新能力。
初中地理研究性学习的理论探索与实践
初中地理研究性学习的理论探索与实践初中地理教学是培养学生对地理知识的掌握和运用，培养学生地理思维和地理素养的关键阶段。
研究性学习是一种新的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
结合地理教学的特点，实施研究性学习将为初中地理教学带来一种新的理论与实践模式。
一、研究性学习在初中地理教学中的理论依据研究性学习是一种探究性强、实践性强、合作性强的学习活动。
它要求学生在学习过程中通过自主探究和合作交流实现对知识的积极获取和深层次理解。
初中地理是以地球空间为研究对象的学科，具有复杂性、系统性、实体性和全球性等特点，研究性学习能够帮助学生更好地理解地理知识的内在联系，培养学生的地理思维和地理素养。
1. 发展学生综合运用地理知识的能力研究性学习强调学生在实际问题解决中的探究性和创造性，能够培养学生分析和解决问题的能力，发展学生的综合运用地理知识的能力。
初中地理知识包括地球的构造与运动、自然环境与人类活动、地域环境与地方社会等，学生通过独立的探究和团队合作，能够更好地理解和运用这些知识进行现实问题的分析和解决。
2. 提高学生的自主学习能力和创新思维能力研究性学习注重学生的主体地位和自主性，能够激发学生对地理知识的学习兴趣，提高学生主动学习和自主探究的意识和能力。
通过自主学习和实践操作，学生能够培养创新思维和实践能力，提高解决问题的能力和方法。
3. 培养学生的团队合作精神和社会实践能力研究性学习是以小组合作为主要形式的学习活动，它能够培养学生的团队合作精神和社会实践能力。
初中地理研究性学习可以让学生在小组中相互协作、交流学习，通过角色分工、协作研究、共同探究，形成对地理知识的全面理解和应用，提高学生的社会交往和实践能力。
1. 选材与设计：结合地理课程标准和教材内容，选取能够激发学生兴趣、引导学生思考、便于实践操作的研究性学习课题，进行科学设计和定向引导，确保研究性学习活动的深入展开和有效完成。
初中数学教学研究性学习的实践及分析
初中数学教学研究性学习的实践及分析一、引言数学是一门具有重要意义的学科，它不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
而数学的教学是学生提高数学素养、培养数学学科能力的重要途径之一。
研究性学习是指在教学中引导学生通过自主探究、思辨、实践等方式，建构新知识，解决问题的学习方式。
研究性学习教学模式适合培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神，是当前数学教学改革的重要途径之一。
本文将围绕初中数学教学研究性学习的实践及分析展开讨论。
二、研究性学习的理论基础研究性学习理论是指一种通过探求性学习、自主学习和问题解决等方式，培养学生主动学习和创造力的一种理论体系。
研究性学习理论强调学生在学习过程中的积极参与和主动探究，注重培养学生的思维品质和学科能力，加强学习内容之间的联系，培养学生的学习兴趣和学习动力，提高教学质量。
1. 构建宽松和谐的学习环境研究性学习侧重于培养学生的探究精神和创新能力，所以在教学过程中需要打破传统的教学模式，构建宽松和谐的学习环境。
教师需要营造积极向上、自由开放的学习氛围，给学生提供自主探究的机会，鼓励学生提出问题，开展思考和讨论，培养学生的自主学习能力。
2. 设计问题导向的教学活动在研究性学习的实践中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计一些富有启发性的问题，引导学生进行探究性学习。
通过问题导向的教学活动，学生能够主动参与，积极思考，积累知识，培养创新精神。
3. 实施多元化的教学手段研究性学习强调培养学生的学科能力，所以在教学活动中，教师需要灵活运用多种教学手段，如小组合作学习、案例分析、实验探究等，以满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
1. 培养学生的学科能力2. 提升学生的创新思维研究性学习教学模式能够激发学生的创新思维，培养学生独立思考和问题解决的能力。
学生在研究性学习中，能够充分运用逻辑推理、数学建模等方法，提高学生的创新意识和创新精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于研究性学习模式的理论探析
作者：杨昉等
来源：《科技视界》2014年第17期
教育是为社会培养人才的有力保障，在这个国际化、科技化、多元化的知识经济时代里备受世人瞩目。
为了全面推进素质教育，培养学生的创新精神，教育部第一次提出在全国普通高中实施研究性学习，并要求予以充分的重视。
研究性学习是基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机组成部分，以其日益凸显的适应时代发展的价值受到人们越来越多的关注。
研究性学习和以往的传统教学虽然都是以德育教育为核心，以培养学生的创新精神和提高学生的实践能力为重点，但传统的教学过于注重基础知识的传授，教学方法单一机械，教师是知识的唯一传授者，学生则总处于被动的接受地位，因而学习兴趣下降，教学效果不佳。
而研究性学习恰能在教育理念、教学方法、师生关系等方面弥补传统教学的不足。
将研究性学习引入课堂，会使我们的课堂教学充满激情与活力。
1 国内外的相关研究
近些年来国内外对于研究性学习的相关研究较为广泛，涉及到研究性学习的的多个方面，即特点、本质、教学模式、课堂教学等诸多方面。
随着研究性学习不断的开展，研究性学习作为一种新的学习方式引用到课堂教学中，不仅学生的学习方式发生改变，而且还提高了学生学习的积极性和主动性，改变了以往教师的教学观念，教师参与到课堂与学生共同学习讨论，提高教学质量。
研究性学习的开展最早发生在国外即美国研究性学习主要是以基于问题的学习和基于项目的学习为主；法国已经在初中、大学预备班和高中全面开展研究性学习；日本以综合活动课程的形式开展研究性学习；德国开展课题学习。
最后研究性学习引入到国内，我国把研究性学习作为课改的主要内容，研究性学习作为一种学习方式和课程引入到课堂教学中来进行具体的实施，并且在开展过程中取得了较好的效果。
2 研究性学习相关概念的界定
对于研究性学习到底是什么，没有具体的界定，一般有两种所指：一是指“研究性学习”方式，二是指“研究性学习”课程。
作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受学习”和“训练学习”而提出来的，通常指教师和其他成人不把现成的结论告诉学生，而是在教师指导下，由学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程，“研究性学习”课程是为“研究性学习”方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，并在课程中规定一定的课时数以保证其实施的一门经验课程。
关于研究性学习的定义，在教育部印发的《课程计划》和《实施指南》中给出了这样的定义：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
”对于同一个定
义，不同的研究人员从不同的角度出发，对研究性学习定义的理解也就不一样了，对研究性学习的概念界定也不尽相同，所谓“仁者见仁、智者见智”，但概括起来主要有以下三大类：
（1）把研究性学习看作为是一种课程，教育部之所以将研究性学习作为一种课程而明确提出来，主要是为了真正贯彻实施研究性学习的策略决策。
在教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南》（试行）中明确给出了这样的定义：研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
与此类似观点即霍益萍老师《研究性学习：实践与探索》中认为“研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
”
（2）把研究性学习看作为是一种学习方式，主要是以张肇丰《试论研究性学习》中认为“研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
”
在研究性学习方式过程中，教师所起的作用应该是学生学习的指导者、帮助者、促进者、合作者，教师在教学过程中创设一定的研究情境，学生从自己的兴趣、爱好出发，主动地采取探索、体验，自主的选择问题确定研究的主题，从而实现知识的主动建构。
进而来培养学生的科学精神、创新思维、收集处理信息的能力和分析问题解决问题的能力。
这样，学生通过研究性学习，把接受知识和培养能力统一起来，为终身学习打下坚实的基础。
（3）提出研究性学习有广义、狭义两种解释
也有学者广义的“研究性学习”指通过与研究相类似的认识方式、心理过程来了解、理解、记忆和应用人类己有文明以及国家和学校举办的所规定的内容的认知活动。
狭义的“研究性学习”则是指一类课程，专指国家教育部于2001年7月颁布的“基础教育课程改革纲要（试行）”中列出的一门“研究性学习”必修课，是基础教育阶段课程结构的重要组成部分。
霍益萍《研究性学习：实践与探索》认为，从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习；从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自己收集、分析和处理信息来世纪感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
3 研究性学习的特点
研究性学习具有问题性、实践性、综合性、开放性的特点，对于研究性学习的特点有很多观点。
陶莉《浅谈历史学科的研究性学习》中认为，中学历史教学中的研究性学习除了具有问题性、实践性、综合性、开放性4个特点外，还有自主性和合作性的特点。
自主性是指在研究性学习活动中，研究课题的选择、研究方案的确定，资料的获得等，或突出学生个体的自主
性，或体现合作小组的自主；合作性是指研究性学习的基本组织形式是小组合作，小组的成员既要分工明确，又要精诚合作，以达到资源共享。
苏继红《研究性学习在历史教学电的实施》中认为研究性学习除开放性和主体性等上述特点外，还具有情境性和论证性特点。
情境性包括提出问题的“问题情境”、解决问题的“解决情境”及“宽松、和谐、民主的氛围情境”。
论证性是指历史学科不同于自然科学的实验性，历史研究性学习特别重视论从史出、先史后论、史论结合，要求史实、史观、史据的统一和理论论证。
4 关于研究性学习的教学模式的研究
研究性学习的教学模式是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。
教师不再将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
学生也不再被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。
以下几位学者的观点认为：
任淑慧《健美操课研究性学习教学模式的实验研究》的结果与分析中指出研究性学习教学模式有利于学生掌握理论知识，与传统的教学模式相比，研究性学习更有利于提高学生的理论水平和技术、技能水平。
学生在掌握健美操动作的的过程中减少了动作的错误率。
还有利于培养学生解决问题的能力，教师在健美操课程中要求学生自编套路，让学生自己选择，从而了解学生的创新能力和培养学生自编操的能力。
研究性学习教学模式充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，有利于调动学生的积极性。
黄艳，李亮《篮球课研究性学习教学模式的实验研究》的结果指出研究性学习教学模式可减少学生动作的错误率，对提高篮球技术动作的精确性、确定性具有积极的促进作用。
通过实验对比发现学生掌握技术动作的规格明显高于传统教学模式。
篮球教学中有利于学生掌握篮球的理论知识，培养学生解决分析问题的能力，激发学生的学习兴趣，让学生获得亲身体验。
朱之红，狄建茹在《构建研究性课堂模式培养大学生可持续英语学习能力》指出通过在英语课堂开展研究性学习增进了课堂教学师生的互动，提高了学生独立思考，独立收集、分析和处理信息，分析问题、解决问题的能力和创造能力，学生自主自觉学习的积极性提高。
喻思红等在《研究性学习教学模式在课堂教学中的实践及评价》结果中指出研究性学习的教学模式改变了学生的学习方式和也转变了教师的角色，促进了教师向以学生为主体这现代教学理念的转变。
综上所述，研究性学习的教学模式在教学过程中的具体应用，能够调动学生学习的积极性和主动性，提高学生解决分析问题的能力，教师的教学方式也在不断的改变，教学质量也得到提高，课堂教学气氛活跃，转变了以往师生关系，因此，这种教学模式在教学中能够积极的开展。
总之，研究性学习在教学过程中旨在促进学生由认识科学知识过渡到发现科学真理、由接受性学习转变到自主发现学习的一种学习方式。
研究性学习的重点是“研究性”，它的核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生形成初步的、积极的科学研究态度，掌握和理解科学研究的基本过程与方法，形成良好的科学研究习惯和道德品质。
在学习的过程中，研究性学习以学生为主体，让学生通过自主学习、合作学习以及开展丰富多彩的实践活动来提高自己的能力。
研究性学习改变了学生被动接受知识传输的传统学习方式，更注重对实际问题的解决、对知识的主动探求。
【参考文献】
[1]张华.杜威研究性学习的思想与实践（上）[M].当代教育科学，2005（22）.
[2]孙明娟.研究性学习在我国的实施现状综述与剖析[J].佳木斯大学学报：社会科学版，2007（7）.
[3]邹尚智.研究性学习指南[M].中国人事出版社，2002.
[4]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[M].人民教育出版社，2001.
[5]霍益萍.研究性学习：实践与探索[M].广西教育出版社，2001（5）：32.
[责任编辑：杨玉洁]。