《课外古诗词诵读》教案 初中九年级语文上册
九年级上册语文《课外古诗词背诵》优秀教学案例
在教学过程中，我将设计一系列富有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。这些问题将围绕古诗词的主题、意象、情感等方面展开，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维。同时，鼓励学生在课堂上提问，充分调动他们的学习积极性，形成良好的课堂互动氛围。
（三）小组合作
小组合作是培养学生团队协作和自主学习能力的重要途径。我将根据学生的兴趣、特长等，合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势。在小组活动中，引导学生共同探讨古诗词的内涵、审美特点等，互相借鉴，共同提高。同时，组织小组间的竞赛、展示等活动，激发学生的学习积极性，提高他们的表现力。
4.引导学生学会运用古诗词进行表达和交流，激发他们的创新思维和语言表达能力。
（二）过程与方法
1.采用启发式、讨论式、探究式的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的学习积极性。
2.利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，为学生提供多样化的学习情境，提高学习效果。
3.创设诗词鉴赏、背诵、创作等实践活动，让学生在实践中掌握古诗词的学习方法，形成自主学习的能力。
4.通过古诗词的学习，培养学生具有高雅的生活情趣，提升他们的精神境界，为终身发展奠定基础。
在教学过程中，教师应以人性化、关爱的心态关注每一个学生的成长，充分调动他们的主观能动性，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面提升。通过本章节的学习，让学生在古诗词的世界里找到自己的精神家园，成为具有人文素养的社会主义接班人。
4.个性化关注，促进学生的全面发展
在教学过程中，本案例关注每一个学生的成长，充分尊重他们的个性差异。教师根据学生的兴趣、特长、学习需求等，给予个性化的指导与关爱。这种关注方式有助于激发学生的学习潜能，促进他们的全面发展。
九上级上册课外古诗词诵读教案
九上级上册《课外古诗词诵读》【教学目标】1、了解与杜甫有关的文学常识；2、结合历史背景深入领会诗歌的思想内容；3、学习诗人手足情深、忧国忧民的高尚品质。
4、背诵、默写诗歌。
【教学重点、难点】1、结合历史背景深入领会诗歌的思想内容；2、学习诗人手足情深、忧国忧民的高尚品质。
【课时安排】四课时【教学过程】第1课时一．学习《月夜忆舍弟》（一）导入本诗选自《杜诗详注》。
这首诗是唐肃宗乾元二年（759）秋杜甫在秦州（今甘肃天水）所作。
唐玄宗天宝十四年（755），安史之乱爆发，乾元二年九月，叛军安禄山、史思明从范阳引兵南下，攻陷汴州，再进洛阳。
山东、河南都处于战乱之中。
当时，杜甫的四个弟弟正分散在这一带，战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念之情。
这首诗就是他当时思想感情的真实记录。
（二）作者简介杜甫，字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜少陵”等，唐代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
杜甫与李白合称“李杜”，为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别开来，杜甫与李白又合称“大李杜”。
（三）了解大意戌楼响过更鼓，路上断了行人形影；秋天的边境，传来孤雁悲切的鸣声。
今日正是白露，忽然想起远方兄弟；望月怀思，觉得故乡月儿更圆更明。
可怜有兄弟，却各自东西海角天涯；有家若无，是死是生我何处去打听？平时寄去书信，常常总是无法到达；更何况烽火连天，叛乱还没有治平。
（四）分析诗句首联：更断雁啼，浓重悲凉。
颔联：清露盈盈，乡情依依。
颈联：弟兄离散，天各一方。
尾联：思亲忧国，无限深情。
（五）合作探究1、赏析：“露从今夜白，月是故乡明。
”其实月亮是同样的月亮，只是因为作者思念家乡，包含这种感情，因此作者觉得家乡的月亮似乎都更亮了。
这种以幻作真的手法深刻表现了作者微妙的心理，突出了对故乡的感怀。
2、这首诗里，你除了体会到诗人思念弟弟、思念故乡的感情之处，你还体验到什么？对离乱的感慨之情。
作者描写的既是自己，也是饱经战乱的百姓，这也体现了作者忧国忧民的情怀。
《九年级课外古诗词诵读》教案
《九年级课外古诗词诵读》教案【教学目标】1.了解四首诗的写作背景及主要内容。
2.多样朗读，体会作者的情感。
3.分析作品的艺术特点。
4.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情,受到情绪的感染和心灵的震撼。
【教学重难点】1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
【课前准备】教学多媒体课件，有关这四首古诗词的作者、写作背景资料。
【课时安排】1课时【教学过程】月夜忆舍弟一、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介教师：同学们，你们知道唐朝的一位伟大的现实主义诗人是谁吗？预设：杜甫（出示课件4）杜甫(712—770)，字子美，尝自称少陵野老。
唐代诗人。
杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被世人尊为“诗圣”。
他的诗具有丰富的社会内容，广泛而深刻地反映了当时的历史面貌。
因此被称为“诗史”。
有《杜工部集》传世。
代表作：“三吏”(《石壕吏》)《新安吏》《潼关吏》）“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》) 《茅屋为秋风所破歌》《春望》《望岳》等。
2.诗歌背景教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解这首诗的内容。
下面就让我们一起来了解本诗背景吧。
预设：（出示课件6）本诗选自《杜诗详注》卷七（中华书局1979年版）。
这首诗写于唐肃宗乾元二年（759年）秋天，当时仍处在安史之乱中，杜甫客居在秦州（今甘肃天水），只有最小的弟弟在他身边，其余三人分散在河南、山东等地，战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念之情。
这首诗就是他当时思想感情的真实记录。
二、朗读诗歌，整体感知1.同学们，下面我们把诗歌疏通一下，注意重点字词的意思和读音。
（学生朗读诗歌，注意朗读停顿。
）朗读提示：月夜/忆舍弟杜甫戍鼓/断人行，边秋/一雁声。
露从/今夜白，月是/故乡明。
有弟/皆分散，无家/问死生。
寄书/长不达，况乃/未休兵。
（学生对照注释，疏通诗歌大意。
九年级上册第6单元 课外古诗词诵读教案
九年级上册第6单元课外古诗词诵读教案一. 教材分析《九年级上册第6单元课外古诗词诵读教案》选用的诗词都是经典的古诗词，包括《登鹳雀楼》、《乌衣巷》、《凉州词》、《过零丁洋》等。
这些诗词都是中华文化的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
通过学习这些诗词，学生可以感受到古人的智慧和情感，提高自己的文学素养和审美能力。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的古诗词基础，对一些常见的诗词意象和修辞手法有所了解。
但他们对一些生僻词语和古文言文的理解还存在困难，需要教师的引导和解释。
此外，学生对古诗词的情感内涵和文化背景了解不多，需要通过教学活动来深入挖掘。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵所学的古诗词，理解其中的生僻词语和古文言文，掌握诗词的基本内容和结构。
2.过程与方法：通过分析诗词的意象和修辞手法，学生能够理解诗词的情感内涵和文化背景，提高自己的文学素养和审美能力。
3.情感态度与价值观：通过学习古诗词，学生能够感受到古人的智慧和情感，增强对中华文化的认同感和自豪感。
四. 教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读和背诵所学的古诗词，理解其中的生僻词语和古文言文，掌握诗词的基本内容和结构。
2.难点：学生能够通过分析诗词的意象和修辞手法，理解诗词的情感内涵和文化背景。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和解释，帮助学生理解古诗词的生僻词语和古文言文。
2.互动式教学：教师通过提问和讨论，激发学生的思考和兴趣，提高他们的参与度和积极性。
3.案例分析法：教师通过分析经典诗词案例，引导学生理解和掌握诗词的意象和修辞手法。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟悉所学的古诗词，了解其中的生僻词语和古文言文，准备相关的讲解和解释。
2.学生准备：学生需要预习所学的古诗词，尝试朗读和背诵，对中的生僻词语进行查找和理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过简单的介绍和引导，激发学生对古诗词的兴趣和好奇心，引出本节课的学习内容。
第六单元《课外古诗词诵读》教学设计+2022—2023学年部编版语文九年级上册
课题课外古诗词诵读课时第 1 课时课型新授课总 1 课时授课人主备教师设计思路授课教师二次备课教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌2．借助注释，了解诗歌大意，理解诗歌主旨3．运用所学的诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句教学重点：1．正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌2．借助注释，了解诗歌大意，理解诗歌主旨教学难点：运用所学的诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句教学方法：诵读法、自主学习、合作探究课前自学自学活动：熟读四首古诗，扫清朗读障碍；自行了解四首古诗的作者及写作背景自学质疑：我的问题是：。
课上研学一、自学反馈许浑(约791—约858)，字用晦，丹阳(今属江苏)人，唐代诗人。
其一生不作古诗，专攻律体；题材以怀古、田园诗为佳，艺术则以偶对整密、诗律纯熟为特色。
诗作收入《丁卯集》。
李商隐(约813—约858)，字义山，号玉溪(谿)生，又号樊南生，祖籍怀州河内(今河南焦作沁阳)，出生于郑州荥阳(今河南郑州荥阳)，晚唐诗人。
他擅长诗歌写作，骈文文学价值也很高。
其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为传诵。
作品收录在《李义山诗集》里。
秦观(1049—1100)，字少游，又字太虚，号淮海居士，高邮(今属江苏)人，北宋词人。
他长于议论，文丽思深，兼有诗词、文赋和书法等多方面的才能，以婉约之词驰名于世。
著有《淮海集》40卷、《淮海词》3卷等。
辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人，南宋词人。
他是豪放派的代表词人，与苏轼合称“苏辛”。
其词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国激情。
有《稼轩长短句》以及今人辑本《辛稼轩诗文钞存》。
代表作有《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》《菩萨蛮·书江西造口壁》等。
二、聚焦问题1.四首诗歌的主要内容分别是什么？2.四首诗歌分别表达了怎样的思想感情？分别是通过哪些写作手法传达给读者的？三、研究分享【自主学习】1.诗歌的主要内容是？用自己的语言将作者所写的内容、画面复述出来。
九年级语文上册部编版《课外古诗词诵读》教案
九年级语文上册部编版《课外古诗词诵读》教案一. 教材分析《课外古诗词诵读》选入了多首经典的古诗词，旨在让学生感受古代文学的魅力，理解诗词背后的文化内涵。
本册书中的诗词既有唐代大家的豪放派作品，也有宋代词人的婉约派佳作。
这些诗词在表达技巧、修辞手法和情感抒发上都有其独特之处，对于九年级的学生来说，通过学习这些诗词，不仅可以提高他们的文学素养，还能锻炼他们的思维能力和审美能力。
二. 学情分析九年级的学生在语文学习方面已经有了一定的基础，对古诗词也有一定的了解。
但同时，他们也面临着课业压力大、学习任务重的问题。
因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的学习兴趣和实际情况，采用生动、有趣的教学方法，激发学生的学习热情，帮助他们更好地理解和欣赏古诗词。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握所选诗词的基本内容，理解其意境和表达技巧。
2.过程与方法：通过诗词朗诵、讨论分析等方法，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：感受诗词的美，培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：理解诗词的意境和表达技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
2.难点：深入理解诗词背后的文化内涵，培养学生的思维能力和审美能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生理解诗词意境的学习氛围。
2.讨论教学法：引导学生主动参与课堂讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
3.朗诵教学法：通过诗词朗诵，让学生感受古诗词的韵律美，提高他们的文学素养。
六. 教学准备1.课件：制作与教学内容相关的课件，包括诗词原文、译文、图片、音乐等。
2.教材：准备《课外古诗词诵读》教材，供学生阅读和参考。
3.教案：编写详细的教学教案，确保教学过程的顺利进行。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示诗词的图片，引导学生欣赏。
同时，播放与诗词相匹配的音乐，营造氛围。
然后，教师简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
初中语文九年级上册课外古诗词诵读(教案)
初中语文九年级上册课外古诗词诵读(教案)课外古诗词诵读【教学目标】1.了解四首诗的写作背景及主要内容。
2.多样朗读，体会作者的情感。
3.分析作品的艺术特点。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.初步感知诗歌内容，分享阅读感受。
2.采用诵读的方式，把握诗歌的感情基调。
研究《月夜忆舍弟》【教学过程】一、解读文题，了解背景1.解读文题师：同学们，在古典诗歌中，思亲XXX是常见的题材。
今天，让我们一起走进XXX的《月夜忆舍弟》，研究诗人如何匠心独运地表达这份深挚的情感。
谁来说说题目的意思？预设：在一个有月亮的夜晚，诗人想起他的弟弟。
教师补充：舍，用于对别人称自己的辈分低的或同辈年纪小的亲戚，如舍弟、舍妹、舍侄。
题目中的“舍弟”就是谦称自己的弟弟。
2.了解背景课件出示：这首诗写于唐肃宗乾元二年（759）秋天，当时仍处在安史之乱的战火中。
XXX客居秦州（今甘肃天水），只有最小的弟弟在他身边，其他几个弟弟分散在河南、山东等地，战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念之情。
《月夜忆舍弟》就是他当时思想感情的真实记录。
【设计意图】创作背景，是作品生长的土壤，是作品内容的底色。
读背景，知文识人，有助于下一个板块学心理解诗歌内容，把握情感。
解题，了解“舍弟”一词属于谦辞，复1古代的称谓，也能初步感受诗人所写之情。
二、描画诗境，感悟诗情1.诵读想象，指导学生走进诗人的糊口师：同学们，秋夜本来是美好的，但在战火纷飞、颠沛流离的糊口中，诗人在秋夜又看到了什么？请你用心朗读，睁开想象，描述看到的内容。
（1）学生多种形式诵读（自由读—分组诵读—指名诵读）。
（2）想象描述。
（3）学生分享。
预设：生1：我看到了XXX旁皇在城墙边，望着天上的月儿，泪水涟涟。
我听到，边防驻军的鼓声在夜空回荡，悠远又孤单。
生2：恰逢白露时节，XXX披着衣服走出小院，月光照着几个匆忙赶路的行人，他们是那样的瘦弱和疲惫。
孤雁悲戚的叫声划过天际，边防驻军的鼓声一声声敲击着诗人的心。
部编版语文九年级上册第三单元课外古诗词诵读 教学设计
“课外古诗词诵读”教学设计1、理解诗歌的主要内容。
2、理解诗人表达的情感。
3、准确、有感情地背诵诗歌。
一、教学重难点1、自主熟读诗歌、了解诗歌的内容和情感。
2、引导品赏诗歌，探究学习、背诵古诗词的方法。
3、迁移延伸，激发积累兴趣，养成诵读习惯。
二、教学设想统编教材的“课外古诗词诵读”板块，以四首诗为一组，配合注释和精要的赏析语段，分置于两个单元之后，是对有限的古诗词课文内容的重要补充。
对于这一板块，本设计试着将第三单元后的四首课外古诗词与第三单元古诗文教学融合在一起，分散到课内课文的学习中去，引导学生自主发掘每一首古诗与课文的相关点（不作要求，可以是在内容上、情感上、表达技巧上等等各方面），依“读、解、赏、诵、评”五个环节，先自主学习诗歌，再以小组为单位，整合和总结，随第三单元课文的学习利用课堂或课外碎片化的时间，进行班级小展示。
旨在期望对这些经典的优秀古诗词做不止于简单的积累背诵要求。
我国的古代诗文，无论作者何人，朝代何时，在写作内容、表达情感、表达技巧等方面，均能找到诸多相通点。
尤其是同一册同一单元的诗文，更容易找到相关之处。
四首诗歌分散教学一则可以减轻集中背诵的压力。
二则为学生构建了更开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习机会，有助于培养学生的创新精神和实践能力，同时也更利于实行课内外延伸，帮助学生培养积累兴趣和养成诵读习惯。
三则给予一个赏析点，能放中有收，利于学生勾连前后所学，较科学地做整合和总结。
由于第一单元是诗歌探究活动单元，探究活动和背诵任务均较重，而第二单元识记内容相对较少，所以设计从第二单元课文学习开始，布置自主学习任务。
当然，提前到暑假布置也可。
三、教学过程（一）自主学习任务单1、读独立朗读第三单元后“课外古诗词诵读”的四首诗歌，不参考任何资料，初步感受音韵和意境之美。
2、解依旁注和赏析短文，借助工具书、参考资料或者网络，了解诗人的生平经历和作品的背景资料，初步了解诗歌的主要内容和情感，并在此基础上做到准确熟读，力争背诵。
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课外古诗词诵读【教学目标】1.把握诗词大意，背诵古诗词，学习鉴赏古诗词的技巧。
2.感受诗词的语言美、意境美、情感美，激发学生学习古诗词的阅读兴趣。
3.有感情地诵读诗歌，理解诗歌内容，体会诗人的情感。
4.体会《咸阳城东楼》情景交融的艺术手法。
5.体会《无题》中烘托、比喻、象征手法的运用。
6.体会《行香子》中动静结合、白描和寓情于景手法的运用。
7.体会《丑奴儿·书博山道中壁》中词人浓墨重彩的“愁”。
【教学重难点】1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
【教学准备】教学多媒体课件，有关四首古诗词的作者、作品及写作背景资料。
【教学课时】1课时【教学过程】咸阳城东楼一、导入新课，走近诗歌教师：咸阳在古时候叫什么？这是一座什么样的城市？（学生回答。
）教师：当诗人和一个充满历史故事的城市相遇的时候，会产生怎样的情思呢？今天我们一起学习《咸阳城东楼》。
想要对一首诗有更深刻的理解，我们需要对作家及作品的写作背景有初步的了解，下面我们一起来学习相关内容。
板书课题：咸阳城东楼（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍1.作者简介教师：同学们，有一位唐朝的诗人，诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”，他是谁呢？预设：（出示课件4）许浑（约791—约858），字用晦，丹阳(今属江苏）人，唐代诗人。
晚年归润州丁卯桥村舍闲居，自编诗集，曰《丁卯集》。
其诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”。
诗多写“水”，故有“许浑千首湿”的美名。
2.背景资料教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解这首诗的内容。
下面就让我们一起来了解这首诗的写作背景。
预设：（出示课件5）诗人在宣宗大中三年（849年）任监察御史的时候，大唐王朝已经“日薄西山、气息奄奄”了。
一个秋天的傍晚，他登上咸阳古城楼观赏风景，见太阳西沉，乌云滚来，凉风阵阵……诗人的忧愁思乡之情和吊古伤今之感袭上心头，交织在一起，于是即兴写下了这首意蕴别致的七律。
三、初读本诗，整体感知教师：同学们，下面我们一起听读这首诗，注意读音与停顿。
（出示课件6）教师提示：注意读音。
教师提示：注意节奏划分。
咸阳城东楼一上高城/万里愁，蒹葭杨柳/似汀洲。
溪云初起/日沉阁，山雨欲来/风满楼。
鸟下绿芜/秦苑夕，蝉鸣黄叶/汉宫秋。
行人莫问/当年事，故国东来/渭水流。
四、细读本诗，精读细研教师：同学们，我们一起仔细阅读本诗，然后做疏通赏析。
（学生朗读本诗，教师巡视。
）首联（出示课件7）诗句展示：一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。
预设1：“一上”表明触发诗人情感时间之短瞬。
预设2：“高城”指咸阳城楼。
咸阳，秦代都城，在今陕西咸阳东北。
预设3：“万里”则极言愁思空间之迢遥广大。
预设4：“蒹葭”即芦荻（蒹，荻；葭，芦），暗用《诗经·蒹葭》的诗意，表思念心绪。
预设5：“汀洲”指水中的小洲。
教师总结：首联第一句一个“愁”字，奠定了全诗的基调。
教师讲解：首联扣题，抒情写景。
（出示课件8）教师：哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？学生：一登上咸阳城高高的城楼，极目远眺，忽而生出愁绪。
烟笼蒹葭，雾锁杨柳，那景致就像水中的小洲。
师生赏析：笔触低沉，景致凄迷，触景生情，苍凉伤感的情怀落笔即出，意远而势雄。
颔联（出示课件9）教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颔联。
（学生默读诗句，分析讨论回答。
）诗句展示：溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。
预设1：“溪”指咸阳城南的磻溪。
预设2：“阁”指城西的慈福寺。
教师：哪位同学把颔联两句诗翻译一下？学生：溪云突起，红日落在寺阁之外，山雨将至，狂风已吹满咸阳楼。
教师提问：同学们，谁可以尝试把颔联赏析一下？（出示课件10）学生1：颔联写晚眺远景，寓意深远。
学生2：这是对自然景物的临摹，也是对唐王朝日薄西山，危机四伏的没落局势的形象化勾画，它淋漓尽致而又形象入神地传出了诗人“万里愁”的真实原因。
学生3：云起日沉，雨来风满，动感分明；“风为雨头”，含蕴深刻。
教师补充：此联常用来比喻重大事件发生前的紧张气氛，是千古传咏的名句。
颈联（出示课件11）教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颈联。
（学生默读诗句，分析讨论回答。
）诗句展示：鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。
预设：“芜”指丛生的杂草。
教师提问：哪位同学可以翻译颈联？学生：山雨将到，鸟雀仓惶逃入遍地绿芜，秋蝉悲鸣躲在黄叶高林。
教师总结：颈联两句写晚眺近景，虚实结合。
尾联（出示课件12）教师：哪位同学尝试把尾联疏通赏析一下？诗句展示：行人莫问当年事，故国东来渭水流。
预设1：“行人”这里指作者自己。
预设2：“当年事”指秦、汉灭亡的往事。
预设3：“东来”指诗人自东边而来。
教师提问：哪位同学可以把尾联两句诗翻译一下？（出示课件13）学生：不要问秦、汉灭亡的往事，只有渭水一如既往地向东流。
教师总结：尾联作结，融情于景。
教师提问：同学们，哪位尝试把尾联赏析一下？学生1：“莫问”二字，并非劝诫之辞，实乃令人思索之语，它让读者从悲凉颓败的自然景物中钩沉历史的教训；学生2：一个“流”字，则暗示出颓势难救的痛惜之情。
渭水无语东流的景象中，既有乡愁，也有国忧，两相交织，委婉含蓄，令人伤感。
五、总结本诗1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。
（出示课件14）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：诗人用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，勾勒出一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。
2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。
（出示课件15）预设1：情景交融，景中寓情。
全诗本来是抒发诗人对唐王朝“日薄西山、气息奄奄”的衰败形势的无限感慨之情的，但是诗人并未直抒胸臆，而是通过对景物的描写，使抽象的感情形象化，呈现了山河的自然美，从而增强了诗的形象性和艺术感染力。
预设2：诗歌颔联和颈联的对仗也颇工整，给人以纵横开阖而又有构图节奏的美感。
预设3：诗人善于思索，凭着自己的生活积累和科学总结，把风为雨之先导的自然规律，形象地运用入诗。
无题一、导入新课，走近诗歌教师：一句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”歌颂了人世间伟大的奉献精神，是谁创作了这联千古名句？诗人又因什么而作这联诗？（学生讨论作答。
）教师：今天我们一起走进李商隐的《无题》，去探究这些奥秘。
板书课题：无题（出示课件16）二、知识备查，扫清障碍作者简介教师要求：布置预习这课作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件17）李商隐（约813-约858），字义山，号玉谿生。
怀州河内（今河南沁阳）人。
唐代诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”。
其诗精于用典，色彩瑰丽，寄托遥深。
以《无题》作为诗的题目是李商隐的独创。
这类诗大多以男女爱情相思为题材，情思婉转沉挚，辞藻典雅精丽。
三、初读本诗，整体感知教师：同学们，下面我们一起听读这首诗，注意读音与停顿。
（出示课件18）教师提示：注意节奏划分。
无题相见/时难/别亦难，东风/无力/百花残。
春蚕到死/丝方尽，蜡矩成灰/泪始干。
晓镜/但愁/云鬓改，夜吟/应觉/月光寒。
蓬山/此去/无多路，青鸟/殷勤/为探看。
四、细读本诗，精读细研教师：同学们，下面我们一起仔细阅读本诗，然后对本诗做疏通赏析。
（学生朗读本诗，教师巡视。
）首联（出示课件20）诗句展示：相见时难别亦难，东风无力百花残。
教师：哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？学生：相见时难，离别更难，东风衰弱无力，百花纷纷凋残。
教师：哪位同学能赏析首联这两句诗？（学生默读此联，然后分析赏析。
）学生1：两个“难”字，前者为“困难”，写出情人相见之苦；后者为“痛苦、难受”，写出离别之苦。
（出示课件19）学生2：第二句诗点明分离的季节（暮春）及环境（百花凋谢），用“东风无力”和“百花残”营造了离别的悲伤凄凉的意境，借景抒情，以暮春衰残景物映衬别离之情，倍增哀怨。
（出示课件20）教师补充：融情于景，达到了情景交融的效果。
颔联（出示课件21）教师；同学们，下面我们一起疏通赏析颔联。
（学生默读诗句，分析讨论回答。
）诗句展示：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
教师：哪位同学可以把颔联两句诗翻译一下？预设：“丝”，这里与“思”字谐音。
（出示课件21）学生：春蚕到死时，才把丝儿吐完；蜡烛直至烧成灰烬时，蜡泪才会流干。
（出示课件22）教师：同学们，哪位可以尝试把颔联赏析一下？学生1：本联运用“春蚕”“蜡炬”两个象征意象，运用了比兴的手法，极为熨贴。
并用“蚕吐丝”“蜡流泪”巧妙比喻，用“丝”谐音“思”，用“到死”“成灰”与“方尽”“始干”两相对照，妙句天成，表现相思之深和对爱情的忠贞，形象贴切，含意隽永。
（出示课件21）学生2：“方”和“始”强化了情感深度，成为表达坚贞不渝的爱情的千古名句。
（出示课件22）教师追问：现在人们赋予“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”什么样的新意？（出示课件24）（学生讨论，教师点拨。
）预设：原意，比喻恋人别后相思之苦。
新意，比喻人们为某种理想而执着追求。
教师：同学们，根据新意，举个例子说说。
学生：重病期间，老人家仍旧坚持工作，在他身上，我们领悟到什么叫“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
颈联（出示课件24）教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颈联。
（学生默读本诗，分析讨论回答。
）诗句展示：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
教师：哪位同学可以把颈联两句诗翻译一下？学生：早起照镜，愁思难遣，连如云的鬓发也变了颜色；夜来吟诗，心情愁苦，连月光也变得冰冷凄寒。
（出示课件24）教师提问：同学们，哪位可以尝试把颈联赏析一下？（出示课件24）学生1：早晨起来，因为思念的愁苦，连头发也散乱渐白，形象表达了主人公的离愁之深。
学生2：诗人想象姑娘感到月光的凄清和寒冷，传达出女主人公孤寂凄凉的心境。
尾联（出示课件25）教师：同学们，下面我们一起疏通赏析尾联。
诗句展示：蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
教师提问：哪位同学可以把尾联两句诗翻译一下？预设：“蓬山”，神话中海上的仙山，这里借指所思女子的住处。
预设：“青鸟”，神话中为西王母传信的神鸟。
后为信使的代称。
预设：“殷勤”指情谊恳切深厚。
学生：好在此去蓬莱仙山的路程并不太远，更何况有殷勤的青鸟为我们互通音讯。
教师：同学们，哪位尝试把尾联赏析一下？（出示课件26）学生：尾联用神话传说来表达自己的美好愿望，用传说中的仙山之一——蓬莱山作为对方居处的象征，以王母驾下的青鸟使者代为打探她的下落。
既表达了对心爱之人的劝慰之情，也倾诉了自己绝对没有放弃再次相见的一线希望的恒心与决心。
只是这个这个寄希望于使者的结尾，并没有改变“相见时难”的痛苦境遇，不过是无望中的希望，前途依旧渺茫。