“学、探、测”三步六环教学模式在数学课堂教学中的运用

其核心任务是转变学生的学习方式。

如何突出以人为本,以学生为主体,激发学生学习兴趣,培养创新精神和实践能力,构建和谐高效课堂,唐河县积极实施“学、探、测”三步六环节课堂教学模式,就深化课堂教学改革做了有益的探索。

一、教学模式1.学教师根据学情书面出示学习目标,以引学导语(引学情境)形式指出需要解决的问题,引发学生学习情感;或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后,解决起来更便捷;或创设情境(包括实验)提出新的问题,让学生自主解决本课的问题,并进行一些自主学习的方法指导、知识提示等(3分钟)。

在问题生成环节,先出示自学提纲,让学生在自读教材(学材)的基础上解决自学提纲上的问题,在体验、理解、思考基础上提出新的问题(生成·学生),交流工作经验在展示环节一并展示,教师点拨(10分钟),由师、生站在不同角度进行自学评价,并提出值得探究的问题,后转入下一步。

以课堂为单位划分知识块儿,注重知识体系和脉络,知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖,教师指导学生按先后(“学、探、测”三步六环教学模式在数学课堂教学中的运用唐河县教研室中学数学组王颖高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。

实践一种模式，可以成为课改一个关键的起航点：如果你没有理念、模式就是理念；如果你只有理念，模式就可以策动你的行动能力；如果你不知如何行动，模式可以为你设定如何行动。

模式引导行动，模式指导如何行动，模式启发创新行动。

模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。

会学、探学、测学”简称“学、探、测”。

“学、探、测”三步六环教学模式让你明白，教学的过程就是引导学、指导探、巩固学、评价学，最后达到学清、探清。

1．会学包含：自主学，合作学（“兵教兵”、“兵强兵”）2．探学包含：自探，合探。

题目给出了问题，提供了思考的可能，先定性推测即猜想，然后用已有知识去解决，过程中尝试、纠错，如此反复即为探究。

根据具体材料，结合实例进行归纳、概括、推理、论证，获得结论的活动即为探究。

3．“测学”三大功能：①对学习的形成性功能；②对教师有评价学和验收学的功能；③对“学”和“探”有巩固和拓展功能.“学、探、测”三步都是学，学中包含探、测。

规定在几分钟内完成学的内容，然后验收，这不也是测吗？而探、测也是学。

而六环体现对学的组织。

学、习相宜，思、探相成，测以巩固拓展；学为主，重、难探，测验收；学是基础，探为关键，测以形成. “学、探、测”留给你充分发挥聪明才智的空间，设定了六个环节，但不把六个环节限定过死；三步可以在一节内完成，也可以把“学”和“探”分开，一节全部用来学，可以自主学，也可以合作学，或“学”或“探”都要落脚到“测”——验收学、探的质量——掌握学的反馈信息，不断调整教的方式方法。

“学、探、测”的每一步都是学生的工作，正因为都要由学生来做，实实在在地做而不是形式上的，在课堂上老师就退到了幕后，参与、指导、调控，老师的功夫就要大量花在备课上，准备大量的材料，预设一定量的有价值的问题，设计活动的形式，设计课程资源的呈现形式、时机，设计有针对性的练习，设计拓展的问题。

记录和解答生成的新问题，反思你的教学。

教师要以“导学案”的形式设计系列化的问题，在解决这些问题中学，自主学、合作学，顺势生成可探究的问题，由教师引导铺垫（认知准备），提供“加油站”等，然后引导和指导探究。

而六环的安排是高效课堂的流畅性严谨性要求。

“测”以巩固知识，验收目标达成度，宜取限时限量考的办法。

问题展示能点燃学生的希望之火，让同学们体验到成功的喜悦。

“学、探、测”三步六环教学模式在数学课堂教学中的具体操作一、“会学”之学（约15分钟）“会学”与问题生成:分别解决学案上的问题一：问题二：问题三：（时间要求，做法要求）；①先自主解决，后合作解决，教师巡视，参与、指导、调控等。

②小组代表展示，其它补充。

教师倾听、点拨、拓展、评价等。

在该过程中生成下一步探究的问题。

1．出示教学目标和引学情境以引学导语(或引学情境)形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或感受到随知识的发展，提出新的问题水到渠成；或创设情境（包括实验）提出新的问题。

告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等。

2．根据教材的知识体系设计问题引导教学活动推进3．提出问题学生思考，自主、合作解决，教师参与、指导、评价、拓展二、“探学”之探（约10分钟）解决学案上的探究问题四：问题五：（提出要求，做法指导）；①知识铺垫②探究准备③组织探究活动，教师参与、指导、调控等④小组代表展示，其它补充。

教师倾听、点拨、拓展、评价等。

1．教师引导问题过度，提出新的问题，遇到某个问题学生自主、合作解决不了时安排探究。

2．重要问题、合作解决的问题要安排以组为单位展示，教师倾听、点拨、拓展、评价等。

3．引导和鼓励学生发现问题。

教师：你还发现了什么问题？三、学到了什么？①学生总结，学到了什么？②引导学生提炼感受（照应学习目标）。

③有什么启发，应该怎么做？四、“测学”之测（约6分钟）:合适量的题目，限时限量独立做，教师巡回收集反馈信息，验收教学目标达成情况，生生互评（量化），教师点评释答、引导矫正。

⑴设计检测题要与学习目标照应.围绕重难点设题，设题的难度要与学习目标的要求相匹配根据知道了解初步认识理解会等要求，形成有梯度的套题，数量可以根据余留的时间确定，多准备几个题，以备选用。

⑵选题倾向：①考察所学知识的中考试题（中考链接）注明某年中考题，学生做了出来，评价，比如“真了不起，现在就会做中考题”，学生树立信心：只要我努力，中考我能行，②和学生日常生活联系密切的新情境题，告诉学生所学知识是有用的，是可以为学生增加力量的，知识就是力量，从而激发同学学习兴趣。

③以一套资料为主选题，保证选题的系统性，知识点考查的不同侧面，不同类型。

⑶检测办法：可以分为以下几类，①笔试，一套试题，限定时间独立完成（像考试一样）②开放性题，可以只有一道，小组讨论形成答案（凝结小组智慧）③小组实验④小组调查报告。

⑷检测评价：笔试当堂评价流程第一种：老师示答——前后桌对改——了解满分比例（老师）——征询点拨题目——师点拨;第二种：老师示答——小组长批改成员的，老师批改小组长的——让全做对的小组长展示本组成员错的多的题——老师点拨（方法规律）注意点——了解全做对比例并记录;第三种：老师收改好中差若干份——老师示答——同桌互改——全对的展示（老师指定的题目）——了解全做对的比例并记录。

同学展示过程中老师适时点拨，肯定的动作、表情的参与，提示很重要，要引导学生对思维品质的关注上，如何思考的？还有没有其他的方法？还可以从哪个角度理解等等。

学探测教学模式教案设计课例1:§3·1、1 用字母表示数一、教学内容：本课时属华师大版初级中学教科书（必修）初一年级第一册（上）第三章整式的加减第一节列代数式，共需3课时，本节课是第一课时。

P86-88二、教学目标：1、知识目标：⑴、知道字母能表示什么；⑵、能用字母表示出简单问题中的数量关系；⑶、使学生体验用字母符号表示数的简明性与一般性，引导学生逐步由具体思维向抽象思维过渡。

2、能力目标：⑴、体会字母表示数的实际意义，形成初步的符号感。

⑵、经历探索规律并用代数式表示规律的过程；⑶、让学生动手实践，自主探索，合作交流去主动发展知识，并内化为自身的能力，为学生终身可持续发展打下基础；３、情感目标：⑴、使学生感受数学符号的简洁美。

⑵、培养学生的数学应用意识与创新意识及面对挑战勇于克服困难的意志，从中获得成功的体验，激发学生的学习兴趣；⑶、通过现实情境、实际操作活动，体验到数学活动充满探索与发现及学习数学的乐趣；体会解决问题策略的多样性，激发学生的求知欲和好奇心。

【设计依据：建构主义理论认为，学生的能力培养不是单方面的知识教育，而应该是知识、能力、情感三维一体的一个完整体系，因此，在教学中设计三方面的目标要求。

其中知识目标是近期目标，另两个目标是远期目标。

知识不是中心而是载体，能力问题、情感问题是依附于知识的发生发展过程中的，这个过程既有知识的获得，又有能力的生成，还有情感的体验。

学生的学习、心理活动过程，既经历由‚感觉——思维——创造‛的认知过程，又经历由‚兴趣——情感——意志‛的意向过程。

以知识为载体（知识学习），籍由过程，经历、体验，借助方法，培养能力，促进发展。

培养乐观、向上、健康的情感，积极的态度，正确的价值观。

在制定的时候应注意课标要求、教材内容的难易、前后知识的联系、学生的认知水平、不同学生的认知差异、学生的学习情感如兴趣、需要、知识的要求层次等问题。

】三、教学重、难点：1、用字母表示数的方法、要求是本节课的一个重点；2、用字母表示数的应用是本节课的又一个重点，也是本节的一个难点。

【设计依据：用字母表示数在本节课中是‘研究数值规律’的唯一途径，所以是本节课的一个重点。

由于‘用字母表示数’的应用对后几节内容能否掌握具有决定意义，在代数思想的形成、整式运算以及列方程等方面有着广泛的应用，因此是本节课的又一个重点。

由于其抽象性，所以也是一个难点。

体验用字母表示数是学习数学知识一次质的飞跃，本节课通过学生‚观察—操作—猜想‛的探索活动突破重点与难点，使学生完成由具体到抽象的飞跃。

】四、教学方法：1、创设情境----提出问题----探索尝试----启发引导----解决问题。

综合考虑数学学科、本节教学内容及学生年龄等特点，本节课将主要采用探究式的教学方法。

在教学过程中“以情境创设为前提，以问题驱动为导向，以学生活动为阵地，以培养能力为宗旨”，从学生活动出发，通过温故知新，在学生已有经验的基础上展开新知识教学过程。

在整体设计中采用“学探测”三步六环教学模式安排教学,即创设情境,提出问题----探索尝试,探索交流,建立模型----展示提高----引导点拨----质疑拓展----评价；体现数学知识的形成过程，提供充分的探索时间，不断引导学生观察、对比、分析、思考、操作，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，感受数学创造的乐趣。

让学生清晰有条理的表述自己探索的过程，并总结成规律，形成模型，使学生对规律的认识从感性上升到理性，体会数学建模的思想。

【设计意图：创设情境有利于问题自然、流畅地提出，提出问题是为了引发思考，思考的表现形式是探索尝试，探索尝试是思维活动中最有意义的部分，激发学生积极主动的思维活动是我们每节课都应追求的目标。

给学生的思维以适当的引导并不一定会降低学生思维的层次，反而能够提高思维的有效性。