《五人墓碑记》学案
清泉州阳光实验学校高一语文《五人墓碑记》学案 新
清泉州阳光实验学校射洪县高一语文五人墓碑记学案1新一、学习目的1.理解本文夹叙夹议、正反对照提醒主题的写作方法；2.理解词的活用，区别感慨句和疑问句；3.理解明末人民对抗阉党迫害的正义行为和蹈死不顾的斗争精神。
二、根底知识积累1．读音及注释阉yān〔指太监〕湮yān〔埋没〕皦jiǎo〔本指玉石洁白、显耀、亮堂〕赀zī〔同资〕缇骑tíjì〔指明代锦衣卫〕曷hé〔同何〕缳huán〔绳索的套子〕暴pù〔同曝，显露〕谥shì〔死后追封的称号〕牖yǒu〔窗洞〕詈lì〔骂〕•2．通假字独五人之曒曒：同“皎皎〞，光明貌。
其为时止十有一月耳：通“又〞敛赀财以送其行：同“资〞，钱财3．词类活用〔1〕名词活用如动词：以旌其所为：旌，旗的一种→表彰。
去今之墓而葬焉：墓，坟墓→建墓。
买五人之头而函之：函，木匣→用木匣装起来。
其疾病而死：生病缇骑按剑而前：前，上前为之声义：声张以大中丞抚吴者为魏之私人：抚，安抚，抚慰〔2〕名词作状语人皆得以隶使之：隶，像对待奴隶那样〔3〕形容词用作名词吾社之行/为士先者：先，典范不能容于远近：远近，远近的人亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也：大，重大意义；重，重要作用〔4〕形容词作动词亦以明死生之大：明，，说明〔5〕使动用法抶而仆之：仆，使……倒下安能屈豪杰之流：屈，使……屈身4．古今异义吾社之行为士先者：古义行，品行；为，作为今义受思想支配而表如今外面的活动非常之谋难于猝发：古义超出寻常，不同寻常今义副词，非常，极视五人之死：古义比较今义看是时以大中丞抚吴者为魏之私人：古义党羽今义个人颜色不少变：古义脸色今义色彩令五人者保其领袖以老于户牖之下：古义头颅今义借指某些集团的指导人5．文中重点实词⑴郡之贤士大夫请于当道：〔当路〕居于要地，比喻执掌政权的人。
⑵[除]A．台阶。
例：登自东除。
B．整治，治理。
例：即除魏阉废祠之址以葬之。
《五人墓碑记》学案(学校第六届骨干教师).doc
《五人墓碑记》学案【学习有目标】1、积累文屮文言实词、虚词。
2、体会巧用对比手法的效果。
3、理解五义士Z死的重大意义。
【心中有计划】学习本文我们预计三节完成：第一节，了解作者及写作背景，了解“碑记”这一-文体特点，熟读课文了解大意；第二节，借助课下注释及工具书逐句口头翻译全文，完成预习学案;第三节，展示口主学习成果，解决疑难问题，深入研读文本内容。
【学前先了解】一、了解文体碑记：又称“碑志"，是刻在墓碑上，用來叙述死者生前的事迹，评价、歌颂死者功德的一种文体。
二、了解作者张溥（pu）,字天如，号四铭，明末太仓（现江苏省太仓县人）。
明末政治活动家和文学家，魏忠贤阉党专政、东林党人受到残酷镇压的时代，他怀着救国救民的强烈愿望，以继承东林党为己任，结纳社会上冇节气，冇操守，冇学识的知识分子和学者，组织了爱国社团“复社”，与阉党进行斗争。
三、了解背景明朝末年，宦官魏忠贤专权，他排斥异己，杀戮大臣，暴虐无道，形成了“钩党Z捕遍于天下"的局面。
天启六年，魏忠贤派爪牙到苏州逮捕止义人士周顺昌，苏州市民群情激愤, 奋起反抗，发生暴动。
事后，阉党大范围搜捕暴动群众，市民颜佩韦等五人为了保护群众, 挺身投案，英勇就义。
次年，崇祯帝即位，罢黜魏忠贤，魏畏罪自缢，阉党失败，周顺昌得以昭雪。
为了纪念死去的五位烈士，苏州市民把他们合葬在大堤之上，称为“五人之墓四、了解人物1、五义士颜佩韦、杨念如、沉扬、马杰、周文元五人都是“索不闻诗书之训”的平民百姓，过去他们互不相识，而且除了周文元（周顺昌的轿夫）夕卜，其它四人同周顺昌也毫无交往。
在周顺昌被捕时，他们完全是出于义愤才口发参加斗争的。
五人被捕后，对口己的作为，理直气壮，毫不隐讳。
天启六年七月屮，苏州城里布满警卫，戒备森严，就在阊门外吊桥上，五义士大骂魏忠贤和毛一鹭，从容就义。
临刑时，几万市民含泪同五人诀别。
2、周顺昌（1584〜1626），字景文，号蓼洲，苏州吴县人。
《五人墓碑记》教案一等奖3篇
1、《五人墓碑记》教案一等奖1.给课文拟一个简要的提纲。
第一部分：交代建五人墓碑的由来，并提出问题，发人深省，引出下文。
第二部分：记述苏州市民的反暴斗争以及五人死难经过。
第三部分：高度评价，进而揭示中心。
第四部分：补叙四位贤士大夫的姓名，照应开头。
2.课文是如何高度赞扬五位义士的斗争精神和高尚价格的？请结合课文内容简要回答。
一是直接赞美①全文开头用了一个判断句指出其“激于义而死”，直截了当对五人死义作了赞美；②描写五人临刑时的举止与死后的神色，表现其临危不惧、视死如归的精神；③描写五人领导的一场斗争所取得的效果，赞美五人的杰出贡献；二是侧面烘托①开篇即点明为五人修墓立碑，而且是“除魏阉废祠之址以葬之”，意在通过五人死后给社会留下的重大反响，来突出五人“激于义而死”的意义之大，选用魏阉废祠来葬他们，是人们对五人的高度颂扬。
②两次提到“郡之贤士大夫”“请于当道”和“发五十金”，足见五人的义举深受后来人的赞许，也是用贤士大夫的“激于义”来衬托五人的“激于义”。
③用“呜呼！亦盛矣哉！”盛赞建墓立碑的盛大和隆重，说明五人声名之皦皦。
④用“四方之士无有不过而拜且泣”和“屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲”表现其精神动人心魄。
三是运用对比①第一、二段富贵之子、士大夫不关心国事无所作为死不足道和五人的所为对比。
②第五段中大阉之乱变节易志的缙绅和五人的大义凛然、蹈死之顾对比。
③第四、六段以高爵显位的辱人贱行和五人英勇就义、谈笑以死对比。
④第六段以假想五人不死于义尽其天年而毫无意义和五人之死后英名永存对比。
处处反衬出无义士美好高尚的内心世界。
3.通读全文，作者要写这篇文章的目的是什么？“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”，人固有一死，死要死得其所，要有价值和意义。
就如五人，虽是普通百姓，但他们的`正义行为也能对国家的政治发展产生重要作用。
激浊扬清：揭露阉党罪行，赞美褒奖仁人志士为国为道义而正直斗争的光明磊落的品格。
《五人墓碑记》导学案共3篇
《五人墓碑记》导学案共3篇《五人墓碑记》导学案1《五人墓碑记》导学案一、导学目的：1.了解《五人墓碑记》的作者和背景，并了解白话文翻译和注解的作用；2.理解《五人墓碑记》的主要情节和主题；3.了解《五人墓碑记》的文化价值和历史意义。
二、导学流程：1.导入（5分钟）首先向学生介绍《五人墓碑记》这部著作的背景和作者。
然后通过提问引出阅读目的，并简单讲解白话文翻译和注解的作用。
2.阅读（30分钟）学生开始阅读《五人墓碑记》，在阅读过程中需要做好读书笔记，理解其中的主要情节和主题，同时注意白话文翻译和注解的部分。
老师可根据需要提供一些阅读指导。
3.分组讨论（15分钟）让学生分组讨论所阅读的《五人墓碑记》，分享各自的读书笔记和理解。
鼓励学生提出解释和解读的思考和问题，并引导他们互相交流和讨论。
4.全组讨论（20分钟）一组的代表向全组汇报各自的讨论情况，并就所提出的问题和思考展开全组讨论。
通过全组讨论，让学生更深入地理解《五人墓碑记》的主要情节和主题，并引导他们思考相关的文化价值和历史意义。
5.总结（10分钟）对学生的讨论和总结进行引导，让他们自主总结《五人墓碑记》的核心内容，并展望这部作品的文化价值和历史意义。
三、导学扩展：1.引导学生进一步探讨《五人墓碑记》所反映的社会风貌和人性问题，以及这些问题对我们现在的生活和价值观的影响；2.让学生了解《五人墓碑记》所处的历史背景和文化环境，了解这部文学作品的历史地位和影响；3.鼓励学生进一步深入阅读《五人墓碑记》的相关文献和批评，以拓宽他们的知识视野和阅读能力。
四、导学评估：根据学生的阅读笔记和讨论表现，以及课堂参与度和主动性进行评估。
同时可以通过趣味考试等形式进行评估通过本次导学活动，学生对于《五人墓碑记》有了更深入的了解和理解。
在分组讨论和全组讨论的过程中，学生们通过交流和分享，不仅加深了对文学作品的理解，而且还拓宽了自己的知识视野和阅读能力。
同时，通过引导学生深入探讨作品所反映的社会和人性问题，让他们进一步思考这些问题对我们现在的生活和价值观的影响，提高了他们的人文素养。
高三语文：必修三学案《五人墓碑记》学案
高三语文高效课堂资料《五人墓碑记》复习学案【复习目标】1．识记基本的文言基础知识。
2．辨析掌握文言虚词“为”的用法。
3．学习颁奖词的写作方法，积累写作素材。
【使用说明】1、本学案复习范围：《五人墓碑记》，一课时2、重难点分析：本文复习的重点是文言虚词“与”的用法探究和颁奖词的写作与积累。
【梳理·巩固】一、基础知识梳理并识记（一）解释加点的实词1.即除．逆阉废祠之址以葬之2.去．今之墓而葬焉3.按．诛五人4.即今之傫然．．在墓者也5.慷慨得志之徒．6.况草野．．之无闻者欤7.在丙寅三月之望． 8.既而以吴民之乱请．于朝9.呼中丞之名而詈．之 10.缙绅而能不易．其志者11.激昂大义，蹈．死不顾 12.大阉亦逡巡．．畏义13.视．五人之死 14.而五人生于编伍．．之间，素不闻诗书之训．15.且矫诏．．一击，不敢复有株治．．．．纷出，钩党之捕遍于天下 16.卒以吾郡之发愤17.而又有剪发杜门．． 18.忠义暴．于朝廷19.令五人者保其首领以老于户牖．．墓道．．之下 20.安．能屈豪杰之流，扼腕（二）指明通假并解释1.其为时止十有一月尔2.独五人之皦皦3.敛赀财以送其行（三）指明活用类型并解释1.以旌其所为2.去今之墓而葬焉3.其疾病而死4.缇骑按剑而前5.抶而仆之6.买五人之头而函之7.不能容于远近8.人皆得以隶使之9.安能屈豪杰之流 10.亦以明死生之大（四）找出下列语句中的古今异义词并解释其古义。
1.郡之贤土大夫请于当道2.吾社之行为士先者3.是时以大中丞抚吴者为魏之私人毛一鹭4.吴之民方痛心焉5.断头置城上，颜色不少变6.非常之谋难于猝发7.保其首领以老于户牖之下二、自主巩固翻译下列文言句子并标出得分点（1）其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉？（2）不然，令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？（3）故余与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。
高一语文《五人墓碑记》教案3篇
高一语文《五人墓碑记》教案高一语文《五人墓碑记》教案精选3篇（一）教案：《五人墓碑记》教学目标：1. 通过学习《五人墓碑记》，了解并理解文学作品的艺术特点和文化内涵。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
3. 培养学生的语言表达能力和文学创作能力。
教学重点：1. 掌握《五人墓碑记》的基本情节和主题。
2. 分析文学作品中的人物形象和语言表达。
3. 运用文学知识和批判思维能力，对作品进行批评性分析。
教学难点：1. 培养学生对文学作品的深入理解和批判性思考能力。
2. 培养学生的文学创作能力。
教学过程：导入：1. 引入故事背景，解释《五人墓碑记》的情节和主题。
2. 提问学生对该作品的初步了解和印象。
主体：1. 学习分析文学作品中的人物形象和语言表达。
a. 分析作品中五位主人公的人物性格和命运选择。
b. 分析作品中的语言表达手法，如比喻、隐喻等。
c. 分析作品中的符号意义和象征意义。
2. 进行批评性分析，引导学生思考和讨论作品的主题和意义。
a. 通过对作品的情节、人物和语言等方面的分析，提炼出主题概括。
b. 引导学生思考作品背后所反映的社会和人性问题。
c. 引导学生对作品进行批评性分析和评价。
3. 鼓励学生进行文学创作。
a. 在深入理解和分析作品的基础上，引导学生进行个人感悟的文学创作。
b. 学生可以选择以小说、散文、诗歌等形式进行创作。
巩固：1. 学生展示自己的文学创作作品，互相进行评价和交流。
2. 引导学生对自己的创作进行反思和提升。
作业：1. 要求学生对《五人墓碑记》进行个人感悟与批评性分析的书面作业。
2. 鼓励学生继续进行文学创作，完成一篇以《五人墓碑记》为题材的作品。
教学资源：1. 《五人墓碑记》的文本材料。
2. 针对文学分析和批评性分析的学生手册。
3. 学生的文学创作作品。
注：以上教案仅供参考，具体教学内容和方式还需根据具体的教学环境和学生实际情况进行调整。
高一语文《五人墓碑记》教案精选3篇（二）《病梅馆记》教案模板教学目标：1. 了解古代文学作品《病梅馆记》的背景和作者。
苏教版高中语文《五人墓碑记》学案附答案
《五人墓碑记》学案教学目标：1.掌握文中的重点文言实虚词，正确理解文言文的句意。
2.学习本文夹叙夹议、叙议结合及巧用对比的写法。
3.了解写作背景，认识五位义士“激昂大义,蹈死不顾”的斗争精神，树立正确的生死价值观。
课前预习案一、背景资料（一）时代背景：本文写的是明末天启六年（1626）三月苏州市民反抗阉党的斗争。
明朝末年，宦官魏忠贤专权，阉党当政。
他们网罗党羽，排斥异己，杀戮大臣，欺压人民，暴虐无道，形成了“钩党之捕遍于天下”的局面。
当时以江南士大夫为首的东林党人，主张开放言路，改良政治。
他们多次上疏弹劾魏忠贤，斗争非常激烈。
以魏忠贤为首的阉党对东林党人进行残酷迫害，杨涟、左光斗、魏大昌等相继被杀。
天启六年（1626），魏忠贤又派爪牙到苏州逮捕周顺昌，苏州市民群情激愤，奋起反抗，发生暴动。
事后，统治者大范围搜捕暴动市民，市民首领颜佩韦等五人为了保护群众，挺身投案，英勇就义。
次年，崇祯皇帝即位，罢黜魏忠贤，魏畏罪自缢，阉党失败，周顺昌得以昭雪。
为了纪念死去的五位烈士，苏州人民把他们合葬在城外虎丘山前面山塘河大堤上，称为“五人之墓”。
张溥于崇祯元年（1628）写下这篇《五人墓碑记》。
（二）作者简介：张溥（1602～1641）字天如，号西铭，明末太仓（现在江苏省太仓县）人。
晚明政治活动家和文学家。
张溥自幼勤学，所读书必手抄六七遍，因此他命名自己的书房为“七录斋”。
溥青年时候正是魏忠贤阉党专政，东林党人受到残酷镇压的时代。
他怀着救国救民的强烈愿望，以继承东林为己任，结纳社会上有节气、有操守、有学识的士大夫知识分子，重视发现和推举有操守的学者，组织了爱国社团复社，成为复社的领袖。
在文学上，针对当时士大夫空疏不学的弊病，他提出“兴复古学”的主张，同时强调“居今之世”，必须“为今之言”，“各为有用”。
他写过不少抨击时政的文章，内容充实，风格朴质。
曾编辑《汉魏六朝百三名家集》，著有《七录斋集》等。
（三）资料链接：1.周顺昌（1584～1626），字景文，号蓼洲，苏州吴县人。
《五人墓碑记 》学案设计(苏教版高一必修三)共3篇
《五人墓碑记》学案设计(苏教版高一必修三)共3篇《五人墓碑记》学案设计(苏教版高一必修三)1题目：《五人墓碑记》学案设计(苏教版高一必修三)一、教学目标：1. 了解《五人墓碑记》的文化背景和历史背景，理解小说主旨。
2. 通过文学鉴赏，提高学生的文字阅读能力和学科素养。
3. 提高学生语言表达能力，以及小组合作和探究的能力。
二、教学内容：1. 《五人墓碑记》的文化背景和历史背景。
2. 小说文本鉴赏和解读。
3. 小组合作学习和探究活动。
三、教学重点：1. 理解《五人墓碑记》的文化背景和历史背景，把握小说主旨。
2. 文本鉴赏和解读，提高学生阅读和分析文学作品的能力。
3. 小组合作和探究活动，培养学生合作和探究的能力。
四、教学难点：1. 分析小说的文化背景和历史背景，理解小说的主题。
2. 学生的文学鉴赏能力和学科素养不足，对小说文本的理解力度不够。
3. 学生的合作和探究能力有待提高。
五、教学方法：1. 课堂讲解法。
2. 阅读指导法。
3. 活动探究法。
4. 情境教学法。
六、教学步骤：1. 教师为学生介绍《五人墓碑记》的作者、背景和史料，带领学生了解其文化背景和历史背景。
2. 分享小说中人物、情节和含义，帮助学生理解小说主题和内涵。
3. 引导学生进行文本阅读和鉴赏，让学生分析语言、结构、主题等方面。
4. 教师分组分配任务，让学生在小组中合作探究小说的主题和内涵。
5. 学生整理探究成果，以小组演讲的形式呈现给全班。
七、教学评价：1. 学生的课堂表现和主题探究成果。
2. 学生小组演讲的表现和合作情况。
3. 学生成绩单的书面表现。
八、教学资料：1. 《五人墓碑记》原著。
2. 《五人墓碑记》的研究文献和历史资料。
3. 文学鉴赏和探究学案。
九、教学总结：1. 当前高中教育要注重学生思考和合作的能力培养，而这种能力恰恰是通过学科素养的提高来实现的。
2. 教学活动要紧密结合学生的实际情况，让学生可以自主思考，自主探究，以轻松愉悦的方式提高他们的学习效果。
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《五人墓碑记》导学案班级姓名【目标与重点】■在诵读的基础上，领会本文的行文方式，赏析文章叙述、议论、抒情相结合的特点。
■认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。
【预习与质疑】1．知人论世●作者简介：张溥（1602—1641），字天如，号西铭，明末太仓（今江苏太仓县）人。
晚明政治活动家和文学家。
张溥自幼勤学，所读书必手抄六七遍，因此他命名自己的书房为“七录斋”。
张溥青年时候正是魏忠贤阉党专政，东林党人受到残酷镇压的时代。
他怀着救国救民的强烈愿望，以继承东林为己任，结纳社会上有节气，有操守，有学识的士大夫知识分子，重视发现和推举有操守的学者，组织了爱国社团“复社”，成为复社的领袖。
他写过不少抨击时政的文章，内容充实，风格朴质，著有《七录斋集》等。
●背景简介：明朝末年，宦官魏忠贤专权，他排斥异己，杀戮大臣，暴虐无道，形成了“钩党之捕遍于天下”的局面。
应天巡抚周起元得罪于魏阉而被免职。
已削职乡居的周顺昌，同情周起元而当众辱骂魏阉，魏因此怀恨在心。
天启四年，苏州丝绸工业不堪剥削而罢工。
魏阉死党、巡抚毛一鹭把“煽动”罢工的罪名强加于周顺昌。
天启六年，魏忠贤派爪牙到苏州逮捕周顺昌，并趁机勒索，激起人民极大愤慨。
于是趁毛一鹭等人逮捕周顺昌之机，群起反抗。
他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一死。
这次斗争被镇压后，朝廷在苏州大肆捕人，市民颜佩韦等五人为了保护群众，挺身投案，英勇就义。
次年，崇祯帝即位，罢黜魏忠贤，并贬往凤阳看陵，走在途中，畏罪自杀。
阉党失败，周顺昌冤案始得昭雪。
为了纪念死去的五位烈士，苏州乡绅吴默等人收葬颜佩韦等五人尸体于虎丘山塘的魏生祠──普惠祠内，并立了墓碑，称为“五人之墓”。
●文体简介：碑记：又称“碑志”，刻在墓碑上，用于叙述死者生前的事迹，评价、歌颂死者功德。
2．口译全文，并在原文中就下列方面做好标记。
●通假字●词类活用●特殊句式●重要的实词、虚词●难点与疑点3．在反复朗读全文的基础上，填写下面的空缺处。
第1段：写为五义士建墓立碑的经过和目的。
第2段：作者将“富贵之子”“慷慨得志之徒”的“死而湮没不足道”与“五人”的死后之“皦皦”作对比，引出“独五人之曒曒”的问题，从而引入下文。
第3段：此段可分两层。
前一层叙述苏州市民反阉斗争经过，用事实印证上文“激于义”三个字，这一层的描写，感情真挚，写吴民，则写其“哭声震动天地”“抶而仆之”，其义勇可见；写缇骑，则写其“按剑而前，问‘谁为哀者’”，凶横之态毕见；写狗官，则写其“匿于溷藩以免”，惶急之状可知。
文中描写抗暴斗争的情况，只用了两句话“抶儿扑之”“噪而相逐”，四个动词“抶”“扑”“噪”“逐”，表现了百姓怒不可遏、群情激昂、同心同德同阉党斗争的情景。
后一层写五人被诛。
正义面前，没有高低贵贱之分。
义之所在，人心所趋，国有危难，匹夫有责。
文章正是通过这场团结一致的反暴斗争，展现了苏州人民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的崇高精神。
第4段：写五人的从容就义和苏州民众为他们收殓修墓的情况。
这一段有一处细节描写“然五人当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之谈笑以死。
断头置城上，颜色不少变”，写出了五义士临难不苟、从容自若的神情。
第5段：先用对比手法，将“缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤”与“而五人生于编伍之间，素不闻诗书之训，激昂大义，蹈死不顾”作对比，揭露缙绅的卑鄙无耻，然后指出五人之死的政治影响——“非常之谋难于猝发”“不可谓非五人之力”。
第6段：论述五人之死的重大意义。
先是将“高爵显位”的“辱人贱行”和“五人”的从容就死作比，突出五人品行的高洁和死的意义的重大；然后以假设的“令五人者保其首领以老于户牖之下”与现在的为人景仰，“屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲” 作对比，突出五人“荣于身后”的显耀。
通过这两方面的对比，揭示出全文的中心：“明死生之大，匹夫之有重于社稷。
”第7段：点出倡议安葬五人的贤士大夫的姓名。
【探究与对话】4．文章为什么在最后一句才写出这五人的姓名?【明确】“吴之民”与“五人”是全体与部分的关系，作者写反暴斗争时，不单写五人，而先写包括“五人”在内的“吴之民”，这就十分有力地表现出民心所向、正义所在，从而十分有力地反衬出阉党以“吴民之乱”的罪名，“按诛五人”的卑鄙无耻，倒行逆施。
同时，作者直到写了“五人”被“阉党”作为“吴民之乱”的首领而杀害的时候，才一一列举出他们的姓名。
正是把他们作为“吴之民”的代表，大书而特书，并用“即今之傫然在墓者也”一句，与首段“墓而葬”相照应。
其赞扬之意，自然溢于言外。
5．课文三、四段讲五人死难的过程。
如果删去“即今之傫然在墓者也”这句话，将两段合为一段，好不好?【明确】不好。
这句话在文中有三个作用：其一，紧扣题且《五人墓碑记》，突出题意。
其二，同第一段修墓缘起的叙述和第二段修墓意义的记述相呼应。
加强前后联系。
其三，第三段是叙述苏州市民中的反阉党暴动的全面情况。
第四段是重点叙述苏州市民中五人慷慨就义和“贤士大夫”收尸情况的。
这句话写在第三段的最后，可以小结第三段。
并使全面叙述和重点叙述两个段落之间区分清楚。
【积累与运用】□辨形正音蓼洲（）被逮（）皦皦（）赀财（）抶而仆之（）缇骑（）溷藩（）傫然（）詈之（）投缳道路（）猝发（）赠谥（）逡巡（）户牖（）五人之脰（）逆阉（）矫诏（）佯狂（）扼腕（）暴于朝廷（）社稷（）匹夫（）缙绅（）冏卿（）蹈死不顾（）□素材积累●明末天启年间，宦官魏忠贤专权，许多正直人士被杀害。
天启六年(1626年)，宦党派人到苏州逮捕周顺昌，激起苏州市民的义愤，发生暴动。
后来颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元五个人被杀。
经此事后，魏党不敢再有株治。
角度点拨：匹夫之有重于社稷。
舍生取义，义薄云天。
●张溥是我国明代末年一位著名的文学家，《五人墓碑记》这篇脍炙人口的文章就出于他的笔下。
张溥有个习惯：每读一篇文章，总是先抄录下来，背诵一遍，然后烧掉。
随后又重抄一遍，再背诵、再烧。
如此反复七次，把这篇文章就背熟了。
因而他的书房名为“七录斋”，他的文集名为《七录斋集》。
角度点拨：锲而不舍，金石可镂。
成功是由勤奋换来的。
□句子翻译：翻译下列句子，单独解释加点的词的用法或意义，并指出句中所包含的特殊文言现象。
①五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。
②郡之贤士大夫请于当道，即除逆阉废祠之址以葬之，且立石于其墓之门，以旌其所为。
③夫五人之死，去今之墓而葬焉，其为时止十有一月耳。
④凡富贵之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮没不足道者，亦已众矣。
⑤吾社之行为士先者，为之声义，敛赀财以送其行。
⑥缇骑按剑而前，问：“谁为哀者？”众不能堪，抶而仆之。
⑦是时以大中丞抚吴者为魏之私人毛一鹭，公之逮所由使也，吴之民方痛心焉。
⑧中丞匿于溷藩以免，既而以吴民之乱请于朝，按诛五人。
⑨有贤士大夫发五十金，买五人之头而函之，卒与尸合。
故今之墓中全乎为五人也。
⑩大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？⑾大阉亦逡巡畏义，非常之谋难于猝发，待圣人之出而投缳道路，不可谓非五人之力也。
⑿而又有剪发杜门，佯狂不知所之者，其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉？⒀不然，令五人者保其首领，以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？⒁故余与同社诸君子，哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。
□文言基础知识归纳●指出下列句中通假字古今字1．其为时止十有一月耳。
同，意为2．夫十有一月之中，同，意为3．敛赀财以送其行，哭声震动天地。
同，意为4．蹈死不顾，亦曷故哉？同，意为●解释下列句中加点的古今异义词1．吾社之行为士先者意为2．是时以大中丞抚吴者为魏之私人意为3．断头置城上，颜色不少变。
意为4．大阉亦逡巡畏义，非常之谋，难于猝发意为5．令五人者保其首领以老于户牖之下意为6．吴之民方痛心焉意为●找出下列句的词类活用词，并指出其用法和意义。
1．夫五人之死，去今之墓而葬焉是词活用为词，意为2．慷慨得志之徒，其疾病而死是词活用为词，意为3．吾社之行为士先者是词活用为词，意为4．缇骑按剑而前是词活用为词，意为5．众不能堪，抶而仆之是词活用为词，意为6．是时以大中丞抚吴者为魏之私人是词活用为词，意为7．买五人之脰而函之是词活用为词，意为8．不敢复有株治是词活用为词，意为9．不能容于远近是词活用为词，意为10．则尽其天年，人皆得以隶使之是词活用为词，意为11．则尽其天年，人皆得以隶使之是词活用为词，意为12．安能屈豪杰之流是词活用为词，意为13．哀斯墓之徒有其石也，而为之记是词活用为词，意为14．亦以明死生之大是词活用为词，意为15．匹夫之有重于社稷也是词活用为词，意为●指出下列句子的句式特点1．谁为哀者？疑问句，疑问代词“谁”作宾语，宾语前置。
按“为谁哀者？”顺序译2．钩党之捕遍于天下“之”是提宾标志，按“捕钩党于天下遍”顺序译3．缙绅而能不易其志者应按“能不易其志之缙绅”顺序翻译4．郡之贤士大夫请于当道5．中丞匿于溷藩以免6．既而以吴民之乱请于朝7．而五人生于编伍之间8．不能容于远近9．是以蓼洲周公，忠义暴于朝延10．列其姓名于大堤之上11．令五人者保其首领以老于户牖之下12．匹夫之有重于社稷也13．激于义而死焉者也14．即今之傫然在墓者也15．故今之墓中，全乎为五人也。
16．不可谓非五人之力也。
非，否定判断17．斯固百世之遇也固，副词表判断18．贤士大夫者，冏卿因之吴公，太史文起文公，孟长姚公也。
19．予犹记周公之被逮。