学生自信心的培养研究方案
《农村中学生自信心培养方法的研究》实施方案
《农村中学生自信心培养方法的研究》实施方案北京市怀柔区北房中学2007、5《农村中学生自信心培养方法的研究》实施方案一、问题的提出我校是怀柔区一所平原中学，学生的家庭背景较为复杂，根据多年的观察和研究，我们发现，由于多方面的原因，农村的独生子女普遍表现出自信心缺乏，意志比较薄弱，进取心和抗挫折能力差等方面的缺陷和不足。
我们认为孩子们意志薄弱，进取心不强、承受挫折的能力差的主要原因是自信心缺乏和不足。
在当今时代的条件下，一个自信心缺乏的人很难适应社会发展的需要。
因此，培养学生的自信心具有很重要的意义。
素质教育的核心是培养健康的人格，自信是一个人健康人格中极为重要的组成部分。
光明小学“我能行”活动的主旨是：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才会行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。
受它的启发，我们把教育、培养学生自信心的宗旨确定为：让每一个学生都有获得成功的体验，从而自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天。
教师与学生共同成长，家长与孩子共同提高。
二、本课题国内外研究现状述评国外曾对一些数学成绩差而又缺乏信心的学生在暑假以辅导班的形式进行了归因训练，训练效果也十分明显和乐观。
国内对学生自信心已有广泛研究，近年来，主要有对学生自信心的理论综述，对学生自信心的调查研究，自信心提高训练的实验研究等方面。
专家孙时进等人研究发现团体心理咨询可以有效地提高学生的自信心；团体心理咨询在发展性目标上也是有效的，并且对个体的人际关系改善、情绪稳定与调节非常有效。
赣南师范学院刘敏岚的研究表明通过自信心训练 , 自信心前测和后测总分以及各项因素分均有明显下降，并有显著差异；在交际、工作、学习、自责过敏上的自信心分数有明显降低，即自信心水平显著提高，对学生进行自信心训练是可行的。
高职高专学生自信心培养研究所董进波等人的研究发现把培养自信新的理论与技术应用到新生班级活动，根据高职高专学生自卑心理严重的特点，确定以培养学生自信心为主题的团体辅导方案。
课题的实施方案培养学生自信心的研究与实践课题实施方案
课题的施行方案培养学生自信心的研究与理论课题施行方案培养学生自信心的研究与理论培养学生自信心的研究与理论课题施行方案 **学校子课题〔2022、11〕一、问题的提出我校地处偏远山区，学生多为独生子女，根据多年的观察和研究，我们发现，由于多方面的原因，如今的学生普遍表现出自信心缺乏，意志比较薄弱，进取心和抗挫折才能差等方面的缺陷和缺乏。
我们认为孩子们意志薄弱、进取心不强、承受挫折的才能差的主要原因是自信心缺乏和缺乏。
在当今的时代条件下，一个自信心缺乏的人很难适应社会开展的需要。
因此，从小培养孩子的自信心具有重要意义。
素质教育的核心是培育安康人格。
自信是一个人安康人格中极为重要的组成部分。
鉴于此，我校开展以“我能行”教育为核心的培养孩子自信心的研究与理论。
结合多年的理论，我们将“我能行”归结为八句话：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天假设不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；互相支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。
我们开展“我能行”教育的宗旨是：让每一个孩子都有获得成功的体验，从而自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天。
教师与学生共同成长，家长与孩子共同进步。
二、概念的界定：首先，从儿童心理开展的角度，强调尊重学生人格和个性开展，尊重人的根本权利，强化学生“自我意识”，注重学生情感领域的需求，让学生在各方面有充分的表现时机，挖掘学生的潜能，培养自信，保护自尊，激发其勤奋努力，从而帮助学生完成小学阶段的心理开展和学习任务。
其次，教师要用自己的情感，自己的爱心点燃起孩子心中自信和进取的火花，努力为孩子创设一个宽松的支持性的成长环境，即：从心理上，行为上，给以充分的支持，鼓励。
为孩子的成长创设一个欢乐、和谐、宽松的环境气氛，帮助每一个学生都有成功的体验。
最后，让儿童有成功的体验，并不是自信自强教育的终极目的，而是培养儿童自信心、进取精神的途径和手段。
对学生自信心的培养
对学生自信心的培养学生自信心的培养自信心是一个人在面临困难和挑战时能够坚持并克服的内在力量。
对于学生来说，有一定的自信心对于他们的学习和发展至关重要。
本文将探讨学生自信心的培养，并提供一些有效的方法。
一、了解学生的个体差异每个学生都有其独特的个体差异，包括性格、爱好、兴趣等。
了解学生的个体差异是培养他们自信心的第一步。
教师应该耐心倾听学生的想法和意见，鼓励他们表达自己的观点，同时尊重并接受他们的个体差异。
二、设定合理的目标目标对于学生的学习和进步至关重要。
教师应该帮助学生设定合理的目标，并将其分解为可行的步骤。
这样的目标设定可以帮助学生更好地规划自己的行动，并逐步实现目标。
当学生完成一个小目标时，他们会感到自信心的增加，从而激发他们继续努力的动力。
三、提供积极的反馈和表扬积极的反馈和表扬是培养学生自信心的重要手段。
教师应该经常鼓励学生，认可他们的努力和成就。
当学生取得进步或者克服困难时，及时给予肯定和赞扬，这能够增强学生的自信心，使他们更加相信自己的能力。
四、鼓励学生参与社交活动参与社交活动是培养学生自信心的另一个重要途径。
教师可以鼓励学生参加课堂上的小组活动，发表自己的观点和看法。
此外，参加学校或社区的社团、俱乐部等活动也是培养学生自信心的有效途径。
这些活动能够让学生接触到不同的人群，并有机会展示自己的特长和才华，从而增强学生的自信心。
五、提供适当的支持和指导学生在学习和成长的过程中，会遇到各种问题和困难。
教师应该提供适当的支持和指导，帮助他们解决问题，克服困难。
同时，教师还应该教导学生学会独立思考和解决问题的能力，这样他们才能更加自信地应对各种挑战。
六、培养学生的兴趣和爱好培养学生的兴趣和爱好是激发他们自信心的一种方式。
教师可以鼓励学生参加一些课外活动，例如体育运动、音乐艺术等。
通过培养学生的兴趣和爱好，他们会发现自己的特长和优势，从而增强自信心。
七、建立良好的学习环境良好的学习环境对于学生的自信心培养起着重要的作用。
自信心培养教学方案设计与反思
自信心培养教学方案设计与反思一、方案设计自信心是一个人在面对生活、学习和工作中所表现出的一种积极、乐观和坚定的心态。
具备良好的自信心对个人发展起着至关重要的作用。
因此，对于学生而言，培养他们的自信心是教育工作中的一项重要任务。
本文将结合实际情况，设计一套自信心培养教学方案。
1. 目标确定：明确培养学生自信心的目标是关键。
自信心的培养需要从多方面深入思考，包括学生的认知水平、情绪情感、社交能力等方面。
因此，我们要确立培养学生自信心的目标是全面、多元化的。
2. 教学内容选择：在选择教学内容时，我们可以从以下几个方面入手。
2.1 积极心理学知识的传授：通过教授积极心理学知识，让学生了解自信心的重要性、形成原因以及培养方法，从理论上增加学生对自信心的认识。
2.2 多种激励方式的引导：采用多样化的激励方式，如赞美、奖励、肯定等，帮助学生建立正确的自我认知和自我评价，不断增强他们的自信心。
2.3 动手实践活动：通过组织一些动手实践活动，如角色扮演、实验、体验式学习等，帮助学生积极参与，克服困难，提升学生的自信心。
2.4 班级活动与合作：鼓励学生参与班级活动，如演讲比赛、团队作业等，培养学生的集体荣誉感和自尊心，从而增强他们的自信心。
3. 教学方法运用：在教学过程中，可以采用一些有效的教学方法来促进学生自信心的培养。
3.1 个体指导：通过个别辅导、交流等方式，关注学生个体差异，帮助他们解决困惑，促进他们培养自信心。
3.2 组织互动：通过小组互动、合作项目等方式，鼓励学生相互支持、鼓励，充分发挥集体的力量，提升个体的自信心。
3.3 反馈评价：及时给予学生正确的反馈和评价，帮助他们发现自身的优点和进步，引导他们形成积极的心态。
4. 课堂实施与评估：在课堂实施中，需要注重以下几个方面。
4.1 课堂引导：充分发挥教师的引导作用，引导学生思考、表达，激发他们的自信心和积极性。
4.2 课堂氛围的营造：创造积极向上的课堂氛围，培养学生对自己和他人的尊重和认同，为培养自信心营造良好的环境。
研究学生自信心培养的教育学方法
研究学生自信心培养的教育学方法近年来，随着社会竞争的日益激烈，教育界对学生自信心培养的重视也日益增加。
学生的自信心不仅能够提高学习效果，还能够在他们日后的人生道路上起到积极的推动作用。
在这篇文章中，将探讨一些研究学生自信心培养的教育学方法。
首先，对学生进行积极的肯定与激励是培养他们自信心的重要手段之一。
老师应当及时发现学生的优点并予以表扬，在他们犯错时给予正面的鼓励和指导。
这样一来，学生会感受到自己的价值和成长，从而增强了自信心。
其次，培养学生的自我认知能力也是非常关键的一点。
学生只有真正了解自己的优势和劣势，才能更好地发挥自身的潜力。
老师可以通过反思和自我评估的方式，引导学生认清自己的优点和不足，并帮助他们制定个人发展规划。
同时，老师还可以鼓励学生积极参与各种社交活动，培养他们的沟通和合作能力，让他们更好地认识自己的价值。
此外，为学生提供良好的学习环境也是培养他们自信心的重要因素。
教室的布置、教学设备的完善以及学习材料的齐全等因素都会影响学生的学习情绪和学习能力。
在一个舒适、安全且具有创造力的环境中学习，学生更容易感受到自己的自由和自主，从而增强了自信心。
此外，家庭教育也是学生自信心培养的重要环节。
父母对孩子的关爱和支持能够极大地激发孩子的自信心。
父母应当给予孩子足够的自主权和支持，鼓励他们表达自己的观点，勇于面对困难。
家庭氛围以积极向上、鼓励奋进为主，将有助于培养孩子的自信心。
最后，通过培养学生的解决问题和承担责任的能力，也能有效提升他们的自信心。
教师可以通过项目学习、小组合作等方式，引导学生积极参与问题解决过程，培养他们的逻辑思维和决策能力。
同时，学生在承担责任的过程中，也会感受到自己的价值和能力，从而增强了自信心。
总之，学生自信心的培养离不开教育界的关注和引导。
需要注意的是，这不是一蹴而就的过程，需要通过多种多样的方法来综合培养。
只有让学生在一个积极正面的环境中学习，充分发挥他们的潜力，才能真正培养出自信又有主见的学生。
增强自信研学活动方案
增强自信研学活动方案介绍自信是人们追求成功的关键要素之一。
培养学生的自信心是教育工作的重要任务之一。
为了帮助学生更好地增强自信，本文提出了一个研学活动方案，旨在通过实践体验和团队合作，培养学生的自信心，并提供一种积极的学习环境。
活动目标•培养学生自信心，让他们相信自己的能力和潜力；•提供机会让学生从亲身经历中获得成功体验，增强自信；•鼓励学生勇于表达自己的观点和建议；•通过团队合作，增强学生的辩论能力和自信心。
活动内容1.自我介绍与分享–学生首先进行简单的自我介绍，分享自己的兴趣爱好和特长；–鼓励学生积极表达自己，相互了解，并给予正面的反馈；–通过互相鼓励和认可，培养学生对自己的认同感和自信心。
2.挑战任务–设计一系列小组挑战任务，如解谜、团队合作游戏等；–每个任务都要求学生积极参与，发挥自己的才能和创造力；–挑战任务旨在培养学生的团队合作精神和应对挑战的能力。
3.辩论训练–将学生分为小组，给予一个辩论主题和一定的准备时间；–每个小组派出代表进行辩论，鼓励学生表达自己的观点和建议；–辩论结束后，给予学生积极的反馈和建议，增强他们的自信心。
4.成果展示–学生可以选择自己感兴趣的课题，进行深入探究和研究；–学生通过展示自己的研究成果，展示个人能力并接受他人的评价；–鼓励学生相互学习和交流，从中获得更多的自信力量。
活动计划第一天•自我介绍与分享（30分钟）•挑战任务一：解谜游戏（60分钟）•小组分工讨论和辩论训练准备（30分钟）第二天•挑战任务二：团队合作游戏（60分钟）•辩论训练比赛（60分钟）第三天•小组成果展示（120分钟）•互动交流和总结（60分钟）教学方法•小组学习：通过小组合作进行任务，鼓励学生相互合作和互动；•情境教学：将学习任务设置在具体的场景中，增加学生的参与度和学习兴趣；•反馈和评价：及时给予学生积极的反馈和建议，鼓励他们更好地发挥自己的能力；•基于问题的学习：通过给学生提出问题，促使他们主动思考和探索，激发他们的自信心和学习动力。
增强中学生自信心的训练方案
增强中学生自信心的训练方案自信心是中学生学习和成长过程中至关重要的心理特质之一。
它对中学生的学习、人际关系和未来发展都具有积极的影响。
然而，由于来自家庭、学校和社会的各种因素，中学生的自信心常常会受到挫折和动摇。
因此，开展一套科学有效的训练方案，可以帮助中学生树立起坚定的自信心，充分发挥他们的潜能和能力。
一、培养积极的内心对话中学生在面临困难和挑战时，常常会陷入自我怀疑和消极情绪中。
因此，培养积极的内心对话是建立自信心的第一步。
学校可以通过以下方式进行训练：1. 创设良好的学习环境：提供积极向上的教育资源，营造积极的学业氛围，鼓励中学生勇于挑战自我，不怕失败。
2. 提供有效的反馈：教师要及时给予学生积极的评价和鼓励，引导他们从过程中领悟到成长的价值，帮助他们建立正确的自我认知。
3. 引导正面思考：鼓励中学生积极思考并记录自己的成长经历，帮助他们看到自己的优势和潜力，从而培养出更加积极向上的内心对话。
二、提供多元化的培训活动为了增强中学生的自信心，学校可以开展多元化的培训活动，让学生在不同领域中得到锻炼和成长。
1. 体育运动：通过开展各类体育竞技活动，让中学生感受到运动的乐趣，培养他们的团队合作意识和个人成就感，提升自信心。
2. 学科竞赛：组织各类学科竞赛活动，鼓励中学生参与，激发他们学习的动力和兴趣，让他们在比赛中感受到自己的实力和进步。
3. 社会实践：开展社会实践活动，让中学生接触社会问题，了解社会需求，并通过自己的努力和贡献，提升自己的责任感和自信心。
三、建立良好的支持体系建立良好的支持体系，为中学生提供及时帮助和关怀，是增强他们自信心的重要环节。
1. 家庭支持：加强与家长的沟通与配合，让家长了解中学生的学习和成长情况，给予积极的鼓励和支持。
2. 学校辅导：提供心理咨询和辅导服务，帮助中学生解决困扰和烦恼，引导他们树立正确的人生观和价值观。
3. 同伴关系：加强同学之间的互助与合作，鼓励中学生互相支持和帮助，共同成长。
学生自信心的培养研究方案
“数学学困生自信心的培养研究”课题研究方案王方叶王勇罗应湖一、课题提出的背景1．时代的呼唤。
当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要把社会主义现代化事业推向前进，实现中华民族的伟大复兴，必须培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，要正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们全面发展，良好的心理素质是学生素质中的重要组成部分，也是未来人才素质的重要内容。
而较强的自信心又是一个人良好心理素质的重要组成部分，是一个人挑战困难，超越自我，实现自我价值的心理基础，所以培养学生的自信心迫在眉睫。
2．现实的需求。
小学生正处于心理发展的关键期，他们在心理发展中既有较大的可塑性，又有较大的不稳定性。
而改革开放给社会带来的深刻变化，价值观的多元化，市场经济的冲击，网络带来的各种文化的碰撞等等，都使他们面临的成长环境越来越复杂，因此而产生的心理困扰也越来越突出。
我校是一所农村小学，大部分学生在困难面前缺乏激情，缺乏勇气，缺乏应有的自信。
不容乐观的现实，向我们教育者敲响了警钟。
学校心理健康教育是面向全体学生的发展性教育，要促进全体学生心理素质和其他各方面素质生动活泼地、主动地得到发展，提高其正确认识自我，调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养其健全人格和良好的个性心理品质，并助其充分认识和发展心理潜能。
因此我校在开展心理健康教育工作的过程中，把培养全体学生较强的自信心，成功开发学生潜能作为重点，迎合了学生目前的心理健康需求。
3．已有的研究基础。
许多事实说明，人不仅在体能上可以挖掘或激发出无尽的潜能，在智力也不乏急中生智的事例、许多科学研究表明，人类目前对大脑的开发利用程度充其量才达到10%，对我们而言，重要的不是在情急之下才求助于潜能，而是主动地去调动、开发各种潜能，使人生达到新的境界。
基于以上认识，结合学生实际，我们进行本课题的研究，力图探索结合我镇文化背景和本校特点的有效培养学生较强的自信心。
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“数学学困生自信心的培养研究”
课题研究方案
王方叶王勇罗应湖
一、课题提出的背景
1．时代的呼唤。
当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要把社会主义现代化事业推向前进，实现中华民族的伟大复兴，必须培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，要正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们全面发展，良好的心理素质是学生素质中的重要组成部分，也是未来人才素质的重要内容。
而较强的自信心又是一个人良好心理素质的重要组成部分，是一个人挑战困难，超越自我，实现自我价值的心理基础，所以培养学生的自信心迫在眉睫。
2．现实的需求。
小学生正处于心理发展的关键期，他们在心理发展中既有较大的可塑性，又有较大的不稳定性。
而改革开放给社会带来的深刻变化，价值观的多元化，市场经济的冲击，网络带来的各种文化的碰撞等等，都使他们面临的成长环境越来越复杂，因此而产生的心理困扰也越来越突出。
我校是一所农村小学，大部分学生在困难面前缺乏激情，缺乏勇气，缺乏应有的自信。
不容乐观的现实，向我们教育者敲响了警钟。
学校心理健康教育是面向全体学生的发展性教育，要促进全体学生心理素质和其他各方面素质生动活泼地、主动地得到发展，提高其正确认识自我，调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养其健全人格和良好的个性心理品质，并助其充分认识和发展心理潜能。
因此我校在开展心理健康教育工作的过程中，把培养全体学生较强的自信心，成功开发学生潜能作为重点，迎合了学生目前的心理健康需求。
3．已有的研究基础。
许多事实说明，人不仅在体能上可以挖掘或激发出无尽的潜能，在智力也不乏急中生智的事例、许多科学研究表明，人类目前对大脑的开发利用程度充其量才达到10%，对我们而言，重要的不是在情急之下才求助于潜能，而是主动地去调动、开发各种潜能，使人生达到新的境界。
基于以上认识，结合学生实际，我们进行本课题的研究，力图探索结合我镇文化背景和本校特点的有效培养学生较强的自信心。
二、课题的界定和研究的依据与假设
（一）课题的界定
1．心理健康教育：是根据中小学学生生理、心理发展特点，运用有关心理的方法手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
2．心理素质：不同学科对心理素质的内涵有不同的理解，心理学家林崇德认为：心理素质既包括智力因素，也包括非智力因素，努力因素又包括观察力、记忆力、思维能力、言语能力和操作技能，其中思维能力是智力与能力的核心。
良好的思维能力不仅包括概括力、推理能力和解决问题的能力，也包括敏捷性、
灵活性、批判性和深刻性等思维品质。
非智力因素也称人格因素，是指智力活动以外又能智力活动产生效益的一切心理因素。
良好的人格因素主要包括健康的情感、坚毅的性格和良好的习惯等。
3．自信心：自信，就是自己相信自己，自己对自己有信心；自信心，在这里就是一种积极自我信念。
人最需要给自己的就是信念的支撑。
当我们内心相信，信念便会传送一个指令给神经系统，我们便不由自主地进入信以为真的状态，信念能帮助我们挖掘出深藏在内心的无穷力量。
（二）研究依据和假设
帮助学生认识自我，悦纳自我，开发自身潜能是学校心理辅导的主要目标。
学生能否在学习、生活、社会交往等方面获得成功，这与自己有没有积极的自我信念密切相关。
这种自我信念在心理学里可以表述为“自我效能”。
这种自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。
自我效能是个体、自身潜能的最有影响力的主宰，它在人们作出选择决定时，发挥了核心作用，激发个体为达到目标所付出的持久的努力，勇于面对各种挑战，不怕困难和失败、力图实现成就目标。
据此，我们将学习卡特尔的研究方法和思想，编制适合学生年龄特点、操作简便、科学合理的学生自信心调查表以帮助学生了解自己心理素质发展的状况，激发其自我完善的愿望，同时精心为学生创设良好的心理教育环境，提供各种促使学生成长的条件，学生就会调动起自己的身心潜能，致力于培养自己较强的自信心，使其人格得以健全发展。
三、研究目标
（一）总结提炼，培养学生自信心的途径和方法，构建本校学生自信心培养的操作模式。
（二）着眼全体学生，运用心理学的相关知识和理论，在实践中使学生自信起来，自主起来，自能起来，心理素质不断提高，成为适应社会的强者，在实践拟采用的理论和方法。
1．巴甫洛夫的行为主义。
主要运用于某些不良行为的矫正。
如引导学生抬起头来走路，训练他们微笑着面对别人。
引导学生充满自信，积极乐观，斗志昂扬地迎接各种挑战。
2．罗杰斯的人本主义。
要求教师对学生要建立积极的信念，相信每个孩子内心都蕴含积极向上的趋势，相信每个孩子都有可以开发的天赋和才能。
帮助学生把自己看成是一个可以训练、增长的个体，把注意力集中在自身的学习活动上，不断培养自己，完善自己。
3．认知主义。
贝克提出的ABC理论，引导学生换个角度（以合理的认知或认知方式）来思考问题，能用积极的心态面对挫折、困难、不愉快。
4．积极自我暗示。
接受暗示者的行为达到暗示者预期目的的暗示。
通过某种刺激学生的自我意识，发挥自身潜能，积极努力，从而引导学生实现自我价值。
四、研究内容
（一）我校学生自信心现状及其影响因素的研究
1．我校学生自信心发展变化的一般状况和阶段特征。
2．社会转型时期，经济、文化、价值的多元化对学生自信心发展的影响。
3．学生积极的自信心形成、发展的条件。
（二）构建我校本土化的心育操作模式
1．制定适合学生年龄特点，符合时代要求的学生自信心培养目标，并形成
系列。
2．结合校情，以培养学生自信心为核心，运用价值澄清，范例教学，体验教育，对话式教育等先进方法，探索本土化心理健康教育的活动样式，提供心理教育的优秀案例。
2．在心育实践中总结提炼科学有效的心育理念、目标、内容、途径、方法，构建本土化的心育操作模式。
五、研究方法
1．教育调查与个案研究法：围绕所研究的问题，精心设计问卷，通过问卷，访谈以及个案研究了解学生现状及其影响因素。
2．行动研究法：有目的、有计划、有步骤地研究制定自信心培养方案，在实践中不断完善，提供生动、鲜活的心理教育案例，并提炼出科学有效的心育内容、途径、方法。
3．经验总结法：通过采用各子课题自主研究和总课题研讨活动有机结合的研究策略，有意识地搜集材料；通过定性、定量分析，揭示学生心理素质发展规律，总结提升我校自信心培养的先进理念与新思路、新方法、新途径，构建我校校本化心育的有效模式。
六、研究步骤
（一）学习理论文献，调查研究阶段（2013 .9—2013.10）：围绕课题学习相关的教育，心理学理论，明确研究的问题，理清研究思路，调查了解学生现状，分析其影响因素，据此判对学生进心理教育的研究方法。
（二）实施方案阶段（2013 .10—2014.5）：有目的、有计划、有步骤地实施心育方案，并在实践中不断反思、修改和完善，探索科学高效的心育内容、途径和方法，汇集心育优秀案例，撰写结题报告或论文。
（三）全面总结阶段（2014.5-2014.7)：汇集论文和案例，构建本校本土化心理健康教育模式，撰写结题报告。
七、成果形式
1．研究报告。
2．优秀个案集。
3．论文集。
4．“学生自信心培养”的心育校本教材。
5．课题组成员分工。
主研:王方叶协研:王勇罗应湖
2013年9月。