启发式教学在初中英语阅读中的应用
启发式教学在初中英语教学中的应用
启发式教学在初中英语教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，启发式教学逐渐成为了一种备受推崇的教学方法。
在初中英语教学中，启发式教学也得到了广泛的应用和探讨。
本文将从启发式教学的概念、特点以及在初中英语教学中的应用等方面进行详细的阐述和探讨。
一、启发式教学的概念和特点1.1 启发式教学的概念启发式教学是一种以发现、探究、探索为主要特点的教学方法。
启发式教学强调学生的主动性和创造性，通过提供一定的情境和资源，引导学生自主探究和发现问题的解决方法。
启发式教学不仅强调知识的传授，更注重学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养。
1.2 启发式教学的特点启发式教学的主要特点包括以下几个方面：首先，启发式教学是一种以学生为主体的教学方法，强调学生的主动性和参与性，鼓励学生在教师的引导下自主探究和发现问题的解决方法。
其次，启发式教学注重情境创设，通过提供一定的情境和资源，引导学生进行探究和发现，使学生在实践中获取知识。
再次，启发式教学强调整体性和系统性，通过将知识进行整体性、系统性的呈现和组织，使学生能够更好地理解和掌握知识。
最后，启发式教学追求多元化的教学方式，通过多种教学手段和教学资源的运用，满足学生个性化、多样化的学习需求。
二、启发式教学在初中英语教学中的应用2.1 启发式教学在词汇教学中的应用词汇是英语学习的基础，如何有效地进行词汇教学一直是英语教学中的难题。
启发式教学可以通过情境创设、多元化的教学方式等手段，有效地提高学生的词汇掌握能力。
首先，可以通过情境创设的方式进行词汇教学。
教师可以通过故事、图片等情境手段，将词汇融入到情境中，让学生在情境中感受和理解词汇的含义和用法。
其次，可以通过多元化的教学方式进行词汇教学。
教师可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.2 启发式教学在语法教学中的应用语法是英语学习中的重要组成部分，但传统的语法教学往往枯燥无味，难以引起学生的兴趣。
初中英语启发式教学之我见
初中英语启发式教学之我见发布时间：2022-04-28T03:15:37.821Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷1期作者：田娥[导读] 在近几年的教育教学改革中，教育教学方法越来越多样化，许多教师主动打破教学常规田娥湖北省恩施市舞阳中学湖北恩施445000摘要：在近几年的教育教学改革中，教育教学方法越来越多样化，许多教师主动打破教学常规，在激发学生兴趣、挖掘学生潜能的基础上，逐步夯实学生的学科基础。
启发式教学模式有助于调动学生的学习热情，体现素质教育的人文价值。
在初中英语教学改革中，教师需要眼于启发式的教育教学模式来丰富教学内容，站在学生的视角加强对学生的引导，保障学生一方面能够取得优异的成绩，另一方面能够对自身的优点和不足有一个全面的认知和理解，进而实现自我反思和自我总结。
关键词：初中英语；启发式教学；对策分析引言新课改之后教师越来越关注学生的中心地位，以调动学生的主动性、培养学生独立思考的意识为出发点，引导学生主动分析问题、解决问题。
教师对学生的启发非常关键，许多具有远见卓识的初中英语教师不再过度关注自身的权威地位，而是站在学生的视角，根据学生的内心诉求从学生的薄弱点出发，实现对学生的针对性启发及引导。
让学生能够自主自觉的完成学习任务，掌握适合自己的英语学习技巧。
一、初中英语启发式教学的要求（一）鼓励学生独立思考启发式教学要求教师根据提问教学引导学生自主参与学习活动，深化学生的理解，确保学生在不同的课堂情景中找到问题的根源。
这一点对活跃学生的思维，培养学生的英语核心素养有重要的影响。
学生能够产生更多的学习自觉性，自主自愿的学习知识并实现高效掌握。
作为教师来说，在加强对学生的启发和引导时需要着重培养学生的独立思考能力和意识，丰富启发过程和启发手段，以极大的耐心与学生进行互动和交流。
坚持因势利导和因材施教，确保学生能够主动学习知识并掌握英语学习的技巧和核心。
（二）调动学生能动性学生是课堂教学中的主角，启发式教学要求教师围绕学生开展启发活动，全面激发学生的主动性。
启发式教学在初中英语教学中的应用
启发式教学在初中英语教学中的应用在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。
举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
我认为应从以下几方面着手：一、了解学生，从实际出发初中学生有着很强烈的好奇心和好胜心，乐于接受新事物，但又缺乏自我发掘问题和解决问题的能力，而对于“满堂灌”式的教学方式感到枯燥、乏味、无成就感，及易造成其厌学情绪，他们需要的是充满师生交流，形式多样，不断通过自己的推理得到新知的过程。
二、学科特点初中英语教材符合学生年龄特点，贴近生活，内容新颖，十分适合采用“启发式”教育模式，无论是问题设置还是相关资料收集都符合实际，教师教学中也能紧扣课本，实施有效教学。
三、方法总结实际教学中，我对自己使用一些方法进行了总结，结果如下：启发式教育的基础是刺激兴趣，方法很多，一般有：1.形象刺激法人们认识事物往往从形象开始，运用形象可以很好地刺激学生学习兴趣，因此，在教学中要注意形象性，除了使用形象生动的语言以外，还辅之于幻灯、录音、录像、实验等现代化的教学手段，来刺激和强化其学习动机。
2.竞争刺激法竞争是激发学习积极性的有效手段。
国外许多心理学的研究证明，人在竞争过程中，获得自尊和自我成功的重要更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强。
因此，在教学过程中要适当地展开竞赛，造成学生力争上游的心理。
进行小组竞赛就是很好的方法之一。
3.成果反馈法学生及时了解学习结果，包括看到自己所学知识在实际中应用的成效，解答习题中的正确与错误，学习成绩的好坏等都可激起刻苦学习的动机，因为知道结果，看到自己的进步，从而学习的态度、手段得以加强，激起学习的愿望，同时，通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服困难的决心。
如何进行初中英语阅读教学
浅谈如何进行初中英语阅读教学英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。
英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？本文拟就如何进行初中英语阅读教学作一些探讨。
一、重视操作过程的启发式教学阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。
前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。
后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生面的要求高。
前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。
（一）坚持养成训练。
英语教学的最终目标是进行交际。
“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。
以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。
交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。
这样才能达到交流思想的目的。
这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。
只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。
当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。
这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。
（二）注重教学手段的直观性。
为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。
启发式教学在初中英语教学中的应用
启发式教学在初中英语教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，启发式教学作为一种新型的教学模式，逐渐在初中英语教学中得到了广泛的应用。
启发式教学是一种以学生为中心的教学模式，它通过启发学生自主思考和独立解决问题的能力，来提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从启发式教学的定义、特点、实施方法以及应用效果等方面，来探究启发式教学在初中英语教学中的应用。
一、启发式教学的定义和特点启发式教学是一种以学生为中心的教学模式，它的核心是让学生自主思考和独立解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
启发式教学的特点主要有以下几个方面：1、以学生为中心启发式教学是以学生为中心的教学模式，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的学习指导者和协助者。
教师的任务不再是简单地传授知识，而是通过启发学生自主思考和独立解决问题的能力，来提高学生的学习兴趣和学习效果。
2、注重学生的主动性和创造性启发式教学注重学生的主动性和创造性，它通过启发学生自主思考和独立解决问题的能力，来培养学生的创新思维和解决问题的能力。
启发式教学强调学生的自主性和创造性，让学生在教师的指导下，自己去探索和发现知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
3、强调学生的合作和交流启发式教学强调学生的合作和交流，它通过让学生进行小组活动和讨论，来促进学生之间的交流和合作。
学生在小组中可以相互交流和借鉴，从而提高学生的学习效果。
二、启发式教学的实施方法启发式教学的实施方法主要包括以下几个方面：1、提出问题启发式教学的第一步是提出问题，教师可以根据学生的实际情况，提出一些富有启发性的问题，让学生自己去思考和解决。
2、引导学生自主探究启发式教学的第二步是引导学生自主探究，教师可以通过多种方式来引导学生自主探究，如让学生自己查找资料、自己设计实验等。
3、鼓励学生合作和交流启发式教学的第三步是鼓励学生合作和交流，教师可以组织学生进行小组活动和讨论，让学生之间相互交流和借鉴，从而提高学生的学习效果。
论初中英语教师如何运用启发式教学激发学生的积极思维
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所示 。ห้องสมุดไป่ตู้
１ ． 针 对 文 化 差 异 认 识 的 启 发 式 教 学 众所周知 ， 中外文化差异 是影 响学生学 习 的重要 因素 ， 对于教师来说 ， 让学 生认 识文 化 的差 异与 学 习知识 同样 重 要。在课堂教学 中 ， 教师 可通 过启 发 式教 学激 发学 生 的积 极思维 ， 加 强 学 生 对 文 化 差 异 的认 识 。
如“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ” 一课 ， 在这课 中 ， “ Ｗｈ ｉ ｔ ｅ ” 一 词 在 文 中 的原 义是一种颜色 ， 即白色 。此 时教 师可 将其 作为启 发式 教学 的主要诱 因， 并 以此来创设 问题情境 ， 例如 ： 师： 同学们 知道 ， Ｗｈ ｉ ｔ ｅ 在英语 中是 白色 的意思 ， 那么 它 仅有这一种含义 吗？ 生： 不是的 ， Ｗｈ ｉ ｔ ｅ 一 词 同 时还 是 人 的姓 氏 。 师： 对的 ， 例如 同学 们 都 喜欢 的 Ｎ Ｂ Ａ篮球 明星 Ｊ ａ ｍ ｅ ｓ Ｗｈ ｉ ｔ ｅ 。然而 ， 在西 方 Ｗｈ ｉ ｔ ｅ 还具有与 中国不 同的文化 象征 ， 那么 ， 白色在中 国代表了什么文化？在西方 国家 呢？ 生（ 讨论 ） ： 白色在 中国是葬礼 上的主要颜色 ， 象征着肃 穆， 而在西方却是纯洁高贵的象征。 如此 ， 通过启发式教学的应用 ， 在课 堂上教师 通过 引导 可激发学生 的积 极思维 ， 使 其逐 步加 深对 英语词 汇文 化底 蕴 的认 识 ， 从 而 提 升 学 生 的词 汇应 用 能力 。 ２ ． 针 对 英 语 词 汇 用 法 的启 发 式 教 学 在现实生 活中， 英语 词汇正如 中文词汇 一样 ， 大多都具 有一词多义 的特征 。例 如“ Ｈ ｅ ｌ ｐ ” 一词 ， 在 课堂教 学 中教 师 可首先通过多媒体 图片展示来 创设情境 ， 如 图一在餐厅 ， 服 务员询 问一名顾客 ： “ Ｃ ａ ｎ Ｉ Ｈｅ ｌ ｐ Ｙ ｏ ｕ ？ ” 图二展示 一名游 客 落入水 中， 大呼 ： “ Ｈ ｅ ｌ ｐ ！ ” 同时让 学生 们讨 论并展 开课 堂对 话， 探讨“ Ｈ ｅ ｌ ｐ ” 一词 在不 同语境 下 的不 同用 法。 图文并茂 式 的展示方式可 有效 帮助学 生加 强对 词汇 的印 象 ， 并 激发 学生 的积极思维 ， 使 他们 乐意扮演 角色参与 对话 ， 从 而加强 词汇教学 的有效性 。 ３ ． 针 对 学 生 学 习方 法 的启 发 式 教 学 般来说 ， 小学阶段 学习英语较 为容易 ， 而到 了初 中阶 段， 受母语 的影 响英 语 的学 习存在 着一 定 的难度 。教 师 可 采用启发式教学 ， 首先使 学生掌握 正确 的学 习方法 ， 在掌握 了方法 的基 础 上进 行 学 习 活动 ， 则更 有 利 于提 升 学 习 的 效率 。 例如 ， 在英语教 学的第一 堂课上 就 向学 生们 阐明： 中国 有春节 ， 美 国有 圣诞 节 ， 这是 基于文化 的不 同。我们 可用汉 语很流畅地对话 ， 这是 因为从 小 就学 习汉语 的原 因。在学 习英 语 时 我 们 可 把 自 己 看 作 是 咿 呀 学 语 的 孩 童 ， 这样 更有 利于掌握英语这 门课程 ， 因为英语充 其量 只是一 门语 言 ， 而 不是一 门科学 。 如此 ， 通过这样 的引导 可首 先帮 助学 生 明确 两个 学 习 的重点 ， 其 一是 学习英语 的前 提是 掌握 中外 文化差异 ， 其二 是掀开 了英语神秘 的面纱 ， 认 识 了英语 课程 仅是一 门语 言 ， 要从语言 的视 角展开 学 习。而在 这样 的认识 下 ， 学生 在今 后 的学 习中就有 了明确 的 目标 ， 并 掌握 了正 确的学 习方 法 ， 如此更有利于知识 的渗透 ， 更有利 于提 升英语教学质量 。
启发式教学在初中英语教学中的应用
启发式教学在初中英语教学中的应用
在初中英语教学中，启发式教学是一种常用的教学方法，这种教学方法可以有效激发学生的学习兴趣，并且可以培养学生的自主学习能力和自学能力，使得学生能够自主的思考和推理，从而提高英语学习效果。
下面我们将介绍一些具体的案例，以展示启发式教学在初中英语教学中的应用。
1、情景化教学：通过简单的对话，让学生体验不同的情景，如对话购物、对话吃饭等并在情景中进行练习，让学生能够很好地融入到情景中，并能实现听说读写结合。
2、利用讨论活动：通过一些讨论活动，如把一个普通的单词或句子分成几个部分，让学生们进行交流，最后把它们拼成完整的单词或句子，从而达到学习目的。
3、实验活动：以试验的方式对学习内容进行实验活动，让学生通过实验活动更深入地了解该学习内容，从而掌握了解该学习内容。
4、教师与学生的“问答循环学习”：在教师提出问题的基础上，让学生用英语进行讨论和回答，从而了解英语单词的意思，进而对英语单词有更深入的了解，并能得出结论。
总的来说，启发式教学是一种常用的教学方法，它不仅可以激发学生的学习兴趣，
还有助于培养学生的独立思考能力，提高英语学习水平。
浅析初中英语课堂核心素养的培养策略
浅析初中英语课堂核心素养的培养策略一、培养学生的语言能力1. 注重听说能力的培养英语是一门语言学科，所以学生的听说能力是其核心素养之一。
在课堂教学中，教师可以采用多媒体教学、角色扮演、小组讨论等方式，让学生进行大量的听说练习。
鼓励学生多参与口语表达，培养他们的自信心和流利度，从而提高他们的听说能力。
2. 多样化的阅读材料阅读是提高学生语言能力的有效途径。
教师可以为学生提供多样化的阅读材料，包括课外阅读、英语报刊、网络文章等，让学生在阅读中感受语言的美感和表达的魅力，从而提高他们的阅读能力。
3. 写作训练写作是语言能力的重要表现形式之一。
在课堂教学中，教师可以设计各种写作任务，让学生进行写作训练，包括日记、作文、翻译等，从而培养学生的语言表达能力和文字表达能力。
1. 启发式教学在初中英语课堂教学中，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和探究，培养他们的思维能力。
通过提出问题、引导学生分析、推理、总结等方式，激发学生的思维活力和创造力。
2. 课外拓展引导学生进行课外拓展活动，让他们在实际生活中应用所学的知识，培养他们的实际解决问题的能力。
鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛、英语文化交流等活动，让他们在实践中提高思维能力。
1. 培养学生的自主学习能力在初中英语课堂教学中，教师可以通过任务型教学、探究性学习等方式，培养学生的自主学习能力。
给学生一定的学习任务和自主选择的空间，让他们通过自主学习提高学习效果。
2. 激发学生的学习兴趣教师可以通过生动有趣的教学内容、多样化的教学方法、丰富多彩的课外活动等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力和学习习惯。
3. 提高学习效果通过定期的复习检测、个性化的学习辅导、及时的学业指导等方式，让学生对自己的学习情况有清晰的认识，不断提高学习效果和学习能力。
初中英语课堂核心素养的培养策略包括培养学生的语言能力、思维能力和学习能力。
通过教师的精心设计和引导，学生可以在课堂上、课外活动中得到全面的素养培养，从而在英语学习中获得更好的成效。
浅谈初中英语启发式教学方法
浅谈初中英语启发式教学方法摘要：在我国现阶段的基础教育中推行素质教育，其核心就是要培养学生的创新能力。
但在现代英语教学中，特别是在中学英语教学中，英语课堂有时会很枯燥。
有些学生认为英语课堂很烦，甚至认为英语学习是很难的。
老师教法的“一致性”让他们对英语学习失去了兴趣。
笔者认为，要打破学生对英语学习的各种厌烦、无奈，需要有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智力因素和非智力因素的全面发展。
笔者在自己的教育教学实践中通过刻苦钻研、努力实践和认真总结，找到了以启发式教学为切入点来提高学生英语素质的途径。
关键词：启发的含义；启发的做法；启发的原则一、启发式教学的含义有关启发式教学的思想、方法与技巧，在中外教育史上都有涉及。
在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
’”孔子启发教育的含义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候不去开导他的表述。
举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知、领悟与此相关联的其他方面的事理，就不再告诉他。
此外，在中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》也有关于教学启发方法与技巧的精辟论述。
德国教育家第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出过卓越的贡献。
他认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性。
这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时才能在教学过程中发展学生的主动性。
”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使之能够“探求、考虑、判断、发现”，要知道“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。
”综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的含义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，使其在生动活泼、轻松愉快地学习中获得发展，并且鼓励学生通过自己的经验和发现来进行英语学习。
启发式教学在阅读教学中的运用（模版）
启发式教学在阅读教学中的运用（模版）第一篇：启发式教学在阅读教学中的运用（模版）启发式教学法, 顾名思义, 就是要通过启发来进行教学。
启发,作为心理学术语, 系指人从环境中的人或物那里接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响, 在教育学意义上, 相当于陶冶、熏陶、感染、无言之教。
启发式模式动用语言、实物、音乐等手段创造生动真实的情境, 激发学生积极的情绪情感, 引导学生在一种思想高度集中、精神完全放松的情况下从事智力活动, 达到高效率的记忆和领悟。
下面笔者结合具体的教学实践, 谈谈在英语教学中如何运用启发式教学法来提高学生的交际能力、独立思考能力和阅读能力。
学生的阅读理解能力是要在他们主动积极地开动脑筋, 充分利用自己的知识和经验去设法理解作者的意图和文章的主题的过程中获得的, 而不是靠消极地在课堂上接受教师传授知识所能获得的。
把启发式教学法这一教学思想运用到英语教学中, 教师的作用除了帮助学生解决经过他们自己努力而未能解决的问题外, 更重要的是引导学生在阅读课文的过程中学会发现问题、积极探索、主动解决问题。
为此, 可要求学生在预习时用略读的方法去阅读课文, 一般要略读两次, 第一次的目的是以最快的速度对文章内容有个粗略了解, 第二次的目的是跳越与文章主题无关或关系不那么密切的信息和段落而抓住与主题有关的信息和段落, 并把这些有关信息摘要记下。
在课内讨论时, 教师为了帮助学生改变碰到一个单词查一个单词、抓了单词放了句子的不良学习方法, 还应注意引导学生判断并掌握处于不同的上下文中多义词的意义。
以fare 词为例, 它在以下三句中分别表示三种不同的意义: 1.Fare, please, the bus conductor said.句中fare 的释义车票。
2.We join them, obtaining a plate of snacks.This is not the usual disco fare.We have been issued a sort of Pink Napoleon pastry, a scoop of black caviare on a pastry puff and a glass of chocolate milk.句中fare 指伙食3.If he does indeed step down as prime minister next year-and many Singaporeans are beginning to wonder how will this island fare? 句中fare 释为发展进展, 是动词。
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学生的阅读理解能力是要在他们主 动积极地开动脑筋, 充分利用自己的知 识和经验去设法理解作者的意图和文章 的主题的过程中获得的, 而不是靠消极 地在课堂上接受教师传授知识所能获得 的。把启发式教学法这一教学思想运用 到英语教学中, 教师的作用除了帮助学 生解决经过他们自己努力而未能解决的 问题外, 更重要的是引导学生在阅读课 文的过程中学会发现问题、积极探索、 主动解决问题。
启发式教学法, 顾名思义, 就是要通 过启发来进行教学。启发,作为心理学术 语, 系指人从环境中的人或物那里接受 的不知不觉或意识模糊的刺激影响, 在 教育学意义上, 相当于陶冶、熏陶、感 染、无言之教。启发式模式动用语言、 实物、音乐等手段创造生动真实的情境, 激发学生积极的情绪情感, 引导学生在 一种思想高度集中、精神完全放松的情 况下从事智力活动, 达到高效率的记忆 和领悟。
义词的意义。
以fare 词为例, 它在以下三句中分别表示三种不同 的意义: 1. Fare, please, the bus conductor said. 句中fare 的释 义车票。 2. We join them, obtaining a plate of snacks. This is not the usual disco fare. We have been issued a sort of Pink Napoleon pastry, a scoop of black caviare on a pastry puff and a glass of chocolate milk. 句中fare 指伙食 3. If he does indeed step down as prime minister next year- and many Singaporeans are beginning to wonder how will this island fare? 句中fare 释为发展 进展, 是动词。
大多数学生虽然熟悉fare 在第一句中的 意义, 却不能判断它在第二、第三句中的意 义。注意引导学生在第二句中fare 一词前后 出现的几个词组, 如a plate of snacks, Pink Napoleon pastry, caviare, pastry puff, chocolate milk. 从上下文中, 学生领悟了fare 在句中的 词义。在理解第三句中fare 一词时, 以提问 形式使学生在脑海中勾画出一幅幅多年来为 人民所信任的国家领导人一旦离任, 人民担 心的景象。于是学生们便将fare 理解为go, get on 。
学生在预习时用略读的方法去 阅读课文, 一般要略读两次： 第一次的目的是以最快的速度 对文章内容有个粗略了解； 第二次的目的是跳越与文章主 题无关或关系不那么密切的信息和 段落而抓住与主题有关的信息和段 落, 并把这些有关信息摘要记下。
在课内讨论时, 教师为了帮 助学生改变碰到一个单词查一注意引导学生判 断并掌握处于不同的上下文中多
除猜词义外, 还要培养学生积极
思维, 进行预测。要有意识地引导他 们学会从文章的信号中去预测文章
进一步发展的方向, 在再往下阅读的 过程中不断去证实自己的预测是否
正确, 而达到真正理解作者的思想感 情和写作目的。
启发式教学法是在科学实验基础上发展 起来的, 教学过程的每一环节都要经过严格 的研究, 因而, 这种方法效果显著。这种方法 的好处是: 以往的教学总强调学习的艰苦、 紧张和纪律约束; 而启发式教学法使学生保 持最佳的学习心态, 感到每一分钟都是享受。 当然, 外语教学是很复杂的一门学问,它不能 简便地用一种方法解决一切问题, 要根据学 生的实际情况和教学需要灵活运用教学方法。 怎样更好地改进英语教学, 还有待于我们在 实践中不断地学习和探索。