教育学(第九章)

八、德育方法



1、概念：施教传道方式＋受教修养方式 2、我国德育的基本方法 说服法：摆事实、讲道理 榜样法：选模范、树典型 桃李不言下自成蹊 锻炼法：亲实践、勤坚持 陶冶法：创情境、受感染 表扬奖励与批评处分：重表扬、恰批评
九、德育模式



德育实施过程中道德与德育理论、德育 内容、德育手段、德育方法、德育途径 等的组合方式。 当代最具影响的德育模式：认知模式 （知）、体谅模式（情）、社会模仿模 式（行）。 道德判断力－道德敏感性－道德实践力？
理论假设



１、与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种 需要是教育的重要职责。 ２、道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导 学生学会关心，学会体谅。人与人之间能够相互理解，相 互体谅，相互关心。不仅如此，关心人和体谅人还能使自 己快乐和满足。简言之，道德教育重在引导学生学会关心， 学会体谅，并在关心人，体谅人中获得快乐。 ３、鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和 身份。尽管青少年需要成年人和同伴的体谅和关心，也有 体谅人和关心人的需要，但他们在面对实际的人际和社会 问题时，所作出的反应依然不够成熟，因此，这一时期的 道德教育尤其要重视促进学生成熟的人际意识和社会行为 的发展。 ４、教育即学会关心。
（二）体谅模式（主情学派）


【英国】彼得·麦克费尔，等 风靡英国和北美 关注重心：道德情感的培养；与人友好 相处是人的基本需要，满足这种需要是 教育的职责。 以一系列的人际与情境问题启发学生的 人际意识和社会意识，引导学生学会关 心、学会体谅。


1967-1971年麦克费尔对800多名英国中学生作了问 卷调查：举一个成人对他好的实例，举一个成人对 他不好的实例。调查结果：“待人好表现出关心一 个人的需要，情感和兴趣；待人不好则相反。”为 此他的道德教育观是：道德教育不能简单地视之为 规范与律令的分析，应该把重点放在人与自我以及 与他人的关联上。 道德教育的宗旨就是要使个人摆脱那些破坏性和自 我损害的冲动„„诸如自我中心、自我陶醉、自私 等等。希望道德教育能引导人过利他主义的生活， 将人从彼此的不信任和恐惧中解放出来。
水平二：习俗水平。特点：儿童有了满足
社会的愿望，比较关心别人的需要。个人力图针对 具体现象进行部分的逻辑运算。



阶段3：人际的相互期待，关系和人际遵从。（好孩子定 向） 社会视角：个人开始意识到他所属的群体以及他与别人分 享的情感、期待等；能够使自己的利益服从那些他与别人 分享的利益，并站在别人立场考虑问题。 道德判断：做正确的事就意味着满足个人的期待，特别是 来自朋友和家庭的期待。


海因茨应该偷药，因为每个人都有选择生 活的权利。 或：海因茨不应该偷药，因为科学家有权 得到公平的报偿。即使他的妻子生病了， 也不能证明他的行为是正确的。

阶段6：普遍性的伦理原则。 社会视角：个人力图从人性和理性的普遍视角来 看待社会关系。 道德判断：做正确的事就是做普遍有效的原则提 供了根据的行为。一旦法律不能从这样的原则获 得根据，人们就必须偏离法律，对抗法律。


海因茨不应该偷药，因为法律禁止偷窃， 这是非法的。 或：海因茨应该偷药，因为这是为了他的 妻子 但仍然必须为所犯的罪行接受惩罚， 并将自己所有的付给药剂师。
水平三：后习俗水平。个人能够 进行抽象的逻辑推理。

阶段5：社会契约和个人权利。 社会视角：将社会关系看作是由人们基于平等的权利与 社会机会自愿达到的契约性协议来调控。 道德判断：做正确的事要考虑他人的权利。人们必须彼 此达成协议，以确保所有人的权利。因为所有人都生而 平等。
对我国学校德育改革的启示



1，科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定可 根据本民族的文化传统，对科尔伯格的研究进行修 正。 2，发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到 广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和 展开。如果承认学生是处于发展中的个体，就必须 基于学生的发展水平进行教育，促进学生的逐步发 展。 3，我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得， 但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办 法。认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。
认知模式的特色



1、提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理 论，通过实证研究，作出了完整的理性阐述； 2、是建构了较为科学的道德发展观，提出智力 与道德判断力关系的一般观点； 3、是通过实验建立了崭新的学校德育模式，如 新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式等，提 出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列可操作 性德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育 的功能。
3、德育过程的结构 （要素组合方式）




由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四 个相互制约的要素构成。 教育者：组织者、领导者、社会代表者；主导 作用 受教育者：对象；主体性 德育内容：社会思想政治准则和法纪道德规范 德育方法：活动方式（手段、方法）的总和
4、德育过程的矛盾



局限在于（主知学派的局限） 1、仅仅强调道德认知力（判断力），忽视道德情感、 意志、行为在道德品质形成发展中的作用。儿童的道德品



质不只是要具备道德认识，还要有丰富的道德情感、坚强的 道德意志和良好的道德行为，并使之成为习惯。 2、过分强调儿童道德判断力的作用，忽视道德行为的训 练。生活中可以看到儿童的言行不一，有时并非是由于缺乏 正确的道德认识和道德判断能力。有时儿童往往是在没有意 识到道德准则的情况下作出道德行为的，应把知和行统一起 来。 3、强调道德判断的形式，忽视内容的作用。 4、排斥道德习惯在儿童道德发展中的重要作用。



3、我国中小学德育目标的总要求 辩证唯物主义、历史唯物主义；爱国主 义、集体主义、社会主义；科学世界观 和人生观；优秀文化传统和革命传统； 文明习惯养成；中国的历史与现实国情； 民主法制 4、初中阶段德育目标的要求 5、高中阶段德育目标的要求
四、德育内容


1、概念：实施德育工作的具体材料和主 体设计，是形成受教育者品德的社会思想 政治准则和道德规范的总和。 2、依据：德育目标；受教育者身心发展 特征；时代特征和学生思想实际；文化传 统
六、德育原则



1、概念：指导德育工作的基本要求 2、我国中学德育的基本原则 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合的原则 一致性与连贯性原则 因材施教原则
七、德育的途径



1、政治课与其他学科教学：教学的教育 性 2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、共青团活动 5、班主任工作




第一阶段（服从）： 社会视角：自我中心的世界观，不能考虑不同行 动者在利益与视角方面的差异。 道德判断：行善避恶的原因是避免来自权威的较 高权力的惩罚。 海因茨不应该偷药，因为他会因此被捕入狱，意 谓他成了一个坏人。 或：海因茨应该偷药，因为药只值200美元，是 药剂师要价太高，海因茨曾经提出付钱，而且他 又没有偷别的东西。

二、德育的意义
和保 证（战略意义）：社会主义事业的接班 人 2、青少年健康成长的条件和保证：可塑 性强但辨别能力弱 3、实现教育目的的条件和保证：德智体 美全面发展
三、德育目标


1、概念：通过德育活动在受教育者品德 形成发展上所要达到的总体规格要求；预 期目的或结果的质量标准；德育工作的出 发点 2、依据：时代与社会发展需要；国家的 教育方针和教育目的；民族文化与道德传 统；受教育者思想品德形成发展的规律与 心理特征




第二阶段（利己）： 社会视角：不同的人有不同的利益和世界观，因 此他们处于冲突之中，必须进行利益调适。 道德判断：只要遵守规则有助于个人利益，个人 就应该遵守规则。但他也必须让别人遵守规则。 海因茨不应该偷药，因为监狱是个可怕的地方， 而且可能他所思念的妻子活不到他出狱的时候。 或：海因茨应该偷药，因为如果他的妻子获救， 就会活得更快乐，即使他被捕入狱服刑。
教育者－受教育者 教育者－德育内容、方法 受教育者－德育内容、方法 受教育者自身思想品德内部诸要素之间 基本矛盾：社会通过教师向学生提出的 道德要求与学生已有品德水平之间的矛 盾
5、德育过程的规律

1、知情意行统一发展的规律 2、活动和交往中形成思想品德的规律 3、学生思想内部矛盾转化的规律 4、品德形成的长期性和反复性的规律
海因茨偷药的故事


欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为 只有一种药能救她，即本城一个药剂师新研制 的镭。配制这种药成本为200元，但售价却要 2000元。病妇的丈夫海因茨到处借钱，但最终 只凑得1000元。海因茨恳求药剂师说：他的妻 子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允 许他赊帐。但药剂师拒绝说：“我研制这种药 正是为了赚钱”。海因茨没别的办法，于是破 门进入药剂师的仓库把药偷走。 问：这个丈夫该这么做吗？为什么？


海因茨应该偷药，因为拯救生命的价 值高于尊重他人的财产权。 或：海因茨不应该偷药，因为其他人 也可能急需这种药，也要考虑他们生 命的价值。
道德教育的基本观点：
科尔伯格把研究成果应用到教育上形成自 己的道德教育观点


1、德育的首要任务：提高儿童的道德判断力，培养明辨 是非的能力。 2、德育的发展性原则：儿童的道德发展有阶段性，德育 应随时了解儿童所达到的发展阶段，根据儿童道德发展阶 段的特点，循循善诱地促进发展。儿童的道德发展必须依 次经过各个阶段，但不是所有儿童都能达到最高阶段。尽 管不能跨越各个发展阶段，但儿童总是喜欢超越自己已有 的水平，达到较高阶段的道德判断水平。因此要为儿童提 供下一个阶段的模式，以利于儿童道德水平的发展。 3、学校、家庭和社会要创造良好的条件，广泛开展各种 道德教育活动，提供略微超出儿童发展水平的社会道德问 题让他们讨论，以激发他们去实现更高阶段的道德水平， 使他们的思维模式向更高水平发展。