五环四步课堂教学模式

五环四步课堂教学模式
基于人的灵动，激发人的灵动，发展人的灵动，我们提出了以人的灵动为本的课堂教学模式。

这种课堂教学模式由于分五个大环节实施，其中第二个环节为了突出学科特点，又分为四步进行，因此又叫做五环四步课堂教学模式。

第一个环节：创设情景，激发兴趣。

我们提倡用师生最熟悉、最普通的人和事创设情景。

宁陕小学张伟老师在2013年安康市教学能手大赛中，她执教的《白杨树》一课，是这样创设情景的：“同学们，老师好几年没到安康来了。

这次来安康，发现街道两旁已经载上了好多树。

同学们能给老师介绍一下都栽了哪些树？”由于老师问的是学生最熟悉的天天上学放学都看到的树，同学们的兴趣一下子就被调动了起来，纷纷抢着回答有哪些树。

接着，张伟老师继续提问：“我们校园里也有很多树，有哪些呢？”同学们的兴趣更大了，因为是校园里的树，同学们更熟悉，回答的更积极。

紧接着，张伟老师进一步提问：“这些树有什么特征吗？”学生说冬青树常青，香樟树香。

于是，张伟老师再进一步引导：“同学们，还有一种叫白杨树的树，你们见过吗？”“没有。

”“那就请同学们和老师一道走进今天要学习的课文《白杨树》。

”
这种极其质朴、自然的情景创设，恰恰又极其自然的把学生的好奇心和兴趣激发了出来，使学生带着好奇心平静的、自然的投入到学习之中。

我想，这样的课堂也一定很祥和、很宁静，也很淡雅、很深刻。

江口小学吴权丽老师也在这次大赛中，用讲故事的方法创设情景：“猪八戒饿了，孙悟空找来了一块烧饼。

第一次，悟空分了一半给猪八戒，结果，猪八戒很不高兴，以为悟空给他分的少。

于是，悟空把烧饼分成四份，给了八戒两份，猪八戒就高兴了。

悟空为了让猪八戒更高兴，又把烧饼分成八份，给了八戒四分，结果，猪八戒高兴极了。

同学们能说说悟空是用什么方法让猪八戒高兴的呢？”同学们听了老师讲的故事，一下子就有了好奇心。

孙悟空和猪八戒都是学生喜欢和熟悉的故事人物，这样的小故事简单、自然的激发了学生的兴趣。

第二个环节为了突出学科特点，我们对语、数（理科）、英提出了不同的要求。

1.小学英语：层层推进，突出口语训练。

分四步进行实施：
第一步：一读“扫”单词，变换方式奠基石。

教师组织学生在第一次读短文时，引导学生把影响和妨碍学习短文的单词梳理出来，用最普通的方式，如教读三遍、集体读三遍、自由读三遍、分组读三遍、大声读三遍、小声读三遍、快速读三遍、慢点读三遍、展示读三遍等方式组织学生把每个单词读近三十遍，使学生把舌头读顺、读熟、读流利，甚至使学生能够把单词记忆下来。

当然，这里并不强调要学生都记忆下来，主要是为了使学生顺利地学习短文打好基础。

在这个环节，一定要使学生读单词次数的量上去，这才符合大脑记忆的要求和规律。

第二步：二读理结构，重点句型练个够。

小学英语短文每节突出
的句型其实只有一两个，如：“What’s this？”和“This is a pen.”其中“pen”的位置可以变换单词进行练习。

那么，“what’s this？”和“This is a pen.”就是要学生重点练习的句型，这就应该变换方式让学生练个够，练到熟悉和理解句型结构。

这样的重点句型，在练习次数上应该达到十次以上，才是符合理解要求的。

第三步：三读理文意，突出口语练流利。

在前两步扫清了障碍的基础上，组织学生进行短文口语训练。

这时口语训练，才水到渠成，顺理成章。

依然可以用集体读、自由读、分组读、展示读等形式进行口语练习。

教师在练习的过程中同时注意引导探究、分析、理解，文意自然而然地也就理解了。

第四步：四读入情意。

在理解的基础上，注意创设情景，激发感情，引导学生读出短文的味道和情感，并注重渗透正确的人生观念。

对于小学生来说，则更要注重激发正确的价值情感。

2.小学数学：层层推进，探究原理（理解慨念）。

第一步：示例解析，提出问题。

吴权丽老师在能手大赛中导入新课以后，在黑板上把孙悟空分烧饼的分法以分数形式列举出来。

1/2、2/4、4/8。

第二步：动手操作，体验感知。

吴权丽老师给每个小组三张大小相等、形状相同的正方形纸片，让学生用先折后画的方法，体验感知什么是1/2、2/4和4/8。

再接着将三张纸片重叠在一起，通过看一看、比一比感知它们的大小，得出总结：1/2=2/4=4/8。

第三步：诱思探究，深入分析。

首先，引导学生从左向右看，1/2怎么变成2/4？先看分子怎么由
1变成2？再看分母怎么由2变成4？2是1的几倍？4是2的几倍？看来1/2是把分子分母同乘以2变化成2/4的。

再引导学生从左向右看2/4是怎么变成4/8的？先看分子怎么由2变成4？再看分母怎么由4变成8？4是2的几倍？8是4的几倍？从而分析出2/4是把分子分母同乘以2变化成4/8的。

继续引导学生从左向右看1/2是怎么变成4/8的？先看分子怎么由1变成4？再看分母怎么由2变成8？4是1的几倍？8是2的几倍？探究出1/2是把分子分母同乘以4变化成4/8的。

紧接着，引导学生总结出：分数的分子、分母同乘以同一个数，分数的大小不变。

其次，再引导学生从右向左看，4/8怎么变成2/4？先看分子怎么由4变成2？再看分母怎么由8变成4？2是4的多少？4是8的多少？得出4/8是把分子分母同除以2变化成2/4的。

用同样的方法引导学生总结出：分数的分子、分母同除以同一个数，分数的大小不变。

再次引导学生分析：是不是分数的分子、分母可以乘以或除以任何数呢？在教师的引导下，又总结出一个补充性结论：零除外。

第四步：提炼升华，概括总结。

基于前面的层层分析探究得出的三个递进式的结论，吴权丽老师继续引导学生进行提炼升华，概括总结出分数的性质：分数的分子、分母同乘以或除以同一个数，分数的大小不变（零除外）。

结论出来后用媒体打出来，或黑板上板书出来，并让学生读几遍，加深记忆。

3.小学语文：层层推进，突出阅读教学。

第一步：一读“扫”字词。

学生自主初读课文，圈划自己不认识的生字词语，结合注释和工
具书自我正音理解意思，同桌间相互讨论交流。

搭建平台交流展示：（1）学生小先生认读——跟读——组词。

（2）交流识字记字方法辨字形。

（3）知道难写生字，学部首偏旁和笔画。

第二步：二读理结构，文章读通顺。

先设问题，再读文，有的放矢明事情。

生说、生评互交流，教师板书结构清。

以结构，分角色，强化朗读，读通顺。

第三步：三读品词句，感悟情境入情意。

学生自主选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式阅读。

教师引导学生交流展示：（1）生说己所爱，分享成果共提高。

（2）教师利用多媒体出示段落美句，读中品词赏文义。

（3）变换方式读段、句，感情充沛悟情意。

第四步：四读理文意。

创设问题情境，小组读文自主合作探究。

交流展示评价补充。

再读课文谈学习收获明道理。

针对不同学科，这四步体现了不同的要求。

语文阅读教学重在导读，数学重在导思，英语重在导学和口语训练。

这个环节突出了激发人的知觉、思维和情感，动手和动口，激发学生的感觉、知觉；导思激发学生的思维；创设情境激发学生的情感（卡耐基在《人性论》一书指出：情感是一切行动的原动力）。

教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥，并将教师的主导作用和学生的主体作用浑然一体，形成紧密联系在一起的教与学的有机统一体。

教师和学生的灵动交相辉映，相得益彰，相互激发，相互促进。

故而，五环四步课堂教
学模式也可叫做灵动课堂。

第三个环节：欲知学生学好坏，出示达标练习题。

学生到底学的好不好，老师应对课堂进行检测、反馈、了解。

以小组的形式进行训练，并组织小组进行自主探究、合作学习、讨论。

第四个环节：小组展示多交流，纠错提升有意义。

小组学习的怎么样，让小组的同学用实物投影仪进行展示，并由小组口述自己是如何进行分析解决问题的。

对与错，由学生评价，并由学生纠正。

这时，老师应注意观察每一个学生的学习状况，但不要什么都去自己讲，要相信学生是有学习力、分析力、判断力和选择能力的。

多让一些学生上去展示，不但使学生对正确的得到了加深和巩固，而且，也自然而然地纠正了学生在解决问题中出现的错误。

第五个环节：拓展视野再练习，留个伏笔下回提。

在学生已经比较全面掌握了课堂上学习的内容的基础上，教师可以适当的拓展范围或拔高，但也不能脱离学生的基础和理解力。

至于拓展练习中出现的新问题，老师千万不要都讲清楚，留下悬念，作为一个伏笔，下一节课再讲。

这样处理的目的，就是使学生有一种意犹未尽的感觉，刺激着学生还想继续探究学习。

学生再想学习，老师就是不讲，确保学生始终保持一种浓厚的学习兴趣。

这样处理的一节课，开始就激发了学生的好奇心，结束时又使学生还有新的好奇心，这样的课学生哪有不喜欢学习的呢。