品读——语文课的灵魂
用阅读支撑起语文的灵魂
用阅读支撑起语文的灵魂语文新课程标准指出要“注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的语感。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”阅读是学生、教师，文本和作者之间的对话。
因此，教师在教学中要善于引导学生在阅读中体会作者所表达的情感，在阅读中获取有益的信息，在阅读中充实学生的精神世界，在阅读中平静学生浮躁的心，在阅读中体验学习的快乐，通过阅读支撑起学生的灵魂。
一、阅读让学生体会文学作品的深刻内涵文章是作者思想感情的具体体现，有的激情高昂，有的低吟徘徊，有的深情似水，有的热情如火，作者的这些情感只能通过诵读，才能进入作品的意境之中，感受到作者所表达的文字之美，感悟作者内心深处的精神世界，朱自清的代表作《春》这篇散文以诗的笔调，描绘了生机勃勃的春天的图画，赞美了春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。
我在教学中采用朗读、默读与品读相结合的方式进行阅读，在这阅读情境里，让学生体会到祖国语言文字丰富的形象内涵和情感内涵，激发了学习兴趣，培养了审美情操，感受到了语言的魅力，让学生的心灵在这如诗如歌的曼妙的文字中，心灵得到净化，人格得到提升。
又如印度伟大诗人泰戈尔的《金色花》以一个小孩子的口吻写出了与妈妈的嬉戏，表达了对妈妈最质朴的爱，在教学这首诗歌时，我就要求学生读得欢快些。
还有冰心的《纸船——寄母亲》表达了一个离家的孩子在泪眼婆娑中对母亲的爱，指导学生朗读时就要读得凄婉些。
通过阅读品味这些诗句中作者的真挚感情，感受到音韵的魅力。
二、阅读让学生领悟作者的思想感情语文教师教学生读课文，最主要的是把课文读懂，能领悟文章的主题，从而进入到作者的内心世界。
学生读课文《散步》后，明白了尊老爱幼的传统美德，知道了自己在家当小皇帝是不对的，有的学生说父母什么事都依着自己，造成了自己的任性和蛮横。
学了这篇课文后，他们知道了爱是最需要给予的，只有给予别人爱的人才是快乐的。
语文味,语文课堂教学的灵魂
效率也下降了 ， 令人担忧 。
关键词 ： 语文味 语 文教学 语言
借鉴文 中的语言来表达 内心的真实感 受。
当然 ， 语文教学 要体现 “ 语 文味 ” ， 必 的同时， 注意培育学生美好的人性。就拿
、
语文昧之变
随着课 程标 准改 革的不断深入 ， 近年 分考虑到语文的主体 ，努力上出语文味。 来 的语 文课 已经初 步改 变了 曾经语 文课 所谓 “ 语 文味 ” 是指 ， 在语文教学 过程 中 ，
堂的沉闷与乏味 ， 但在异彩纷呈的教学模 以师生互动 互享和渗透 教师 的生 命体验
式、 轰轰烈烈 的课堂气 氛背后 ， 我们 依然 为前提 ， 主要通过情感激发 、 语言品味、 意 可 以感觉到语文教学的浮躁与迷惘 ： 语文 理 阐发和幽默点染等手段 ， 让 学生体验 到 课 越来越不像语文课 ！ 一种极具个性 与文化气息的 自由境界 。 语 首先 ，语文课 与其他 学科 交叉过 多。 文 味是语文学科 工具性 与人文性特 点 的
语 文味 日渐淡 出语文课堂。
一
著名教师王菘舟老师曾说过 ： “ ‘ 语文 作 品 ， 产 生对文本 的情感美 、 文体 美和语
味’ 就是守住语文本体 的一亩三分地。 ” 语 言美 的认 同与赞赏。 因此 ， 程少堂先生指 文 的本体姓“ 语” ， 语文教 师在课堂上要充 出语文课堂教学要讲 出语言美、情感美 、 文体美。这对语文教师 的备课、 上课提 出 了更高 的要求 ：
面。但热 闹背后 ， 欠缺语文味依旧是不争 随着应试 教育 向素质教育 的转 变 ， 语文教 的事实。教 师只注意课件 的大量运 用， 没 师已经从 过分 注重语 文的工具性 ， 而转向 书、 思考 、 探 究 的时 间 ； 只注 意 问题 的结
品读让语文课散发魅力
品读让语文课散发魅力随着课程改革的日新月异,新的理念、新的方法与手段走进了课堂,霎时间,语文课变得形式多样起来。
但是,细细回味,总觉得如今的语文课缺少了些什么?众所周知,语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程,绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景,而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。
所以,语文课就应该在浓浓的语文味中,在满怀诗意的情境中,在丰富的语言想像中,让学生通过品读语言文字,去享受语言的魅力。
《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”教师应该在阅读教学的过程中,让学生通过主动积极的思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣呢,现结合课堂实例谈谈一点感受。
一、抓住文眼读中品味在课堂上,我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上,强化了“人文的感悟”,却淡化了“语文本色的品味”。
事实上,小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,不仅浓缩了作者丰富的情感,而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此,教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处,引领学生悉心品味,从一个个标点,一个个词语,一个个句子中去玩味语言,通过细嚼慢品,激发与作者的情感共鸣,使学生不仅能感受到人文关怀,更能得到语言智慧的启迪。
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
施耐庵用他的一枝生花妙笔,细腻地刻划了武松这个人物形象。
在教学中,我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。
文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩,老虎的“一扑,一掀,一剪”的来势汹汹和武松“一闪,又一闪,再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会,这样才能感受到名著的魅力,领略到大家风范,体会到语言的精妙、传神。
再如《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。
如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上,就会觉得这篇课文平淡无奇。
朗读,语文教学的灵魂--生本导学课堂中【课文】朗读浅析
一
谈。
一
能 力 的 提 高 ，让 书 面无 声 的语 言 变成 有 声 的
、
细 为 文 本 ，把 握 感 情 基 调
细 读 文本 ， 是语 文 教学 的灵 魂 ， 离 开 了读 ，
就无从谈起语文教学。而生本导学教学模式 它始终让我们知道 ： “ 知识的获得是一个主 动参与 的过程 ，学习者不应是信息 的被动接 受者 ，而应是知识获取 的主动参与者”。所 以我 们 更 应 该 放 手让 学 生 自主 阅读 、 品词 析 句后读、小组读展示读、小组 ｐ ｋ 读 ，尤其是 不认识 的字词 ，难读 的长句 要放声多读。我 原 以 为 这 种新 的 教 学 模 式 ， 只是 让 学 生 在课 堂 中合 作 探究 、 交 流 展 示 ，忽 略 了 细 读 这 一 环 节 。其 次 ，总 认 为 朗读 课 文 太 费 时 ，课 堂 任 务完 不 成 ，结 果一 学 期 下 来 ，学 生 在 课 堂 中朗读 仍然是唱读 ，念读。特别是齐读 ，声 音高低不一 ， 更无标点一气呵成的朗读之势 ， 个 情 感 饱 满 的 语 文 片 段 ，让 我 的 学 生 一 读 平淡无奇 ，毫无美感可言。 把 朗读课 文放在教学 的首位 ，让学生 自 主 深入 的 与文 本 对话 ， 把 握 文章 的感 情 基 调 ， 把 好 文 本 的 朗读 “ 脉 搏 ” 。 为 了 让 朗朗 的读 书 声 充 满 了整 个 课 堂 。 当遇 到重 点 的 词语 、 句段 ，教师相机指导读 ，从而使学生很好 的 把握文本 的感 情基调 ，做 到有感 情地朗读。 在 课 堂 中 ，则 给学 生 充 分 的 时 间再 次正 确 流 利 ，有感情 的朗读 课文 ，并提出要求 ，特别 是学 生 自由读文时 ，我让 学生全体起立站着
朗读,语文课堂教学“灵魂”论文
朗读，语文课堂教学的“灵魂”摘要：随着语文课堂教学改革的不断深入，如何充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂教学中的主人，努力提高学习的效率，充分调动学生的参与性、积极性，培养他们乐于交流、合作、探究的学习方式，在合作、交流、探究中增长知识，提高技能，形成情感态度与价值观，全面提升学生的语文素养，真正实现语文学科人文性与工具性的统一，传承中华民族的优秀文化，笔者认为在语文课堂教学中朗读是实现以上目标的基本手段，可以说是语文课堂教学的“灵魂”。
关键词：课程改革；朗读教学；合作；交流；探究中图分类号：g623.23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-093-001语文新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”说明了阅读在人的发展过程中的重要地位，体现了语文教学工具性和人文性的统一，充分体现了“知识与能力”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三个维度的融合。
由此看出朗读在语文课堂教学中的作用是不言而喻的，下面我就几个方面对语文课堂教学中如何进行朗读教学进行分析：一、关于朗读在课堂教学中的重要作用为什么读？对语文课堂教学中如何进行朗读教学进行研究的前提是教育者要搞清为什么读？也就是说要知道朗读教学的目的、重要性。
我们都知道朗读是学生理解课文内容的基本过程，只有读了才能知道文章中讲了什么事情，什么人，赞美了什么，旗帜鲜明的反对了什么，向我们提倡了什么样的精神，由此可以看出朗读是课堂教学的关键，是学生走进文本的基本途径，决不能用教师的讲解代替学生的朗读。
二、如何指导学生在课堂教学中朗读课文，走近文本怎样读？这是朗读教学的关键，也是笔者要着重探究的问题。
从初步接触课文到深入理解课文，可以采用“初读——精读——品读——研读”的步骤由浅入深加强对课文内容的认识和把握。
评课稿
让语文课堂洋溢浓浓的“语文味”——评石晓云《乡下人家》张红瑞“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。
听了石老师的这节课，我对如何营造充满语文味的课堂有了更深层次的理解。
首先，在教师语言中享受语文味语文教学对学生来说是潜移默化的熏陶，是奇妙无比的心灵洗礼，是影响深远的心灵鸡汤，所以语文教师的教学语言首先应该是充满语文味的，是优美生动的。
或新颖别致、或娓娓动听、或幽默风趣、或庄重浑厚……有时，一篇并不优美的文章也会因为教师饱满丰富的语言而显得语文味十足。
石老师的语言就给人美的享受。
你听，在师生互动环节她是这样说的——“名字无所谓好坏，都是父母给我们的一份爱，但是好的文字能给我们带来美感，激发想象。
”新颖有趣，巧妙拉近了师生之间的距离；在激发学生朗读兴趣、指导朗读方法时，她是这样说的——“让我们缓缓地、轻轻地、柔柔地读”，听了这样的指导和要求，学生还会扯着嗓子、麻木不仁地读吗？在品读句子、总结提升时，她是这样说的，“这天高地阔地吃，吃出了乡下人家的豪爽，吃出了乡下人家的无拘无束。
我们虽然无法享受这样的美食，我们可以通过自己的朗读表达出来。
”我相信不用多言，乡下人家的美就已经深入学生的心灵。
石老师的语言始终与课文本身的情感相匹配，她的课堂始终洋溢着语文味的浓郁芳香。
其次，在咬文嚼字中感受语文味中国的语言文字具有丰富而深厚的内涵，教学中要善于抓住文中关键而精彩的语句，引导学生细细品味咀嚼，深切品析语言文字的精妙之处，感悟文字丰富的内涵与魅力。
石老师在教学“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
”这一句时，紧抓“朴素中带着几分华丽”这一看似矛盾的组合，引导学生品味，朴素与华丽在乡下人家得到了完美的统一。
自然质朴、亲切祥和的农家画面清晰地呈现在孩子们面前。
在品读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
在品读感悟中享受学习的快乐
在品读感悟中享受学习的快乐作者：青天霞来源：《中小学学校管理》2014年第03期语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
语文是读出来的。
在学生和文本之间架设阅读平台，激发学生的读书兴趣，以读为媒，以读为本，发展学生的语言和思维，培养学生的审美意识和审美情趣。
“品读”注重了基础知识的教学，从词句入手，将语言文字的训练落到实处。
以下是我对阅读教学理念的一些个人理解、感悟、思考。
一、读练结合，提高朗读水平1.以读为本叶圣陶先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训炼语感，离开了语感，一切说写都无法进行。
“一堂好的语文课，无论是老师的范读，还是学生多种形式地阅读.只有“书声琅琅”.才能充分体现语文课堂的基本特色。
我在执教《黄河魂》时，抓住壶口瀑布跌落的层次关键.反复朗读，以读促悟，把学生引入气势恢宏，不可阻挡的雄伟境界，更进一步体会到了黄河的雄浑，自然而然的产生了对祖国的热爱之情。
又如在执教《山雨》时，通过老师的示范读，学生的对比读，图文配合读等多种朗读方式.使学生在领略语言文字之美的同时，欣赏了自然美，感受到生活美，充满了对生活的热爱。
2.以练促读语文教学只读不练，学生学得不扎实，体现不了工具性与人文性统一的特征。
而朗读是一项很好的练习，既有训练功能，又有教育功能，学生从中可以受到感染和教育，领悟做人的真谛。
比如在执教《古井》时，选择好训练点：古井从早到晚一直默默为乡亲们贡献井水以及乡亲们长年为两位老人提供帮助而不计报酬。
设计好训练方式，不搞“花架子”，通过赏析、联想、朗读、默读等综合训练，学生不但感受到语言文字的美，体会到乡亲们像古井一样无私奉献的精神，而且积累了语言，达到了阅读、感悟、积累的目的。
二、读思结合，提升感悟能力语言文字的训练既要与思想品德教育相结合，又要与思维能力训练相统一。
在语言文字训练这个载体上，通过读思结合，提高学生的语文素养，在发展儿童言语言能力的同时，不断丰富学生的思想情感，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美情趣，拓展学生的思维深度。
阅读,小学语文教学之灵魂
阅读，小学语文教学之灵魂摘要：阅读教学是小学语文教学之灵魂。
一堂阅读指导课，教师要激情导入，激发学生在阅读教学中自主学习的兴趣，教给学生阅读方法，以学生是否理解为标尺，合作探讨，做好评价，强化阅读感受，营造和谐的课堂氛围，不能局限于对文本的理解和感受，应重在从阅读中学习方法，以便运用于生活实际。
关键词：阅读；小学语文教学阅读教学是小学语文教学之灵魂，让学生学会从课堂中的精读走向生活中的广泛涉猎，这是学生写作的基础，不能局限于对文本的理解和感受，应重在提高学生独立阅读能力，从阅读中学习方法，运用于生活实际。
那么，怎样才能提高小学生的阅读能力呢？笔者认为要从以下几方面入手。
一、分段指导好预习指导学生预习，根据不同年龄段的的学生特点采取不同的方法。
一二年级要求学生会借助工具书识字，理解词语，正确、流利地朗读课文；三四年级除了完成一二年级的要求外，还要做到边读边想，读后概括出课文的主要内容；五六年级在完成上述训练的基础上，要根据预习提纲独立思考，写下自己的阅读体会，提出有价值的问题，以供课堂上讨论。
随着年级的升高，使预习由“扶”向“放”过渡。
“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等，“放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文，体会主旨，阅读感悟。
二、激情导入，一进课堂就要抓住学生的心现代认知心理学家皮亚杰认为，一切有成效的活动都必须以兴趣作为基础。
在语文教学中要激情导入，激发学生阅读的兴趣，不失时机地创设语文的学习情境，激发学生阅读的兴趣。
教师要使学生在课堂上自觉、主动地参与到阅读当中去，教师除了加强课程内容与学生实际生活的联系外，要以朗读、表演、讲解多种方式去刺激和感染学生，使其对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而能积极、主动地参与学习活动。
教师的感情是把学生引入情景最好的催化剂，一段声情并茂、充满激情的讲解，一下子就能抓住学生的注意力。
如在教学《谁说没有规则》一课时，教师先给大家充满真情地讲述：2002年2月23日，在北京动物园，清华大学四年级学生刘海洋，恶作剧地把硫酸当做饮料喂给了黑熊，一瞬间，可怜的黑熊倒在了地上，一边翻滚着，一边发出了悲惨的叫声，等管理人员赶到时，五只黑熊被烧得面目全非，其中一只双目失明，生命危在旦夕。
润物细无声：文本品读
润物细无声：文本品读作者：卜金玉来源：《文教资料》2009年第17期摘要：阅读文本是语文课堂教学的基础环节。
读者通过阅读文本把握文本内容并对它有深层次的理解，在此基础上产生自己独特的感悟。
“品读文本”是达到这个教学目标的重要途径。
“品语”“品情”“品人”是教学实践过程的途径，对于教学也有一定的效果。
关键词：语文阅读教学品读文本品语品情品人“语文”从表面文字来理解，即“语言”“文学”。
学生在逐步掌握中国语言的同时，还要关注语言文字中所蕴涵的文学素养。
我们常说“咬文嚼字”，其实就是品味出“文”或“情”来。
面对一个个看似无味、看似平常的句子，我们如果俯下身子，字字句句斟酌、把玩，不但会愉悦我们的身心，而且会提高我们的价值观和对生活的顿悟。
所以在课堂上，教会学生品读文本，是语文阅读教学的关键。
鲁迅在《从百草园到三味书屋》中曾记载私塾先生带领学生大声读书的场面，寿镜吾老先生那抑扬顿挫的读书声深深感染了我们。
现在的课堂上，孩子们的读书声还会如此响亮吗?学生很少有“读书百遍，其义自见”的感受了。
很多教师为了完成教学目标，在短短的时间中让学生匆匆浏览课文，走马观花。
著名教育家张之功先生提倡：在语言教学中，老师不要多讲，要给予指点。
要让学生自己去“体会”“玩索”“悟”出文中的道理来，达到“一旦豁然贯通焉”。
吕叔湘先生也曾指出：上课的时候应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度，腾出时间，让学生进行必要的、适当的品味和鉴赏。
新时代的《语文课程标准》十分推崇文学作品对于涵养精神和情操提高语文素养的重要作用。
明确指出培养学生的文学鉴赏能力是语文教学的目标之一，还指出学生阅读时搜集处理信息、认知世界、发展思维，是学生审美体验的重要途径。
阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
我们要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣，就要加强对文本进行细读品读，让课堂上有一种时空的对话，无言的交流，心灵的共鸣，让课堂充满人文气息，弥漫文学的芬芳。
品读文本,体验情感
品读文本，体验情感【摘要】在教学中，教师要引导学生去品读文章，让学生学会用自己的阅读思维与情感和文本、作者进行充分地对话，使他们能深入文本进行体验与感悟，对语言文字有独特的见解，从而形成富有个性化的阅读体验，促使学生的语文综合素养得到充分地发展。
【关键词】语文教材；钻研文本；感悟情感【中图分类号】g623 【文献标识码】a语文教材内容丰富，用词精美，体裁多样，题材广泛，文质兼美，图文并茂，儿童喜读乐诵，便于学习祖国的语言文字。
但由于学生阅历和能力的限制以及课文内容的差异，课文中蕴藏的丰富情感往往难以引起学生的情感反应，读起课文来喜不见笑意，悲不见颤音。
因此，教师要在读中充分挖掘和运用课文的情感因素，以读唤起学生的情感体验，产生心灵和情感的共鸣。
这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
在教学实践中，我尝试引导学生去钻研文本，要让学生充分地读，从字里行间中体味语言的无穷魅力，这样学生就能更加深入地走进文本，体验文本。
一、品词析句，体会情感叶圣陶先生说过“一字未宜忽，语语悟其神”。
语文课堂教学，就是要通过对语言文字的细细品味，理解，让学生受到一种良好的语言文字熏陶。
所以教师引导学生阅读文本时应抓住文本中传神的词句仔细品析，想象作者的脑中景，心中情，胸中境，笔中意，并且仔细推敲揣摩，细读文本语言的精妙之处，理解和掌握作者运用语言的高超技巧，感悟重点词句在文本中的深刻内涵，促使学生的情感与文本、作者的情感发生共鸣。
如在教《一夜的工作》这篇课文时，我先提出了这样一个问题：如何理解作者所说的“他是多么劳苦，多么简朴！”呢？我首先让学生自读课文，找出有关词句，然后师生共同讨论、纠正，总结出“简朴”是通过两方面来表现的：（1）办公室陈设简单（2）夜宵简单。
而“劳苦”主要表现在：工作量大、工作态度认真、工作时间长。
接着我引导学生体会：一位泱泱大国的总理，吃的、住的却是如此的简单，但是总理这种简朴、劳苦的精神让我们感到非常不简单，激发了学生对周总理的敬佩之情，学生的脑海中立刻浮现出周总理工作劳苦、生活简朴的场景。
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品读——语文课的灵魂
随着课程改革的日新月异，新的理念、新的方法与手段走进了课堂，霎时间，语文课变得形
式多样起来。
但是，细细回味，总觉得如今的语文课缺少了些什么。
众所周知，语文是由语
言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了
语言的课堂则如无源之水、无本之木。
所以，语文课就应该在浓浓的语文味中、在满怀诗意
的情境中、在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字去享受语言的魅力。
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地
理解和运用祖国语言文字。
同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。
而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发
它真正的魅力。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味
语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、抓住文眼，读中品味
在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化
了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。
事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质
兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个
标点、一个个词语、一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使
学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
二、潜心会文，推敲揣摩
读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。
《语文课程标准》中强
调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。
因此，教学中要重视学生与文本
的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领
悟语言文字表情达意之精妙。
学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，
对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想、领悟其精髓，从而加深学生对语言
文字的深刻理解，提高学生敏锐的感悟能力。
如，选自长篇历史小说《三国演义》的《草船
借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的，廖
廖几句就表现出人物鲜明的特点。
为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物，我先让
学生读读这段对话，说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象；然后再通过细细品读，揣摩
周瑜的每一“问”用意何在，而诸葛亮的每一答又说明了什么。
学生在研读这一问一答中，透
过语言文字，发现了周瑜表面客客气气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大
局为重，从容镇定，胸有成竹。
从中，学生更体会到了通过传神的语言描写也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。
这样的潜心会文，使学生对文章的品读、对语言的感知不再是浅
尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。
三、多元探读，激活思维
在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要
想使学生真正把书读好，读出语言的滋味，读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地、逐
渐深入地读书。
通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰
富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”久而久之，学生就能做到有理解地读、有体验地读、传情达意地读，学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。
如我在教学《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严
肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入
的读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动
之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。
如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了
设置情境的方式来进行多元朗读：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心
长地勉励工作人员“______”；而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想像情境、交流画面的形式来表达心中的那份感动。
如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”“深夜灯下，
伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。
“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也
就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。
学生的每一次朗读，无不体现着学生
对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。
这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学
生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至
标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高
语文素养。
相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”
的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”“会说”“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩。