环境艺术设计专业教育特色初探
基于艺术类学生心理特点的教学策略研究
科 教文 化 Ｉｌ ｌ
蔡 清
基于艺 术 类学 生心理特 点 的教学 策 略研 究
（ 顶 山 学 院 艺术 设 计 学 院 ， 南 平顶 山 ４ ７ ０ ） 平 河 ６ ０ ０
摘 要： 在对 艺术设计专业 学生特 点分析 的基础 上， 选择 河 南省平顶 山学院环境 艺术设计 专业 大二 至大四的学生为研究对 象， 用观察 法、 采 问 卷法、 对比法、 访谈的方 法对不 同年级 的学生心理特点及 影响教 学活动 开展的 因素进行 了深入 系统的分析 ， 从教 学 内容 、 学方式及手段 、 堂氛 围 教 课 等方面， 探讨适宜艺术类学生心理特点的教学策略 。 关键词 ： 教学策略 ； 艺术设计 ； 大学生特点
—
、
一
１８ ５ —
１ 艺术类学生的心理特点
’ 认为和谐师生关系会对教学质量产生严重 的影 识有较广的涉猎面， 能够从多角度 、 全方位对案例
并表示教师公正是影响和谐师生关系的重要 予 以 分析， 提高学生对事物整体把握的能力。 最后 大学生在这一时期， 智力发育 日 趋成熟 ， 对新 响 ，
做好大 四 毕业设计的指导工作 ， 使毕业设计不仅 生事物感觉灵敏 ， 反应快捷 ， 记忆力和思维能力不 因素 ； 在喜欢 的教师类型方面 ：０ ９ ％以上的学生表 成为学生对 以往所学知识的回顾及综合运用 ， 而 断增强 ， 抽象的逻辑思维逐步占据主导地位， 独立 思考能力有所提高 ， 自 具有 己独到的见解 ； 我意 示他们更喜欢幽默与严肃认真兼备的老师 ， 自 还有 且要使学生从中学习到新知识、 新技术 ， 更要使它 成为学生从学校步人工作的—个重要实践平台。 识日 趋强烈 ， 门 他１对周围的人所给予的评价十分 部分学生表示更喜欢公正型的老师； 敏感和关注； 学习心理矛盾交织 ， 往往表现在理想 在选择教师的标准方面 ：％的学生认为教师 ７ ４ 课堂教学活动的开展 ． ２ ３． ７ ４ ．教学内容 ．１ ２ 与现实的矛盾、 理智与情感的矛盾、 求知欲望与动 人品最重要，４ ％的学生认为教师学识最重要 ， １ ％的学生认 为教师性格是他首选教师的标准 ， ７ ． 教学内容应做到内容新颖、 反映科学前沿、 贴 手能力的矛盾以及独立性与依赖性的矛盾 。 与同龄大学生相 比， 艺术类院校的学生还表 而高达 ５ ． ６ ％的学生表示教师的人品与学识是不 合实 际、 ６ 难易结合 ， 实现以就业为导向 ， 培养技术 才为主线的综合性教学内容的开展。 现 出活泼好动， 思维活跃 ， 发散性思维极强 ， 好奇 可分割的， 只具有其中—方面的教师是不受学生 应用型 人 心强， 感情丰富， 更善于发表独 自 见解的特点 。艺 欢迎的； ４ ２２教学方式及手段 术类院校的学生大多天生有着优越感 ，因此相对 在课堂教学内容及教学方式方面： 学生普遍 在教学方式 及手 于同龄的学生来说 ， 更加具有叛逆 、 任性、 固执等 对课程 内容表现出迷茫的状态，渴望学习实用有 牦 ， 因材施教， 采用多媒体教学 、 案例讲授、 图形 性格特点， 但他们能更好的适应社会环境的整体 效的知识 ， 渴望所学知识能与工作密切相关 ， 渴望 结合、 实践教学带动理论教学、 变换教具等多样性 需求 ， 更加容易适应社会发展的大方向， 成为时代 的教学手段， 培养学生的 学习兴趣 ， 形成从惑 ｌ 以 发展的弄潮儿。 在针对不同年级的学生心理状态的调查中发 知到理性认知 ， 论指导实践的学习过程。 理 ２研究方法与样本选择 现， 可以用迷茫 、 无助充分概括当代大学生的Ｊ理 ４ ３课堂节奏 ． ２ 在 ０ 只有三份问卷表示 自己对 课堂的节奏应有松有驰、有快有慢的稳步进 为了专业课程教学更好的开展 ，针对大二年 特 ， ３ ０份问卷中， 级才开设专业课程的现状 ， 因此以河南省平顶 山 未来充满希望与向往，而这三份问卷均来 自大二 行 ， 然而对于课堂节奏及氛围的把握 ， 教师具有控 学院环境艺术设计专业大二至大四的学生为研究 的学生 ， 由此可见 ， 对专业 的迷茫 ， 对未来生活的 制全局的重要作用 。 首先 ， 和谐的师生关系是形成 作为专 良 好课堂气氛的基础， 正所谓 “ 亲其师 ， 信其道” ， 对象， 采用观察法、 问卷法 、 比法、 对 访谈的方法对 担忧已严重影响当代大学生的心理健康， 也必然会促进教师爱岗敬业 、 影响教学质量的因素、不同年级的学生心理特点 业课教师其责任 已不再是仅仅教好专业课 程而 而和谐的师生关系， 已。 进行了深入系统的分析。 严谨治学的精神日 。 其次， 好的课堂组织艺术是教 良 ４教学活动的开展 师掌握课堂气氛的关键 ， 教师应具备调动课堂气 ３研究结果 作者在教学中发现 ，艺术类的学生比较活泼 ４１ ．针对不同年级的教学活动的开展 氛的能力 ， 语言的组织 、 肢体语言的丰富、 感情的 好动 ， 对新知识 、 新鲜事物有很强 的好奇心 ， 然而 大二的学生初次涉及专业课学习 ，学习态度 交流均是不容忽视的， 特别应注意教师与学生 目 却不能长时间保持学习注意力 ，作者在不断摸索 认真 ， 习充满热情 ， 对学 但对课程认识不全面 ， 缺 光的交流 ， 使学生感受到老师对他的关注 ， 避免出 中发现 ， 影响学生注意力的因素主要有三方面 ： 一 乏对具体事物的空间想象能力及抽象思维能力 ， 现在“ 教学死角” 。教育史实证明： 成功的教学离不 理性的知识之光需要用充满情感 是教学手段的变化、二是教『 启发与鼓励式的教 因此 ， 厢 此阶段的教学应以培养其学习兴趣为切人 开情感的介入 ， 学方式、 三是教师与学生的目光交流程度。 点， 在教学 宜采用从具体案例及图形结合的形 的双眼去感受交流日 口 最后， 教师应注意与学生的互 为了验证以 匕 三个影响学生注意力因素的正 动， 针对现在大学生缺乏独立思考能力的现状 ， 多 确性 ， 作者从每一年级中， 选择整体素质相近的班 大三的学生对学校各项规章制度及各任课老 用启发式的教学、 设计问题情境等教学方法， 引导 级 ，—个班级的教学中教师注意以上三个因素的 师的喜好及性格都已熟悉，开始出现投机取巧的 和鼓励学生参与到课堂的教学中，使学生真正成 运用 ， —个班级的教学中教师有意回避以上三 心理 ， 另 对专业知识有 ＾ ， 识 但认识模糊 ， 缺乏整 为课堂的主人 ， 从而培养学生的独立思考能力及 个因素的运用 ， 同时观察学生的学习注意力情况 ， 体性与系统性。 在专业能力方面仍存在诸多问题 ， 创 新能 力。 自 对教师的依 结 语 通过三组对比实验发现 ，教学手段的变化可有效 突出表现在 ： 主独立创作能力较差、 吸引学生的注意力 ， 引起学生的学习兴趣 ； 教师启 赖性很强、 对空间尺度、 结构造型等细节感知方面 艺术设计专业的学生既表现 出大学生 的共 发与鼓励式的教学方式可极大促进学生 的课堂参 的能力较差。因此这一阶段应重点培养其 自学能 性 ， 又具有一楚 的个性 ， 在强调“ 以学生为主体” 的 深刻挖掘艺术类学生的心理托 点， 以 与能力； 教师与学生的 目 光交流可有效提高学生 力、 观察能力 、 动手能力和创新能力 ， 多开设室外 教学模式下 ， 保持注意力的时间。 实践课程。 此作为教学活动开展的基础 ，有针对的采取有效 为了更深入的了解艺术类学生的特点及影响 大四的学生即将步人社会， 由于受到考研 、 找 的教学策略 ， 对实现教学活动中的“ 以人为本”取 ， 影响 ， 此阶段的学生开始呈 得起好的教学效果具有重要的意义。 教学效果的相关因素， 作者采用问卷 的方式 ， 针对 工作等多方面压力 的 每一年级发放问卷 １０ ０ 份，分别对和谐师生是否 现出浮躁的心理状态 ， 对前途倍感迷茫 ， 同时对知 参考 文献 会影响教学质量、 你喜欢的教师类型（ Ａ幽默型 Ｂ 识 的渴望也愈加强烈 ，然而面对已学过的理论知 ［Ｙ克真岩 代大学生的心理特征及其调适Ｉ株洲 Ｉ－ Ｉ Ｊ Ｉ ２ ０ ，８４． 严肃认真型 ｃ 其他） 、 你首选教师的标准（ 人品 Ｂ 识 ， Ａ 却不知如何用理论指导实践 ， 理论结合实践的 工学院学报 ，０ ４ １（ ） 学识 Ｃ性格 Ｄ其他）对课堂教学内容及教学方式 能力严重欠缺 ， 、 因此， 这一阶段的教学应重点培养 ｆ郑少君． ２ １ 高校师生关系影响 因素与构建对策初探 黑龙 江 高教 研究 ，０４４ ． ２０ （） 的建议、 作为环境艺术设计专业的学生， 此阶段你 归纳总结的能 的心理状态等问题进行了相应的调查 ， 共收回有 力 、 融会贯通的能力 ， 同时进一步强化理论知识 ， 【 立艺． 人教育的教学艺术论 Ｊ发展论坛． ３ 或 嘲 ｊ 效问卷 ３ ０ ， ０ 份 调查结果显示 ： 培养学生应用理论指导实践的能力，这就要求教 作者简介 ： 蔡清（ ８一 ， ， １ ２ ） 硕士， ， ９ 女 助教 景观 在和谐的师生关系影响性方面 ：７ 的学生 师应具备深厚的专业功底，对学科相关领域的知 设计方向， ９ 工作于平顶山学院艺术设计学院。
基于儿童立场的班级环境创设初探
基于儿童立场的班级环境创设初探作者：薛小娟来源：《读与写·教育教学版》2019年第09期摘 ;要：环境是学前教育的重要资源。
本文结合教育实践，介绍了如何根据幼儿的年龄特点，课程内容、班级特色，为幼儿创设一个结构合理、和谐康健、美化童化的育人环境，使幼儿在与环境的接触中栖息、游戏、健康成长。
关键词：幼儿 ;环境 ;创设中图分类号：G612 ; ; ; ; 文献标识码：C ; ; ; ; ; ;文章编号：1672-1578（2019）09-0230-01儿童的眼睛喜欢看到的相比文字，他们更喜欢图形;相比灰暗，他们更喜欢明快的色彩，相比他人，他们更喜欢自己的东西，所以，我们在创设环境的时候首先考虑创设孩子们喜欢的、自然的、不受限制、无拘无束的环境。
我园依托“朱柏庐”特有的传统文化特色，每一块墙面，每一个角落“精心”设置，呈现特有的韵味。
为此我们在班级环境创设过程中，始终基于儿童的文化处境、儿童的生活体验以及儿童独有的视角展开，让孩子们在自由的环境中栖息、游戏、成长……根据幼儿的年龄特点，课程内容、班级特色等我们把目标定位为：在课程实施过程中，关注幼儿的兴趣，支持幼儿的需求，发挥幼儿在班级环境创设中的主体地位。
充分利用各种教育资源，如家长资源、自然资源等，让班级环境价值发挥最大化、最优化。
同时为幼儿在传统文化艺术的表现形式上提供丰富的材料，鼓励幼儿选择自己喜欢的方式创造、表现。
在班级环境布局过程中密度和噪音是我们首先考虑的两个重要因素，它们对压力程度和学习机会会带来重大的影响。
我们结合区域游戏的不同特点分为室内、室外两大区域。
我们将相对安静的益智区、科学区、语言区放在室内，互不打扰。
同时为了各个区域之间划清界限，让孩子清晰知道他们在玩些什么，我们利用高低不一的柜子、架子及屏风等做成高低错落的隔断，并在隔断下安装万向轮，这样就可以灵活地组合使用，以配合幼儿兴趣的改变。
同时，我们将建构区安排在了午睡间楼梯下面的半包围区域，以更好地保护建构者和建筑物，两面靠墙也有助于避免意外地推翻作品。
环境设计专业教学移动端网络平台建设初探——以无锡太湖学院环境设计专业为例
教学心得ART EDUCATION RESEARCH一、研究背景无锡太湖学院艺术学院艺术设计专业环境艺术设计方向始建于2006年，于2016年更名为环境设计专业（下文简称“环艺专业”），专业面临教学数字化转型的迫切需求。
联合国教科文组织在《教育2030行动框架》中提出，教育发展的未来方向将会是大力发展以数字化、信息化为手段的开放式在线教育平台。
我国教育部号召高校教学改革、优化教育资源配置，推广慕课。
然而，慕课需要庞大的教学团队支撑，从目前无锡太湖学院的实际情况看，以微信平台为媒介展开对环艺专业教学改革探索，实现教育手段的数字化转型，是一种实用、高效、便捷的选择。
顺应时代的发展，建立教学移动端网络平台刻不容缓。
二、研究现状分析碎片化原指完整的东西破成诸多零块。
学生在碎片时间如课余休息、坐公交车、坐地铁、排队等候时可以进行碎片化学习，随时随地关注专业信息，减少因为各种新鲜事等分散学习注意力的情况。
无锡太湖学院学生已经百分之百配备手机，这为环艺专业教学微信移动端网络平台的建设创造了条件。
2016年版人才培养方案的提出，使采用专业核心课程的项目式教学、创新创业实训课程的工作室模式教学和专业认知课程的实践化教学成为主流。
教师在课堂上讲课，课外带领学生外出调研。
设计类作业的评价，需要教师与学生面对面，逐一指正。
在实践环节中，教师通过演示的方式指导学生。
这种教学模式也存在一些缺陷。
环艺专业的知识点多、信息量大，需要教师不断讲解，帮助学生记忆。
实践环节中，教师的工作量大，难以顾及全部学生，教学效率较低。
专业教学辅导受时间、空间的限制，教学的时效性较差。
受条件限制，学生不可能随时随地携带电脑查阅资料。
移动端微信平台成为学生获取信息的重要途径，移动端携带便捷，方便随时查阅资料，自主地进行碎片化学习，优势显而易见。
二、研究意义结合时代大特征，切合学生的实际需求，创新教学方式、手段，提高教学质量和教学效率，提升学生对环艺专业的关注度。
现代城市建设中的环境艺术设计初探
添亮点 ， 让市 民在进行娱乐 、 休 闲时获得全新的精神享受 。
有效 的环境设计 建设 ，能够帮助市 民在工作之余 很好的 放 松 自己 ，达到劳逸 结合 的 目的。不断的进行创新设施的建
边界绿 色植被计 时 ， 要掌握人 的认 知和思维意识 ， 提高 实用 性 公共场所 的可观赏性和价值 。 让市 民进行休 闲娱乐活动时 ， 能 够拉 近与大 自然 的距离 。 帮助市 民有 目的的进行环境改造 ， 使
设， 让整体环境更加的赏心悦 目， 激 发人 们生活的热情 。通过
环境 和市 民生活 的相互协 调 ，不断加深环保 和绿 色在人们 心 目中的地位 ，让市 民深刻 的认 识到用行动来 回馈环境建设 的
重要 。
（ 三） 注 重 与 交通 之 间 的协 调
绿化设施 的建设更加迎合人 的需求 。
设尽量不要破坏整体 的环境建设 ，减少 各种污染事项对和谐 环境 的影响 。 （ 三） 对人流能够进行妥善疏导 城市人流错综复杂 ，对于人流 的合 理安 排也是环境艺术
也是 应该认真思考 的问题 。 在进行环境建设整体规划 的过程中 ，还应达到商务用途 带来便利 ， 在环境艺术设计时 ，要充分依靠不 同的地势达 到分 流人 群 的 目的。 有效利用高地势 、 斜 地等建筑 的各个空间缓解交通
参考文献 ：
［ １ 】 刘珊珊 ． 探析环 境艺术设 计在现代 城市建设 中的作用 ［ Ｊ Ｊ ＿ 现代
园艺 ． ２ ０ １ ３ （ ０ ２ ） ．
为 了达到调 动更 多 的人 加入到环境 艺术建设 中的 目的 ，
要将 同一层 面的环境建设进 行有效分析 ，把市 民的活动和经
民提供一个 良好 的生活空间 。在整个设计过程 中应该 以市 民 的需求 为中心。 在对街道 、 公路 、 步行街 和公 园的设计时 ， 要进
环境艺术设计专业教学改革初探
发展的脚步 ， 建立 以设计制 图 、 材料与施工 和统筹 管理这三个方
和教学手段 还存 在着 不少 问题 ，与其它传统 的艺术类专业相 比 还有很 大差距 ， 尤其是艺术没计教育完全是 工业 化成果 的产物 ，
成部 分 。
面为主导的教学模式 。 环境艺术设计 专业 的教学改革应体现专业教 育特 色 ，从当
今 社会实 际需 要 出发 ， 完善 、 充实课 堂教学 内容 ， 加大 以现 场表 述、 操作技能 、 工艺流程 、 材料预算 为主的实践环节所 占的比重 ，
加强产学结合 ，逐步建立 学校与建筑企业和设计单位合作 培养
环境 艺术设计专业教 学改革初探
画 江 彤
摘
要 ： 境 艺 术设 计 教 育 ， 国 内 的短暂 历 史 ， 定 了其教 学 模 式和 教 学方 法 还 存在 着 不 少需 环 在 决 要 探 讨的 问题 。 其 传统 艺术 类专 业相 比 ， 有很大 差距 。 境 艺术 设计 是介 于艺术 与科 与 还 环
业 方 向 ， 过 几 代 人 的不 懈 努 力 ， 经 已经 从 当初 只 有 一 所 学 校 开 设
设计教学改 革的成功案例是对后世影 响深远的包豪斯设计 教学改革。包豪斯贯彻全新的教育观念 ， 以建筑设计为 中心 ， 以
艺术综合化为手段 ， 倡导艺术 与技术的统一性 ， 在不断深入 的实
人 才的机制 ， 经过一段时 间的训练 ， 以把学生培 养成 为建筑装 可 饰设计 、 图面表现 、 施工管理 、 工程 预算 等应 用技术性人才 ， 使学
生 与社 会 最 终 达 到 双赢 的局 面 。 二 、 教 学 实践 中应 强 调基 础 课程 的 关 联 性 在
园林类专业实践教学模式初探
Ｏｎ Ｐ ａ ｔｃ ｌＴｅ ｃ ｉ ｇ Ｍｏ ｅ ｏ ａ ｄ ｃ ｐ ｎ ｒ ｅ ｉ ｇ Ｓ ｃａ ｔｅ ｒ ｃｉ ａ ａ ｈ ｎ ｄ ｆＬ ｎ ｓ ａ ｅ ａ ｄ Ｇａ ｄ ｎ ｎ ｐｅ ｉ ｌ ｓ ｉ
ＺＨ Ｕ ｉ ｎｇ Ｚｈ 一 ｏ
（ ｃ ｏ ｌ ｆＥ ｖｒｎ ｎａ ｃｅ ｃ Ｓ ｈ ｏ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔｌ ｉｎ ｅ，Ｎｉｇ ｏＣ ｔ ｏｌｇ ｆＶｏ ａｉｎ ｌ ｅ ｈ ｏｏ ｙ，Ｎｉｇ ｏ３１ １ ０， ｉａ ｏ Ｓ ｎ ｂ ｉ Ｃ ｌ ｅｏ ｃ ｔ ａ ｃ ｎ ｌｇ ｙ ｅ ｏ Ｔ ｎ ｂ ５ ０ Ｃｈｎ ）
园林类专业 实践教 学模 式初 探
祝 志勇
（ 宁波 城 市职 业 技 术 学 院 环 境 学 院 ， 江 宁 波 ３ ５ ０ ） 浙 １ １０
摘 要 ： 过 对 园林 类专 业 及 其 课 程 特 点 的 分 析 ， 讨 园林 类 专 业 实践 教 学模 式 构 建 的 思路 ， 结 园 林 类 专 通 探 总 业 实践 教 学 的 经 验 。 关键词 ： 园林 类专 业 ； 本 特 征 ； 基 实践 教 学模 式 中 图 分 类 号 ：Ｇ １ ７２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： （ ０ ６ ０ — ０ １ ０ ２ ０ ）２ ０ ３ — ４
特 点 与特 色 。
一
、
园林类 专业 基本 特点
园林类 专业 主要 指 园林工 程技 术 、 环境 艺术 设计 、 园林 技术 、 园艺技 术 等专业 ， 及建 筑与农 业 涉
两 个大 类 。这 些 专业 普遍 具有 以下 特点 ：
１ 专 业 技 能 性 显 著 、
园林 工程 技术 、 境艺 术设 计 、 环 园林技 术 、 园艺 技术 等 园林类 专业 专 业技 能性 十分 突 出 ， 如设 计
新时代环境设计专业本科教学面临的挑战与对策
20 多年来，我国环境设计教育一直保持着快速发展态势，建立了比较完备的专业体系，培养出了大量 专门人才。但是，在环境设计专业本科教学当中存在着以下瓶颈性制约因素，严重制约着教学实效，影响 着人才培养质量。
1. 课程体系缺乏优化 环境设计专业在景观设计、室内设计等专业核心课之外，并没有全国通用的规范性课程开设标准。各 地高校都是依据自己的师资力量、学科特点和办学条件，自行规划课程体系，这就造成专业课程设置各自 为战、专业课程教学良莠不齐，具体表现为：一些专业课程同经济社会联系不够紧密，一些专业课程的教 学内容严重滞后时代需要，一些专业教师对于课程内容不够熟悉。事实上，环境设计专业与时代、社会的 联系十分紧密，要求课程体系契合时代步伐、教学内容回应社会诉求。时代在发展，社会矛盾在变化，市场 需求在变动，环境设计专业的课程教学也要相应地跟进改革、调适优化。如若课程体系固守不变，课程教 学陈旧不易，不关注新材料的使用，不重视新技术的应用，就会导致教学内容和专业知识的过时，造成教学 设计偏离市场导向、脱离社会需求，这种课程体系下培养的学生必然难以适应新时代的设计需要。 2. 基础教学彼此分离 环境设计专业的学科知识体系相对广博，需要众多的基础课程同向发力、合力支撑。但是，大多数高 校的环境设计基础课程都是依据课程自身特点和学科传统习惯来编定教学大纲、安排教学计划，缺乏基础 课程同轴联动、协力并进的“大基础”教学视域和考量，仅仅考虑了“如何讲好一门课”的具体问题，没有 关注该课程如何支持环境设计专业持续发展的问题，这就造成基础课之间的沟通严重不足，基础课同专业 发展的衔接度远远不够，基础课教学难以为专业建设提供强力支撑。例如，不少高校的造型基础课和设计 基础长期处于分离状态。通常情况下，高校会在一年级开设素描、速写、色彩等造型基础课，以便于学生从 中学时代的绘画学习向大学时代的专业学习平稳过渡，并为学习艺术学科的其他课程奠定必要知识基 础①。然而，很多环境设计专业的造型基础课继续采取传统的绘画教学模式，大都是进行美术专业的绘画 训练，教学内容同设计基础没有直接联系。显然，若是基础课程不能突破既有的专业藩篱，形成横向联动 和纵向贯通，就难以解决环境设计专业的教学困境。 3. 创新思维培育不力 改革者进，创新者强。随着人类社会进入日新月异的信息时代，创造性意识和创新思维能力成为当代 社会对于设计师的重要要求。长期以来，由于环境设计专业缺乏系统性的办学理论体系，在教学设计上为 了适应应用型设计人才的市场需求，注重培养学生在工程技术、软件制图等应用操作方面的动手能力，对 于设计思维和创新能力的培养与关注则明显不够。大部分高校都没有开设“建筑初步”“空间思维设计” 等能够锻炼学生创造性思维能力的课程，少数开设此类课程的学校也并未投入足够的硬件和软件支持。 由于缺乏创新能力的培养，学生的设计作品就缺乏思想内涵和价值意蕴，不能体现出环境设计至为重要的
高职艺术设计专业在产教融合理念下实训课程教学改革初探
高职艺术设计专业在产教融合理念下实训课程教学改革初探摘要：随着我国高职教育事业的不断发展，高职院校中，单纯信息的讲述已经不能满足学生适应社会的需求，产教融合变成了当前发展的新要求，能够在帮助学生适应社会的同时，提升学生实践动手能力。
然而，当今高职院校的艺术设计专业中还存在着较多局限性，在产教融合方面不够完善，因此需要对产教融合项目中实训课程的上课模式进行改革。
关键词：高职院校；艺术设计专业；产教融合在当前高职教育教学过程中，产教融合的重要性也愈发凸显。
高职院校的艺术设计专业需要通过建立产教融合基地，实施“双主体”协同育人，构建“三聚焦四融合六对接”育人模式及“223”教学模式来培养学生的动手能力，以此提高人才的素质，壮大人才队伍群体。
一、高职艺术设计专业产教融合的必要性随着当前社会的发展，人们的物质生活水平也逐渐提高，需要大量的艺术人才来满足人们对于物质生活的多样需求。
高职艺术设计专业教师不仅要将自己的理论体系传授给学生，也要通过一系列措施来完善学生的实践能力。
然而，当前高职院校艺术设计专业的教师难以完成培养综合人才的任务，教师一味将自己的专业知识传授给学生，并没有注重学生综合能力的培养。
由此一来，就会导致学生在学校中的学习过程与在社会中的实践过程脱节，高校亟须培养学生多方面的技能，让学生在学习过程中能够适应社会的发展。
二、高职艺术设计专业产教融合的局限性（一）注重理论，缺乏实践高职院校的艺术设计专业应该注重实践技能的培养，教师只采取传统的方式不利于学生对专业知识的更好理解，也不能让学生充分发挥自己的能力。
在教育枯燥、空洞的理论传输过程中，学生的学习兴趣大大降低，而且理论与实践方面的相关性不大，使学生与社会严重脱节，不利于学生的健全发展。
（二）教学重点不突出在当前的教学过程中，教师要在教学设计的前提下完成课堂讲述，然而在当前高职院校艺术设计专业教学中，教师通常采用单一的教学方法进行教学，并没有采用多样性的教学方式吸引学生注意。
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环境艺术设计专业教育特色初探
随着社会对环境艺术人才需求的逐年递增，专业设计人才短缺的问题也日渐凸显，原有环境艺术学院培养出来的专业人才已经无法更好地满足社会市场的需求。
文章提出了环境艺术设计专业教学方式的转变，提出相应的解决措施。
标签：环境艺术设计;特色教育;专业人才
一、环境艺术设计专业教学方式的转变
传统的教学方式要求教师往往要采取灌输式的教学方式，教师讲什么学生就听什么。
这种传统的灌输式教育会在一定程度上降低学生对专业知识的学习兴趣，不利于学生创新能力的有效培养[1]。
而环境艺术设计专业学生充分发挥自己的想象力，张扬个性，而这种传统的教育方式不利于学生个性的培养。
这也为从事环境艺术设计的教育工作者提出了更加严格的要求，要加强教学方式的转变，教师要在教学的过程中适当启发学生，培养学生自主学习能力，并在此基础上以学生的实际生活为参照对象，为学生营造一个适合自身个性化发展的学习环境，让学生通过个人以及集体的讨论、学习，将自己所学的专业知识充分运用到实践中去。
这种教学模式也就是教育界主张的探究式教学，环境艺术设计教师要加强对教育方式的转变，进而有效提升学生对环境艺术设计专业学习的积极性。
二、环境艺术设计专业特色教育的路径
1.在教学课堂上充分引入专业的实践
环境艺术设计是一项专业性较强的学科，所以在教师实施教学的过程中要注重对学生实践能力的培养。
比如学校可以聘请一些操作能力较强的技术人员前来授课[2]。
而在进行室内设计程序课程的教学时，教师可以充分按照教学计划，事先向学生讲授一些关于课程设计的原则问题，并亲身示范整个设计过程，让学生根据要求起草效果图，之后让专业的技术人员带领学生亲身实践，在具体的操作过程中，技术人员要向学生充分解释为什么要选择这样的设计方案、这样操作的原因。
通过实际的操作，有效提升学生对问题的处理能力。
2.建立完善的实习基地
实习是检验学生专业知识学习的有效途径。
高校实习基地的建立为学生实践能力的储备奠定了良好的物质基础，同时也是高校长远发展的有力保障。
要想建立稳定的教学实习基地，就要从以下几个方面入手：首先，高校要加大對实习基地的投入，建立健全的校内实训中心，让学生在毕业之前先进入校内的实训基地进行实习工作，实习合格后方可投入工作中去，反之，校方可以给予学生免费的进修机会，这种实训的方式可为学生实践能力的提高提供便利的条件。
其次，高校要充分利用自身的教学资源，加强校内校外资源的联合，为学生提供教学一条龙的服务。
最后，要鼓励学生积极参与社会上组织的各项专业赛事及实践活动，
进而丰富学生的阅历。
3.强调地方特色
如果高校的教育不具备地方特色，那么其培养的专业人才在社会竞争中也同样不会占上风。
这就使高校的发展面临着严峻的考验，而高校为了摆脱这样的困境，就要在教学特色上下足功夫，针对地方一些特有的资源进行有效的整合，充分结合一些地方的文化背景，鼓励学生创作出一些结合地方文化特色的作品，进而为地方文化的传播和发展提供更加广阔的空间，有效满足地方对人才的需求，并在此基础上促进地方文化的长远发展，扩大专业的影响力，培养出更多富含地方特色的专业人才。
随着社会对环境艺术人才需求的逐年递增，专业设计人才短缺的问题也日渐凸显，原有环境艺术学院培养出来的专业人才已经无法更好地满足社会市场的需求。
文章提出了环境艺术设计专业教学方式的转变，提出相应的解决措施。
综上所述，只有加强对环境艺术设计教学方式的转变，才能有效提升高校环境艺术设计的教学质量，从而培养出一大批对企业发展、社会发展有用的人才，同时也对各高校提出发展的需求，即纳入更多求真务实、实践能力强的教育工作者，从而建立一套专属于各高校环境艺术设计专业完善的教育体系。
本文充分强调了环境艺术设计专业教学方式转变的必要性，明确了教学方式对环境艺术设计专业发展的作用，之后深入分析了环境艺术设计专业特色教育的路径，提出了在教学课堂上充分引入专业的实践、建立完善的实习基地以及强调地方特色等路径。
通过上述路径的实施，从根本上解决了环境艺术设计教育的瓶颈，并在此基础上推进了极具特色的环境艺术设计专业的发展。
参考文献：
[1]张玲玲.民办高校环境艺术设计专业教学改革初探[J].山西青年，2017（18）：96.
[2]关雪菲.环境艺术设计专业创新性教学模式改革初探[J].艺海，2012（7）：160.。