初中作文教学专题化实验初探
《初中生作文创新教学初探》结题报告
《初中生作文创新教学初探》结题报告第六中学《初中生作文创新教学初探》课题组为了探索作文教学的新路子，切实提高学生的作文能力和情感水平，并以文载道，锻塑人格，使生活与作文优化互补，自20XX年9月以来，我校以《初中生作文创新教学初探》为研究课题，谈取得了具有实质性的研究成果。
现报告如下：一、课题研究的背景1、时代的需要“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新教育，创新教学，是素质教育的核心。
培养学生的创新意识，创新精神，创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提。
创新作文是培养学生创新能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。
2、新课程标准的需要新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。
这就为作文教学提出了新的要求，创新作文就是摆在师生面前的重要课题，创新作文是培养创新能力的重要的实践活动，创新作文是培养创造性思维和创意表达的重要措施。
3、作文教学的现状作文教学是培养学生综合素质的重要方式，也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。
但是，由于教育观念的相对滞后，教学思维的定势化，作文教学无本可依，无章可循，盲目性，随意性很大，即便是教师讲作文，也是些基础知识和基本技巧，致使学生的创作个性无法张扬，作文效果差，作文的语言表述能力低下。
我校的语文教师，非常重视培养学生的作文能力，但如何突破“千篇一律，千人一面，千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。
我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念，树立正确的人才观与价值观，按照教育、教学规律办事已势在必行。
我们也为此进行了很多努力，但还没有形成完整的作文教学体系。
同时，我们也看到：抓好的学生在写作过程中的创新意识、创新理念、创新要求、创新实践的训练和研究，符合时代对学生整体素质的要求。
因此，我们把《初中生创新作文教学初探》作为我校研究的课题。
我们希望通过开拓写作教学的空间，开发写作教学的资源，培养学生阅读写作的兴趣，提高学生的作文水平，建立完整的作文教学体系，同时提升我校语文教师的作文教学水平，改善我校的语文教学质量。
初中作文教学序列化阶梯式专题化实验初探
探索篇誗课改论坛一、初中作文教学序列化实验初探在我们长期的教学工作中，一直使用的教科书版本为人教版。
教科书的选择对教师开展教学活动有至关重要的影响。
例如，不同版本的教科书会影响教师的讲课内容，同时也会影响教师的授课方法和顺序。
多年来，人教版教材因其合理的内容编排受到教育工作者的青睐。
从整体的语文学习角度看来，人教版教材内容丰富，知识点安排密集合理，加上适度的练习安排，对学生全面地学习语文知识，提高语文综合能力有很大的帮助。
从作文学习角度来看，教师也应适当依据教材的编排合理安排教学进度。
1.单元读写落实探究众所周知，单词和语句是语言的基础。
人教版教材在编写的过程中充分融合了单词和语句的知识要点，并且设置了适当的课后练习。
对于教育工作者来说，进行写作授课要忠于教材的序列化，将每一单元的读写落实，使学生打下坚实的语言基础，熟练运用语言各种表达方式，熟悉各项修辞及表现手法，使学生具备一定的语言基本修养，方可开展更有效的写作教学。
2.基本叙事能力培养探究当学生具备一定的写作能力，教育工作者应适当地给学生增加学习的难度，写作能力的培养最初应具备叙述事实的能力。
在这一阶段教育工作者可以引导学生主动记录生活中的事由或者发表简单的感悟。
在叙事中讲清“起因”“经过”和“结果”。
当学生具备一定的叙事能力和叙事逻辑，学生的写作能力就会有质的提升。
3.丰富表达技法探究在学生对写作有所了解后，即有一定写作记叙文的能力后，教育工作者可适当引导学生使用更高级的表达技法。
例如，“妈妈笑得很开心”此类的初级表达可适当升级为“妈妈的脸上像是开了花一般，满眼笑意”。
这个过程需要教育工作者的悉心提点，耐心纠正。
提升表达技法的过程与培养读写能力一样，是积累性的工作。
二、初中作文教学阶梯式探究作文的学习与其他学科的学习一样，应当循序渐进才能有更好的学习效果。
在进行作文教学中应采用阶梯式的教育方式，在教师的引导下，一步一步具备更高的写作水平。
初中作文教学方法初探
初中作文教学方法初探摘要:在作文教学中,教师要注意从学生的年龄、经历、兴趣、爱好出发,调动学生的情感、思维等多方面的因素,激发学生作文兴趣,拓宽思维空间,寻找作文的闪光点,使学生真正地参与到作文教学活动中来。
关键词:激趣;拓思;闪光点在近年的中考作文中,话题作文占据了主导地位,究其原因是话题作文以其内容的开放性、形式的多样性了受到了命题者和广大教师的关注。
只要与“话题”有关,写作材料、基本观点、思想感情、文章体裁等都由考生根据自己的实际自由选择,这给广大考生提供了广阔的写作空间。
在平时的话题作文训练中,笔者认为,教师要注意从学生的年龄、经历、兴趣、爱好的特点出发,调动学生的情感、思维等多方面的因素,使学生主动参与到作文教学活动中来。
一、激发兴趣兴趣是最好的老师。
只有让学生感兴趣的作文教学,才能最大限度调动学生的主动性,激起学生的想象力,培养学生的创造力。
因此,语文教师要有效地提高中学生的写作能力,就必须激发学生的写作兴趣,让学生产生写作激情。
写文章应该是有需而写,有感而发。
学生不愿写作文、怕写作文的原因,主要是作文的命题范围脱离学生的实际,学生没有具体的材料,无感可发,即使努力去写,也是假话、空话、套话,失去写作的目的和意义。
要改变学生作文的心理,变“无话可说,无事可写”为“有话想说,有事要写”,教师在命题时一定要让作文的题目切合学生的生活实际和写作实际,触发学生的种种联想,使他们产生写作的冲动,把心里的话写出来,增强学生写作的自信心。
二、拓宽思路拓宽思路就是要教师教给学生思维的方法,在话题作文的训练中,培养学生的创新思维能力。
首先,培养学生逆向思维能力。
逆向思维是就是从常规思维的反面去思考问题。
如学生发现清洁工人打扫马路的时候正值上班高峰,灰尘满天飞,污染了空气,不利于人们的健康。
针对这一现象,我组织学生展开了争论。
一种意见认为,为了人们的身体健康,清洁工人应在人们上班前就把马路打扫干净;另一种意见则认为,清洁工人是城市的美容师,应发明一种边洒水边扫地的工具,这样就不必考虑时间问题了。
作文教学初探
作文教学初探又是新的一年了。
每次站在终点,回首来路,总会有几分惋惜,几分欣慰,几分沉甸甸的收获。
曾经的困惑,艰辛地付出,逐步地摸索,进步的喜悦……种种感觉主要来自于作文教学。
在这里,我就自己在作文教学实际中遇到的问题,略谈一下自己的探索体会。
我相信,语文教师大都有过这样的经历:每次布置作文,学生唉声叹气,觉得无事可写,无景可绘,无情可抒,无感可发;每次谈起作文教学,教师都是满心无奈,身心疲惫。
教师为了完成学校的作业检查不得不要求学生写作文;学生为了完成老师的任务也不得不去写作文,绞尽脑汁,断章取句,生拼硬凑……可想而知,这样的态度去面对作文,那么作文训练的要求一定不会落到实处。
好不容易作文交上来了,却假话、大话、空话、套话比比皆是,缺乏生活汁水和思想内涵。
可想而知,这样的态度去面对作文,那么作文训练的要求一定不会落到实处。
这样的作文训练只是耽误了学生的大好时光。
根据教学实践,我认为要改变这种尴尬局面,从以下两个方面着手比较有效:一、教师方面在写作的全程训练中,除了充分发挥学生的主体作用之外,还要教师得力得法指导。
教师在教学中必须理解作文的要害,突出重点,指导学生完成作文训练。
首先,作为语文教师,我们一定要有一个作文教学的整体目标,按照“记叙——说明——议论”由浅入深的写作思路,让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。
每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力,让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高,使他们每次都能有明确的写作目的,每次都能找到自己作文的闪光点,找到写作的新动力,最终变被动写作为主动写作。
其次,教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法,突破传统,利用现代教学手段,尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活,引导学生思考生活,充分调动学生的主观积极性。
朱熹说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。
”生活就是一个巨大的素材库,教师要做的就是开发、调动学生的多种感觉。
打开学生思维的“黑箱”,立足于一个“创”字;植根于现实生活,强调一个“新”字;重视积累,看好一个“活”字。
初中作文教学之初探
Ｓｃｉ ｅ ｎｃ ｅ ａ ｎｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ Ｉ ｎ ｎｏｖａ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
创 新 教 育
初 中作文教 学之初探
吴愉华 （ 湖南省涟 源市芙蓉 中学 湖南涟源
４ １ ７ １ Ｏ ０ ）
摘 要 ： 作文是人们系统地表 达知 识和经验 ， 思想和感情的书面语言形式， 是一种具有高度 综合 性、 创遗性的语言活动。 写作能力是学生语文 综合能力的集中体现 ， 因此在语文教学中 作文教 学既是 重点也是难点。 笔者以为， 可以从培 养兴趣 ， 注重积累、 加 强练习． 重视激 励 合作 交流，
都是通过 想象来建 立的。 平 时 的 作 文 教 学
变的故事情节， 右 吸 引学 生 翻 阅 西游 记 》 的兴 趣 … …并 在 此 基 础 写作 而成 的 ， 可 以激 起 学 生 对写
作的 兴 趣 。
说 就 能 写 出优 秀 的 作 文 了， 只 能 说 做 了一下 式 ， 所的比喻、 夸张、 拟人、 象征 等修 辞 手 法 准备。 接 下 来 的 重 点 工 作 那 就 是 练 习了。 中 学语文 教学， 每 学 期 仅 ６—８ 次 课堂作文 ，
推 陈出 新这 几个方面着手作文教 学， 确保学生写作水平 的稳步 提升。 关键词： 兴趣 积累 练习 激励 合作 出 新
中图分 类号： Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ （ ｂ ） － ０ １ ７ ２ － ０ １
兴趣 ， 想提 高他 的写作 水平 就 不 是 很 难了。
写作 。
兴趣 从 何 而来 ？ 首先 我们 可 以用 故事 来 引导 的 耳 朵 听 取 大 众 语 言 ， 用 心 去 感 受 生 活 脉 提 高写作 能 力 。 ” 比如 ， 讲 刘 姥姥 进 大观 园的 故事 引起 学 积 累 多了， 下笔就 自 然 有的 可 写了。 生阅读 《 红 楼 梦 》的兴 趣 ， 谈 到吝 啬鬼 夏 洛 克 “ 一 磅 肉” 官司 可 以激 起 学 生 对 莎士 比 亚
初中作文教学方法初探
园地 。 教 师 可 以根 据 实 际 情 况 规 定 每 人 去 观 察 生 活 ，认 识 生 活 ， 练 好 观 察 这 一 基本功 。从此他花 了一年左右 的时间，
心 》 后 来 成 为 世 界 著 名 的 小 说 家 。 莫 泊 ， 桑 在 总 结 自己的 创 作 经 验 时 说 ：“ 你 所 对 它 ， 以 便 发 现 别 人 没 有 发 现 过 和 没 有 写
一
个 题 材 ， 思 考 的 角 度 不 同 ，得 出的 结 阅 读 则 是 由教 师 根 据 教 学 大 纲 的规 定 ， 阅读 作 品 目录 。 教 师 还 应 要 求 学 生 每 个
论 也 会 各 有 千 秋 。 作 文 教 学 要 使 学 生 在 以 及 某 一 写 作 单 元 的 目的 和 要 求 ，确 定 构 思 时思 路 开 阔 ，立 意 时别 出心 裁 ， 就 必须 在 培 养 学 生集 中思 维 的基 础 上适 当 学 期 背 诵 一定 数 量 的 古 诗 词 ， 要 求 学 生 发 展 他 们 的发 散 性 思 维 方 式 。这 样 ，就 在 阅读 中摘 抄 妙 文 佳 句 ， 多做 一 些 笔 记
的东 西 … … ”
了。
旦 掌 握 了这 些 知 识 ，“ 怎样 写 ”的 问题 便
得到 ｒ 决 。 解
二 、切 实 抓 好 课外 活 动 ，解 决 学 生
“ 什 么” 的 问题 写
１阅读 。 大 量 的事 实证 明 ， 阅读 是 ． 水 平 ， 光 靠 阅 读 教 材 是 远 远 不 够 的 。在
新 颖 的文 章 作 为 剖 析 的对 象 ，每 剖 析 一 增 长 知 识 的有 效 办 法 之 … 。 要提 高 语 文
７ ２
初中作文教学初探
初 中作 文教 学 初 探
李金 华 四川省 巴中市 巴州 区第八 中学 巴中 ６ ６０ ３０ ０
作文教学一直是一个老大难 问题 ， 老师教起来常感到使不 生往往不知从何下手 ， 而却 步 ； 望 或者 始丽兴 致勃 勃 ， 而力不 继 上 劲 ， 生写起来 更是 无从 下笔 ， 文教 学遭 遇走 走 过场 和 形 从心 ， 而偃旗 息鼓 ， 学 作 终 教师必 须注重阅读方法的指导 。以下几点
中国教 育与教 学研 究杂 志
２ １ 生年Βιβλιοθήκη ９ ０１ 月第９ 期率 。古 人 日：读书破 万卷 ， “ 下笔如 有神 ” 。这充分 说 明了 广 泛 读的基础上培养默读能力， 在精读的基础上培养泛读能力。 阅读 的重要性 。常 言说 “ 厚积薄发 ， 熟能生 巧” 。没 有 大量 的阅 “ 冰冻 三尺 ， 非一 日之寒 ”。提 高阅读 能 力 ， 是一朝 一夕 不 读 输入 ， 就不可能有大量 的语言输 出。这就需要拓 展课外 阅读 ， 就能做到 的。阅读 能 力需 要经 过 大量 的 阅读实 践才 能逐 步提 只有大量阅读 ， 才能娴熟地 掌握 阅读 技巧 ， 能广泛 涉猎 ， 能 高 。教师应该大胆 的钻研 探索 提 高英语 阅读能 力 的方法 和技 才 才 开 阔学生的 眼界 ， 学到新 的知识 。就 阅读训 练来说 阅读 可分 为 巧。一名优秀 的英 语教 师 ， 不仅 要 “ 授之 以鱼”， 要 ‘ 更 授之 以 泛 读和精读 。精 读也 叫分析 性 阅读。泛读 （ 括 默读 ） 叫综 渔 ’ 包 也 。学生 只要坚持 正确 的 阅读方 法 ， 培养 兴趣 ， 广泛 阅读 ， 积 合 性阅读 ， 是指广 泛地 阅读各 种 思想 健康 、 近 学生 的生 活 和 累词汇 ， 贴 并且养成 良好 的 阅读 习惯 ， 读理 解能 力一 定会 逐步 阅 语 言水平 的短 文。开 展课 外泛 读是 提高 学生 阅读 能 力 的有 效 提高 。学生在掌握 了正确而有效 的阅读方 法后才会对 阅读感兴 途 径 。泛读不仅 能帮助学 生巩 固词语 知识 和增 强理 解能 力 ， 还 趣 ， 才会 事半 功倍 ， 才会有成 就感 ， 真正体会 到阅读的快乐 ， 才会 能开阔视野 。一般 来说 ， 要在 听说 的基础上 培养阅读能力 ， 朗 才能从真正意义上 提高学生的阅读能力 。 在
初中作文教学初探
中 ，写作时于沧 海中取其 一瓢 ，足 矣 。
如 果说发现美 是基 础 ，酝酿美 是过程 ，那么创 造美则
学 生发 现 美 的时候 ，老 师 要积 极加 以引 导 ，鼓励 学 是丰硕的成果。写文章在经过积累素材，并加 以自我评析思 生平 时要有做资料卡 片、办手抄报 、写 日记等好 习惯 。拿 索后 ，必然会形成体现 自我人生观、价值观的文章 。实质上
挚情 美文 ，其 原 因就在 于 朱 自清先 生发 现 了父 亲最 普通 尽管也想写文字 ，但屡屡没有落笔，但 当看到父亲来信提到
的 一 面 ， 却 也 是 最 感 人 的 一 面 ， 那 就 是 “ ” 字 。 发 现 身体平安 ，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔 ，诸多不便 ，大约大 爱 了 “ ” 怎 会 不 让 读 者 泪 流 满 面 呢 ？假 如 学 生 们 能 够 仔 去之期不远矣时，泪如泉涌。” 《 美 背影》一文也就在情理之
的丰富 多彩 ，捕捉事物 的特 征 ，力求有创 意的表达 。笔者 精美的文章伴随着我们成长，当然也有路边 的糟粕。但它们
为 了做 到 上 述 各 点 ， 并促 使 学 生 全 面 发 展 ， 故 对 新 时 期 的 只是我们成长 中的 “ 稀饭油条”，而广阔的社会才是我们 的
作文教学作 了以下探讨 ：
念 ，更 谈 不 上 如 何 发 现 它 了 。 反 映 到 作 文 上 就 是 不 能 发 第 二次 加 工 。就 是 有 残 次 品 ，也 是在 所 难 免 的 。 中学 生 写 文 现 人 、 物 、 事 的 可 写 点 在 哪 儿 ， 不 能 为 自 己 的 写 作 准 备 章，呈现在老师面前的许多文章都是这种 ，老师应允许这种 背 好 素材 。朱 自清 先 生于 叙事 中 见真 情 ，截取 父亲 买橘 子 文章 的 出现 ，没 有 过 程 怎 能有 成 果 。朱 自清 写 《 影 》 自述 八 的 背 影 画 面 ， 没 用 多 少 华 丽 的 词 汇 ，却 留 给 了世 人 千 古 说 ： “ 年 间 ，我 们 父 子 关系 也 不 是 一 向很 好 ，也 有 波 折 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中作文教学专题化实验初探
发表时间：2011-09-09T14:43:40.340Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年39期作者：贺广磊[导读] 笔者从2002年下半年即开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索
笔者从2002年下半年即开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了“构筑完整的作文教学体系，开辟语文课外‘小天地’”这一专题教改实验。
自觉作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性。
但是，由于种种原因，没有全面展开，只在七(1)班、八(2)班、三(4)班三个班进行了作文教学专项化训练的有益探索，这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：一、制订整体训练目标计划依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。
初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。
二、进行专题集中式训练1．划分专题。
在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。
这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。
2．训练步骤。
训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：（1）知识示范。
教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。
并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。
讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。
学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。
（2）分层训练。
与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。
（3）自评互评。
传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。
而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。
当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。
学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。
（4）快速批阅。
这一步主要由教师来完成。
经过学生的互批互评。
一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
（5）讲评再练。
同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。
其他方面的内容已无须罗嗦。
最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。
在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
3．课程设置。
与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。
三、开展相应的课外活动。
（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。
（2）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。
（3）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。
（4）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。
这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。
（5）开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。
通过一个学期的专题实验，大部分同学在写作上有了较大的提高，更重要的是，这种训练程序改变了学生见作文即头疼，视作文为畏途的现状，使他们练得明白，练得高兴，练得有收获。