英国大学创业教育探析

英国大学创业教育探析
摘要：自20世纪60年代至今，英国创业教育迅速发展，形成了鲜明的特点；创业教育课程种类多，学习模式重实践；师资要求也比较高。

这些经验值得我们借鉴。

关键词：英国；创业教育；特点；课程设置；师资队伍
一、英国在创业教育方面有独特的风格，并取得了显著成效。

1．政府政策支持，教育资金有保障
创业教育兴起以来，英国政府始终对大学生创业和创业教育进行支持、引导和规范。

1975年颁布《20世纪90年代英国高等教育的发展》绿皮书，1987年《高等教育——迎接新的挑战》高等教育白皮书，重视校企合作，制定了一系列促进校企合作的政策。

建立科学创业中心，颁布科技创新政策。

成立专门管理大学创业教育的全国大学生创业委员会，积极营造创业文化氛围。

启动创业项目、建立管理机构、提供资金保障、开展教学研究以及服务大学生创业等促进创业教育发展的措施。

为了提高本国创业水平，保障创业教育顺利进行，英政府为创业教育投入大量资金，以项目基金为主要形式，如“高等教育创新基金”和“王子基金”等。

2. 大学设立专门创业教育机构
英国多数学校成立创业、创新中心，配备专职教职人员，为师生创业者提供场地支持和技能指导，增强创业活动针对性，提高成功率；制定明晰的奖励制度，对在创业教育方面做出贡献和取得成就的教师给予奖励和学术发展机会；每所大学都有涉及整个大学的创业方法，创业教育不只局限在个别学院，而是建立跨学科的创业研究和教学中心，共同开发完整的创业课程和创业教育资源，资源共享。

很多学校的校院级管理者都在创业教育体系中担任重要职务。

例如，利兹城市大学有专门的创业学院，前学校副校长出任院长；谢菲尔德哈莱姆大学有专门的就业力优异中心；两个学校都有国家级的教学优异中心，均因为在就业能力和企业家精神培养方面表现优异而获得英格兰高等教育拨款委员会资助。

3. 英国高校学生十分积极参加创业教育。

在创业课程方面，大学开设的创业课程增加，并从商学院扩展，到其它学院。

2003～2004年大学里供一年级选修的创业学分课程大概有92种（不包括嵌入其它课程模块中的创业课程），商业课程4456种，课外创业活动多达24种。

如，
商学院创业课程占课程总数的61%，工程学院这一比例也达到9%，其他如艺术和设计类学院、纯科学类学院与计算机科学类学院中创业课程也分别占到8%、6%和4%。

各学院中创业方面的课程都占有一定比例。

甚至有的学院还计划开设1门以上新创业课程，以补充原有创业课程的不足。

4. 大学生自我雇佣量逐渐增加
英国在校生将自我雇佣作为第一职业选择的人数稳步增长，2001～2002年从3240人增至3434人，2002～2003年度达到了4314人。

从1994～2003年，拥有高学位且自我创业者所占比例从3.4%升至12.8%，其中获得一级学位并自我创业的人数比例从2.0%上升到12.6%，获得职业资格证且自我创业者从3.3%增加到10.4%。

英国大学生创业人数在逐年增加，创业教育效果明显。

相关数据显示，2004年全民创业活动中大学生创业比率占成年人口的8.1%，非大学毕业生创业率占成年人口4.3%，即非大学生创业仅占大学生创业的2／3。

而且，从英国全国来看，所有地区大学生创业比率都高于非大学毕业生。

另据英国学者的一项研究结果显示：参与创业教育和创业实践项目的学生提高了主观规范和自我创业的意识，提高了创业态度和创业意图，在其中获得的灵感提高了自我雇佣的主观规范和意图
5. 结构完善，教育课程种类多
英国创业教育结构完善，有创业启蒙教育、创业通识教育、本科与研究生阶段的创业专业教育三层次的创业教育。

创业课程丰富，这些课程可划分为四类：创业、创新、创新管理和技术转移管理。

不少课程相当注重实践性和针对性。

在创业课程不断增加的同时，各大学课外创业活动也积极开展，校内的活动有学生社团或创业俱乐部、商业想法或商业设计大赛、创业论坛等活动，而校外的有创业暑假学校、自由企业学生和创业实习等，实践性强，很具挑战性。

6. 教学方法多样、重实践
对创业教育和创业学习本质认识不同，英国大学的创业教育教学方法也具有多样的特点。

多元综合学习法（主张从做中学、从错误中学、学习发现问题和设计解决方案）；以问题为基础的学习；学徒学习；行动学习；竞赛；角色表演、模拟和游戏；多媒体案例教学等多种教学方法。

灵活多样的教学方法，使教学形式丰富多样，从而吸引不同的学生参加创业教育。

教学模式采取模拟创业、数字化学习、以机会为中心学习模式、创业经历叙事性解释学习模式和综效学习模式。

在模拟学习中，通过项目模拟创业环境，在活动中亲身体验，获得经验。

利用现代教育技术，通过录像、网络媒体、录像电话会议、互动图像、在线任务和活动、同异步讨论等方式进行，使学生在真实的创业环境中增强实践能力，培养创业素养。

二、英国大学创业教育课程设置
创业教育课程主要是围绕创业和新创建企业管理问题展开。

其模式通常有如下三种，。

1.少数学校开设创业学专业，但名称与特色往往并不相同例如兰卡斯特大学开设创业学专业学生可以进行三年的学习获得创业学学位也可以通过四年学习获得管理与创业学学位并在第四学年参加支付报酬的实习。

2.一些学校在工商管理类专业中开设创业方向。

比如位于苏格兰的斯特灵大学在”商业研究本科专业中开设创业方向提供三门高级课程即创立新企业成长你的企业企业研究，并要求写作有关创业主题的毕业论文。

3. 最为常见的是开设联合学位课程。

类似我国的双学位课程。

例如华威大学就开设有化学与商业研究、工程与商业研究、计算机与商业研究等许多联合学位课程；苏格兰历史悠久的阿伯丁大学除了开设创业学专业外，还提供非常灵活的联合学位课程。

比如“创业学” 可以与会计人类学经济学英语，法语等许多专业组合，获得联合学位；北安普顿大学几乎所有专业的课程都可以与创业学组合成联合学位课程。

4. 开设课程强调考核综合能力与团队协作能力，突出提高创业实践能力的培养目标
英国大学开设的创业课程可分为理论导向型课程与实践导向型课程两类。

实践导向型课程更加侧重于培养学生的实践能力强调紧密联系创业活动。

通过案例研究、嘉宾演讲、小组项目、撰写商业计划、学生演讲等多种教学形式，最大程度地逼近真实。

例如，约克大学的“商业计划课程” 考核分数的70%是小组商业计划，包括报告书和20 分钟的演讲，20%是个人作业，其余10%是小组其他成员的评价
7. 英国高校创业课程与课外创业活动整合。

很多学生虽然没有修习创业课程，但通过参加校内外的创业活动获得了创业经验。

如创业论坛或创业事件、就业服务事件、学生会事件、接触创业家或企业、商业计划大赛、个人创业指导和创业实习。

另外，大学生创业课程与各种创业援助和创业研究整合。

这些整合包括：与地区创业事件的整合、与就业指导的整合、与商业连接的整合、与科技转化处的整合、与专利办公室的整合、与英国贸易与投资的整合、与壳牌在线的整合以及与企业家发展的整合。

英国已经形成了一批从事创业学术研究和教学的专门教师群体。

英国创业教育的学术交流活动异常活跃。

而且英国还积极开展创业教育的国际交流项目。

三、英国大学创业教育师资要求
教师应培养专业知识丰富、实践技能过硬的专家型创业教师。

定期对教师进行创业知识和技能培训；组织教师实地参观学习，参加生产实践；鼓励、支持教师利用自身专业优势自主创业；选聘成功企业家和社会人士、技术专家、风险投资专家、政府官员到学校任兼职教师，做到专兼结合、优势互补。

英国高校“关于创业”的课程的全职教师占93％，61％的教师有过商业管理经验，36％的教师有过创业经历，在“为创业”的课程中，有21％的兼职教师，98％的教师有过实业管理经验，70％的教师曾经创立过自己的企业。

麦克翁等人的调查就发现样本中超过33%的英国大学有合作者，通常来自校友，或者区域内的企业参与课程教学。

例如：牛津大学的创业与商业技能课程，有一半的课时由企业管理人员和技术转移处主管组成的客座教师队伍承担。

近几年，我国的创业教育理念逐渐普及。

但目前大学创业教育仍然比较薄弱：创业观念落后、课程少、创业教材不完善、师资队伍结构单一等。

我们应当借鉴英国创业教育的发展，结合自身特点进行探索。

邢桂丽，山东荣成人，山东商业职业技术学院副教授
此文章为2011年山东商经学会课题“借鉴国外服务业的历史经验跨越式发展山东服务业”论文。