《四季之美》说课稿

《四季之美》说课稿

今天我要说的课文,是部编版第九册第七单元的精读课文《四季之美》(板书)。这是日本散文鼻祖清少纳言的代表作，作者用细腻的笔触描绘出一幅幅瑰丽的四季图景，给人美的享受。我将本课教学目标设定为：想象四季的画面美，领悟语言的动态美，学习课文的表达美。

为了突破重难点，我以“最美”这一中心词为主线，将时间线一一串联，采用创设情境、想象画面、读中感悟、联系生活体验等方法引导学生“朗读、品味、感悟”作者笔下的四季之美。首先从每个季节的典型景物中读出“最美”画面；再从字里行间品味生动简洁的“最美”动态；最后在细腻有序的表达中，学习作者的“最美”表达。

本节课，我主要设计了以下教学环节：

一、提纲挈领，感受视角之美。

上课伊始，我会由“美”的象形字入手，引导学生体会汉字神韵，感受汉字之美。接着，从美的话题说开去，谈谈生活中什么最美，进而过渡到你认为四季最美的是什么。那么在作者眼里四季最美的是什么呢？学生通过圈画关键词发现作者独特的写作视角：以时空视角描写四季之美。四季之美，美在春之黎明，夏之夜晚，秋之黄昏，冬之早晨。学生将文中表示时间的词一一圈出，将段首中心句提炼出来后，便形成了一首清新隽永的小诗：春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黄昏，冬天最美是早晨。通过细细吟咏，感受四季的视角

之美。咏读之间，学生又会产生疑问：为什么，四季最美的是这几个时刻呢？这就引出了我们教学的重难点:

二、体会动态，想象画面之美。

主要体现在以下三个方面：

1、美在色彩

首先，学生通过自由朗读课文，找出优美的句子进行批注理解。学生可能会发现作者所选取的景物也是独具代表性的：春有天空彩云，夏有翩翩流萤，秋有归鸦大雁，冬有白霜炭火。景物虽普通却有独特情趣，为此，我以春天的天空彩云作为引子，先是让学生自读第一段，读出感受和节奏。其次，品读表示颜色的词语，鱼肚白——红晕——红紫，让学生感受天空颜色的动态变化。在初步体会颜色的动态变化的基础上，伴随着《春之声》的音乐，再读出春之黎明的感受和味道。

2、美在用词

走过了春天的黎明，我们来到了夏日的夜晚。屏幕出示以下的句子：明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。

作者写了几种夏夜，你是如何补白它蕴含的丰富画面的？学生从而发现，作者使用了“固然、也有、即使、也有”这四个词。我出示两组句子让学生去掉这四个词后，进行对比朗读，学生比对后发现四个词本身没有画面感，但它们把三种夜连缀起来便组成一幅幅精彩的

画面。这里，为了体会作者用词的准确生动，我引导学生采用词语替换、朗读比较等方法，来品味“漆黑的暗夜”“朦胧”等词语的意境美。接着，通过一次次入情入境地的朗读，把画面美一层又一层地送到我们内心。冬之早晨一段，有异曲同工之妙，经过了这一环节的扶，放手让学生感受冬天铺满白霜和熊熊炭火所带来的画面美，就显得水到渠成了。

3、美在动态

回到秋天的黄昏。黄昏选择什么景物来描写呢？描写的景物又具有怎样的姿态？不难发现描写的是乌鸦的匆匆飞去和大雁的比翼而飞。同样是写飞鸟，我们曾经学过的《鸟的天堂》里也有动态描写，叶圣陶先生通过形态、颜色、姿态等不同角度对飞鸟进行细致的描摹，极富动感。通过补充阅读，激发学生的思考，体会动态描写的运动感、活力感、变化感。随着品读的推进，学生借助景物图片感受动态描写丰富的画面感，这又带来另一番美的感受。

三，品味语言，欣赏简洁之美

我们再一次回到清少纳言的《四季之美》，此时，音乐响起，学生深情朗读，文章的语言带给你们怎样的感受呢？这时，相信学生会说心情愉悦、赏心悦目。这不正是“美”之所在吗？散文如诗，语言精炼、传神而美妙，这就是散文语言的魅力啊！

四，读写结合，学习表达之美

“孩子们，请你仿照课文，选取一个时间段写一写你眼中的四季之美？”放手让学生把对四季美的理解与感悟通过文字表现出来，

让文本的理解与语言文字的运用相互交融。