第三章 表情
幼儿园小班表情游戏教案通用
幼儿园小班表情游戏教案通用一、教学内容本节课选自幼儿园小班教材《快乐成长》第三单元“有趣的表情”，具体涉及第三章“表情游戏”。
教学内容主要包括认识不同的表情，如快乐、生气、害怕、惊讶等，通过表情游戏，培养幼儿的情绪认知能力和表达能力。
二、教学目标1. 让幼儿能够认识和区分不同的表情，并能够用简单的词语描述。
2. 培养幼儿在游戏中，运用表情表达自己的情感和需求。
3. 培养幼儿的观察力、想象力及合作意识。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿能够准确地用词语描述不同的表情。
教学重点：培养幼儿的表情认知能力和表达能力。
四、教具与学具准备教具：表情卡片、玩具、故事书。
学具：画纸、水彩笔、画板。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于表情的故事，引导幼儿关注故事中人物的表情变化，激发幼儿对表情的兴趣。
2. 讲解：展示表情卡片，让幼儿认识不同的表情，如快乐、生气、害怕、惊讶等，引导幼儿用简单的词语描述。
3. 实践：分组进行表情模仿游戏，每组幼儿根据教师出示的表情卡片，模仿相应的表情，其他幼儿猜一猜。
4. 互动：邀请幼儿上台展示自己的表情，让其他幼儿猜猜他表达的是什么情感。
5. 创作：让幼儿在画纸上画出自己喜欢的表情，并用水彩笔上色。
七、作业设计1. 作业题目：请小朋友们在家长的帮助下，用画笔画出家庭成员的不同表情，并描述他们的情感。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励家长在日常生活中，关注幼儿的情感变化，引导他们用表情表达自己的需求。
同时，教师可在下一节课中，组织幼儿进行表情表演游戏，进一步巩固所学知识。
重点和难点解析：1. 教学难点：让幼儿能够准确地用词语描述不同的表情。
2. 实践环节：表情模仿游戏的组织与引导。
3. 课后反思与拓展延伸：关注幼儿的情感变化和家长参与。
详细补充和说明：一、教学难点解析1. 利用生动的表情卡片和故事书，引导幼儿观察、描述表情。
在教学过程中，教师应多次重复表情的名称，帮助幼儿加深记忆。
2024年幼儿园中班《表情变变变》教案
2024年幼儿园中班《表情变变变》教案一、教学内容本节课选自2024年幼儿园中班教材《艺术领域》第三章《表情变变变》。
具体内容包括：认识不同的表情，了解表情与心情的关系；学习用面部表情表达自己的心情；通过绘画活动，创作出自己的表情作品。
二、教学目标1. 让幼儿能够认识并区分不同的表情，理解表情与心情的关系。
2. 培养幼儿用面部表情表达自己心情的能力。
3. 培养幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画技能。
三、教学难点与重点难点：让幼儿学会用面部表情表达自己的心情。
重点：认识不同的表情，理解表情与心情的关系。
四、教具与学具准备教具：表情卡片、画纸、画笔、颜料等。
学具：画纸、画笔、颜料等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示表情卡片，引导幼儿观察并说出卡片上的表情，让幼儿体验不同的心情。
2. 例题讲解（5分钟）教师挑选一张表情卡片，向幼儿讲解表情与心情的关系，让幼儿明白不同的表情可以表达不同的心情。
3. 随堂练习（10分钟）教师邀请幼儿上台演示不同的表情，其他幼儿猜测对应的心情。
通过互动，让幼儿更好地理解和掌握表情的表达。
4. 绘画活动（15分钟）教师发放画纸、画笔、颜料等材料，引导幼儿根据自己的心情创作表情画。
在此过程中，教师进行个别指导。
5. 作品展示与分享（10分钟）教师将幼儿的作品展示在黑板上，邀请幼儿分享自己的心情和创作过程，大家共同欣赏和评价。
六、板书设计2. 表情与心情的关系：用表格形式展示，方便幼儿理解。
3. 优秀作品展示：将幼儿的优秀作品贴在黑板上，供大家欣赏。
七、作业设计1. 作业题目：请幼儿回家后，观察家人的表情，并用画笔画下来，第二天与大家分享。
2. 答案：无标准答案，鼓励幼儿根据自己的观察和感受进行创作。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：关注幼儿在课堂上的参与程度，观察幼儿对表情的认识和绘画技能的掌握情况，为下一步教学提供依据。
2. 拓展延伸：在家庭中，鼓励家长与幼儿进行表情互动游戏，让幼儿在实际生活中运用所学知识，提高幼儿的表达能力。
《心情与表情》大班活动教案
《心情与表情》大班活动教案一、教学内容本节课选自大班主题活动“情绪的小秘密”，涉及教材的第三章《心情与表情》。
具体内容包括：认识情绪和表情的关系，学会表达和识别不同的心情，以及通过绘画活动表达自己的情感。
二、教学目标1. 让学生了解心情与表情之间的关系，认识到不同的心情会通过表情展现出来。
2. 培养学生表达和识别不同心情的能力，增进同学间的相互了解和沟通。
3. 提高学生的绘画表达能力，鼓励学生通过绘画表达自己的情感。
三、教学难点与重点重点：让学生掌握心情与表情的关系，学会表达和识别不同心情。
难点：如何引导学生运用绘画表达自己的情感，以及如何对学生的作品进行有效评价。
四、教具与学具准备教具：表情卡片、绘画材料（彩笔、画纸）、PPT课件。
学具：心情日记本、绘画材料。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示不同的表情图片，引导学生讨论表情与心情的关系，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解表情与心情的紧密联系，让学生认识到通过观察他人的表情可以了解其心情。
3. 情景实践：分组进行心情表演，让学生在实践中学会表达和识别不同心情。
4. 绘画活动：分发绘画材料，引导学生将自己的心情用绘画的形式表达出来。
5. 作品展示：学生展示自己的绘画作品，分享自己的心情故事。
六、板书设计1. 表情与心情的关系图2. 不同心情的绘画表现形式3. 学生作品展示区域七、作业设计1. 作业题目：回家后，观察家人的表情，画出他们的心情，并写一段描述心情的话。
2. 答案示例：画出爸爸开心的表情，描述为：“今天爸爸心情很好，他笑得很开心，眼睛弯弯的，嘴角上扬。
”八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在绘画活动中的情感表达，及时给予指导和鼓励，提高学生的绘画表达能力。
2. 拓展延伸：组织一次“心情日记”分享活动，让学生将自己的心情故事与他人分享，增进同学间的情感交流。
同时，鼓励学生在日常生活中关注他人的心情，学会关心和帮助他人。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教学过程中的情景实践和绘画活动3. 作业设计和课后反思一、教学难点与重点的确定重点：表情与心情的关系、情感表达能力的培养。
幼儿教师礼仪第三章 幼儿教师形象礼仪 第四节 面部表情礼仪
❖ “做教师的决不能没有表情,不善于
表情的人不能做教师〞
❖
马卡连柯
第三章 幼儿教师形象礼仪
第四节 幼儿教师面部表情礼仪
导入：
幼儿一日活动局部环节的礼仪目标及教师礼仪要求
பைடு நூலகம்
❖问：
❖ 幼儿一日活动局部环节的礼仪目标及教 师礼仪要求中就教师礼仪提到最多的是什 么？
❖ 幼儿教师面部表情最重要的表现形式是 什么？
❖ 面部表情是指通过眼部肌肉、面部肌肉和口部 肌肉的变化来表现各种情绪状态。
递给每一个人，向他们发出友好的信息———我们欢送你 们。
案例2：微笑哥
❖ 8月26日发生在陕 西延安的特大车祸举 国震惊，然而，惨烈 车祸发生后，新华社 拍下的的现场图片中， 竟然有一当地官员在 事故现场“傻笑〞
1、幼儿教师运用微笑的相关注意点
❖ 2、微笑的训练方法
❖ 对镜微笑法： ❖ 找一面镜子，到一个光线充足的地方，调整呼吸，对
❖ 2、幼儿教师应研究了解幼儿的眼神，注意观察幼儿 眼神所表达的反响信息。
手握铅笔头、蓬乱的头发下面是一双 充满求知渴望的大眼睛——这是一个在中 国家喻户晓的影象瞬间。16年来，这张名 为“我要上学〞的照片感动了无数人，却 鲜有人知道这个“大眼睛小女孩〞的故事。
她叫苏明娟，因为这张照片，因为希 望工程，她实现了“我要上学〞的梦想， 也由此改变了自己的人生。在拍摄者解海 龙离开苏明鹃所在的金寨乡桃李小学之后， 那张“我要上学〞的照片开始在各种媒体 传播开来，并迅速成为中国希望工程的宣 传标志。
互动环节
❖ 根据音乐做动作和表情
好一朵茉莉花〔童声版〕
❖ 作业：
❖ 1、请分别站在孩子、家长和园方的角度谈谈幼儿教师形 象应该是怎样的形象？
微表情心理学知识点总结(2023最新版)
微表情心理学知识点总结微表情心理学知识点总结微表情是指人在极短暂的时间内，通常不超过1/25秒的间隔，出现在面部表情的微弱变化。
它们是人类情感体验的一种非语言化表达方式，对于揭示人的真实情感和心理状态具有重要意义。
微表情心理学研究微表情的产生机制、分析方法以及对情绪、欺骗、沟通等领域的影响。
本文将对微表情心理学的相关知识进行详细阐述。
第一章：微表情的定义和分类⒈定义：微表情是指人的面部表情在极短时间内发生的微弱变化，通常用于隐藏或忽略情感状态。
⒉分类：⑴内向表情：表达内心真实情感，包括喜悦、愤怒、悲伤等。
⑵外向表情：通过表情改变，试图控制或伪装内心情感。
第二章：微表情的产生机制⒈生理机制：微表情是由人体自主神经系统激活所致，神经系统的活动会导致面部肌肉的微小收缩或放松。
⒉情绪诱因：微表情可能是情绪激发或抑制的结果，如强烈的情绪体验、心理压力等都会导致微表情的发生。
第三章：微表情分析方法⒈观察和识别：通过观察人的面部肌肉的微小变化，识别并推断其可能的情感状态。
⒉录像分析：通过录像回放和慢动作观察，更准确地分析微表情的细微变化。
⒊计算机视觉技术：利用计算机视觉技术，通过面部特征分析和模式识别来自动识别和分析微表情。
第四章：微表情的研究领域与应用⒈情绪研究：微表情可以揭示人的真实情感状态，为情绪研究提供了新的方法和视角。
⒉欺骗检测：微表情分析可以用于欺骗检测，揭示被测试者潜在的欺骗行为。
⒊心理辅导：通过观察和分析微表情，心理辅导师可以更好地了解客户的真实情感，从而提供更有效的帮助。
第五章：附件附件1：微表情分析实例图片集（见附件）附件2：微表情分析工具软件（见附件）法律名词及注释：⒈隐私权：指个人享有的对自身信息不受他人侵扰的权利。
⒉数据保护：指对个人数据进行合法、正当和透明地处理，保护个人数据的安全和隐私。
健康教案《我的心情与表情》
《我的心情与表情》第一章：认识心情与表情1.1 教学目标：让学生了解心情与表情的概念。
培养学生能够识别和表达自己的心情与表情。
1.2 教学内容：心情的定义与分类：喜怒哀乐等基本心情，以及复杂心情如焦虑、郁闷等。
表情的分类：面部表情、身体表情、语调表情等。
心情与表情的关系：表情是心情的外在表现，反映个体内心的状态。
1.3 教学方法：讲授法：讲解心情与表情的概念、分类及其关系。
互动法：引导学生分享自己的心情与表情体验。
1.4 教学步骤：1.4.1 导入：通过一个幽默的小视频，引发学生对心情与表情的兴趣。
1.4.2 讲解心情与表情的概念及分类。
1.4.3 引导学生分享自己的心情与表情体验，讨论心情与表情的关系。
第二章：表达心情与表情2.1 教学目标：让学生学会表达自己的心情与表情，提高沟通技巧。
培养学生能够理解和关心他人的心情与表情。
2.2 教学内容：表达心情与表情的方法：语言表达、非语言表达（如肢体语言、面部表情等）。
沟通技巧：倾听、同理心、积极反馈等。
尊重他人：尊重他人的心情与表情，不做伤害他人的事情。
2.3 教学方法：讲授法：讲解表达心情与表情的方法及沟通技巧。
互动法：分组讨论，让学生实践表达心情与表情的方法。
2.4 教学步骤：2.4.1 复习上节课的心情与表情概念。
2.4.2 讲解表达心情与表情的方法及沟通技巧。
2.4.3 分组讨论，让学生实践表达心情与表情的方法。
第三章：管理心情与表情3.1 教学目标：让学生学会管理自己的心情与表情，提高情绪调节能力。
培养学生能够应对日常生活中的情绪挑战。
3.2 教学内容：管理心情的方法：深呼吸、冥想、积极思考等。
表情控制：如何根据场合需要调整自己的表情。
应对情绪挑战的策略：面对压力、挫折等负面情绪时的应对方法。
3.3 教学方法：讲授法：讲解管理心情与表情的方法及应对情绪挑战的策略。
实践法：引导学生进行心情调节的练习。
3.4 教学步骤：3.4.1 复习上节课的表达心情与表情的方法。
幼儿丰富的表情教案
幼儿丰富的表情教案第一章：教学目标1.1 知识目标让学生了解和认识各种面部表情，如开心、生气、伤心、惊讶等。
培养学生能够通过表情来表达自己的情绪。
1.2 技能目标培养学生能够模仿各种面部表情。
培养学生能够通过表情来表达自己的情绪。
1.3 情感目标培养学生能够理解和关心他人的情绪。
培养学生学会用积极的表情来面对生活的各种挑战。
第二章：教学重难点2.1 教学重点让学生认识和理解各种面部表情。
培养学生能够通过表情来表达自己的情绪。
2.2 教学难点培养学生能够模仿各种面部表情。
培养学生能够用表情来表达复杂的情绪。
第三章：教学准备3.1 教具准备准备一些面部表情的图片或者卡片。
准备一面镜子。
3.2 环境准备选择一个安静、舒适的教学环境。
确保学生能够集中注意力。
第四章：教学过程4.1 导入通过展示一些面部表情的图片或者卡片，让学生猜测表达的情绪是什么。
引导学生分享自己喜欢的表情。
4.2 教学内容让学生观察和模仿各种面部表情，如开心、生气、伤心、惊讶等。
引导学生理解不同表情所表达的情绪。
4.3 实践活动让学生分组，互相模仿对方的表情。
让学生通过表情来表达自己的情绪。
4.4 总结与反思让学生分享自己在实践活动中的感受。
引导学生理解表情在沟通中的重要性。
第五章：教学评价5.1 学生自评让学生评价自己在实践活动中的表现。
让学生反思自己在表达情绪时是否能够准确使用表情。
5.2 教师评价教师根据学生在实践活动中的表现来进行评价。
教师可以根据学生的表现来调整教学方法和内容。
第六章：教学活动设计6.1 活动一：表情猜猜乐目的：培养学生观察和识别不同表情的的能力。
方法：展示不同表情的图片，让学生猜测所表达的情绪。
材料：表情图片卡片。
6.2 活动二：表情模仿大赛目的：培养学生模仿和表达不同表情的技能。
方法：分组进行，每组学生轮流模仿指定的表情。
材料：镜子。
6.3 活动三：情绪角色扮演目的：培养学生通过表情表达复杂情绪的能力。
方法：学生分组，每组选择一种情绪进行角色扮演。
大班社会活动《心情与表情》课件
大班社会活动《心情与表情》课件一、教学内容本节课选自大班社会活动教材第三章《情绪与表达》，详细内容主要包括心情与表情的关系、不同心情下的表情特点以及如何通过表情识别他人心情。
二、教学目标1. 让学生了解心情与表情之间的关系，认识到表情是心情的外在表现。
2. 培养学生观察、识别他人心情的能力，提高人际交往能力。
3. 引导学生学会在不同情境下表达自己的心情，促进心理健康发展。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生识别他人心情，学会表达自己的心情。
教学重点：心情与表情的关系，不同心情下的表情特点。
四、教具与学具准备1. 教具：心情与表情PPT、表情卡片、镜子。
2. 学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一组表情图片，让学生观察并猜测图片中人物的心情。
引导学生讨论：为什么会有这样的表情？表情与心情有什么关系？2. 知识讲解（10分钟）介绍心情与表情的关系，讲解不同心情下的表情特点。
如：开心时眼睛弯弯，嘴角上扬；生气时眉头紧皱，嘴角向下。
3. 例题讲解（5分钟）出示表情卡片，让学生识别心情，并分享自己遇到类似情况时的感受。
4. 随堂练习（10分钟）学生两人一组，互相观察对方表情，猜测对方心情。
然后交换角色，练习表达自己的心情。
5. 小组活动（10分钟）学生分组，每组选择一种心情，用画纸、彩笔等学具制作心情卡片。
要求卡片上包含表情、心情词汇和情境描述。
6. 分享展示（5分钟）每组派代表展示制作的心情卡片，其他学生猜测卡片上的心情。
教师点评并给予鼓励。
教师带领学生回顾本节课所学内容，强调表情与心情的关系，提醒学生在日常生活中注意观察他人表情，关心他人心情。
六、板书设计1. 心情与表情关系：表情是心情的外在表现表情特点：开心、生气、伤心、害怕等七、作业设计1. 作业题目：制作自己的心情日记，记录一天中遇到的不同心情及对应的表情。
2. 答案：无固定答案，要求学生真实记录自己的心情和表情。
中班社会活动《表情》教案
中班社会活动《表情》教案第一章：活动背景1.1 活动目的：让幼儿认识不同的表情，理解表情与情感的关系，培养幼儿观察和表达能力。
1.2 活动适用年龄：4-5岁1.3 活动时长：15分钟1.4 活动准备：准备一组表情图片，包括开心、生气、害怕、惊讶、悲伤等。
准备白板或大纸一张，用于展示表情。
准备彩色笔或贴纸，供幼儿使用。
第二章：活动导入2.1 活动开场：教师向幼儿问好，引导幼儿坐好。
2.2 活动引入：教师展示一组表情图片，让幼儿观察并说出图片中的人物的表情。
2.3 活动主题介绍：教师简要介绍本节课的主题是“表情”，并告诉幼儿表情是我们表达自己情感的一种方式。
第三章：活动主体3.1 观察表情：教师展示不同表情的图片，让幼儿观察并说出图片中的人物的表情。
3.2 表达情感：教师引导幼儿尝试模仿不同表情，并说出对应的情感。
3.3 互动游戏：教师组织幼儿进行“表情猜猜看”的游戏，幼儿轮流展示一个表情，其他幼儿猜测表达的情感。
第四章：活动拓展4.1 表情创作：教师引导幼儿使用彩色笔或贴纸，在白板上或大纸上创作一个表情。
4.2 分享作品：教师邀请幼儿分享自己的表情作品，并说出创作背后的情感。
第五章：活动总结5.1 回顾活动内容：教师与幼儿一起回顾本次活动，强调表情与情感的关系。
5.2 活动反馈：教师询问幼儿对本次活动的感受，收集幼儿的反馈意见。
5.3 活动延伸：教师给出一些建议，让幼儿在日常生活中观察和表达更多的表情。
第六章：活动延伸6.1 家庭作业：教师布置一项家庭作业，让幼儿与家长一起拍摄不同表情的照片，并写下对应的情感。
6.2 作业分享：在下一节课开始时，教师邀请幼儿分享自己的家庭作业成果。
第七章：活动评价7.1 幼儿表现评价：教师根据幼儿在活动中的参与程度、观察和表达能力进行评价。
7.2 教学效果评价：教师根据幼儿对表情和情感的理解程度，以及他们在互动游戏中的表现进行评价。
第八章：教学反思8.1 活动过程反思：教师回顾活动过程，思考活动是否达到预期目标，幼儿是否积极参与。
中班语言教案《表情的变化》
中班语言教案《表情的变化》第一章：导入教学目标：1. 引起幼儿对表情变化的兴趣。
2. 帮助幼儿观察和理解不同表情所表达的情感。
教学内容：1. 讨论表情的重要性。
2. 引导幼儿观察和描述不同表情。
教学活动：1. 邀请幼儿分享他们在日常生活中的表情变化。
2. 通过图片或视频展示不同的表情，如开心、生气、害怕等。
3. 引导幼儿观察并描述这些表情的特点和所表达的情感。
教学评价：1. 观察幼儿参与讨论和观察表情的积极程度。
2. 评估幼儿对不同表情所表达情感的理解程度。
第二章：基本表情教学目标：1. 帮助幼儿识别和理解基本表情。
2. 培养幼儿表达和识别自己情绪的能力。
教学内容：1. 介绍基本表情：开心、生气、害怕、悲伤。
2. 讨论这些表情在日常生活中的应用。
1. 通过图片或视频展示基本表情。
2. 引导幼儿观察并描述这些表情的特点和所表达的情感。
3. 进行角色扮演活动，让幼儿模仿并表达这些基本表情。
教学评价：1. 观察幼儿对基本表情的识别和表达的准确性。
2. 评估幼儿对表情与情感关系的理解程度。
第三章：复杂表情教学目标：1. 帮助幼儿识别和理解复杂表情。
2. 培养幼儿观察和解读他人情绪的能力。
教学内容：1. 介绍复杂表情：惊讶、疑惑、失望、安慰。
2. 讨论这些表情在日常生活中的应用。
教学活动：1. 通过图片或视频展示复杂表情。
2. 引导幼儿观察并描述这些表情的特点和所表达的情感。
3. 进行角色扮演活动，让幼儿模仿并表达这些复杂表情。
教学评价：1. 观察幼儿对复杂表情的识别和表达的准确性。
2. 评估幼儿对表情与情感关系的理解程度。
第四章：情感表达1. 帮助幼儿理解情感表达的重要性。
2. 培养幼儿用语言和表情正确表达自己情感的能力。
教学内容：1. 讨论情感表达的方式，包括语言、表情和行为。
2. 引导幼儿学会用表情来表达自己的情感。
教学活动：1. 进行情感表达的角色扮演活动，让幼儿通过表情来表达不同的情感。
2. 引导幼儿用语言描述自己的表情和所表达的情感。
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（二）面部表情的文化差异性 面部表情的普遍性观点受到心理学家和人类学家的反对， 他们认为面部表情是由文化决定的而非天生 （Mead,1975）。“脸上所呈现的都是由文化书写上 去的”是面部表情文化相对论观点的最好概括。文化相对
论的支持者们认为，不同文化的成员暴露在不同的文化环
境中，具有不同的情绪体验特征，表情会有不同的表现规 则。
于哪个民族，表情具有一致性。现有的研究结果在很大程
度上支持了这一观点，证据主跨文化的证据
三、表情的差异性 表情具有普遍性与一致性，但表情也有文化的差异性。因为不同文化 对于情绪表达形成了不同的适应性规范，随着个体的社会化，人们习
得了这些规范，掌握了怎样的情绪表达是适合的，怎样的情绪表达是
二、面部表情测量 瑞典心理学家豪瑞斯詹(C.H. Hjörtsjö, 1969) 提出了第一个面部 表情编码系统，在该系统中他详细的描述了与不同的表情相联系的面
部肌肉。后来艾克曼和伊扎德的研究才真正开启了对面部表情的客观
测量。艾克曼开发了面部情感计分技术（FAST）和面部活动编码系 统（FACS）。伊扎德开发了最大限度辨别面部肌肉运动编码系统
（MAX）和表情辨别整体判断系统（AFFEX）。
艾克曼等(1971)最初制订的面部情感计分技术（FAST） 是一个关于与具体情绪相联系的面部运动设计，FAST包 括六种基本情绪面部运动的照片样式。这六种基本情绪的
表情可以从面孔上的三个部分（即额-眉区、眼-睑区、鼻
颊-口唇区）予以区分，观察者可以将表情与面部情感计 分技术图册上的样式进行比较，得到对应的分数，最后的 总分表明表情所表达的情绪是哪一种类型。
第三个研究包括六个基本情绪词汇和四个其它的相关的情 绪次（即警觉、厌倦、鄙视、兴奋），被试识别分数几乎 与前述研究一样。Haidt和Keltner（1999）的研究也
同样支持了面部表情的普遍性，他们将面部表情识别从一
般的六个基本情绪扩展到害羞、窘迫、快乐、同情、轻蔑 以及其它三个与自我意识有关的表情（咬舌头、打哈欠、 用手遮脸），识别的分数高于随机水平，虽然识别成绩会 因情绪和文化类型的不同而不同。
察将人类表情与动物表情进行比较尝试为人类和动物情绪
的种系连续性假说提供证据。
在二十世纪60年代末和70年代初，艾克曼（Ekman,1972; Sorenson, Friesen,1969）与伊扎德（Izard,1971）等研究了不同西方文化和非西 方文化背景中（亚洲、非洲、欧洲、南北美洲）被试的面部表情识别，发现 要求被试从包括六种基本情绪词汇的词单中选择一个情绪词与六种基本的面
不适合的。这样由于不同文化对于情绪表达的适合于不适合形成了不 同的规范，迫于这种文化的压力，个体的表情自然具有了文化的独特
性。例如伸出舌头在一些文化中表示惊讶，在有些文化中表示轻蔑。
西欧人和美国人以轻吻表示亲切，日本人以微笑表示抱歉。
艾克曼等（1972）一个实验中让美国与日本大学生被试 观看一部影片的悲伤情节，让他们单独看或者与一位来访 者（被告知是科学家）一块儿看，隐蔽地摄下被试的表情。
部表情图片（愤怒，高兴，悲伤，恐惧，反感，惊讶）中的一种匹配，结果
表明六种基本表情识别具有很高的跨文化一致性。研究也发现以那些孤立的 没有文字文化的成员为被试，要求他们从三张面部表情的图片中选出一张与
不同的情绪诱发情境相匹配，（Ekman ＆ Friesen, 1972），被试选择
的符合情境的表情图片的比例高于随机水平。
皮层和皮层下运动系统的神经损伤对面部行为不同的影响 表明，两个神经回路彼此独立。运动皮层的损伤会导致随 意面部表情的损害。而自发的，不随意的面部表情没有受
损。相反的，在皮层下运动系统受损的病人中会观察到，
他们缺乏自发的面部行为，但却可以根据要求收缩面部肌 肉。但总的来讲，这两个运动系统相互影响，对最终的面 部表情都有不同程度的贡献。
因此，在不同的文化中，相同的表情可能有不同的含义。 例如：Klineberg(1938)研究了中国的文化中被试对 情绪表达的描述，结果认为：愉悦和幸福并不总是伴随着
微笑，微笑并不总是幸福的信号，也可以是为了保持愉快
记录到的肌电图可以对可视和不可视自发和随意的面部表
情的情绪诱发刺激做出反应时，肌电图（EMG）可以区 分出情感反应的愉快度和强度。
三、面部表情的普遍性与文化差异性 （一）面部表情的普遍性 依据进化论的观点，面部表情是对某种特定情绪状态的先 天性的表达，因此具有普遍性，也就是说在人类群体中， 不论年龄、性别、文化、种族都是一样的。达尔文通过观
而且很早就能够理解这些表情的意义。
（二）姿态表情识别 人们不仅能够识别面部表情，也能够识别姿态表情。在姿 态表情识别中，双手的动作模式起着重要作用。在生活中， 我们根据他人的身体动作能够了解其情绪状态。例如哑剧 表演就是通过姿态表情来传递情绪信息的。
（三）声调表情识别 情绪可以通过语言直接进行表达，不仅如此，语言中的语 音高低、强弱、抑扬顿挫等变化也表达了充分的情绪信息。 人们可以通过这种语音与声调的变化识别出情绪。惊恐时 尖叫、悲哀时语言节奏缓慢，气愤时语言节奏变快，爱慕
AFFEX是通过整体判断来对情绪表达进行识别(Izard ＆Dougherty,1980)，这些系统将表情进行了分类， 如悲伤、生气、愉悦，但是没有对情绪表达强度或动态属
性进行编码。
除了面部表情编码系统之外，肌电图（EMG）也是客观 测量面部表情一种方法。肌电图（EMG）是用连接在面 部的很小的电极来测量面部肌肉的收缩与放大情况，因此，
时语调柔软，呻吟表示痛苦，笑声表示欢乐等。
第二节 面部表情
一、面部表情（facial expression）
情绪的发生时引起的面部肌肉变化模式，如高兴
时额眉舒展、面颊上提、嘴角上翘。面部表情模
式能够精细地表达不同性质的情绪情感，是情绪 识别与交流的主要线索。
面部运动是通过大量面部肌肉和肌肉组的收缩而产生的， 这会使得在面孔上产生大量的褶皱和皱纹。大多数的面部 肌肉，如前额肌肉、皱眉肌和使得嘴唇移动的肌肉都受第
结果分析表明，单独看时两组大学生的表情没有差别，但
与他人一起看时，日本大学生较少的表露出不良情绪，往 往以礼貌的微笑掩盖真实情绪。
四、表情识别 表情识别（recognition of facial emotional expression）是指对于表情所表达的情绪信息意义的理 解。个体在交往中，总是在根据对方的表情对其内心的真 实情绪反应与体验做出理解和推断，知道表情所反映的情
二、表情的普遍性 表情具有普遍的模式，全世界的人在一些基本的表情模式 上是一致的。如高兴、愤怒、恐惧、悲伤、惊奇、厌恶、 轻蔑、兴趣、甚至害羞、自豪等。达尔文、伊扎德等情绪 进化论者认为，人类的表情是从其它动物那里进化而来，
人与动物具有一些共通的基本表情模式，如恐惧、愤怒、
厌恶。
由于情绪是迫于适应而进化结果，表情就具有一些生存价 值的原始模式，这些模式具有遗传的规定性。因此人类表 情具有跨文化的普遍性，不论在哪个国家、哪个地区，属
面部表情跨文化识别的一致性是支持面部表情普遍性的有力证据，然 而在技术和方法论领域，却受到了批评。在表情识别中获得的高一致 性，可能是研究方法造成的。（1）表情识别研究中，给被试呈现整 套的面部表情刺激，这些刺激可能会强调相似性和差异，则会提高一 致性判断。（2）与自发产生的表情相比，那些普遍、原型的表情， 同样也可能导致高一致性判断。第三，在大多数面部表情识别研究中 所使用的迫选法由于强迫被试从词单中选择一个情绪词汇，而词单中 各选项彼此不同，词单中也只包括“正确的”情绪，而不包括近似替 换项目以及“都不正确”的选项。
第三章 表情
第一节 表情概述
一、表情及其类型 表情（emotional expression）是指个体情绪、情感反应的外部 表现。人的情绪与情感反应往往会通过外部行为动作格式有意或无意
的流露出来，喜怒哀乐于言表。在社会生活中，人们往往根据他人的
表情来判断其内心的情绪感受的。面部表情、身体姿态、手势、眼神、 视线、语速、语调等方面的变化，都能够反映个体内心的情绪情感状
绪感受。
（一）面部表情识别 婴儿似乎生来就具有识别他人表情的能力。在一个实验中，4-6个月 对于重复呈现的成人表情如惊讶、害怕和愤怒的兴趣下降，出现了习
惯化反应。而当呈现新的表情时，他们有重新表现出兴趣。婴儿还会
对快乐的表情做出更多的积极反应（靠近与微笑），对生气的表情做 出更多的消极反应（躲避或皱眉），意味着他们不仅能够识别表情，
研究让被试对面部表情自由标签（Baucher, Carlson, 1980; Izard, 1971）时，与迫选法相比，一般识别准 确率降低。但自由标签也是有问题的，因为高一致分数依
赖于作为同义词回答的分类，与约束的分类相比，更宽泛
的分类会产生出更高的识别分数（Russell,1994）。
但后来的一些研究中用改进的迫选法和当采用多选的方法测量时，同 样支持了面部表情的普遍性。如Flank和Stennett(2001)使用了 修正过的迫选法，给澳大利亚的被试提供了包含六种基本情绪词（高 兴、悲伤、愤怒、厌恶、恐惧、惊讶）和“都不是”选项，被试选择 了正确的情绪词来标签相应的面部表情。同时进行了第二个研究，使 用相似的情绪词单，但正确的情绪词汇从词单中移走。当正确的情绪 词包括在选项中时，大多数被试会选择了正确的情绪词，被试也很少 会选择“都不是”这个选项。但当正确选项被移走，大多数选择“都 不是”这个选项。
七对脑神经-面神经的支配，也有一些面部肌肉如眼睑肌
受第三对脑神经-动眼神经的控制，咀嚼肌的运动受第五 对脑神经-三叉神经的控制。在这些脑神经支配下的面部 肌肉运动模式是面部表情依据。