学前儿童音乐能力的发展
学前儿童歌唱能力的发展特点
音域仍在扩展，自然音域在c1～c2之间， 随着年龄增长以及唱歌机会的增多，音域 可扩展到a～d2之间，个别可能发展到更宽。 儿童音域发展的个别差异仍然存在，特别 是女孩能唱出很高的音，但也有个别儿童 连唱a1都有点勉强。
• 能唱3/4和6/8拍的歌曲，也能掌握相应的 节奏，甚至也能够较好地掌握带附点的节 奏和切分节奏。
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（三）节奏、节拍方面
歌唱已经初步显现出了节奏的意识，但这种 意识还很模糊，而且大多与歌词中的节奏有关， 所掌握的歌曲节奏也还十分有限。如果歌曲的节 奏能够与儿童自身的生理活动，如心跳、呼吸、 脉搏的节奏等相适应，或与儿童的身体动作，如 走路、跑步等的节奏相协调，儿童掌握起来也比 较轻松。因此，一般由二分音符、四分音符、八 分音符所构成的歌曲节奏，是比较容易被这个年 龄段的儿童所接受的。
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（五）呼吸方面
一般能够学会歌唱时呼吸自然而迅速，不耸肩，不发 出响的吸气声，能有节制地消耗气息，能按照音乐的意 思来换气，不中断音乐的句子。
已发展起了一定的表现意识，已能较熟练地应用一些
简单的表现技能。对歌曲的形象、内容、情感的体验理解
能力也增强了。不仅更加积极主动地在歌唱中运用声音变
化来表达感情，而且也能表现比较细致和复杂的音乐形象。
（二）音域方面
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一般来说，2岁以前的儿童还 处于嗓音游戏阶段，歌唱和说 话正在逐步从嗓音游戏中分化 出来，很少有人能够完整地歌 唱，因此还谈不到音域发展的 问题。
2岁以后，儿童开始努力变化自己的发音，唱一些短小的歌曲 或歌曲的片断，音域有限，大约在d1～g1之间（即C调的2～ 5）。
（三） 旋律方面
（五）呼吸方面
呼吸
气息保持的时间较以前有所延长，能够按乐 曲的情绪要求较自然地换气。但即使到了6岁， 肺活量和控制气息的能力还很有限，如果所 唱歌曲句子太长，速度又太慢，还是会感到 困难。
简述学前儿童歌唱能力的发展趋势。
学前儿童歌唱能力的发展趋势歌唱是儿童表达情感、表现自我的一种重要方式，也是学前教育中重要的艺术教育内容之一。
随着儿童年龄的增长，他们的歌唱能力也在不断发展。
本文将介绍学前儿童歌唱能力的发展趋势。
一、歌唱兴趣的增加学前儿童对歌唱的兴趣随着年龄的增长而增加。
3 岁左右的儿童已经能够唱一些简单的歌曲，但他们的兴趣并不是很浓厚，常常需要成人的引导和鼓励。
4 岁左右的儿童对唱歌的兴趣更加浓厚，他们喜欢在游戏、活动和表演中唱歌。
5 岁左右的儿童已经能够自觉地参加合唱活动，并对音乐节奏、音高、音色等方面产生兴趣。
二、歌唱技巧的提高学前儿童的歌唱技巧随着年龄的增长而不断提高。
3 岁左右的儿童只能唱一些简单的歌曲，音准和节奏都不太准确。
4 岁左右的儿童已经能够唱一些有难度的歌曲，并且音准和节奏更加准确。
5 岁左右的儿童已经能够掌握一些基本的唱歌技巧，如呼吸、发声、咬字等，并且能够根据自己的声音特点选择适合自己的歌曲。
三、音乐感受力的增强学前儿童的音乐感受力随着年龄的增长而不断增强。
3 岁左右的儿童对音乐的感受比较简单，只能感受到音乐的节奏和旋律。
4 岁左右的儿童已经能够感受到音乐的情感和表达方式。
5 岁左右的儿童已经能够理解音乐的结构和形式，并能够用自己的方式表达对音乐的理解。
针对学前儿童歌唱能力的发展趋势，成人可以采取以下教育建议:1.为儿童提供更多的唱歌机会，鼓励他们参加合唱活动，增强他们的音乐感受力和自信心。
2.根据儿童的年龄特点和声音特点，选择适合他们的歌曲，帮助他们提高唱歌技巧。
3.通过游戏、故事和绘画等方式，帮助儿童理解音乐的情感和表达方式，增强他们的音乐感受力。
简述学前儿童歌唱能力的发展趋势。
学前儿童歌唱能力的发展趋势
学前儿童是一个充满好奇心和探索欲望的阶段，他们对于音乐的欣赏和表达能力也在逐渐发展。
歌唱作为音乐的重要形式之一，对于学前儿童的发展起着重要的作用。
下面将简述学前儿童歌唱能力的发展趋势。
首先，在学前儿童阶段，他们的歌唱能力主要以模仿为主。
他们会通过听歌曲、跟随节奏和动作等方式，尝试模仿成人或其他儿童的歌唱。
这个阶段的孩子对于歌曲的发声方式和节奏感还不够敏感，因此多数表现出来的是对音乐的模糊理解和表达。
随着年龄的增长和音乐经验的积累，学前儿童的歌唱能力逐渐得到提升。
他们开始能够更准确地掌握歌曲的节奏、韵律和音高，能够较好地表达出歌曲的情感。
这个阶段的孩子开始有了基本的音乐感知和音乐表达能力，能够在合唱或个人表演中展示出较好的歌唱技巧。
另外，学前儿童的歌唱能力还与他们的语言发展密切相关。
随着语言能力的提高，他们能够更好地理解歌词的意思，从而更好地表达出歌曲中的情感。
因此，在学前教育中，注重培养儿童的语言能力对于提升他们的歌唱能力也至关重要。
此外，学前儿童的音乐环境和音乐教育也对其歌唱能力的发展起着重要的作用。
良好的音乐环境能够给孩子提供丰富的音乐素材和良好的音乐体验，激发孩子的音乐兴趣和表达欲望。
而专业的音乐教育则能够引导孩子正确地学习歌唱技巧，培养其音乐感知和音乐表达能力。
总之，学前儿童歌唱能力的发展是一个逐步积累和提升的过程。
从模仿到逐渐掌握歌曲的节奏和韵律，再到能够准确表达歌曲中的情感，学前儿童的歌唱能力逐渐成长。
而良好的音乐环境和专业的音乐教育也是促进学前儿童歌唱能力发展的重要因素。
学前儿童音乐游戏能力的发展特点
身心各方面都得到明显的发展，听辨能力更加精细，声音运用能力愈加自如，对音准、力度、速度的 控制能力逐渐增强。他们在音乐游戏中不仅能唱准七声音阶的歌曲旋律，还能够掌握切分节奏与休止符。 在一些韵律活动或歌舞表演动作中，他们也能较好地表现音乐的力度。
动作发展
对动作的支配能力明显提高，动作日益协调，在音乐游戏中可以做出比较复杂且更加协调的联合动作 以及连续的移动动作等。他们对音乐的兴趣也更强，对音乐的感受力和表现力也有提高，且更喜欢用动作 来玩音乐游戏。
学前儿童音乐教育
一、0～3岁儿童音乐游戏能力的发展
音乐能力
大约1岁半左右开始模仿人说话、歌唱、念儿歌，并能自发地关注声音、倾听音乐，喜欢独立或与熟 悉的人一起做有声音或动作的游戏，并能从游戏中获得快乐。2岁以后能够记住一些音乐或动作的片段， 对熟悉的声音或动作能够愉快地倾听、观看并积极参与他人的音乐、舞蹈表演活动中。
规则意识
自控能力差，规则意识也自然就淡薄。他们陶醉于进行音乐游戏的过程，会很快忘了游戏的规则。
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合作协调
在音乐游戏活动中的合作协调性较差，对于教师组织的音乐游戏活动有时会不知所措或放声大哭，声 音有的高、有的低，有人快、有人慢，有时还会出现闹情绪不愿与他人配合的状况等。
其他方面
在游戏时以模仿接受为主，往往在示范多遍的基础上开始创造性表现。目的性差，游戏中容易被声音 响亮、色彩鲜明、生动形象、富有变化的事物所吸引，而且注意力非常容易被转移，参与游戏的时间也不 长。主要是直觉行动思维，音乐游戏中往往因一些事物引起无意识的想象，使游戏偏离主题。因此应以一 些具体形象的事物和简单动作为主。
动作发展
1岁半的幼儿喜欢摆弄物体，并能够用不同的方式制造出各种声音，能够随音乐做动作、歌唱、念儿 歌或敲打物体，能够用自己想出的声音或动作表达对事物的认识和体验。2岁以后的儿童开始喜欢优美、 有表现力的动作，开始注意在歌唱、做动作或敲打物体时尽量跟随音乐的节奏。
幼儿早教中如何发展音乐表达能力
幼儿早教中如何发展 音乐表达能力
作者：XXX
xx年xx月xx日
• 音乐在幼儿早教中的重要性 • 发展幼儿音乐表达能力的策略 • 幼儿早教中音乐表达能力的评估
与提升 • 幼儿早教中发展音乐表达能力的
注意事项
目录
01
音乐在幼儿早教中的重要 性
XXX.xxx
音乐对幼儿大脑发展的影响
01
02
教师具备专业资质
幼儿期的音乐教育需要教师具备一定的专业知识和技能，家长和教师应
当选择具备专业资质的教师，以确保教学质量。
03
避免不适当的教学方法和内容
家长和教师应当避免使用过于复杂或过于简单的教学方法，同时避免教
授不适合幼儿年龄段的音乐内容，以免影响孩子的音乐兴趣和审美能力
。
保持与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的音乐发展
通过音乐表达，幼儿能够 更好地理解和表达自己的 情感，增强情感管理能力 。
促进社交互动
音乐活动能够为幼儿提供 与同伴互动的机会，培养 合作和沟通能力。
降低焦虑和压力
音乐具有安抚和放松的作 用，能够帮助幼儿缓解焦 虑和压力。
音乐对幼儿语言和认知能力的影响
提高语言理解能力
音乐旋律和节奏有助于提高幼儿 对语言的理解和运用能力。
注意幼儿的身心健康，避免过度疲劳和受伤
1 2 3
合理安排学习时间
幼儿期的孩子身体和智力发展尚未完全成熟，家 长和教师应当合理安排孩子的学习时间，避免过 度疲劳。
注意孩子的身体状况
孩子在参与音乐活动时，家长和教师应当注意孩 子的身体状况，如出现疲劳、不适等情况应及时 调整。
安全保障
在孩子参与音乐活动时，家长和教师应当注意安 全保障，如场地安全、设备安全等，确保孩子在 安全的环境中学习。
简述学前儿童歌唱能力的发展趋势
简述学前儿童歌唱能力的发展趋势
1、个性化发展：在过去，学前儿童的歌唱能力往往被要求达到一定的标准，但现在更注重发掘每个孩子的个性特点，让他们在自己喜欢的音乐风格和曲目中发挥自己的特长。
2、多元化表现形式：除了传统的唱歌表演外，学前儿童还可以尝试其他形式的歌唱表达，如舞蹈、朗诵等，以丰富他们的艺术体验和表达能力。
3、合作性学习：在歌唱活动中，学前儿童需要与其他孩子一起协作完成任务，这有助于培养他们的团队合作精神和社交能力。
4、跨文化融合：随着全球化的发展，学前儿童接触到的音乐类型越来越多样化，包括来自不同国家和地区的音乐作品。
这种跨文化的融合有助于拓展他们的视野和增强文化意识。
学前儿童音乐教育
一、填空题1、儿童艺术发展的三大系统是制作、只觉、感受。
2、儿童艺术发展的三个阶段是（0—1）前符号、（2—7）符号运用、（8岁以后）继续进步与可能退步。
3、舒特—戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是0岁~1岁：对声音做出各种反应、1岁~2岁：自发、本能地“创作”并歌唱、2岁~3岁：开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出来、3岁~4岁：能感知旋律轮廓、如果此时开始学习某种乐器的表演，可以培养绝对音高感、4岁~5岁：能辨别高音、音区、能重复简单的节奏、5岁~6岁：能理解、分辨响亮的声音与柔和的声音，能从一些简单的旋律或节奏型中辨认出相同的部分、6岁~7岁：在歌唱的音高方面已较为准确，明白有调性的音乐比不成调的音的堆砌好听。
4、学前儿童音乐作品的本体特性包括形式、再现、表现。
5、学前儿童音乐作品的文化特色包括民族性、现代传统型、创作型、流行性。
6、学前儿童音乐作品的实用特性包括教育性、说教性、知识性、娱乐性。
7、学前儿童音乐制作形式包括身体动作、演唱、打击乐。
8、学前儿童音乐即兴形式包括动作即兴、唱歌即兴、演奏即兴。
9、学前儿童身体动作的类型有非移动式的身体动作、稳动式的身体动作、与物体一起做身体移动。
10、学前儿童的歌曲即兴包括创编歌词、自发咏唱。
11、学前儿童的音乐制作的关键经验包括身体动作制作的关键经验、歌唱的关键经验、演奏的关键经验。
12、学前儿童的音乐形式的关键经验包括节奏、音乐、力度、旋律、结构、速度、肢体、风格。
13、学前儿童音乐经验获得的三个条件包括制作与感受系统、制作与听觉系统、制作与迁移。
14、学前儿童音乐课程目标的层次分为幼儿园音乐课程总目标、幼儿园音乐课程年龄阶段目标、幼儿园音乐课程单元目标、幼儿园音乐课程具体活动目标。
15、幼儿园音乐作品的选择标准是作曲技巧性、想象性、表现性。
16、学前儿童音乐课程内容的组织标准是连续性标准、顺序性标准、整合性标准。
17、幼儿园课程内容的组织形式是以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课、以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课、以幼儿社会生活为组织要素的幼儿园音乐课。
学前儿童音乐教育
分、八分、二分音符所构成。这种节奏与儿童自身 的生理活动和身体动作相一致，因此这一年龄阶段 的儿童基本上能做到比较合拍地唱歌。
4—5岁的儿童不仅掌握了四分音符、八分音符的歌
曲节奏，还能够比较准确地再现二分音符樊蓉节奏， 甚至带切分音的节奏。
5—6岁的儿童已能够演唱旋律和节奏更为多样化的
歌曲，不但能准确地表现2/4拍和4/4拍的歌曲节奏，
5—6岁儿童的旋律感发展，特别是音准方面的进步
很大，他们不仅能够比较准确地唱出旋律的音高递 进，而且对级进音、三度跳音或者音乐范围内的四 五度跳音也不会感到太大的困难。
（四）节奏方面
3岁以前儿童的歌唱已经初步显现出了节奏的意识，
但这种意识还很模糊，而且大多数与歌词中的节奏 有关。
3—4岁儿童所唱的歌曲，节奏比较简单，多分为四
游戏:找高音。 幼儿用手势表现自己听到的基本音后的不同音高。 连声。 1=C—F 2/4 1 2 3 4 |5 — |5 4 3 2 | 1 — | 小 朋 友 们 好 老 师 您 也 好。 要求幼儿能养成良好的发生习惯，并在练声时初步感知换 气，为学唱歌曲作准备。
教唱新歌《我爱家乡，我爱祖国（大班）
活动设计 活动目标： 1初步学会歌曲，并进一步感受三拍子的节奏特
点，学习乐句间自然的换气。 2激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，并从歌词中感 受到作为一名中国人的自豪感 。
活动准备：长江、黄河的图片及家乡景色的图片，
录音机，钢琴。
活动过程
同时对三拍子歌曲的节奏及弱起节奏也有了一定的 理解和掌握，而且能够较好地掌握带附点音 和切分 音节奏歌曲的演唱。
（五）呼吸方面
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学前儿童音乐能力的发展
音乐是人类交流情感和思想的另一套符号系统。
对学前儿童来说,最容易接受的一个信息交流途径就是音乐。
认真从事儿童音乐能力发展的研究工作、并取得成就的代表人物有英国的音乐发展心理学家哈格里夫斯，英国的心理学家舒特——戴森,美国音乐心理学家戈登等人。
(一）学前儿童音乐能力发展的一般年龄特征(舒特——戴森)
０——1岁，对音乐作出各种反应
1——2岁，自发的、本能的“创作”歌曲
2——3岁，开始能把听到的歌曲片段模仿的唱出
3——４岁，能感知旋律轮廓，如果此时开始学习某种乐器的演奏，可以培养绝对音高感
4——5岁,能辨别音高、音区，能重复简单的节奏
5——6岁,能辨别理解响亮之声和柔和之声，能从一些简单的旋律或节奏模式中辨认出相同的部分
6——7岁，在唱歌的音高方面已较为准确,明白有调性的音乐比不成调的音乐好听
(二）对音乐的反应
穆格于19７6年对6个月——5．5岁的儿童的音乐能力发展进行了一次大规模的调查研究，得出以下结果:
1、6个月左右的婴儿开始主动的对音乐作出反应,而不再是被动的接受音乐。
表现为他们会转向发出声音的地方,并作出高兴乃至惊喜的表情。
２、６个月——１岁,伴随音乐，儿童会连续的晃动身体。
但在这个阶段早期,婴儿可能只是对纯音响作出反应,到一周岁时,才会对较鲜明的节奏作出相应
的反应。
3、１岁左右儿童开始发声的唱歌，这种唱歌称为“咿呀之歌”。
所谓咿呀之歌，它是一种类似说话和简单的歌唱，其特点a、有变化的音高ｂ、用一个元音或很少的音节唱出的 c、在音节系统和节奏组织上还是不定型的、杂乱的，停顿只是呼吸的需要。
注意:当听到咿呀之歌时,大人要高兴的看着孩子，模仿孩子的声音和唱法,
让孩子与你产生目光对视,这样会促进孩子以后有意识的去唱。
４、1岁以后的儿童对声音刺激的反应表现出明显的进步,不同类型的身体活动明显增加。
1.５岁左右的儿童已有试图使自己的动作与音乐节奏相协调的迹象，同时也表现出与大人一起跳舞的意向。
5、在3岁以前,动作与音乐的协调能力逐渐提高。
3——4岁时,儿童在边唱边做合乎歌曲内容的表情与简单动作方面有所发展，说明歌表演和游戏是这个时期幼儿音乐活动的主要形式。
6、4——5岁，对音乐上的身体反应减少，儿童能坐下来听音乐的可能性增加（增加了思想上对音乐的反应）,并且在更广泛的活动中会利用这些反应，进行富有想像力的表演和在音乐活动中增进与同伴的友谊等。
（三）儿童歌唱的发展
1、与咿呀之歌相联系的几个概念:
（1）本能歌：（1岁以后）是一种儿童在活动、嬉戏时产生的、与身体动作相联系的、初步具有个性表达和音乐的声音。
(对于本能歌大人要进行鼓掌和模仿)
本能歌与咿呀之歌的区别：
咿呀之歌是讲话的开始,在音乐方面非常简单。
本能歌比较复杂,具有音乐性和个性。
（2）轮廓歌:（2——3岁)它是一种节奏变化简单的乐句，具有同音反复的特点,常常发生在儿童上下楼梯或者自己摆弄玩具的时候。
（有些孩子在这时候喜欢大人的应和,有些不喜欢,如果不喜欢，大人可以静静的欣赏，不要打扰他的兴致)
补充：轮廓歌的几个年龄阶段的发展特征:
A、在音高和音程的掌握方面:12——18个月儿童的歌，音高还模糊不清,19个月开始出现分离的音高,主要是二度音程,也有小三度音程;１7——23个月仍有近半数的音程是二度，到２.５岁左右,四、五度音程开始出现,但大二度和小三度仍是主要的。
B、在旋律结构和组织方面的发展要慢一些：2岁以前的轮廓歌基本是无调性的,旋律起伏不定,节奏显得散漫,而且没有明显的节拍。
C、2岁以后,儿童的歌开始向比较规则的模式发展,到28个月时，节奏的组织比较完善,这时期的儿童能以比较标准的节奏唱出歌词，在此之后，正确的旋律轮廓和音程很快会稳定下来。
D、儿童在自发地创作本能歌的同时,也在接受与他们年龄相适应的儿童歌曲。
E、３岁以后幼儿歌的轮廓已逐渐清晰,并开始走向内容的充实与完善。
2、儿童歌唱的发展。