人教版三年级数学下册《商末尾有0除法》说课稿
三年级下册数学教案-10商末尾有0的除法人教新课标
三年级下册数学教案10 商末尾有0的除法人教新课标教案：商末尾有0的除法教学内容：教学目标：通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握两位数除以三位数的除法运算方法，并且能够理解和解决商末尾有0的除法问题。
教学难点与重点：本节课的重点是让学生们掌握两位数除以三位数的除法运算步骤。
而教学难点则是商末尾有0的情况，学生们需要理解为什么会出现这种情况，并且能够正确地进行计算。
教具与学具准备：为了更好地进行教学，我准备了一些教具和学具。
包括黑板、粉笔、多媒体教学设备，以及一些除法运算的练习题。
教学过程：1. 导入：我会通过一个实际的例子来引入今天的课题。
比如说，我会问学生们，如果我们要计算240除以3的结果，我们应该怎么做？这样可以让学生们思考并回忆起之前学过的除法运算方法。
3. 随堂练习：在讲解完例题之后，我会给出一些类似的练习题，让学生们自己动手进行计算。
我会及时给予指导和解答疑惑。
板书设计：在黑板上，我会写出今天的学习重点，包括两位数除以三位数的除法运算步骤，以及商末尾有0的情况。
这样可以让学生们有一个清晰的视觉印象。
作业设计：作业题目：a) 420 ÷ 3b) 630 ÷ 3c) 840 ÷ 32. 解释一下为什么在计算420 ÷ 3的时候，商末尾会有0。
作业答案：1. a) 140 b) 210 c) 2802. 在计算420 ÷ 3的时候，商末尾会有0，因为420的个位数是0，而3不能整除0，所以在商的个位数位置上需要补一个0。
课后反思及拓展延伸：通过本节课的教学，我发现学生们对于两位数除以三位数的除法运算掌握得比较好，但是在处理商末尾有0的情况时，还有一些学生存在困惑。
在课后，我会加强对这部分学生的辅导，并且通过一些额外的练习题来帮助他们理解和掌握。
我也会鼓励学生们在课后进行更多的练习，以巩固今天学到的知识。
可以让他们尝试解决一些更难的除法题目，或者找一些实际生活中的例子来应用所学的除法运算。
人教版小学数学三年下册《除数是一位数的除法 ：商末尾有0的除法》说课稿(附反思、板书)课件
我的说课完毕，谢谢各位老师！
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的 帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构 而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进 者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义 的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其 能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。
《除数是一位数的除法 ：商末尾有0的除法》说课稿
人教版小学数学三年级下册
大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学三年 级下册《除数是一位数的除法》单元的课时内容《商末 尾有0的除法》。下面我将从说教材、说学情、说教学 目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计 及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳 请大家批评指正。
2、病题门诊。（教材第27页练习五的第6题） （1）看题，明确题意。 （2）观察各题错在哪里。 （3）同桌互说如何改正。 （4）在草稿本上动笔改错。 3、教材第26页练习五的第1、2题。 学生独立完成。
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
商的末尾有 0 的除法 一位数除三位数,在求出商百位上的数以后,除到被除数的十位不够商 1,要商 0 占位,余下 的数和个位上的数合起来继续除。如果除到被除数的个位不够商 1,要商 0 占位。
四、说教学重难点
教学重点
被除数的某一位不够除，商0的原理。
教学难点
被除数的某一位不够除，商0的原理。
五、说教法
在教学过程中，教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式 结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的 算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。教师应指导学生在操 作中探究,在探究中发现的学习方法。本课启发学生用多种方法解决问题, 并进行交流与策略的对比,找到两种思路的不同与共性,使学生解决问题的 策略多元化。让学生试着用自己的语言来概括计算的方法。
三年级下册数学教案-第13课时商末尾有0的除法-人教版
三年级下册数学教案第13课时商末尾有0的除法人教版教案：商末尾有0的除法一、教学内容今天我们要学习的是商末尾有0的除法。
我们将使用人教版三年级下册的数学教材，具体是第87页的内容。
这部分内容主要介绍了如何计算商末尾有0的除法，并且通过实际例子让学生理解这个概念。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握商末尾有0的除法的计算方法，并且能够灵活运用这个方法解决实际问题。
三、教学难点与重点重点是让学生掌握商末尾有0的除法的计算方法。
难点是让学生理解为什么在某些情况下，商末尾会有0。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解这个概念，我已经准备了一些的教具和学具。
包括黑板、粉笔、计算器以及一些实际的物品，如苹果、糖果等。
五、教学过程我会用一个实际的情景引入这个课题。
我会拿出一个装有12个苹果的篮子，然后问学生们，如果我们要将这些苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友会得到几个苹果？学生们可以通过实际的分配来解决这个问题。
然后，我会给学生们一些随堂练习的机会。
我会出一些相关的题目，让学生们独立完成，然后我会进行讲解和解析。
六、板书设计在黑板上，我会写出商末尾有0的除法的计算方法，以及实际的例子。
我会用清晰的文字和图示来展示每一步的计算过程。
七、作业设计1. 480 ÷ 80 = ?2. 360 ÷ 60 = ?3. 240 ÷ 40 = ?答案：1. 480 ÷ 80 = 62. 360 ÷ 60 = 63. 240 ÷ 40 = 6八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握商末尾有0的除法的计算方法，并且能够灵活运用这个方法解决实际问题。
在课后，学生们可以通过一些额外的练习来巩固这个概念，并且可以尝试解决一些更复杂的问题。
同时，我也会继续观察学生的学习情况，对于有困难的学生，我会提供更多的帮助和指导。
重点和难点解析一、情景引入教案中提到了使用一个装有12个苹果的篮子来引入商末尾有0的除法。
“商中间、末尾有0的除法”说课稿
“商中间、末尾有0的除法”说课稿一、教材分析：“商中间、末尾有0的除法”是人教版义务教育课程标准实验教材数学三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”的最后一部分内容。
属于“数与代数”的知识领域的数的计算。
例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况。
在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。
因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。
“商中间、末尾有0的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。
关键是让学生亲历“0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定基础。
二、学情分析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看，他们对于“商中间、末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。
教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。
三、教学目标：1、掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确计算。
2、让学生经历主动探索的过程，理解算法，提高学生节约意识。
3、培养良好的书写习惯，以及仔细、认真的计算态度。
四、教学重难点：教学重点：使学生掌握计算方法。
（在除的过程中要商0的情况即：被除数一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0。
）教学难点：理解算理,关键是0占位及简便写法的书写格式。
五、教学方法：1..复习引入法。
2.自主探究法。
让学生通过亲手尝试计算，在对比中，理解三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的算理，关键是理解0占位以及简便算法的书写格式。
3.练习法。
叶圣陶先生说：“凡是能力总要在实践中得到锻炼。
”所以学生在学习了“商中间、末尾有0的除法”之后，分别进行有针对性的练习来帮助学生巩固所学知识，使他们真正理解消化。
新人教版小学三年级下册数学商末尾有0的除法说课稿
除数是一位数的除法商末尾有0的除法计算说课稿一、说教材本节课是人教版三年级下册第二单元的内容，从口算除法到笔算除法层层深入，利于学生有效地掌握除数是一位数的除法的计算方法。
教材从主题图创设的买长、短绳情境引入课题，使学生体会生活中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的常识问题。
例7的第一小题教学没有余数的商末尾有0的除法，第二小题教学有余数的商末尾有0的除法。
在此之前，学生学习了简单的两三位数除以一位数的口算、笔算及三位数除以一位数上是两位数的基本笔算，并会进行除法的验算，理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，会计算商中间有0的除法。
本节课的内容是除法计算法则的补充，关键是让学生经历“0占位”的思维过程，既是难点内容，也是以后学习除数是两位数除法的基础。
二、说教学目标1、掌握商末尾有零的除法的计算方法，能正确计算商末尾有0的除法。
2、培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯。
3、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
三、教学重难点重点：掌握商末尾有0的除法的计算方法。
难点：理解除到被除数的某一位不够商1要商0的道理。
教学准备：课件四、说教法数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设问题情境，激发学生探究问题的主动性，课堂利用旧知的迁移，引导学生采用常识、探究的学习方法，明白当除到被除数的某一位不够商1就商0占位的道理。
五、说教学过程我从让学生学的更轻松，更容易入手，试图改变创痛教学的“复习准备----例题讲解----巩固反馈----课堂总结”这一教学流程，而给学生主动探索的空间，更多合作交流的时间，所以，本节课主要经历了以下五个流程：沟通旧知----探究新知----巩固新知----回顾反思。
1、复习旧知通过口算和笔算让学生复习0除以任何不适0的数都得0和商中间有0的除法的笔算方法。
2、探究新知引导学生仔细观察情境图，根据图中信息提出问题，并分析让学生找出已知条件和问题来解决这道题。
商末尾有0的除法说课稿（通用6篇）
商末尾有0的除法说课稿（通用6篇）商末尾有0的除法说课稿（通用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的商末尾有0的除法说课稿（通用6篇），希望能够帮助到大家。
商末尾有0的除法说课稿1教学目的：1、让学生在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数，商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。
知道0除以任何不是0的数都等于0。
2、在教学中引导学生独立探索计算方法，再交流比较不同的算法，得到简便的方法。
并能规范书写、正确笔算。
教学重难点：商中间、末尾有0的除法笔算过程方法，0的书写。
教学过程：一、情景引入1、(图片出示)同学们，你们观察一下这幅图，图上都有些什么? 让学生说说，说明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。
2、(出示问题)平均每只兔能采几个蘑菇? 地上有几个蘑菇?让学生列出算式：6÷3=2(个) (出示问题)平均每只猴能采几个桃? 树上有几个桃子?一个桃子都没有，我们用哪个数表示?0。
那每只猴子能采到几个桃?0个请学生列出算式：0÷3=03、那如果有4只猴子去采呢?怎样算?0÷4=0 那0÷7等于几呢?0÷9、0÷13……呢?(你知道了什么?让学生归纳出结论。
0除以任何不是0的数都等于0(强调除数不为0))二、教学笔算1、复习0在记数中的占位作用27、207、270这三个数一样吗?哪里不同?有0、无0或0所在的位置不同，表示的数相同吗?2、出示例题，请学生读题。
怎样列式?请学生列出算式?并说说为什么这样列?说明隐含条件：一个星期是7天。
210÷7=3、结果是多少呢?你能自己算一下吗?让学生独立计算4、交流算法，让学生起来说一说是怎样算的? 教师进行板书记载并做总结评价，对于好方法给予表扬。
5、用竖式计算根据前面我们学习的除法笔算方法，这道题目是这样笔算的，6、教学一般写法我们看到最后把0移下来后，商0，再乘与除数又等于0，所以，我们计算的时候可以简单的写：板书一般写法。
人教版三年级数学下册《商中间、末尾有0的除法》说课稿
《商中间、末尾有0的除法》说课稿各位评委大家好，今天我所说的是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册的内容。
一、教材分析“商中间、末尾有0的除法”是人教版义务教育课程标准实验教材数学三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”的最后一部分内容。
属于“数与代数”的知识领域的数的计算。
例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况。
在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。
因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。
“商中间、末尾有0的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。
关键是让学生亲历“0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定基础。
二、学情分析从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看，他们对于“商中间、末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。
教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。
三、教学目标1、掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确计算。
2、让学生经历主动探索的过程，理解算法，提高学生节约意识。
3、培养良好的书写习惯，以及仔细、认真的计算态度。
四、教学重难点教学重点：使学生掌握计算方法。
（在除的过程中要商0的情况即：被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0。
）教学难点：理解算理,关键是0占位及简便写法的书写格式。
五、教学方法新课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，为他们创设一个发展的空间。
因此，本节课为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我基本上采用“自主探究式”的教学模式，来激发学生学习的主动性和创造性，提高学习兴趣，培养学生的思维能力和主动获取知识的能力。
三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿1
三年级下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿一、说教材本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。
1. 教材的特地位和作用: 本节课是有关0的除法, 它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的, 又为学生掌握除数是两位数的除法, 学习除数是多位数的除法奠了扎实的基础。
通过学习, 让学生在活动中理解商中间或末尾有0除法的算理, 探索合理的竖式。
教材安排了3个例题, 例5是0的除法, 主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0, 例6是商中间或末尾有0的除法。
本节我安排了例5.例6。
2、教材的重点和难点：重点是知道“0除以任何不是0的数都是 0”, 掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。
难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。
3、教学目标：（1）让学生通过探索知道“0除以任何不是0的数都得0”。
（2）探索并掌握被除数中间、末尾有0, 商中间或末尾也商0的计算方法。
（3）培养学生认真、仔细检查的良好学习习惯。
二、说教法与学法1.教法: 用课件出示以“兔子和猴子找食图”为境导入新课, 激发学生的学习兴趣。
让学生提出问题, 然后自主探究。
从而引导学生通过动手、讨论理解算理, 探索用竖式计算的合理程序。
2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。
通过操作、观察、思考、讨论等途径, 让学生动手、动口、动脑, 以提高学习的主动性和有效性。
三、学情分析本班学生笔算除法的基础较扎实, 只有一小部分学生笔算算理理解不够；另外, 三年级学生年龄偏小, 注意力易分散, 于是我针对此特点, 创造了生活中有关的生活情境, 让学生快乐学习。
四、教学过程本节课的教学, 主要经历了以下几个过程: 复习铺垫, 建立联系--→创设情境, 导入新课--→自主探究, 领悟算法--→巩固新知, 应用新知--→回顾反思, 升华提高。
详见教案五、说板书本节课针对重点和难点, 设计板书如下:商中间、末尾有0的除法0÷3=0（个）309÷3=103（千瓦时）420÷3=140（千瓦时）。
《商中间或末尾有0的除法》说课稿
《商中间或末尾有0的除法》说课稿一、说教材本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元例六。
本节课是有关0的除法，它是在口算除法、除法估算、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的基础。
通过学习，让学生理解商中间或末尾有0除法的算理，并能熟练计算。
根据修订版新课标提出的“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”四基要求，我将本节课的目标定为：1、学会计算商中间有零和末位有零的除法。
2、培养和提高学生的计算能力。
3、培养学生认真、仔细的学习习惯4、培养学生的合作意识与解决问题的能力，让学生在学习活动中感受数学与实际生活的联系，培养学生探究知识的兴趣。
教学重、难点：1、重点是掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。
2、难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。
二、说教法商中间或末尾有0的除法是学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
一是引导探究，在对比中理解算理，促进算法。
复习了0的除法后，我提问学生愿不愿意接受更有挑战性的数学问题？学生情趣高涨。
随后，我出示了例题的主题图，先引导学生列式，尝试解决第一道算式：商中间有0的除法算式。
通过梳理，示范出简便算法。
比较两道算式你发现了什么？学生总结出：当首位除完了，十位上的0可以不必带下来继续除，但是商上面要写0占位。
熟悉了算法后，我组织学生开展巩固练习，强化学生对商中间有0的除法竖式计算方法的掌握。
紧接着，我开始引导学生解决第二道算式，商末尾有0的除法算式。
由于有商中间有0的除法的计算经验的积累，学生在尝试计算时，大多愿意用简便的算法。
解决了两个问题后，我引导学生与之前的除法算式比较，有什么不同？归纳商中间或末尾有0的除法的一般算法。
二是强化估算，注重验算，提高计算技能。
商中间或末尾有零的除法说课材料
《商中间或末尾有零的除法》说课【教材分析】我执教的这节课是新人教版三年级下册第二单元第二节笔算除法的第五课时，属于“数与代数”的领域。
本节课是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的基础上进行教学的，它既是前面相关知识的进一步深化，也是以后学习除数是两位数除法的基础。
【学情分析】学生已经学会了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的计算方法，具备自主探索、独立思考、小组合作的能力。
本课以自主探索为主，让学生在生动有趣的情境中进行学习，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生学的灵活，学得快乐。
【教学目标】根据学生的认知特点和学生掌握的知识情况，本节课我确定了以下的教学目标：1、结合具体情境，使学生较深刻领会“0除以任何不是0的数都得0”其中的含义。
2、能在熟练掌握除数是一位数的笔算除法的基础上，学会“商中间或末尾有零的除法”的计算方法，并且能准确熟练的计算。
3、让学生经历探索“三位数除以一位数，商中间或末尾有零的除法”的计算过程，培养学生的探究精神。
4、激发学生探究新知识的兴趣，养成良好的计算习惯，树立能够学好数学的信心。
【教学重难点】根据新课标的要求和教材的特点结合三年级学生的认知能力，确定了使学生掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有零的除法的计算方法是本课重点，理解三位数除以一位数，商中间或末尾有零的除法的算理是本课难点。
【教法与学法指导】为了更好的实现教学目标，突出重点，突破难点，我采用自主探索与合作交流为主，以启发式和直观演示为辅助教学的教学方式，将自己定位于“组织者、引导者、合作者”的角色上，在多媒体的辅助下，让学生自主探究知识，体现“学生是数学学习的主人”这一理念。
【教学环节的设计】一、创设情境，提出问题在座的每一位数学老师都知道，计算课是非常枯燥的，所以呢，为了能激发学生的学习兴趣，我从学生非常熟悉的《西游记》入手，创设了一个比较连贯的情景，目的是能够激发学生的兴趣，引发学生的思考，让学生投入到要学习的问题情境中去。
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《商末尾有0的除法》说课稿
一、说教材
《商末尾有0除法》是人教版三年级下册第二单元例7的内容。
是在学习了两位数除以一位数口算和笔算的基础上进行的，而且在学习《商末尾有0除法》之前，也学习了《商中间有0除法》，这两个课时的算理和算法都是一样的。
本节课的教学在进一步理解“不够商时，补0占位”的试商方法，更要强调商末尾有0时，0的价值及书写。
本节课的教学目标是：
1、结合具体情境，经历商末尾有0的除法算理过程的探索，掌握笔算方法。
2、在演算过程中，逐步熟练掌握商末尾有0的除法的计算方法，并能用乘法进行验算。
3、培养数学感悟能力，养成良好的计算习惯。
教学重点：在理解的基础上，掌握算法。
教学难点：在演算过程中，逐步熟练掌握商末尾有0的除法的计算方法，并能用乘法进行验算。
二、说学生
学生学习了两位数除以一位数口算和笔算，也学习了《商末尾有0除法》，对两位数除以一位数笔算除法的算理和算法都有所掌握，而且对“不够商时，要补0占位”这一算法也有了一定了解。
所以，本节课的教学，我重在让学生在尝试计算、展示计算成果上，逐步掌握《商末尾有0除法》的笔算方法，并通过问题
提问，引发学生深度思考。
学生是学习的主人，教学中，要充分挖掘学生的已有知识，让他们在课堂上经历知识创造的过程，计算亦是如此，不仅要掌握算法，更要明白算理，算理和算法融会贯通，不仅要会算，更要明白为什么这样算。
三、说教法
本节课在导入环节，我采用复习导入法，既有针对有关0的加减乘除的口算，也有《商中间有0的除法》笔算。
这两个内容的安排一方面在于巩固有关0的相关计算，另一方面为本节课新授《商末尾有0除法》的笔算除法做铺垫。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，在教学过程中，我通过问题引领，引导学生层层思考，并尝试自主计算，学生计算时，教师巡视全班学生，并特别留意部分孩子的计算过程。
在两个自主计算的题目中（650÷5，245÷8），发现第一个计算，我们班的孩子都能顺畅的书写计算过程和得出正确结果，第二个计算中，部分孩子在个位上5÷8处卡住了。
因此，在呈现笔算计算时，我再次提出问题“5÷8不够除，怎么办？”让学生在思考中掌握《商末尾有0除法》中末尾0的价值与书写。
两个笔算过程我都是先呈现完整版，再引导学生呈现简洁版，为学习困难的学生有个过渡阶段，同时也体现了数学计算中的逻辑性。
两个计算结束后，我让学生对比两个算式的异同，然后提出问题“被除数末尾有0，商的末尾也一定有0吗？”引发学生深度思考，并通过例举200÷8验证，被除数末尾有0，商的末尾不一定有0。
这个结论的推理，重在培养学生分析、归纳、总结的能
力。
本节课，我始终将学生的学习放在主体地位，让学生成为学习的主人。
在教学中，还有很多不足，望各位老师提出宝贵意见。