(幼儿学前教育)—3岁儿童社会性发展特征25-30个月
0-3岁亲子活动-个月儿童发展水平测评量表
4.开始能表达自己的情感。 5.开始意识到他人的情感。 6.受到挫折会发脾气。
1.初步养成喝白开水、不挑食的习惯。 2.初步养成独立入睡的习惯。 3.初步养成在成人的协助下自己打、小便的习惯。 4.初步养成运动锻炼的习惯。 5.初步养成收拾整理的习惯。
25-30 个月儿童发展水平
方面 生长 与 发育
动作 发展
语言 发展
认知 发展
情感 与社 会性
习惯
1.体格发育 月龄
25－30 个月婴儿发展水平
体重（kg）
男
女
身高（cm）
男
女
头围（cm）
男
女
27
13.11
12.50
91.1
89.8
48.8
47.7
30
13.64
13.05
82.7
92.1
49.1
48.0
ห้องสมุดไป่ตู้
1.咿呀学语声基本消失。 2.会用日常生活中一些常用形容词。 3.开始用“你”等代名词。 4.会念简答的儿歌。 5.会说完整的短句和简单的复合句。 6.能区分书中的图画和文字。 7.愿意独自看简单的图画书。
1.对周围事物或现象感兴趣，爱提问题。 2.能基于形状、大小、颜色等做简单的分类。 3.感知并能重复一些简单的韵律和歌曲。 4.能感知物体软、硬、冷、热等属性。 5.感知比较差异明显的“大、小”“多、少”“长、短”“上、下”。 6.能跟着唱数。 7.游戏时能用物体或自己的身体部位代表其他物体。
2.20 颗乳牙已出齐。
1.能双脚交替走楼梯，能双脚离地跳。 2.能后退、侧着走和奔跑，能轻松地立定蹲下，能手脚基本协调地进行攀爬。 3.会迈过低矮的障碍物，能滚球、扔球，会举起手臂有方向地投掷。 4.能用积木搭桥、火车等简单的物体。 5.会转动把手开门，旋开瓶盖取物。 6.会骑三轮车和其他大轮的玩具车。 7.会自己洗手、擦脸。
学前儿童社会性发展的特点
学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会性发展是儿童发展中一个非常重要且值得关注的阶段。
在这个阶段，儿童开始建立与他人的关系，学会合作、分享、互助等社会技能。
学前儿童社会性发展的特点主要包括以下几个方面：1. 自我中心性在学前阶段，儿童往往还处于自我中心的发展阶段。
他们倾向于将自己置于世界的中心，难以理解他人的观点和感受，容易固执己见。
在社交互动中，常常表现为以自我为中心，不愿考虑他人的需求和感受。
2. 社会角色认知不完善学前儿童对社会角色的认知还不完善，往往难以理解社会规则和期望。
他们可能无法准确判断何时该说话、何时该分享，容易在社交场合中犯错。
需要通过与他人的互动和经验积累，逐渐完善社会角色的认知。
3. 社会情感的表达学前儿童在社会互动中常常表现出丰富的情感表达。
他们可能会因为小事而开心、生气、难过，情绪波动较大。
在与他人的交往中，需要慢慢学会控制情绪，适当表达情感，避免过度情绪化对社交关系造成负面影响。
4. 同伴关系的建立在学前阶段，儿童开始建立与同龄儿童的社交关系。
他们开始寻找朋友，结交同伴，展开合作和游戏。
同伴关系的建立对于学前儿童的社会性发展非常重要，能够帮助他们学会分享、合作、互助，培养团队合作意识和社交技能。
5. 社会技能的培养学前儿童社会性发展的特点还包括社会技能的培养。
在这个阶段，儿童开始学会与他人协调、合作，学会分享玩具、等待轮次、控制冲动等社会技能。
这些社会技能对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立具有重要意义。
学前儿童社会性发展是儿童成长过程中的重要组成部分，了解学前儿童社会性发展的特点能够帮助我们更好地指导和促进儿童的社会发展，培养他们积极、健康的社会适应能力。
愿每个孩子都能在良好的社会环境中茁壮成长，成为具有良好社会性的个体。
学前儿童社会性发展
学前儿童社会性发展学前儿童社会性发展是指在学前阶段（3-6岁）孩子在社会交往中形成、运用和完善适应社会的各种能力的过程。
社会性发展在儿童整个成长过程中起着重要的作用，对儿童的健康成长和学习能力有着深远的影响。
本文将围绕学前儿童社会性发展的特点、影响因素以及如何促进学前儿童的社会性发展展开探讨。
学前儿童的社会性发展有其独特的特点。
首先，学前儿童的社会认知能力逐渐发展，开始能够理解和运用社会规则、习惯、礼貌等，能够感知、理解和解释他人的行为，开始懂得尊重和合作。
其次，学前儿童的社会交往能力逐渐发展，他们开始主动与周围的人进行互动，能够愉快地与同伴一起玩耍、合作、分享，能够与他人建立起友谊和亲密的关系。
再次，学前儿童的情感表达能力逐渐发展，他们开始能够识别和表达自己的情感，并学会理解和倾听他人的情感，逐渐形成良好的情感沟通能力。
学前儿童的社会性发展受到多种因素的影响。
首先，家庭环境是学前儿童社会性发展的重要因素之一、家庭对儿童社会性发展的支持和激励，给予他们温暖、安全和稳定的成长环境，对儿童的社会性发展起着至关重要的作用。
其次，同伴关系也是学前儿童社会性发展的重要因素之一、学前儿童与同伴的互动和合作，不仅有助于他们建立友谊和亲密关系，还有助于他们学会分享、合作、竞争等社会技能。
此外，学前教育的质量和教师的专业能力也会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
如何促进学前儿童的社会性发展呢？首先，家庭应给予学前儿童温暖、稳定和具有挑战性的成长环境。
父母应给予儿童关爱、尊重和支持，鼓励他们与他人互动和合作。
同时，父母也要给孩子提供适度的挑战和机会，鼓励他们独立思考和解决问题。
其次，幼儿园和学校应为学前儿童提供良好的学习和游戏环境。
教师应引导学前儿童培养良好的社会习惯和礼貌，鼓励他们合作、分享和竞争。
同时，教师还应根据学前儿童的个体差异，提供个别化的教育服务，促进其社会性发展。
此外，家长和教师还可以通过家园合作，共同参与孩子的社会性发展，共同关注和支持孩子的成长。
幼儿的社会性发展
对儿童的影响：在这样的家庭中，父母与子女的
关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、
自信心、探索性等方面发展较好。
.
23
2．专制型
家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、 同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态 度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要， 对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好 兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同 的表示。
.
3
（二）性别角色行为的发展
性别角色：特定社会对男性和女性的期望的总和。
性别角色行为：是人按照特定社会对男性和女性的期望而 逐渐形成的行为，也就是“男人就应该像个男人，女人就 应该像个女人，不论是在服装，还是在行为举止方面都是 如此。
.
4
（三）亲社会行为的发展
亲社会行为的发展（是幼儿道德发展的核心问题） 亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及行为
.
35
第十、性教育方面，孩子顺利成长 的绊脚石
.
36
合格父母10条标准
1、孩子在场，父母不吵架；
2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比；
3、父母之间互相谅解；
4、任何时候不对孩子撒谎；
5、与孩子之间保持亲密无间的关系；
6、孩子的朋友来做客要表示欢迎；
7、孩子提出的问题尽量答复；
8、在外人面前不讲孩子的过错；
9观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点；
10、对孩子的爱要稳定，不要动不动就发脾气。
.
37
（三）亲子交往的影响因素
1．家庭结构
一是“核心家庭”即父母和孩子两代人组成的家庭； 另一种是“三代人家庭”
2．父母的婚姻关系、教养方式和素质
3．儿童自身的发育水平和发展特点
(幼儿学前教育)—3岁儿童社会性发展特征10-12个月
0—3岁儿童社会性开展特征110-12个月儿童社会性开展特征10一12个月儿童出观了明显的依恋情结，不愿离开妈妈，情结会随着妈妈而波动，同时更加同意与熟悉的成人交往，但关于陌生人、怪摸样的物体的反响专门大，表观出畏惧，儿童的自我概念更加成熟，喜爱受到表扬，会为了得到表扬去做成人赞许的情况和动作。
1.社会行为要紧特征同伴交往开展进入初级阶段，与小朋友之间有了以物体为中心的简单交往，这时儿童与同伴在一起时的交流不仅有触摸和微笑，还有了对物品的共同注意。
但这还不是真正意义上的交往：他们的注意力多集中于物体或玩具，而不是其他的儿童在做什么。
亲子交往中与成人的交流更有自主性：10—12个月的儿童喜爱与成年人交往，他们会设法引起成人的注意，如主动讨好大人或者淘气。
他们也更喜爱玩与成人互动的游戏，如藏猫猫等，在进行此类游戏时会专门欢乐。
能够顺从成人的要求。
10-12个月的儿童能够执行成人提出的简单要求，他们对他人的要求差不多有了一定的意识，现在儿童一般专门听话，同意听成人的指令关心拿东西。
以求得赞许、假设要求他把玩具给别人，他会试着去做。
泛化的社会模仿行为。
10-13个月的儿童对成人的行为充满兴趣，喜爱模仿成人的举动，同时，与上一月龄段相比，模仿的范围不再局限于简单的动作，而可能是一系列的动作或行为，并能将学来的行为不分情境地加以使用，假设有哥哥或姐姐，那么哥哥姐姐会成为其模仿对象。
同时模仿行为更加明显，通常是哥哥姐姐做什么，他也会做什么。
有了简单的礼仪行为。
在家长的教导下。
10-12个月的儿童有的能够招手表示“再见〞或“感谢〞，会摇头、但往往还不能点头。
亲子依恋更加鲜亮，10一12个月的儿童将妈妈看作是专门的对象，更加依恋妈妈。
有明显的依恋情结，妈妈去哪里，他就想跟着去哪里。
出现了别离焦虑，别离会令儿童和妈妈都感到十分痛苦。
亲子交往中情绪开始受母亲的情绪阻碍，当母亲不安或沮丧时，儿童也会显1由第一幼儿园整理得不欢乐。
学前心理学 第十一章 幼儿社会性的发展
三、幼儿行为干预的基本方法
（一）正强化法 （二）间歇强化 （三）区别强化 （四）消退 （五）隔离 （六）代币制 （七）模仿与示范 （八）行为塑造法
四、行为干预实验方法
综合以上各种方法，我们在幼儿园对儿童不良行为干预时，可以 遵循以下步骤。
第一步，描述一个特定行为，即给所要改变的行为明确的操作性 定义；
四、幼儿同伴关系发生、发展的阶段
（一）2岁前儿童同伴交往发展的三个阶段 物体中心阶段：这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意 都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。 简单相互作用阶段：儿童对同伴的行为能做出反应，并常常试图 支配其他儿童的行为。 互补的相互作用阶段：出现了一些更复杂的社会性互动行为。
四、影响幼儿性别角色行为的因素
（一）生物因素对幼儿性别行为有一定影响。 （二）社会文化因素、特别是家庭因素对儿童的性别角色及相 应的性别行为的形成起着更重要的作用。 （三）父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和 强化的作用。 1、父母是孩子性别行为的引导者。 2、父母是孩子性别行为模仿的对象。 3、父母对孩子性别行为的强化。
第六节
一）什么样的行为被视为问题行为，这取决于儿童的行为和他们 同等发展或成熟的幼儿所遵守的标准是否冲突。有行为问题儿童的行为 上所表现的偏差，往往显示出他们心理上、情绪上的冲突。其一般特征 为：1、持久性的困难。2、不受普通教育方法控制的行为。3、不理会 现实。4、客观困难的存在。
第二节
一、依恋的发展
幼儿亲子、同伴关系的发展
依恋的发展——依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身 体和情感联系的一种倾向。
（一）婴儿依恋发展的三阶段 第一阶段（0—3个月）无差别社会性反应阶段；第二阶段（3—6 个月）有差别社会性反应阶段；第三阶段（6个月—3岁）特殊情感连 接阶段。 （二）婴儿依恋发展的三种类型 回避型：母亲（依恋对象）在不在场对这类儿童影响不大。安全 型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸的玩玩具，对陌生人的反应比 较积极，不总是偎依在母亲身旁。反抗型：这类儿童遇到母亲离开前， 总是很警惕，有点大惊小怪。
婴儿社会性发展的观察与评估
婴儿社会性发展的观察与评估
1
学习内容
• 婴儿社会性发展概述 • 婴儿社会性发展的观察与评估
第一节 婴儿社会一）社会性
人在社会存在的过程中所获得的一切特性。
（二）儿童社会性发展的组成内容
二、0-3岁婴儿社会性发展的特点
（一）不稳定性 （二）情绪性 （三）不同步性 （四）自我中心
（二）19-24个月儿童社会性发展观察和评估要点及方法
第四节 25-36个月儿童认知发展观察与评估
一、25-30个月儿童社会性发展的观察
（一）25-30个月婴儿社会性发展的主要特征 （表7-3-1 第七栏）
（二）25-30个月儿童社会性发展观察和评估要点及方法
二、31-36个月儿童社会性发展的观察
（一）31-36个月儿童社会性发展月龄段特征 （二）31-36个月儿童社会性发展观察和评估要点及方法
婴儿生理心理观察与评估
18
第三节 13-24个月儿童社会性发展观察与评估
一、13-18个月儿童社会性发展的观察
（一）13-18个月婴儿社会性发展的主要特征 （表7-3-1 第五栏）
（二）13-18个月儿童社会性发展观察和评估要点
二、19-24个月儿童社会性发展的观察
（一）19-24个月婴儿社会性发展的主要特征 （表7-3-1 第六栏）
（二）4-6个月儿童社会性发展观察要点
三、7-9个月婴儿社会性发展的观察
（一）7-9个月婴儿社会性发展的主要特征 （表7-3-1 第三栏）
（二）7-9个月儿童社会性发展观察要点
四、10-12个月婴儿社会性发展的观察
（一）10-12个月婴儿社会性发展的主要特征 （表7-3-1 第四栏）
（二）10-12个月婴儿社会性发展观察要点
0-3岁儿童的社会性发展
02
03
04
介绍0-3岁儿童社会性发展的 基本概念和理论。
分析0-3岁儿童社会性发展的 特点和表现。
探讨影响0-3岁儿童社会性发 展的因素。
提出促进0-3岁儿童社会性发 展的策略和方法。
02
0-3岁儿童社会性 发展特点
亲子依恋关系建立
依恋行为表现
0-3岁是儿童与主要照顾者（通常是母亲）建立依恋关系的关 键时期。儿童通过寻求亲近、保持接触和获得安慰等行为来 表达对母亲的依恋。
导儿童的发展。
家长的榜样作用
家长的言行举止会对儿童产生潜移 默化的影响，因此家长应树立良好 的榜样，如尊重他人、遵守社会规 范、积极面对挑战等。
家长的自我成长
家长应不断学习和提升自己的素质 ，以更好地适应儿童成长的需要， 并为他们提供更优质的教育和支持 。
04
幼儿园教育对儿童 社会性发展的促进
幼儿园教育理念及课程设置
依恋类型
根据儿童在陌生情境下的反应，可分为安全型、回避型、矛 盾型和混乱型四种依恋类型。安全型依恋的儿童在探索环境 时能感到安全，并在需要时寻求照顾者的支持。
同伴交往能力初步形成
平行游戏
1岁左右的儿童开始表现出对同龄伙伴的兴趣，但通常只是各自玩耍，偶尔互 相模仿或交换玩具，这种游戏方式称为平行游戏。
亲子互动的频率与质量
经常与儿童进行身体接触、眼神交流、语言沟通 等，能提高儿童的认知、情感和社会性发展。
3
家庭规则的建立与执行
合理的家庭规则有助于儿童形成自律和责任感， 同时也让他们学会尊重他人和遵守社会规范。
家庭教育观念及方式选择
教育观念的影响
家长的教育观念会直接影响其教育方式的选择，如重视儿 童自主性、鼓励探索和创新等，有助于培养儿童的主动性 和创造性。
幼儿园学前教育3-6岁幼儿各领域发展特点(重点资料).doc
3-6岁幼儿各领域发展特点一、健康领域（一）、3-4岁幼儿年龄特点：3-4岁幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能够完善，机体易受损伤，易感染疾病。
幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。
3-4岁幼儿大脑皮层易兴奋，注意力易转移，行为容易受情绪的影响。
生活自理能力较差。
自我保护的和能力欠佳。
骨骼弹性大、易弯曲变性。
肌肉力量和耐力较差。
心肺系统的调节功能发育不够完善。
平衡、躲闪能力较差，动作不协调，易疲劳。
（二）、4-5岁幼儿年龄特点：4-5岁幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染疾病。
幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。
4-5岁幼儿大肌肉发育较为迅速，动作发展明显飞跃，肌肉力量和耐力、心肌收缩能力、肺活量有了一定提高。
对空气变化的适应能力及对病菌的防御能力有所提高。
生活自理能力逐步提高，良好的生活卫生习惯逐步形成。
自我保护意识和能力逐渐增强。
动作的稳定性和灵活性逐渐增强，已能适应一定的活动量和活动时间，但动作的准确性和自控能力还较差。
5-6岁幼儿身体的各个器官、系统仍处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染疾病，幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。
5-6岁幼儿大脑的抑制过程逐渐加强，减少了冲动性，动作的目的性和自控能力逐渐提高。
初步具备情绪的调节与控制能力。
具备了基本的生活自理能力，养成了一定的生活卫生习惯。
具备了初步的自我保护意识和能力。
动作的协调性、灵活性、准确性有了很大提高，喜欢尝试一些有难度、冒险的动作，协同活动逐渐增多。
二、语言领域（一）、3-4岁幼儿年龄特点3-4岁幼儿由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。
此时是他们语言发展的关键期。
这时的幼儿已能够听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是其语句不够完整，有时出现时断时续的现象。
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育一、学前儿童亲社会行为的发展特点学前儿童亲社会行为是指儿童与他人互动时所表现出的社会行为，包括情感表达、合作、分享、争取注意和解决冲突等。
学前儿童亲社会行为的发展特点如下：1. 情感表达能力逐渐增强：学前儿童开始能够表达自己的情感，包括开心、生气、害怕等。
他们能够用词语和肢体语言来表达自己的情感，并能够通过观察他人的表情和行为来理解他人的情感。
2. 合作能力逐步形成：学前儿童逐渐能够与他人进行合作，共同完成一项任务。
他们开始能够遵循规则、分工合作和分享资源，学会倾听他人的意见并尊重他人的权益。
3. 分享意识逐渐形成：学前儿童开始懂得与他人分享自己的物品和经验。
他们能够主动与他人分享玩具、食物等，同时也能够理解他人的需求并主动帮助他人。
4. 争取注意和关注的行为增多：学前儿童渴望得到他人的关注和赞许，他们会通过各种方式来吸引他人的注意，如大声说话、做出夸张的动作等。
他们开始懂得通过与他人的互动来满足自己的情感需求。
5. 解决冲突的能力逐渐提升：学前儿童在与他人互动中经常会遇到冲突，他们开始学会通过言语和行动来解决冲突。
他们逐渐能够理解他人的观点和感受，并学会妥协、合作解决问题。
二、学前儿童亲社会行为的教育学前儿童亲社会行为的教育是培养儿童良好社会行为习惯和社交技能的过程，可以通过以下几个方面进行：1. 提供良好的家庭环境：家庭是学前儿童最主要的社会化场所，家长应该创造一个温暖和谐的家庭环境，关注儿童的情感需求，尊重和倾听儿童的意见，给予他们关爱和支持。
2. 建立良好的社交模型：学前儿童在成长过程中会模仿身边的大人和同伴，家长和教师应该成为他们良好社交行为的榜样，展示积极的亲社会行为，如分享、合作、尊重他人等。
3. 提供适当的社交机会：学前儿童需要与其他儿童一起玩耍和学习，这样可以促进他们的社交能力发展。
可以通过参加幼儿园和社区组织的活动，让儿童有更多的机会与其他儿童互动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
0—3岁儿童社会性开展特征1
25-30个月儿童社会性开展特征
2岁的儿童开给了人一辈子第一个叛逆期，现在儿童的自我意识增强，有强烈的自我主张，占有欲增强、常常通过对抗成人的要求来显示其独立性，并经常说“不〞。
这时期儿童在与同伴的相处中发生冲突的次数也不断增加，儿童往往在这种冲突中学习并确定初步的社会规那么，与此相应的亲社会行为也在增多。
2岁的儿童对他人的情绪或意图也有了一定的了解，产生了助人行为、在同伴交往中也会采取语言或动作的方式阻碍同伴的行为，他们也开始有了一定的性别意识，能够明白自己所属的性别并了解一定的性别特征。
自我操纵力也开始开展起来。
1.社会行为要紧特征
同伴交往中的冲突行为増多：25-30个月，儿童解决冲突的技能得到开展，2岁起儿童与同伴的社会互动逐渐増多，在互动中的冲突也不断増多，大多是关于物品使用权和所有权的冲突。
冲突中的输赢会阻碍到以后的冲突行为，从这时候起儿童差不多会使用一些社会规那么来解决冲突，如较初级的优势规那么，即身躯强壮的儿童经常在冲突中获胜。
同伴交往中亲社会行为増多：25-30个月的儿童开始产生助人行为，能够主动关心处于困境中的同伴，用语言或其他替代活动表示同情或抚慰。
同伴交往技能开展：25-30个月的儿童能够通过语言来阻碍同伴的行为，以此进行交往。
比方说出“我们一起玩〞。
同伴游戏水平提高：25-30个月的儿童出现了游戏中的分工合作行为。
如在过家家的游戏中、一个小孩抱着布娃娃、另一个小孩给布娃娃梳头。
交往范国扩大：25-30个月的儿童与人交往能力加强，交往范围扩大，常常能主动与年龄相近或稍长的儿童玩耍。
同伴交往中攻击行为增多：25-30个月的儿童同伴交往中的分享行为减少，在自我意识过程时常会因为到达目的而出现攻击性行为。
社会模仿行为增多：25-30个月的儿童热衷于模仿成人，不同于1岁时的滞后模仿，现在儿童对成人的模仿多是即时的，如看见成人拿着墩布拖地便要上前
1由第一幼儿园整理
跟着拖。
亲子依恋进一步开展：25-30个月儿童处于纠正目标的依恋关系中，他不能再成天粘着母亲，但开始采纳母亲的观点，同时对母亲的行为作出推断。
随着对因果关系的认识，使用更加微妙的方式操纵母亲的行为。
2.社会习惯开展特征
自我效劳能力提高：25-30个月儿童能够进一步锻炼生活自理能力，如拿筷子、自己吃饭、自己穿衣等，在进行生活自理时也更有条理。
专门快习惯陌生人和陌生环境：25-30个月儿童差不多不再怕生，在养育者的带着下能够专门快地习惯陌生人和陌生环境。
在陌生人面前害羞：25-30个月儿童见到陌生人时，如有人注意他，他会专门快移开目光或躲到养育者身后。
3.自我意识开展特征
“自我中心〞认知：25-30个月的儿童的开展心理开展处于“自我中心〞阶段，对是非的推断以自己是否愉快为标准，经常对成人的要求说“不〞。
但现在的对抗与1岁前的对抗不同，之前的对抗是因为不理解成人的话而进行的独立探究，现在儿童差不多能够理解成人的要求，对抗只是为了显示他的能力，即使不爱活动的儿童，到了那个月龄也不能老老实实呆着不动。
占有欲增强：25-30个月的儿童能够区分角己与他人的东西，同时努力想证明自己拥有这些东西，自我意识越强的小孩对东西的占有欲望就越强，专门难从他的手中拿走“他的东西〞。
性别意识开展：25-30个月儿童的性别认同进一步开展，但仍处于较低水平。
能够选择出自己的照片，然而却不明白把自己的照片放在男性依旧女性那一类盒子里，开始理解男人和女的这些词的一些含义，但不明白自己与其他哪些人属于同一性别类型。
主动性增强：25-30个月的儿童能够主动用话或动作向人要求拿取自己想要的东西，如小组游戏中成人拿出点心，儿童会举手或大声表示要食物。
自我操纵进一步开展：25-30个月的儿童的自我操纵水平进一步开展，能对成人的要求进行反响，并遵守成人提出的规那么。