高考诗歌鉴赏课堂实录
《故都的秋》课堂实录
《故都的秋》课堂实录《故都的秋》课堂实录一、导入：师:现在是什么季节啊？（生：秋季）今天就带大伙儿感受一下秋天，只是，不是我们那个地点的秋天，而是“故都的秋”。
大伙儿在感受人家写的美文同时，自己也要学着写的。
(打出图象--故都的秋）二、介绍学法：和高考文学作品的观赏挂钩：（感）——（悟）—（创）美读——品读——仿（读出美感）（读出内容——选择信息概括能力）（读出自己——联系自己的生活写作）三、介绍师:鉴赏诗歌要'三看',其中有一'看'确实是看作者,能够知人论世,我们也看看作者是什么样一个人.(用多媒体显示--郁达夫（1896-1945）现代作家，浙江省富阳县人，1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶，曾参与组织“制造社”。
要紧作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《出奔》等，在不同程度上，揭露了旧社会的罪责，向封建社会大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
其散文以游记著称，情形交触，文笔优美，自成一家。
“面对山水自然，他既能醉心享受也能专门观赏，因此他笔下的山水都深深打上了郁达夫的个性。
是郁达夫眼中的理想山水自然。
因此,他笔下的景即使如同是静也各有特色……”范培松《中国现代散文史》)师：故都的秋又打上了作者什么印记呢？这要看作者的写作背景了。
四、介绍背景：(用多媒体显示--- 从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。
由于国民党白色恐惧的威逼等缘故，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。
在这段时刻里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。
并花了许多时刻到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的孤寂。
在游山玩水的过程中，写了许多游记。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。
卢望军老师《杜甫诗三首》课堂实录五篇
卢望军老师《杜甫诗三首》课堂实录五篇第一篇：卢望军老师《杜甫诗三首》课堂实录卢望军《杜甫诗三首》课堂实录杜甫诗三首一、导入新课师：今天这节课，我们一起来认识一个古人，了解一个古人，我希望，通过认识和了解，我们能亲近这个古人并进而崇仰这个古人。
这个人，就是诗圣杜甫。
在中国传统文化中，圣人往往用来形容那些在某项学问或技艺方面的集大成者，例如“书圣”王羲之是书法成就最高的人，“画圣”吴道子是画画成就最高的人，那么“诗圣”，就是诗歌艺术成就最高的人了。
中国诗坛群星璀璨，单单唐朝，就是大师云集，为什么“诗圣”的桂冠却单单落在了杜甫的头上呢。
今天，我们通过杜甫的三首杰作，遥想杜甫的情怀，追寻圣人的踪迹，或许，能获得一些人生的启悟。
二、学习《望岳》师：请大家看杜甫的图片，用一个动词形容杜甫的神态。
生：望。
师：对，就是望。
杜甫一生都在眺望一座山，一座对于他来说，意义非凡的山，这座山就是泰山。
“人心齐，泰山移”，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，泰山，是五岳之首，是中国人心中权力和地位的象征。
古人认为，泰山是离天最近的一座山。
这座山，在杜甫的眼里和笔下，又是怎样的呢？请我们班海拔最高的梁烁同学来朗读一下。
梁烁读，读得气势磅礴。
师：从这首诗，你感受到了一座怎样的泰山？请联系诗句来说说。
生：我从“阴阳割昏晓”这句可以感知到泰山是遮天蔽日的。
生：我从“造化钟神秀”这句可以感知泰山很秀丽。
师：由“钟”字我们可以想到一个成语，情有独钟，在这句诗里，谁对谁情有独钟？生：造化对泰山情有独钟。
师：造化，也就是造物主，造物主把所有的秀丽都聚集在泰山上，泰山的秀美是可想而知的。
生：我感觉到泰山是生机勃勃的，云在飘荡，鸟在飞翔。
生：我感觉到泰山是伟大的，他能激发出人们攀登极顶和征服困难的愿望。
师：你的视角独特，大家只看到了泰山的形，而你却注意到了泰山的神。
泰山的形是高大的，泰山的神是伟大的。
我们通过朗读，进一步感受形神兼备的泰山。
登高》课堂实录完美版
登高》课堂实录完美版今天我们要讲___的《登高》这首诗。
但是，由于我的学生大多家庭经济情况较好，理解这首诗可能会有一定难度。
我要求___在黑板上默写这首诗，但他不会写“潦倒”这个字，所以我让他空着。
然后，我问学生：“除了《登高》之外，还有哪些古代诗歌以‘登高’为题材？”学生们纷纷列举了《九月九日忆山东兄弟》、《望岳》、《登岳阳楼》、《登鹳雀楼》等等。
我接着问：“那么，古人为什么要登高呢？”___抢答道：“为了___！”我笑了笑说：“没错，这是其中之一。
古人登过许多楼，如岳阳楼、鹳雀楼、黄鹤楼、柳州城楼、宣州谢朓楼等等。
可见，在古代，登高是一种俗。
那么，古人主要在哪些日子里登高呢？”学生们纷纷回答：“中秋节！”“重阳节！”我点头说：“中秋节确实也有登高的俗，但主要是在重阳节，刚才提到的《九月九日忆山东兄弟》就是描述重阳节登高的。
此外，还有一个重要的节日叫‘人日’，大家知道‘人日’是哪一天吗？”学生们开始乱说一气。
我解释道：“‘人日’就是正月初七。
有一首诗歌写道：‘入春才七日，离家已三年。
’这首诗的题目是《人日思归》。
实际上，最初登高有着特殊的意义。
在古人眼里，高处与天比较近，如果需要与天交流，一般需要登高。
古代天子要封禅，就是要与天交流。
既然是天子，自然要拜天了。
最常见的封禅地点就是泰山。
可见，最初的登高有着强烈的宗教意义。
后来，宗教意味逐渐淡去，登高成为文人们的一种消遣。
那么，登高最容易引发人们哪些思想感情呢？”学生们纷纷回答：“思乡！”“忧国忧民！”我接着问：“我就不明白为什么登高以后就会忧国忧民？你们能讲出一个道理吗？再问，登高的时候人往往会高兴还是不高兴？”学生们回答：“不高兴。
”我解释道：“为什么会不高兴呢？实际上，古人讲过这样一句话：‘登高者处自卑。
’为什么登高者会自卑呢？当我们登上高处的时候，我们的眼界就会开阔，面对着广阔的自然宇宙，人会很自然地感觉到自己的渺小，有一种沧海一粟的感觉。
XXX《赤壁》课堂实录与点评
XXX《赤壁》课堂实录与点评在这节课上，老师用数学的方法来打开诗歌鉴赏的大门，让同学们研究XXX的《赤壁》。
首先，老师让同学们齐读这首诗，但他并不相信他们能读好。
于是，他让一个同学朗诵这首诗，但另一个同学指出他读错了一个字。
老师指出，虽然他读得很好，但对于这首诗来说，他读得不好。
接着，老师引用清人XXX的话，指出这首诗很难理解。
然后，老师让同学们自己读这首诗，并从后两句中找出一个减法算式。
最后，老师让同学们推出一个加法算式，并在两分钟后交流结果。
老师板书“XXX=XXX留吴”，引导学生思考XXX的诗歌《赤壁》。
老师解释绝句的写作方式，并指出这首诗是咏史诗，即借历史来表达情感。
学生回答了诗歌表达的情感是“怀才不遇，壮志难酬”。
老师引导学生思考“XXX”和“XXX留吴”的含义，学生回答“东风”指有利条件、机遇等，“二乔留吴”指成功或失败。
老师将算式“XXX一机遇=壮志难酬；XXX十机遇=大展身手”转化为“我一机遇=壮志难酬；我十机遇大展身手”，强调了积极的态度。
学生也意识到了正能量的重要性。
老师介绍了XXX的生平和诗歌特点，强调了积极向上的力量。
最后，老师提出了比较题，引导学生思考常规思维的选择。
师：这首诗是XXX的《赤壁》，与XXX对这首诗的评价不同，我们通过分析诗歌中的小与大、直与曲、庄重与浮薄等特点，发现了XXX的独特写作手法和清新风格。
接下来，让我们再来分析诗歌的前两句。
生15：诗歌并没有直接描写赤壁之战的重要性和激烈程度，而是以一个小小的折断的戟入手，通过这个小事情来表达整个战争的氛围和影响。
生16：作者通过侧面的写作手法，避免了直白的浅薄，打破了常规思维，给人留下了新颖别致的感觉。
生17：XXX将庄重的历史融入到XXX柔情中，虽然显得不太庄重，但却不给人轻薄之感，反而更容易被接受，显示了XXX的高明之处。
师：通过连加的方式，大家可以将诗歌中出现的事物联系起来，进一步感受到作者的写作意图。
2023最新-《涉江采芙蓉》课堂实录(优秀5篇)
《涉江采芙蓉》课堂实录（优秀5篇）《古诗十九首涉江采芙蓉》，选自南朝梁萧统《文选》卷二十九，《涉江采芙蓉》就是抒写妇思游子相思离别之情的作品。
也被选入了高中语文课本。
这次壶知道为您整理了5篇《《涉江采芙蓉》课堂实录》，可以帮助到您，就是壶知道最大的乐趣哦。
《涉江采芙蓉》课堂实录篇一[教学目标]1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；2、感受诗歌的思想内涵；3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
[教学重难点]1、运用想象和联想描摹诗歌画面；2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
[课时安排]一课时[教学过程]一、导入钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。
;大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。
从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。
清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的《拟古诗》。
由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。
被称为五言之冠冕。
(诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。
诗分为古体诗和近体诗。
)三、诗歌鉴赏品味1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情。
2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者。
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟一、课堂教学实录1. 课程背景介绍本次课是高中语文课程的一节古诗诵读课，课程的重点是教授古诗《望天门山》这首诗的鉴赏和诵读。
学生已经学习过唐代诗歌的特点和写作风格，对于古诗的基本韵律和意境有一定的了解。
2. 导入环节教师在课堂上播放了一段关于天门山的介绍视频，并让学生自由发挥，描述他们对于天门山的第一印象。
学生们纷纷用形象生动的语言描述了自己对于天门山的印象，有的说是高耸入云的雄伟，有的说是神秘莫测的景色，有的说是令人心旷神怡的景致，通过这个环节，让学生对于天门山有了更加直观的认识。
3. 诗词赏析接下来，教师带领学生一起赏析《望天门山》这首古诗。
教师首先向学生介绍诗人李白的生平和创作背景，让学生了解诗人的境遇和诗作所蕴含的情感。
然后，教师逐句解读诗句，让学生了解每个词语的含义和修辞手法，引导学生深入理解诗歌的内涵和意境。
教师还通过配图的方式，展示了天门山的壮丽景色，让学生更加直观地感受天门山所蕴含的美景和意境。
4. 诗词朗诵在赏析完诗歌后，教师让学生进行诗词朗诵。
学生们各自准备了朗诵稿件，并在教师的指导下进行朗诵练习。
通过多次的练习，学生们的朗诵表现越发自然流畅，将诗歌的情感和意境完美地表达了出来。
5. 诗歌联想教师让学生进行自由联想，以天门山为背景，自己进行创作。
学生们在诗歌联想环节中，充分展现了他们对于天门山的感悟和想象力，用自己独特的方式表达了对于这座山的热爱和敬仰之情。
6. 课堂总结教师以一篇古诗《望天门山》作为总结，向学生表达了对于诗歌的热爱和敬重，鼓励学生多多接触古诗词，感受诗歌的美妙和魅力。
二、教学感悟1. 引导学生情感体验古诗《望天门山》是一首表现诗人壮美心境的杰作，诗中融入了诗人对于天门山的敬仰和心驰神往之情。
在教学过程中，我通过视频和图片等多媒体手段，让学生对天门山的壮美景色有了更加直观的认识，让他们在情感上更加深入地体验到诗歌所蕴含的情感和意境。
诗歌鉴赏复习课堂实录
诗歌鉴赏复习课堂实录导语：同学们在初中这三年学习了89首古诗词，有送别诗、边塞诗、咏史诗、行旅诗、写景咏物诗等。
它们借助高度凝练的语言创造出“言有尽而意无穷”的审美意境和形象。
正因为诗歌的“言有尽而意无穷”，让很多同学面对诗歌鉴赏题“欲辨已忘言”，导致很多同学丢上两三分，甚至全军覆没。
诗歌鉴赏题这4分重要吗？有多重要？也许某位同学就因为这两三分与自己的理想学校擦肩而过。
每当说起此事，总是“欲语泪先流”，每当想起此事，真是“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”。
一、导学同学们，为了不留下遗憾，今天就跟着老师一起走近成都市这三年的中考语文题，看看成都市的诗歌鉴赏题在考什么？怎么考？我们将怎么答？独学（投影三首诗歌，师生分工配乐朗诵，初步熟悉诗歌，下发诗歌鉴赏题单，让学生先独立思考，明确考什么？怎么考？）（2005年，四川成都）渡荆门送别李白渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
1、这首诗中间两联描绘舟过荆门时所见景色，其中第二联中的“随”“入”两字用得好，历来被人称道。
请简要分析“随”字好在何处。
一个随字化静为动，将群山与平野的位置逐渐变化、推移，真切地表现出来，给人以空间感和流动感。
2、这首诗融情于景，抒发了诗人怎样的情感？抒发了诗人思念故乡的深情。
（2006年，四川成都）过零丁洋文天祥辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
1、诗中第二联，运用比喻的方法，将国家命运与个人命运紧密联系在一起。
诗人以“风飘絮”形容国事如柳絮飘散，无可挽回，以“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无依，时起时沉。
2、对尾联“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一名句从抒情方法和内容上作简要分析。
答：这一句采用直抒胸臆的方式，表明了自己以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
诗词鉴赏与欣赏课堂实录
诗词鉴赏与欣赏课堂实录今天，我们课堂上进行了一次诗词鉴赏与欣赏的活动。
这次活动的目的是让学生们深入理解诗词的内涵与美妙之处，提升他们的文学素养。
下面，我就来为大家详细介绍一下这次课堂的实录。
第一节：诗词导读我们首先通过诗词导读的形式，为学生们带来了《登鹳雀楼》这首脍炙人口的唐诗，激发了他们对诗词的兴趣。
通过老师的讲解与学生的讨论，他们逐渐理解了诗中所表达的主题思想以及与自己生活的联系。
这一部分的导读旨在为接下来的欣赏铺垫，使学生们对诗词的背景和意义有更加深入的了解。
第二节：集体欣赏在导读之后，我们进行了集体欣赏的环节。
老师选择了几首脍炙人口的古诗词，如《静夜思》《赋得古原草送别》等，以其独特的韵律和形象生动的描写，引起了学生们的共鸣。
他们通过静听、专注的方式，聆听了老师的解读和赏析，领略到了诗词之美。
学生们在欣赏过程中，也积极参与着。
他们纷纷提出看法、抒发感受，并与同学们进行讨论，这为他们增添了更多的思考角度。
在这个环节，学生们不仅是被动听众，更是积极的参与者和思考者。
第三节：个人欣赏在集体欣赏之后，我们进入了个人欣赏的环节。
每位学生都选择了自己喜爱的一首古诗词，在课前准备的基础上，进行了深入的阅读和欣赏。
然后，他们用自己的话语，分享了这首诗词给自己带来的感受与思考。
学生们通过朗读、解读和思考，展示了他们对诗词的理解和欣赏。
在这个环节中，同学们的表现各有千秋，有的选择了优美的语言进行诵读，有的通过绘画、手工等形式表达了自己对诗词的理解。
通过个人欣赏，学生们更好地感受到了诗词的魅力和艺术之美。
第四节：互动分享最后，我们进行了互动分享的环节。
学生们交流了彼此的欣赏体验，互相借鉴与启发。
他们在分享中不仅获得了新的见解和体验，还锻炼了自己的表达能力和思维能力。
这次诗词鉴赏与欣赏课堂实录不仅拓宽了学生们的文学视野，增强了他们的文学素养，更重要的是激发了学生们对文学艺术的热爱与追求。
通过深入研读古诗词，学生们在情感、思维和审美等多方面得到了全面的培养。
高中人教版必修三《杜甫诗三首》课堂实录
高中人教版必修三《杜甫诗三首》课堂实录生：杜甫的《白雪歌送武判归京》。
师：这里的“北”是指不“东、南、西、北”的“北”吗?显然不是，这里的“北”强劲、凛冽的意思，所以这里的‘风’给我们的感觉是“悲壮”。
师：还有知道那个意象?生：移舟泊烟渚，日暮客愁新。
师：这里的烟渚，给我们的感觉是愁苦哀伤是一种思乡之情。
好了，之所以复习这些诗句就是想告诉同学们两个问题：一是就是很多传统意象在诗中的内涵是一脉相承的，要注意积累同一意象在不同诗中的含义，其实一个意象也就那么个含义，也就是说，一个意象你掌握不同含义的几首诗，你就会以不变应万变，这叫万变不离其宗。
二是就想诉大家一种解读文学作品的方法---- ，即用已知知识，解读未知识。
下面我们再回到《登高》这首诗的意象。
这里的“风”是“急”风，这里的“天”是“高”天，“猿”是“哀”猿;清渚、白沙、回鸟。
我们逐一来看这些意象。
这里的“急”该如何理解呢?首先我们要解决的“风”是什么时候的“风”，是秋风，“秋风秋雨愁煞人”。
这里的“风”萧瑟劲急使人涌起愁苦的风，这里的“风”不是“吹面不寒阳柳风”的“风”，也不是“天朗气清，惠风和畅”的“风”。
“天”又是怎样的天呢?“高天”，一说到秋天的天空，人们常用“天高气爽”来形容，给人一种精神爽朗的感受。
而这里的高天是这样的感受吗?显然不是，我觉得这里的“高”有点象人们常说的，靠天天高，靠地地厚，也就是什么也靠不的上的感受。
“猿啸哀”，猿的叫声本就让人才产生一种悲伤之情，更何况是在过萧瑟的秋景当中呢?“杜鹃啼血猿哀鸣”，让人悲痛欲绝。
“同学们再看下句，渚是什么样的?”“清的!”“沙是什么样的?”“白的!”“渚是水中陆地，所以我感觉这个‘清’字写成这个‘青’字感觉更明确一些。
‘青’是什么颜色?关于‘青’的解释有点麻烦，因为‘青’我们现实生活中使用的范围太广，含义比较丰富。
《说文解字》当中说‘青，东方色也’。
至于‘青’为什么会成为东方之色，希望同学们上网搜一下，内容很有趣。
《将进酒》课堂实录 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册
将进酒课堂实录学习目标1. 诵读，品析诗句，体会本诗夸张的浪漫主义诗歌风格。
2. 联读鉴赏，认知诗人的形象。
3. 深入探究，体会李白虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
启发学生要怀抱理想、积极奋发，敢于直面人生挫折。
教学思路任务一：诵读品析，赏“酒仙”气势任务二：联读鉴赏，寻“诗仙”气质任务三：深入探究，析“谪仙”气度教学过程导入同学们好，今天我们一起来学习李白的《将进酒》。
杜甫在《饮中八仙歌》曾说：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”李白在酒后往往文思如泉涌，斗酒诗百篇，所以被称为“酒仙”“诗仙”。
更厉害的是，不同于寻常借酒言志的失意文人，他的诗悲中见豪，独有一种仙人般的豪迈洒脱、狂放不羁，能够“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，像来自天上谪居人间的仙人。
今天就让我们走进《将进酒》，从李白的酒仙的气势、诗仙的气质、谪仙的气度三个方面，探究他究竟“仙”在何处。
本课我们有三个学习目标。
魏晋时期的经学家王弼有“言象意”理论，可以指导我们鉴赏诗歌，言生于象，故寻言以观象，象生于意，故可寻象以观意。
这节课我们将从三个层次鉴赏本诗。
1.诵读，品析诗句，体会本诗夸张的浪漫主义诗歌风格。
2.联读鉴赏，认知诗人的形象。
3.深入探究，体会李白虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
启发学生要怀抱理想、积极奋发，敢于直面人生挫折。
任务一：诵读品析，赏“酒仙”气势我们一同走进第一个学习任务，诵读品析，赏“酒仙”气势。
首先，请同学们诵读诗歌，疏通诗意。
注意在诵读的时候，我们的语速、语音、语调的变化，一定要随着诗人情感的变化而变化。
通过诵读，同学们肯定对诗歌有了一个整体的感受。
现在请同学们找到自己喜欢的诗句进行品读，然后和其他同学交流看法，分享鉴赏的成果。
我们先来看这六句，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
这六句表达的时光流逝，人生短暂的感慨，在很多古诗里都有这种情思，但李白的这种感慨有什么特殊之处呢？这六句运用了夸张、想象、比兴的手法。
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高考诗歌鉴赏课堂实录高考诗歌鉴赏课堂实录作为语文老师，我们要知道怎么正确教导学生学会诗歌鉴赏。
以下是小编精心准备的高考诗歌鉴赏课堂实录，大家可以参考以下内容哦！师：各位老师、各位同学，早上好！第一次踏入仙桥中学，感觉心情舒畅，很惬意，处处鸟语花香，是个读书的好地方。
和同学们虽然第一次见面，却倍感亲切，能够在初次见面就给大家上课，真是缘分不浅哪！听黄老师介绍说你们是高二年级中最好的一个班级，我感觉很荣幸，衷心地希望能陪大家一起度过愉快的一节课，希望大家多多支持我。
我今天要给大家讲的是酬赠诗的鉴赏。
（展示课件《酬赠诗鉴赏》）师：首先，请同学们结合学过的酬赠诗思考，什么是酬赠诗？生：（一起回答）答谢诗。
师：很好。
“酬”的意思就是酬谢、答谢。
还有吗？！还有别的意思吗？生：（一起回答）赠送。
师：正确。
简单地说，酬赠诗就是为了答谢等目的赠送给对方的诗。
师：刚才我们只是从概念的表面去了解酬赠诗。
为了更深入地了解酬赠诗的内涵及表达的情感主旨，我们一起来回忆一首大家学过的酬赠诗——刘禹锡的《酬乐天初逢席上见赠》。
同学们还记得吗？可以背诵这首诗吗？生：（一起大声回答）可以。
师：很好，那我们一起来背诵这首诗。
（全班整齐大声地背诵）师：很好，看来，在平常的学习中同学们就训练有素，学语文的积极性很高，语文老师也抓得很扎实。
有行动就有希望。
好，下面，我想请一位同学来说说自己对这首诗的理解。
（学生们看起来还有点胆怯，教师就用鼓励的眼神望着大家，迅速发现一位男生想举手。
）师：（微笑鼓励）哦，我感觉那边有位同学想举手，呵呵，直觉告诉我，你能回答我的问题。
生：（笑着回答）我认为这首诗表达了一种悲凉的氛围，感觉诗人被贬内心很悲凉。
师：感谢你第一个站起来回答问题！回答得很好！你觉得你的回答在原诗中有依据吗？！生：有，就是那句“巴山蜀水凄凉地，二十三年弃置身”。
诗句中有“凄凉”一词，“二十三年弃置身”说的就是诗人被贬的经历。
（学生鼓掌）师：很好！那老师能再问你一个问题吗？你觉得“悲凉”之外有“悲观”吗？生：（肯定地）悲凉但是不悲观。
师：非常正确，谢谢你！请问，你是从哪个诗句感受到不悲观呢？生：最后一句里面说到“长精神”，我感觉诗人长的是一种乐观向上的情怀。
师：好，还有吗，还有别的诗句可以表达吗？！生：（和全班学生一起回答）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春！师：（总结全诗）很好！诗人刘禹锡因为积极参加顺宗朝王叔文领导的政治革新运动而遭受迫害。
他先贬到朗州，再贬连州，调夔州、和州，未离谪籍。
此诗于敬宗宝历二年（826）冬，罢和州刺史后，回归洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史后也回归洛阳的白居易相会时所作。
当时淮南节度使王潘在扬州设宴招待刘禹锡、白居易两位诗人，白居易在酒席上把箸击盘，吟诗一首，题为“醉赠刘二十八使君”，为刘禹锡长期被贬的不幸遭遇鸣不平。
刘禹锡回忆往事，感慨万端，写了《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗，答谢白居易。
诗中“巴山楚水”泛指贬地，“二十三年”强调被贬时间之长。
刘禹锡没有直率倾诉自己无罪而长期遭贬的强烈不平，而是通过“凄凉地”和“弃置身”这些富有感情色彩的字句的渲染，让读者在了解和同情作者长期谪居的痛苦经历中，感觉到诗人抑制已久的愤激心情，具有较强的艺术感染力。
“沉舟”、“病树”和“长精神”几句诗，含义深刻，表现了诗人并不消极气馁，要抖擞振奋，积极进取，重新投入生活，以自勉自励结束。
愤激而不浅露，感慨而不低沉，惆怅而不颓废，堪称刘禹锡的代表作品。
师：之所以选择这首诗，请同学们留意这首诗题目的首尾字，合起来刚好是“酬赠”。
什么叫酬赠诗？让我们一起来下一个更严谨的定义：酬赠诗是古代文人用来交往应酬的诗歌或者赠给亲友同人的作品。
与今人靠酒肉交友不同，古人以诗交友，以诗言志，因此常常把诗歌作为结识朋友的手段，朋友之间常常互相唱和，此谓“酬唱”，而有所感受，有所表达，有所思念时，也常常赠诗给亲友，以明其情志，此所谓赠诗，二者并称“酬赠诗”。
【关键词（红色字）：酬赠诗、酬唱、赠诗）】师：同学们，2008年全国各地高考语文题中的诗歌鉴赏，除了送别诗（词、曲）、咏物诗、羁旅诗、咏史诗、写景诗、贬谪诗等我们熟悉的材料外，又新增了酬赠诗、节令诗和题画诗等。
这是值得我们注意的一个信息。
师：下面我们链接一道2008年北京高考题，考查的是顾炎武的《酬王处士九日见怀之作》。
（展示原诗：是日惊秋老，相望各一涯。
离怀消浊酒，愁眼见黄花。
天地存肝胆，江山阅鬓华。
多蒙千里讯，逐客已无家。
）师：其中一道题目是这样设置的,“天地存肝胆，江山阅鬓华”中的“肝胆”和“阅”在这里各是什么意思？这两句诗表达了作者怎样的思想情感？师：我们带着问题一起来朗读这首诗。
（全班齐声朗读）师：粗略读诗读题，同学们可能感觉底气不足，答题没把握。
没关系，考试卷上其实还提供了当时诗人写作此诗的时代背景。
请看注释——（展示背景注释：顾炎武，明清之际著名学者、诗人。
明末投身反宦官、权贵斗争。
清兵南下，参加人民抗清起义。
入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。
）师：给点时间同学们结合注释进行思考。
（学生思考，教师观察学生反应）师：（3分钟后）同学们应该有自己的想法了，没关系，可以大胆举手回答，也许你的答案还能给别的同学带来一点启发。
（有学生举手，教师微笑示意）生：“肝胆”的意思是诗人志存恢复的一种理想和志向。
“阅”到的.意思是考察。
两句诗表达了诗人爱国的思想情感。
(学生鼓掌)师：很不错，有自己的思考。
掌声就是最好的鼓励！还有别的同学愿意补充吗？（学生思考中，一学生举手）生：有句话叫“肝胆相照，荣辱与共”，我想，“肝胆”表达的是对故国的赤胆忠心。
师：补充得很确切。
掌声鼓励一下。
(学生鼓掌热烈)师：同学们，我们再一起认真思考“天地存肝胆，江山阅鬓华”这两句诗，“肝胆”表达的是赤胆忠心、爱国之情。
“江山阅鬓华”中的“鬓华”是什么意思呢？生：（一起回答）白发。
师：正确，还记得“多情应笑我，早生华发”，“华发”就是白发。
“鬓华”指的就是两鬓生出白发。
“阅”呢，平常老师批改作业会经常打个“阅”，是什么意思。
生：（一起回答）看，查阅。
师：好，那么，“江山阅鬓华”通俗点说就是“江山看着我的头发变白了”。
我们能不能把这个“看”字换一个更确切的词语呢？生：（小声说出）见证。
师：正确，我听到了，请同学们大声说出答案。
生：（一起回答）见证。
师：非常准确。
请看参考答案示例。
肝胆：指自己的爱国之志，或对于故国的赤胆忠心。
阅：见证。
表现了作者虽已衰老，且明知复国无望，仍然矢志不渝、坚持到底的决心。
回答时意思接近即可。
同学们能够在刚刚上高二就能如此准确地完成高考题，前途无量啊！（学生笑）师：同学们，这种结合注释背景理解鉴赏诗词的方法叫什么？（生默然、犹豫）师：也许同学们会用，却不知道术语，这叫“知人论世”法。
酬赠诗的鉴赏应注意要知人论世，熟悉写作背景，考试时特别注意原诗后面的注释。
（生点头，重复说“知人论世”四字。
）师：下面请同学们一起看我们今天要鉴赏的一首酬赠诗，张籍的《节妇吟》。
请同学自由朗读几遍。
（学生大声朗读）师：有不会念的字吗？生：“良人执”后面那个字不会读。
师：念“jǐ”，第三声。
还有吗？生：“系在红罗”后面那个字。
师：念“rú ”，第二声。
好，下面我们全班同学一起大声朗读一遍。
（全班大声齐读）师:好，朗读得很好。
下面，请一位同学用自己的话说说这个故事吧！（生举手，教师示意）生：你明明知道我已经结婚了（学生笑），却还送给我两粒珍珠。
我感谢你对我的绵绵情意，我把明珠系（xì）在我红裙下（学生笑），可是我们家的高楼一座连着一座，我的丈夫在拿着戟在月亮下守着门（学生笑），我知道你对我的心思就像日月一样，不过我和丈夫是出生入死（学生笑）。
我决定还是还给你珍珠，可是我眼泪却流了下来（学生笑），只恨为什么在出嫁前没认识你呢？！（学生鼓掌）师：好，看来你的回答得到了大家的认可。
同学们，他刚刚念错了一个字，是什么啊？生：（全班大声回答）系（jì）。
师：很好，看来大家都很细心聆听。
“系”做动词念“jì”，作名词才念作“xì”，平常就要注意积累。
好，为了精益求精，我们再看看刚刚那位同学有哪些地方说得不够准确的地方。
生：是“把明珠系在我红裙上”而不是“下”。
（学生笑）师：（老师笑）哦，好细心的学生啊，这样也能发现，不错啊！继续，还有吗？生：“我的丈夫拿着戟在月亮下守着门”这句话要说成“我的丈夫在明光宫做侍卫”更准确。
师：正确，“拿着戟守着门”是形象的说法，意思即是“侍卫”。
还有吗？生：（笑）“出生入死”用在这里感觉怪怪的，有那么言重吗？！师：（笑）正确，此话确实言重了！既然不是和丈夫一起打仗出生入死，这说法就不准确了。
那大家觉得应该换成什么呢？生：（齐声回答）誓同生死。
师：非常好。
但是其实老师只是想叫你们用自己的语言讲故事，语气口吻可以这样表述，从前有个女子……生：（齐声说）哦……师：呵呵，看来，是老师没说清楚“害”了大家啊！有人愿意尝试吗？（生笑，有生举手，教师示意）生:其实故事很简单，就是一美女（生笑）遇见一帅哥（生笑），心里喜欢他，还收了他送的明珠，两情相悦（生笑），但是，又不能接受对方，只能还礼物给对方，表达自己和丈夫生死与共不能分离，希望对方体谅自己，表达自己和对方相逢恨晚（生笑）。
（学生鼓掌）师：每一个精彩的地方都能听到同学们的善意的笑声，看来这位同学在回答的过程中已经使用了自己有所感悟的一些词语，很好。
同学们，当你们撇开一切，粗读这首诗的时候，你觉得像什么诗？生：（齐声回答）爱情诗。
生：（继续补充）表达男女情事的诗。
师：我很高兴，我已经听到了很准确的答案——表达男女情事的诗。
之前，我特别在网上收集了一些网友阅读这首诗而生发的感慨，相信同学们一定感兴趣。
第一个示例：在对的时间，遇见对的人，是一种幸福；在对的时间，遇见错的人，是一种悲伤；在错的时间，遇见对的人，是一种叹息；在错的时间，遇见错的人，是一种无奈！（学生边笑边跟着老师念）（生鼓掌）师: 对这段话，你们怎么看呢？生：（全班笑着大声回答）在错的时间，遇见对的人，是一种叹息！师：（师笑）很好，看来咱们师生间是越来越有默契了！我还摘录了一个更凝练的见解：发乎情止乎礼义。
暗含意思是：你爱我，我也爱你，只是我已经有老公了，名花有主了，只能伤心地和你说BYE BYE!（生笑）师：同学们，这些看似精辟的见解，准确吗？生：（全班大声回答）不准确。
师：为什么呢？生：脱离写作背景。
师：对，这些都是曲解！其实课文注解①里说，这首诗还有个副标题——“寄东平李司空师道”，想想，这首诗是想给谁啊？生：（全班大声回答）李师道。
师：李师道，何许人也？！怎么和刘禹锡扯上关系了？！刘禹锡一个大男人干嘛写一首那么肉麻的貌似情诗的文章送给他呢？！我们刚刚说的“知人论世”，就是要结合背景鉴赏。