彰显学生个性 放飞创新翅膀
让学生的创新之花绽放得更鲜艳
让学生的创新之花绽放得更鲜艳要让学生的创新之花绽放得更鲜艳，需要从多个方面着手。
首先，教育者应当在课堂教学中注重激发学生的创新意识。
其次，学校和社会机构应该提供更多的创新资源和机会，帮助学生充分发挥自身创新能力。
最后，要强调人才培养的综合性，让学生在学科知识、职业技能、素质教育等多个方面得到全面发展。
一、注重学生创新意识的激发学生创新意识的激发，可以从以下几方面入手：1.培养好学生的基本素质，激发好学生的创新潜质。
学校教育不仅要注重学科学习，更应该注重学生品德教育、文化素质的培养，贯穿全程的育人目标和育人原则，全面提升学生的自信心和创造力。
2.重视学生的自主学习和探究习惯，不断培养他们的探索和发散性思维，提升创新思维的水平。
学生在学习中不单单应该是被动地接受和记忆知识，也应该通过各种现代化教学手段，如多媒体教学、小组讨论等，激发他们的好奇心、想象力和审美情趣，养成对问题的思考和探究能力。
3.创新性评价机制的完善，对学生进行全面、综合性的评价。
评价应该注重学生的全面发展和能力培养，通过教育评价切实帮助学生不断自我超越，激发创新潜能和发挥创新才华。
二、提供更多创新资源和机会1.学校应当为学生创新提供充足的资源和支持，吸引高水平的科研团队、优秀的教师和各领域领袖走进校园，给学生提供多元化的资源。
在校内创新中心或科研平台的建设上，学校应优化使用校内资源，加强学术交流和人才汇聚，推动科研人员和学生之间的深度合作。
2.社会各类机构和创新基地也应该提供更多的资源和机会，为学生提供一个外部开放的交流和资源共享平台，充分发挥外部资源的智库作用，给学生创新提供更强的资源保障。
3. 创新性培训机制的完善，激发学生创新潜力。
这需要广泛结合学科知识、社会实践和教育资源，为学生提供全面维度的培训，涵盖各种技能、创新意识和创新评价机制，提高学生的能力和水平。
三、强调人才培养的综合性要让学生的创新之花绽放得更鲜艳，不仅仅要重视纯学科、理论性的知识体系，还应该注重培养学生的职业素养，培养出具备问题解决能力、创新精神和实践能力的优秀人才。
如何在语文课堂教学中实施创新教育
如何在语文课堂教学中实施创新教育【摘要】“创新教育”是以培养创新精神、创新能力为目的的教育。
通过教育使学生具有敏锐的观察力，丰富的想象力，深层的思维能力，健全的人格；使学生创造兴趣浓厚、求知欲强烈、不畏权威，善于独立思考，能够发表有新意的见解、意志坚定等。
【关键词】语文课堂创新教育实施“创新教育”的途径很多，课堂教学是教学工作的中心环节，是实施课程计划的主要形式，是培养学生创新精神、创新能力的主要途径，笔者主要从课堂教学方面谈谈自己的粗浅做法。
一、引疑激趣，激活思维，唤起创新意识夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。
学生在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创新能力才能得以发挥。
因此，教师要千方百计点燃儿童心中探求新知的火花，激发学生的创新兴趣。
努力创设宽松、和谐、民主、平等的氛围，把教学活动变成“活跃”学生思想，启迪学生思考，诱导学生思维的过程，教师要为学生提供敢想、敢思、开放的学习情境，让学生的思维自由驰骋，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
1.精心呵护学生创新的心灵。
一堂创新型课的显著标志之一，就是学生的学习积极性和自觉性得到了真正的呵护和调动。
曾有学生在美术课上画出了方苹果，这看似怪异的行为其实却大有文章。
因为对于学生而言，未知的世界有多大，创造的空间就有多大。
面对画方苹果的学生，他的美术老师循循善诱地引导他说出画苹果的原因，并鼓励他“早日发明出方形苹果”。
这位教师的行为，其实是尊重了学生的人格，鼓励了学生的创新。
我们应该为这位教师充分尊重学生、激励学生的言行而喝彩。
可以说，呵护创新的心灵，培育创新的胚芽，是创新教育的前提和基础。
2.立足课堂，突出学生的主体地位。
学生是学习的主体。
学生认知的过程，情感的升华，思维的发展，学法的领悟，都只有通过其自身积极主动的求知和充分的实践活动，才能实现。
学生成为课堂的主人，主动学习，就能激发内心创新的意识，把创新作为主动的需求。
创新,为梦想插上翅膀——国旗下的讲话
创新，为梦想插上翅膀——国旗下的讲话亲爱的老师、同学们：大家好！在这充满希望的清晨，我们站在国旗下，我演讲的题目是“创新，为梦想插上翅膀”。
创新，是人类智慧的结晶，是推动社会发展的强大动力。
对于我们每一个心怀梦想的小学生来说，创新就像是一双神奇的翅膀，能带着我们飞向梦想的彼岸。
在学习中，创新为我们打开知识宝库的新大门。
当我们面对一道道数学难题时，如果只是遵循固有的解题思路，可能会被困住。
但如果我们发挥创新思维，比如把数学问题想象成一场有趣的游戏或者生活中的场景，尝试用新的方法去解决，就会发现新的天地。
在语文写作上，创新能让我们的文字充满魔力。
我们可以打破传统的写作模式，大胆地发挥想象，创造出一个个奇妙的故事。
就像有的同学把自己想象成一颗有思想的星星，在宇宙中旅行，这样独特的视角和情节能让作文变得生动有趣。
创新让学习不再是枯燥的重复，而是充满乐趣的探索，它助力我们在知识的天空中越飞越高，离梦想更近一步。
在校园生活里，创新是我们展现自我、追逐梦想的舞台之光。
学校举办的科技节、手工制作等活动，都是我们创新的乐园。
在科技节上，同学们制作的小发明令人赞叹不已。
有的同学利用简单的材料制作出能自动清洁桌面的小工具，还有的设计出能提醒人们按时喝水的智能水杯。
这些小发明都是同学们创新思维的体现，它们让我们看到，只要有创新，就能把生活中的不便变成便捷。
在手工制作中，我们可以将各种材料巧妙组合，创造出独一无二的作品，比如用废旧纸盒搭建出梦想中的城堡，用彩纸折出美丽的花朵。
这些创新作品就像我们梦想的翅膀上五彩斑斓的羽毛。
在我们的成长道路上，创新是实现梦想的关键力量。
无论是科学家、艺术家还是各行各业的杰出人才，他们都是凭借创新的力量实现了自己的梦想。
我们也要勇敢地创新，让创新为我们的梦想插上翅膀，向着美好的未来展翅高飞！谢谢大家！。
尊重学生个性 放飞思维翅膀
尊重学生个性放飞思维翅膀摘要：语文阅读是学生了解社会、体验生活、学习知识、接受熏陶的过程，阅读教学要求教师在学生与文本之间创设一个平台，使学生通过这个平台去探寻未知世界的奥秘，去感受生活的多姿多彩。
本文指出在语文教学中教师应该尊重学生的个性，放飞思维的翅膀。
关键词：语文：阅读教学；学生；个性由于学生存在着知识水平和认识能力上的个性差异，对文本的理解也会存在差异。
因此，阅读教学要尊重学生的个性，放飞他们思维的翅膀，以达到学生语文素养、实践能力和创新精神的提高与发展。
一、尊重学生个性语文阅读教学在注重教学内容价值取向的前提下，尊重学生在学习过程中的独特体验，是个性化阅读的根本；让学生张扬个性，从而造就具有创造性的人才，是阅读教学的目的。
由于学生的年龄、知识与教师的差异，学生群体中的个体差异，决定了阅读教学中教师必须尊重学生的多元化特征，不能用自己对文本的理解来统一、限制学生，要鼓励学生富有个性地去学习和发现。
1 尊重个性差异。
尊重学生的个性差异不仅是一种教学方法，更是课改对每位教师提出的要求。
在课堂教学中，教师要把时间、空间还给学生，让学生体会到个性张扬的乐趣；把方法教给学生，让学生学会展示自我。
在《海上日出》一文的教学过程中，教师让学生批、画、点出自己喜欢的句段，用自己的语言说说喜欢的理由。
并根据自己的理解读一读。
课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷举手发言。
有学生从描写方法上讲见解，也有学生在理解的基础上用图画来展示。
然而，教师在扫视中发现一只很犹豫且不自信的小手。
教师走近他，用鼓励的口吻对他说：“你也说说吧!”他点点头说：“我喜欢太阳升起之前的那段景色描写。
”教师摸着他的头说：“我相信你有理由!你能把自己的理解融入到朗读声中去吗?”在教师的鼓励下，他自信地点点头。
拿起课本声情并茂地读了起来，他那发自内心的朗读深深地感染了大家，顷刻间，教室里爆发出一阵热烈的掌声。
在教学过程中，教师不仅要认识到学生的个性差异，更要尊重学生的个性差异。
加强学生创新能力的培养[论文]
![加强学生创新能力的培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a5cc86e7102de2bd97058800.png)
加强学生创新能力的培养新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，教师要抓住有利的时机，使学生在创造的实践中激发兴趣，增加知识，增强自信，从而使学生体验其中的喜悦。
创新，它并不是高不可攀的，而是人皆有之。
在教学中，如何培养学生的创新能力，是提高孩子们语文素养的重中之重。
一、借助学生的好奇心里，激发创新的欲望。
好奇之心人皆有之。
好奇心可以促使人积极思考，大胆探索，可以说它是一把打开创造之门的钥匙。
对小学生来说，由于受知识、能力等方面因素的限制，许多东西不都能引起他们的广泛兴趣。
对此在教学中教师要积极引导，激发他们的求知欲望。
教师面对学生的好奇心切不可讽刺打击，要保护他们的好奇心，激发他们的求知欲望记得有位学生用“想”造这样一个句子：“我想听到开花的声音。
”这个句子表现了学生对未知世界的强烈好奇心，另一位教师听说一位学生因在生物课上学了解剖动物的方法，十分好奇，想看看狗的内脏是怎样的，就杀死了校长的爱犬。
这位教师不批评也不训斥，却要求这个学生画了一幅动物的内脏分布图，以示惩罚，结果学生十分乐意地接受了这个惩罚，画出的图也非常准确，还被挂在生物展览馆里。
这个学生后来也成了出色的生物学家。
而在于激励、唤醒和鼓舞。
儿童期是人的一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。
保护这种天赋需要我们保护儿童的好奇心，并凭借这种好奇心，积极引导，激发他们乐于创造的欲望。
二、创设愉悦的氛围，突破创新的障碍在课堂教学中，教师要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，营造出民主、活跃的课堂氛围。
营造这种氛围教师做好六个字：微笑、点头倾听。
微笑代表了一种亲密的关系，是一种“我很喜欢你”、“我不讨厌你”的一种具体外在的表现。
它可以拉近教师与学生的距离。
点头是一种肯定，是一种对学生的无声鼓励，教师通过眼神、姿态集中精神与学生沟通。
倾听是认真的听，教师通过仔细听及时捕捉学生的反馈信息，从而及时的给学生正确的引导。
其次教师还需走进学生的生活中，弯下腰来和学生做朋友，让学生能以朋友之心与你交谈，说出自己的喜怒哀乐。
激发学生的创造力点燃创新的火花
激发学生的创造力点燃创新的火花激发学生的创造力，点燃创新的火花创造力是一种宝贵的素质，能够激发学生的潜能，并促使他们在问题解决和创新思维方面取得突破。
教育的目标之一就是培养学生的创造力，因此鼓励学生发挥他们自己的独特想法和创新能力至关重要。
本文将探讨一些方法，以激发学生的创造力，点燃创新的火花。
首先，为学生提供充足的时间和自由度，来追求他们的兴趣和热情。
在学校课程设计中融入创造性的活动，例如开展科学实验、艺术创作或写作比赛。
这不仅培养学生的创新思维，同时还鼓励他们展示自己的想法和才能。
通过这种方式，学生会感受到自己的重要性，从而激发他们的创造力。
其次，提供一个开放和支持性的学习环境，鼓励学生的好奇心和探索精神。
教师应该充当指导者和鼓励者的角色，鼓励学生质疑和挑战现有的观念。
鼓励学生提出问题，并自由地思考解决方案。
这样的环境可以培养学生的主动学习能力，激发他们不断探索和尝试的勇气，从而培养他们的创造力。
此外，培养学生的团队合作能力可以促进创造力的发展。
通过组建小组项目，学生可以学会倾听他人的意见和想法，在集体智慧中创造出更好的解决方案。
合作还可以激发学生之间的创新竞争，激发他们超越自我，不断尝试新的想法和方法。
同时，引导学生培养解决问题的能力也是非常重要的。
学生在面对挑战时，应该学会分析问题的本质，并寻找新的方法来解决。
鼓励学生勇于冒险，不怕失败，在失败中学习并改进。
这种积极的态度培养了学生的创新能力，同时也帮助他们克服挫折，取得成功。
此外，学校应该为学生提供一系列的资源和机会，鼓励他们参与创新活动。
例如，学校可以开设创新创业课程，邀请专业人士来分享他们的经验和故事。
学校还可以组织科技展览和创新竞赛，鼓励学生展示他们的创造成果，并给予他们奖励和嘉奖。
这些机会不仅能够激发学生的创新潜能，还可以将他们的创造力转化为实际行动。
最后，教育者们应该树立一个榜样，并积极地与学生分享自己的创新思维和经验。
教师可以通过自身的行动和言传身教的方式，启发学生思考和创新。
激发兴趣、丰富思维、培养创新
激发兴趣、丰富思维、培养创新高尔基说过：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，也不会有技术”，所以我们一直将创造作为学生学习和教师教学的真正目的。
创造是一种积极主动的思维活动和实践活动，我们必须让学生对学习的内容产生兴趣，其思维才会处于积极主动的活跃状态，才能有所发现和创造。
因此，我们要完成一堂课的教学任务，必须激发学生学习兴趣，开拓思维，促进智能的发展，培养创新能力。
要做到这些，我们要抓住以下几点：第一，精心设计导入，激发学生的好奇心，让学生带着浓厚的兴趣进入主题，积极的思考和探讨。
列夫托尔斯泰说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发”。
身心迅速发展的中学生对于各类新奇事物都会产生好奇感，此时加以引导，便能调动起学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，达到事半功倍的效果。
例如：初中几何中关于切线性质一节课的导入，教师可以拿出一个用纸做好的圆问到：“这是一个圆，当中挖去任意大小同心园，这个圆环的面积的大小你知道吗？”此时同学们纷纷被老师的问题问倒了。
然后老师再拿出一根事先准备好的细棒，放在圆环内，它恰好既是外圆的弦，又是内圆的切线，再把细棒从中间折断，以其中一半为半径做一个圆，如下图所示：接下来老师再提出：这个圆环面积和这个圆面积相等，你们信吗？这个时候同学们当然会产生疑虑，甚至会拿着工具自己开始测算和思考。
这个时候老师便可以将今天的切线性质课题导入。
这个时候学生是被完全吸引也是接受这个知识点最快的时候。
而且这样有趣的进行，课堂也不会再枯燥，当然保证了教师有效完成教学任务。
第二，打破单一的思维方式，营造一个丰富多彩的思维环境，突破创新。
这样解答这个问题，很精妙，我给予了热情的掌声，和充分的肯定，鼓励学生多做这样的尝试。
第三，激发想象力，放飞创新的翅膀。
创造离不开想象，创新必须以想象力为基础，只有丰富学生想象，其创新能力才能得到发展。
数学学科的想象不能偏离基本的逻辑关系，必须想象合理，这样想象才能发挥它解决问题的使命。
放飞学生思想的翅膀——语文教学中学生创造性思维的培养
要 求 学 生 能 在 无 疑 中生 疑 、 解疑 ， 或 当学 生 不 能生 疑 、 质疑 时， 教 师质 疑 ， 让学生的思维活跃起来 ， 带 着 求 知 的渴 望 和 探 索 的 激情 ， 攻 克 疑难 ， 逾越障碍。 疑问是创造性思维的“ 导火线” ， 疑 问是 创 新 的开 始 ， 创 设问题情境是进行语文课堂教学 ． 对 学 生
我在讲授《 面朝 大海 ， 春暖花开》 时， 首 先 要 求 学 生 在读 的 基础上背诵课文 。 通 过 背 诵 把 握 诗 人 的 思 想情 感 。 这 首 诗语 言 朴实 、 清新明朗 ， 意象单纯明净。 学 生 诵 读后 基本 把 握 了诗 情 ， 了解 了海 子 的真 诚 善 良 ， 这 只 是 初 步 的 感 知 印象 。 细 心 的 学 生 能从诗人语言的反复 （ 两处“ 从 明天 起 ” ， 两处 “ 幸福” ） ， 语 言 的 对 比（ 三处 “ 愿” 和一处 “ 只愿 ” ） ， 诗 中平 凡 单 纯 的意 象 （ 喂马 、 劈柴 、 粮食 、 蔬菜 、 大海 、 花开等 ） 中发 现 诗 中所 倾 诉 的 诗 人 内 心 的另 一 种 情 愫 。 这种情愫是什 么呢？ 为什 么诗 人 这 样 写 ？ 它 需 要 学 生 对 其 探 究— — 不 是 教 师 在 课 堂 上 口若 悬 河 ， 为 什 么 是“ 从 明天 起 ” 而不是 “ 从 今 天起 ” 。 今天如 何？为什 么“ 幸 福” 对 诗人 而言 是 “ 喂马 、 劈柴 、 粮食 、 蔬菜 、 周 游 世界 ” ， 而 不 是 “ 金钱 、 地位 、 事业 、 家庭” （ 人们 常有的幸福 观） ？ 为 什 么 给 山 河 温 暖 的名 字 、 给陌生人美好 的祝福 ， 自 己却 吝 啬 地 只愿 “ 面 朝大海 、 春 暖花 开 ” ？让学 生从这些 “ 果” 中求 “ 因” ． 从 语 言 文 字之“ 本” 探索追究诗人思想之 “ 源” 。学 生 最 终 通 过 教 师 的 引 导逐渐触及 到诗人的灵魂世界 ， 了解到一个孤 僻 、 封闭 、 不 善 交流 、 因崇 高 的理 想 追 求 和 冷 峻 的 现 实 无 法 融 合 的 真 实 的 海 子， 一个 善 良而不幸 的海子 ， 一 个 可 以 把 生 命 献 给 诗 歌 的 伟 大 的 海 子
关注学生评价,放飞创新的翅膀—通过课题学习评价激发学生的综合发展
论文导读:：关注学生评价，放飞创新的翅膀—通过课题学习评价激发学生的综合发展，班主任论文。
论文关键词：关注学生评价，放飞创新的翅膀—通过课题学习评价激发学生的综合发展课题学习是实践问题与数学知识的综合应用，是数学综合知识在新的学习形态的集中呈现，反应了“问题”和“过程”的两个特征，突出了学习活动的现实性、问题性、实践性、综合性和探索性，强调了知识的关联性、整体性和应用性。
是一种沟通生活实践与数学知识、沟通老师与学生、沟通数学知识的各个板块、沟通各种思维活动的全方位的立体性的系统工程。
因此，做好课题学习过程中的活动评价，能更好的调动学习的积极性，培养钻研探索的激情和探究创新的活力，构建充满探究历险和思维活力的课堂，为学生的整体发展和个性塑造起着激发、催化、促进、提高的作用！1、关注学生情感态度与价值观念的评价。
课题学习需要小组每个成员的积极努力、合理分工、合作互助。
在课题探究的过程中，密切注意每一个成员的态度、自主认识、探究问题的信心、观察——猜想——想象的注意力、合作交流的沟通意愿等情况，全方位把握学生的心理特征及主观意向，进行及时、适宜、激发性、激励性、导向性、成就感的评价，使学生有更强的心理体验，有更深的问题探究的动力，有更加趋向良好的发展心理暗示，有融于整体发展个体的积极展示的强烈愿望班主任论文，为学生智力的发展提供好的心理因素与思考氛围，强化学生非智力因素的培养。
课题学习源于生活又服务于生活，有着不同的社会价值。
在活动过程中，始终贯彻以人为本的理念，深刻挖掘并科学阐述课题中的人文理念，向学生渗透爱护自然、关心社会的意识，不断发展学生的社会责任感，培养学生健康正确的价值观念，提高全体学生的人文素养。
2、关注学生自主探索与合作交流的评价。
课题学习中蕴含了丰富的生活背景和综合的数学知识，每一个成员有着具体的分工，实践性、操作性、探究性、综合性、应用性都很强。
例如：课题学习《制作一个尽可能大的无盖长方体盒子》的步骤（1）明确具体任务要求，（2）组员合理分工，（3）制作与测量，（4）计算、整理、分析，（5）合作交流、分析探究。
放飞思维彰显个性——个性化作文教学的实施策略
多元 化 思 维 是 发 展 个 性 的有 效 途 径 。传 统 的作 文 教 学 片 面 追 求 以文 载 “ ” 学 生 在 习作 过 程 中 思 维 拘 泥 于 体 现 “ ” 以 道 ， 道 ， 致 产 生 了大 量 安 于 克 隆 范 文 的 无“ ” 作 。个 性 化 作 文 教 学 呼 我 之 唤 多 元 化 思 维 方 式 ， 能 使 学 生 的 思 维触 角深 入 生 活 ， 出 新 颖 它 写 独 特 的作 品 。 １鼓励 学生 发散 思 维 ． 学 生作 文 为什 么 会 出现 雷 同现 象 ？这 与 学 生作 文 的思 维定 势
作文 是富 有 个 性 的学 习和 创 造 活 动 ，教 师 可 以提 ｝ 一 些 有 “
多种 写法 或 多种 结 构 的 内容 或 主 题 ， 过 引 导分 析 ， 展 学 生 创 通 发
新 思 维 。教 材 中 有 很 多 文章 适 合 设 计 成 改 写 、 写 、 写 、 编 续 扩 改 故 事 等 想 象 作 文 ， 师 要 充 分 运 用 ， 高 学 生 的想 象 力 ， 掘 他 教 提 挖
有 着 密 切 的关 系 。因此 ， 学 生冲 破 思维 定势 身 感 受 丰 富 的现 实生 活 切
生 活 是 创 作 的 源 泉 ，著 名 教 育 家 叶圣 陶先 生 曾 经 说 过 ： 生 “
活 如 同泉 源 ， 章 犹 如溪 水 ， 源 丰 盛 而 不枯 竭 ， 水 自然 活 泼 文 泉 溪 地流个不停 。” 教师 应 当使 学 生 看 到 一 个 丰 富 多 彩 的 世 界 ， 导 引
设 计 了 改 写 古 诗 的 作文 ， 当 指 导 之后 ， 学 生 大 胆 幻 想 诗 人 适 让 时 的情 景 ， 生 展 开 想 象 的 翅 膀 ， 诗 情 画 意 的情 境 中 ， 他 们 学 在 让 表 达 了各 自的 见解 ， 展 学 生 的 创 新 思 维 。 发
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彰显学生个性放飞创新翅膀
农七师高级中学数学组蒲永萍
[摘要] 在新课程理念下，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，让学生在合作探究中体验学习，真正学会学习，不断完善自我，促进学生的健康成长。
[关键词] 教学理念创新能力
中学数学作为基础学科，在其教学中紧扣教材内容和学生实际，坚持“以人为本"的教学理念，并通过有效途径培养学生的创新能力，是教学所追求的重要目标之一。
21世纪呼唤创造性的人才，创新是时代的要求。
卡皮查认为:数学课是培养学生创新思维的最合适的学科之一。
因此，如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，是摆在我们每一位数学教师面前的一个重要课题。
那么，在中学数学教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者认为可以从以下几方面切入:
一、重视情感态度，激发创新热情
兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。
浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进学生进行创新思维，进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。
激发学生的学习兴趣必须通过恰当的教学形式、教学手段和教学艺术，在教学中采用以旧引新、沟通引趣；制造悬念、激发兴趣。
实践证明这些方法都能抓住学生的好奇心，有助于激发学生的学习兴趣，以积极的姿态参与学习过程，在参与的过程中产生可贵的创造火花。
二、创设教学悬念，培养创新意识
学起于思，思源于疑。
学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能主动进入积极的思维境界，也才能爱学、乐学、会学、善学。
因此，教师要认真挖掘蕴含于教材中的创新因素，展示数学学科的非凡魅力，促进学生在学习过程中逐步形成创新意识和创新能力。
教师要善于根据中学生的求知欲和好动、好奇的特点，根据教学内容和教学需要，巧设疑问，创设悬念，形成浓厚的创新氛围，激发学生探求数学知识的强烈愿望。
爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
可见，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
不难发现学生在认知活动中常常
会遇到一些难以解决的疑惑和问题，并产生主动探究的心理欲望，这种心态有助于驱使学生积极思维，从而不断提出疑问和解决疑问。
为此教师在引导学生学习新知识时，要鼓励学生大胆质疑，勇于探究。
但由于学生之间存在着知识水平、认知能力等方面的个别差异，在质疑问难时往往不能提到点子上、关键处，面对此种状况教师应以鼓励为主，消除学生的恐惧心理，激发他们质疑问难的热情，使学生从被动学习接受变为主动学习探索，从而达到培养和发展学生创新意识的目的。
三、重视方法引导，培养创新能力
课程标准指出:教学中要注意引导学生通过观察、操作、猜测等数学活动培养学生的探索意识和创新能力。
因此，在数学教学中教师要抓住契机善于启发引导，及时点燃学生智慧的火花。
鼓励学生勤观察、敢尝试、善思考，使他们的创造能力得到应有的发展。
1．引导学生敏锐观察
观察是人们对事物或问题的数学特征通过视觉获取信息，运用思维辨认其形式、结构和数量关系，从而发现规律或性质的方法。
是学习知识、认识世界的重要途径，是科学研究和创造发明的基础。
一些著名的科学家的成功之道就在于勤于观察、善于观察。
达尔文曾说过:“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事件并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上”。
中学生敏锐的观察力不是先天就有的，而是在后天的实践活动中和通过教师有目的、有意识的培养而发展起来的。
所以，培养学生敏锐的观察力是我们对学生创新能力培养的切入点之一。
2．鼓励学生大胆尝试
在课堂教学中教师要大胆放手，充分相信我们的学生能发挥出自己的主体作用。
正如法国一位科学院院士所说：“应充分调动和利用学生的主动性和积极性，他们不是通过聆听一堂清晰美妙的讲课来学习数学的，而是通过数学对象作实验而学习”。
所以，凡是学生跳一跳能摘到的果子都要让他们自己去摘；凡是学生自己能讲的就让学生自己尝试讲，教师可精讲或不讲;凡是学生自己能解决的问题应放手让他们自己去解决。
如果在平时的教学中能注意鼓励学生大胆尝试，给学生一定的创新自由度，让学生独立参与知识的探索过程，那么必将有效地激发学生的创新意识，同时也给学生创设了自主创新的空间。
3.诱导学生思维发散
发散思维是根据己有信息，从不同角度、不同方向思考的寻求多种多样答案的思维方式。
课堂教学中，要精心创设能刺激学生发散思维的环境，充分挖掘教材和学生身上点点滴滴“发散性思维”的火花，逐步培养学生养成从多角度思考问题、解决问题的习惯。
我们可以从高一年级开始，就注意加强一题多解、一题多变、一题多问或有多种答案的开放性练习，这样的练习具有一定的挑战性，有利于调动学生学习的积极性，并为创新能力的培养提供了条件。
四、重视实践
1．加强操作实验，挖掘创新源泉
实际操作可以使学生获得感性认识，能为学生获取知识提供思维的支柱。
数学教学应不断提供给学生动手操作的机会，一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则得到验证，发展学生思维，提高实验能力；另一方面及时提供课堂教学的反馈信息，使学生思维过程在动手实践中显示出来，从而帮助他们牢固的理解和掌握数学知识，同时有助于激发和培养学生的创新意识，也是发展学生创新思维的有效方法。
高中数学教材为学生提供了大量的实践机会，教师要充分凭借教材，重视学生操作实践，放手让学生去操作，而且做到操作到位，不能流于形式。
引导学生操作时让学生把操作与思维紧紧地联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
这种通过自己“创造的新知“，学生容易理解记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识及合作能力。
2.精心设计练习，培养创新能力
练习是课堂教学的重要环节，是新授课的延伸和继承，是巩固迁移新知识形成技能和技巧的重要途径，也是训练和发展学生创新思维能力的最佳途径。
有目的、有梯度、有量度和有针对性的巧妙的课堂练习，不仅可促使教学过程实现最优化，而且对培养学生的创新能力也有着十分重要的作用。
总之，学生创新能力的培养贯穿在整个教学活动之中。
只要我们在教学过程中，运用全新的教学理念，紧密结合教材和学生实际，认真研究不断探索，就能卓有成效逐步培养学生的创新能力，一代具有创新实践能力的学生就将脱颖而出。