电子书包心得体会

电子书包心得体会篇一：电子书包利用体会电子书包利用体会栾恩英电子书包的优势：1 移动性支持泛在学习电子书包作为学生全数学习用品的整合体，相较学生传统书包的重量，极大减轻了学生的躯体负担；另外，电子书包因其不受有线网络束缚且轻小、便利而具有并世无双的移动性，它不仅是一种电子化的轻型容器，更为重要的是能支持随时随地随意学习的一种学习环境。

学校与课堂的概念弱化，学生利用零碎时刻，在电子书包构建的高效、互动的数字化环境中，开展个性化、片段化的泛在学习。

2 立体化资源拓展教学内容电子书包包括多元化数字资源，除具有阅读、批注等全然功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰硕、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年级时期学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。

另外，学生和教师还能够利用其附加功能〔拍照、互联网等〕实现动态学习资源的拓展和制造，支持自主学习。

3 交互性凸显学生主体地位新课改提倡冲破传统教学的束缚，强调课程的交互性与综合性。

实践证明，电子书包的交互性，大大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。

课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进展监视，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。

小组协作的学习进程中，学生利用电子书包，分工进展资料的搜集与整理，并通过交流群组进展组间与组内讨论，同步进展问题的解答，协作完成任务后，小组成员操作自己的书包通过电子黑板播送小组协作功效，供其他小组同窗交流讨论。

自主学习的进程中，学生利用电子书包的标记、批注等功能实现与纸质教材一样的功能，通过虚拟学具和相关的多媒体课件，自主进展跟读、对话等练习，借助电子书包对学习进程进展实时监控与评判。

4 按需效劳实现个性化学习电子书包不是替代传统的教学工具，而是从全然上改变了学与教的模式。

传统课堂中教师很难一一把握学生的明白得程度与把握情形，同时有些学生碍于自尊心而不肯主动请求教师的帮忙。

通过电子书包的实时检测与反映，教师依照统计结果分析学生的学习情形，为学生推送个性化学习资料，教学内容依照学生个体弹性转变，实现因材施教。

课外，学生从电子书包的海量资源中依据爱好与学习需求选择适宜的资源，自主调整学习步骤，检测学习成效，延伸课堂。

建议：在试点研究的进程中不难发觉，目前电子书包的应用方才起步，面临诸多的困难，而解决的方式可要紧归纳为：1 深度开发教学资源是核心电子书包作为学生个人终端引入教学，除先进的技术支持外，更需要大量优质资源来支持教与学。

目前许多电子书包产品只是将大量数字化资源填充其中，而这些资源是不是符合电子书包的全然教学特性，其组织构造是不是合理，那么不予讲究。

因此，要利用电子书包支持有效教学，迫切需要与教学模式和策略相对应的、具有泛在学习特质的资源体系。

2 合理进展教学设计是全然克拉克曾经说过：“决定学习者学习的，是教学设计而不是用来传递的媒体。

〞面对这股电子书包的热潮，学科教师尤其是研究者，必需要在深刻明白得知识构造与内容体系、牢牢围绕教学目标的根底上，合理运用电子书包来效劳教学。

着重考虑如何发挥电子书包的现有功能，并实现与现有多媒体设备的有机整合，尽力做到利用最适宜的媒体实现最优化的教学成效。

3 调动学科教师的踊跃性是保障教育新产品功能的完善与开展，必需基于实际的教学应用，而试点学科教师作为电子书包教学活动的组织者，他们的反思与建议，是增进研究顺利高效进展的重要保障。

目前，学科教师教育理念相对滞后，加上教育研究的知识和能力有待提升，在利用电子书包组织教学的进程中不能冲破传统模式地束缚，在专门大程度上阻碍了电子书包。

因此必需帮忙学科教师树立先进的教学理念，增强教学创新的意识，在利用电子书包教学时斗胆尝试与探讨，增进教学研究的深切。

4 特色理论研究是开展的全然动力电子书包的有效应用，迫切需要有科学的理论研究做支撑。

但现时期，有关电子书包的各项研究尚未积存出太多的经历用以指导实践。

因此，局部一线教师与研究者在碰到问题时或简单借鉴国外的观点与方式，或单纯沿用传统课堂教学的策略。

而国内根底教育有着无可比较的特殊性，传统的教学策略又显然无法适应电子书包的新特性。

因此，必需制造性地解决我国根底教育中的要紧问题，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续开展. 5电子书包内容与教学内容不符电子书包内容的设计应该与讲义教学内容一样，不然会造成利用进程中诸多不便。

三基于电子书包的小学英语教学策略这次电子书包试点选择人教版小学三年级上册局部作为教学内容。

小学三年级英语教学目标是学生能够听懂、会说全然的单词和句型，并能够在具体的情境中应用，同时培育学生学习英语的浓厚爱好。

现时期，利用多媒体开展的小学英语教学中普遍存在教学进程缺乏交互、教学情境固化、评判手腕单一等问题，致使教学目标的达到受到阻抗。

而依照前面对电子书包教学特性的分析不宝贵出，电子书包的移动性、交互性、评判手腕多元化等特性与多媒体英语教学最突出的薄弱环节完美契合。

因此，本文对电子书包教学应用的设计，要紧围绕英语听、说训练活动的展开，针对多媒体课堂存在的关键问题，充分发挥电子书包的教学优势，偏重不同教学需求下的情境构建，为学生提供个性化开展的英语学习环境。

1 “聪慧教室〞支持的混合式交际情境策略语言的本质是交际，离开语境来谈交际是没成心义的。

小学英语教学是师生的言语交际进程，创设能够支持听、说两方面能力训练的外语交际情境是必需且相当重要的。

小学生具有较强的求知欲与仿照能力，擅长经受直观、形象的新事物，但有效注意时刻较为短暂等特点。

因此，有效的英语教学应是学生在全方位感受和参与的真实情境中经受大量语言信息的进程，同时应不断激发学生的学习爱好与制造欲望。

电子书包作为新兴移动设备植入课堂，其有效应用不可能一蹴而就，更不可能呈现“垄断〞态势，它的开展必然需经历与现有课堂教学媒体相辅相成一起开展的混合时期；另外，电子书包受软硬件、资源等多方面因素的制约，其教学功能的发挥在必然程度上受到阻碍，单独依托电子书包创设丰硕、真实的交际情境在现时期并非现实。

混合学习理论强调采纳不同的媒体与信息传递方式进展学习，而且要求付出的代价最小，取得的效益最大[9]。

因此需要将电子书包与已在课堂教学中普遍应用的其他多种媒体有机整合，各类媒体相得益彰，各取所长，充分利用传感技术、人工智能技术、网络技术、富媒体技术[10]，一起构建“聪慧教室〞。

这种“聪慧教室〞为学生提供混合式的英语交际情境，支持师生、生生及生机的同步与异步交互，将多种媒体的价值发挥到最优化，从而激发学生学习爱好并维持对学习任务的持续关注，开展形象思维，培育学生建构知识与问题解决的能力。

例如Look at me A局部第一节内容，教学目标是通过情境会话，让学生学习问候语Good morning， Nice to meet you并了解这些问候语的适用情境。

其教学进程可设计为：教师：开场用电子黑板展现木偶剧情境演出图，设置真实的情境，学生身临其境形成自然打招呼的气氛，激发学生的学习热情。

教师：教师在电子黑板上呈现图1，提问学生应该如何打招呼？学生：Hello/Hi, how are you ,how do you do，有学生可能会说出Good morning. 教师：假设有学生说出，那么由学生担任小教师带着大伙儿一路学习，否那么教师带着学生认读新句子，并告知学生Good morning适用于上午问好。

接着，教师在电子黑板上别离呈现图二、图3，利用上面的教学策略进展相关的拓展学习。

学生：教师将多种情境的图片发送到学生的电子书包，学生4人为一小组，每人选择一张情境图片与同伴进展对话练习。

〔通过交流对话，使学生所学知识真正活学活用。

〕学生：每组学生依照教师在电子黑板上随机抽取的图片进展情境对话演出。

教师、学生：利用电子书包对每组同窗的演出进展打分，教师对得分最高的小组进展夸奖或适当的奖励。

学生：从云端书柜下载本末节的视频与音频资源，自主跟读对话，对自己的发音进展评判，并进展相应的拓展学习。

52图1 早上好图2 下午好图3 晚上好 2 基于多元工具的深度“对话〞策略活动是小学时期英语听、说教学的重要组织形式，是学生潜力得以表现、开展的必然需求，因此，设计科学、高效的课堂教学活动就显得尤其重要。

但是，通过对试点学校教师的访谈发觉，传统的教学组织形式限制了英语教学活动的效益，活动形式单一、内容陈腐致使学生踊跃性、参与度均不高；教师只是既定活动程序的执行者；学生人数过量而不能与教师进展深度“对话〞，更缺少学生与学生之间的互动交流。

基于电子书包多元工具的深度“对话〞环境，充分凸显了教学活动中学生的主体地位与教师的主导作用。

教师作为活动的组织者和设计者，能够依照教学需要与学生把握情形，利用立体化的资源灵活拓展与调整活动内容，摆脱程序固化、离开实践的既定活动。

学生既是教学活动的执行者，也是活动设计的参与者；每一个学生具有公平的发言权。

另外，个人手持移动终端——电子书包支持人际与人机间的深度互动，教师实时监控每一个学生的把握情形并及时给予适当的引导；学生能够高度参与教学活动，随时向教师请求帮忙，与教师进展深度互动；学习伙伴通过协作与竞争，抵达更好地沟通，实现知识共建共享、制造新思维、解决实际问题。

以We love animals B局部第一课时为例，该课时要求学生在前面学习局部动物的根底上，认读新的动物单词，并学习简单的新对话。

本节课教师组织学生携带电子书包在动物园学习新知识，其教学进程设计如下：本节课，教师利用蓝牙监控学生的电子书包来开展相关的教学活动，依照异质分组将学生每4人分为一个小组。

步骤一：前去途中测旧知教师：利用IRS出题系统，对学生上节课所学内容进展测试。

学生：回忆先前所学知识，在自己的书包上进展答题。

教师：依照出题系统的统计结果，对大局部学生未把握的单词和对话，教师将相关资料上传至云端书柜供学生进一步稳固练习，通过监控学生机教师给予及时指导；对少局部学生未把握的知识，采纳小组协作，同伴助学。

步骤二：动物园互动得新知教师：将本节课所需要的相关资源上传至云端书柜。

学生：利用书包的拍照功能拍照自己看到的动物，依照教师提供的例如对话，提问小组其他成员进展对话练习；或将图片上传至共享中心，向其他小组成员进展提问。

〔小组成员不熟悉的动物，能够下载书柜资源进展自学或通过电子书包向其他小组或教师求助〕教师：在参观进程中，教师随时利用IRS出题系统对学生进展测试，了解学生把握情形，引导学生组织有效学习，及时给予学生指导。

步骤三：休息间隙赛成绩教师：组织学生进展小组学习功效分享。

学生：每组派代表展现自己小组所拍照的动物图片，并依据图片进展对话演出。

教师、学生：利用电子书包，对每一个小组的表现进展打分。