给数学插上一双生活的翅膀
让聋校数学课堂教学插上生活的翅膀
让聋校数学课堂教学插上生活的翅膀【摘要】新课程标准指出：“要重视从聋生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。
”而聋校数学课堂教学往往与聋生的生活经验和已有的知识水平相脱离，这样就影响着数学教学效果。
因此，我们应把生活融入到数学教学中，让数学课堂教学插上生活的翅膀。
【关键词】聋校；课堂教学；生活化新课程标准指出：“要重视从聋生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。
”而聋校数学课堂教学往往与聋生的生活经验和已有的知识水平相脱离，由于聋生听力、语言等自身特点，难于理解那些抽象的数学知识，导致课堂效率低。
因此，我们应把数学教学与聋生的生活经验相联系，把生活融入到数学教学中，帮助聋生理解这些抽象的数学知识，使数学教学变得生动、具体，让数学课堂焕发出生命的活力。
一、营造生活化课堂气氛，提高教学效率生活化的课堂气氛是教育教学活动中聋生生动活泼积极主动发展的基础，也是聋生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
在课堂上对聋生过于严肃，限制过多，会分散聋生的注意力，从而抑制了聋生积极思维的动力。
我们要改变这些不必要的限制，以关爱的心态走进聋生，与聋生交流，拉近师生间的距离，让聋生大胆的去思考，愉快地去学习。
要充分发挥教学民主，改变教师居高临下的态度，善于倾听聋生的声音，在课堂教学中，教师要以满怀的热情和真诚的微笑面对每一位聋生，平等地对待每一个聋生。
让聋生感受到教师的平易近人，就像是自己的朋友一样，营造一种民主和谐的生活化课堂气氛。
这样才能唤起聋生的激情，在课堂上动起来，以致提高教学效率。
二、整合教学内容，回到现实生活由于聋生在听力、语言等生理上的不足，对较难的数学知识的认识只能停留于表面的感知，难以理解。
我们只有利用聋生已有的生活经验，把教学内容与聋生生活实际联系起来，通过把一些聋生熟悉的生活实例融入到课堂教学中，才能帮助聋生领悟所学知识的内涵。
因此，作为聋校数学教师，要充分利用聋生的生理特点，有效整合教学内容，使之融入生活，收集聋生身边的生活数学现象，将不容易理解的教学内容转化为日常生活中聋生常见的、喜欢的学习内容。
让数学课插上“快乐”翅膀论文
让数学课插上“快乐”的翅膀一直以来，由于受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去童年的欢乐和自由，失去全面发展的条件和环境。
可以说让数学课插上“快乐”的翅膀，关注学生的课堂生活质量，已成为教育界人士的共识，也是每一个数学教师的追求。
一、营造“快乐民主”的教学氛围。
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。
我经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫――分针；细腰妹妹叫――秒针。
然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。
再请他们交换观察。
此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。
用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。
学生陆钊扬说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。
”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。
同时，因为儿歌很有趣，这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。
为学习插上快乐的翅膀——低年级数学兴趣的培养
象这样的 问题学 生 ， 我都 以赤诚 的之 ： 对学生进行 数学 教育 的前 提 ，学生有
心去关爱 它们 ， 充分 了解成 因。对他们 多 ： 了对数学 的兴趣 ，才会想去探索其 中
一
份 关 爱 ， 一份 信 任 。 ， 多 处处 给 他 们体 贴 ： 的奥 秘 ， 因此 ， 趣 在 数 学 教 育 中就 显 兴
光点和每一次细微 的进步 ， 及时给予肯 并
定 。 涓 涓 细 流 汇成 江河 ， 一 次 次 小 小 的 让
：
：
— —
成功引领我们 的学 生不断进步 ， 老落后” ： “
低 年 级 数 学兴趣 的培 养
转化为“ 常进步” 就不是梦。
：
【 摘
３５ ｏ 浙江省乐清市柳市镇二小 徐爱爱 ２Ｏｏ
不错 ，又 说 一 些 染发 对 未 成 年 人 的 危害 事 ： 织 ， 子 们 总 是 不感 兴 趣 。而兴 趣 是 学 孩
Байду номын сангаас
例， 谈到女孩上网聊天受害 的事 ， 她低下 了 ： 习的动力 ，培养低年级学 生对 数学的 头…。另一 方面 ， 发动班长 ， 学委 ， 课代表 ， ： 兴趣对于学生学数学 ， 引导低 年级学 “ 分桌的时候积极要求跟她同座 ，玩 的时候 ： 生对 周围环境 中的数 、 、 、 间和 量 形 时
： 生 对 数 学 的兴 趣 ，在 开 展 数 学 生 活 课
和 温 暖 ，用 热 情 去 融 化 那 颗 冰 冷 的 心 ， ： 得 尤 为重 要 。那 么如 何 激 发 低 年 级 学 感
化他 们 。启 发 引 导他 们 正 确 认 识 自己 的缺
点 和错误 ， 鼓励他 们告别过 去， 融入集体 ， ： 程中 ， 我尝试 了以下几点做法 ： 与班级 同学一起进步 、 共同发展。
培养学习兴趣,为学习数学插上翅膀
么累， 果却不尽如人意呢 ？究竟我们离有效 － 效 要指学生有没有学到什么或学生学得好不好 。 一日标达成情 况 的评价 ， 注重教 学设计 ， 但很少
习， 利用各种有 利的时机 ， 开展合适 的社会实
质， 首先应培养并激发学生学习数学的兴趣 。 一
一
Ｉｉ， ｉ ｉ 学生学 习数学定义 、 公式或定理 ， 虽 践 ， 充分利用生活 中的实例 ， 带着问题学 习。 这
、
习者 自觉 的、 丰动 的学习方式 ， 也是 通过 学习 目的教 育 ， 发学生学 习的 ：然他们都记住 了结论 ， 启 但不知道它们为什么是 是一种！
五 、 织 学 生 参 加 实 践 活 动 ， 实 践 活 动 组 在 地 处 理 新 旧知 识 之 间的 差 距 ， 思 维 僵 化 的学 中不断地满足和提高学习的需要和 兴趣 而
合理 的日标和要求 ， 对他们寄予热切的希望 。
学 生学习数学 的兴趣是促进 学生学 习的 ・
最有力、 最稳定的动力， 兴趣是最好的老师， 教
也是学习者体验 ・这样 的， 怎么样得来的， 来龙去脉是什么？ 不能 学习青迫切需要 的学习方式 ，
六 、 过 小 组 合 作 学 习 ， 养 学 生 间 的 感 通 培
兴 趣 和 自觉性
只 成功的学 习方式 ， 更是高效率的学习方式。 通过学习 目的的教育 ， 以使学生 正确认 分清 内涵和外延 ，因而看不 出结论 的实质 ， 可 识学习的意义及重要性 ， 从而形成长远 的问接 一能生 搬 硬 套 ， 应 用 中漏 洞 百 出 。 所 以 教 师 应 在 情与学 习的自觉性 。 数学学 习过程的实质是一 质 ， 会分析定理与实际情况的联系。 个 内在 的转 化过程 ，为了发展学生 的内在动 ： 的兴趣 ， 产生正确 的学习态度 ， 高学习的热 ：当教给学生有效的方法 ， 学生掌握定理 的本 情 ， 造 和谐 的 交 流 氛 围 提 使 营 在合作学 习 中要求 “ 困生” 学 既学会倾 听 四、 及时反馈 。 及时评价 ， 当表扬与鼓励 又要学会分享 。在合作学 习中， 适 教师要加 强巡 学生及 时了解学习结果 ， 能激 发起进 一 视 ， 才 及时调控 ， 针对 学习过程 中出现 的各种 问
让数学课插上一双灵动的翅膀——数学课堂生活化小议
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 １ ０ ０ ７ ～ ４ ２ ４ ４ （ ２ ０ ｔ ４ ） ０ ２ — １ ３ ９ — １ 科学的让学 生进入平均数 的研 究 ， 对数学课 堂生 活化的研究起
教学 是一 门艺术 ， 和 我们 的未来 生活 息息相关 ， 教学 离不
教 学来 源于学 会僧 在活动 中对数 学 的积极 的情 感体 验 ，生活
化 的数 学有利 于学 会认知 的发展 ，这是 全方 位完成 数学 目标 的重要前 提 。
一
外在 的活动 ， 激发 了学 生 内心的情感 体验 和认 知体 验 ， 进而合
理的建构 了总数 、 份数、 平 均数这 三者之间 的函数关 系 ， 为 同学 们 的后续学 习起到 了很好 的点拨作 用。 所 以在教学 中教 师要善
说“ 纸上 得来终 觉浅 ， 绝 知此事 要躬 行 。 ” 教育 教学实 践更要 求 我们充 分 的利用 学会 的生活 时间 ， 让 学生之 间互相交 流 、 互 相 启发 、 互相 补 充 ， 进 而在 教师 的引领 下促 进学 生 的主 动思 考 、
自主 构 建 。
学 生活 化是教 师设计 的重要 依据 ， 培 养 了学 生 多方 面的能 力 。
学 教学焕 发生命 的活力 。
在神奇 的三 角板一 课 ， 老师设 计 了这样 几个 步骤 ， 探 寻 隐 藏 的规 律 ， 感 受数 学 的神 奇 ； 提 供估 角 的机会 ， 丰 富对 角 的认
的持续 发展 ， 让 学生 在数 学的知识 殿 堂里有更 好地发 展 。
二、 数 学 生 活 化 的 重 要 意 义
形象比喻,为数学课堂插上隐形的“翅膀”
形象比喻，为数学课堂插上隐形的“翅膀”每当我们在数学课堂上想要将抽象的概念搞清楚时，就如同一只被囚禁的小鸟，等待着我们展开内心的翅膀，让自己有能力飞向新的世界。
就像是从天空飞过的一只只小鸟一样，我们要学习一门新的数学课，需要从浩瀚无际的公式中找到自己的方向，慢慢的勇往上飞，才能看到更大的天地。
准备好让你的翅膀展示出来吧！数学课堂上，首先要先理清它的课程内容，也就是那只翅膀，只有它才能让我们飞跃出普通的空气之外，破开束缚，可以拥有更广阔的视野。
也就像一只雄鹰一样，它可以觉察更广阔的天空，也可以看见更远的星辰，当它成功将自己投入天空之前，它会展翅翱翔，享受片刻的自由，而那一刻的感觉，也让这只小鸟心旷神怡。
而下一步，要做的就是学习并理解这种知识，即使它看起来很复杂，也不要害怕，只要像一只小鸟一样，追随它的自由的节奏，就能够抓住它的“翅膀”，最终拥有更加壮观的天空，也会慢慢理解它的意义。
数学是一门极具活力的学科，它可以让我们体会到放飞翅膀的意义，而这只小鸟也会随着日夜变化见证着它的成长，它也会用不同的视角看着它的周围，给予它新的思考，也会在每一次的练习过程中发现更多的知识。
这就是我们放飞“翅膀”的意义。
随着我们越来越深入的学习，我们会发现，它让我们变得更加聪明，更有见识，更有智慧，更加有洞察力，这样就能让我们能够讲出让人深思的观点，因为当我们找到了数学的“翅膀”，它也让我们可以更准确，更出色的表达出来，这样，就能让我们把不可触及的真理变成可以被体会的智慧。
在数学课堂上，每当有一个新的概念的出现，我们都可以和小鸟一样，让它的翅膀展开，把它运用到实践之中，让它在我们的心中落地，和我们一起进入了大门，拥抱更精彩的数学之旅。
就像这只小鸟在空中自由翱翔一样，我们在学习数学课堂，也应该拥抱这种自由的心态，放飞自己的翅膀，让自己探索并理解它，只有努力去学习，不断练习，才能够铭记于心，这样，我们就能拥有自信的视野去走向新的未来。
活动——为数学学习插上飞翔的翅膀
让数学作业插上快乐的翅膀
为 了让 数学 作 业变 得 活泼 、 富有 趣 味 ，我们 可 以设计 一 些
星 ” ，一 段 时间 过去 之 后 ，提高 要 求 ：作 业 又对 又清 楚 的 ，得 到 “ ５ 分 ☆ ”，到小 组长 那里 领星 星 ，这 样每 天累计 着 ，满十 颗
游戏性 的作 业。游 戏 型作 业 就是 以课 堂教 学 内容 为基 础 ，用 游
流掉 的水 的体 积 ，并 以此 为依 据 预算 ，一 个 没拧 紧 的水龙 头 一
个 月将 浪 费 的水 。水龙 头 没拧 紧 ，以前 对 学 生而 言 ，可能 是 小
事一 桩 ，可 是通 过实 验结 果 和水 价 的运算 ，他们 在这 次数 学 作
让 数 学作 业 插 上快 乐 的翅膀
浙 江 省浦 江 县 浦阳 第一 小 学 刘秀 翠
“ 全班 这么 多 的同 学都 能认 认真真 的完成 作业 ，为什 么就 你们 完 成不 了呢 ？”课 间 走进 办公 室 时 ，经常 最 听到 老师 这样 质 问 的声音 。学 生 不交 作业 的现象 让老 师很 伤 脑筋 。因此 ，作 业 问题 成 了教 师研 究 和探讨 的主题 ，下 面 我 就谈谈 自己对 作业
以改变 传 统 的作 业 内容 和 形式 ，布置 一些 以 口头 表达 、游 戏 、
小 实验 和小调 查的 形式来 布置作 业游 戏性作 业 和实验 性作业 。
１ ． 口头 型作业
作 业 批改是 小 学数 学教 师 的一 项常 规工作 ，是对课 堂教学
的补 充与 提 高。 下 面是 本 人在 作业 评 价方 面 的一 些做 法 ，收 到
了 比较 好 的效 果 。 １ ． 奖励机 制， 调 动学生 作业 的积极 性
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给数学插上一双生活的翅膀
【摘要】教学源于生活、扎根于生活，只有将数学和生活紧密联系在一起，才能使学生深切感受到数学的趣味性和实用性，从而真正喜欢数学、乐学数学。
【关键词】新课标；数学教学；生活化
《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”然而，怎样在教学中使生活问题化，使数学问题生活化呢？在多年的教学实践中，我做出了一些探索，努力给数学插上一双生活的翅膀。
1.用生活知识引入新课
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活知识引入新课，会使学生对数学产生一种亲切之感，同时，也会激起学生探求新知识的愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”一课时，我设计了这样一段导入：同学们，你们知不知道在我们身上存在着很多有趣的比例呢？头的高度和双肩的宽度比大约是1：2，颈部一周的长度与手腕一周的长度的比大约是1：2，颈部一周的长度与腰粗的比大约也是1：2；脖颈一周的长度与小腿肚一周的长度的比大约是1：1，
拳头一周的长度与脚掌的长度的比大约是1：1，双肩张开的长度与身高的比大约也是1：1，脚板的长度与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比可以给我们的生活带来很多便利，比如到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就可以知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……而这一切，实际上是用这些身体的比组成一个个有趣的比例来计算的，今天就让我们一起来学习“比例的意义和基本性质”。
这样一个导入，一下子就吸引了学生的注意力，并使学生对新课的学习充满了浓厚的兴趣。
2.在课堂教学中创设生活情境
书本知识只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。
教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
如在学习长方体的体积计算时，恰好学校里正在修建一个长方体的游泳池，于是我设计了这样一道题：学校要建一个长方体的游泳池，长15米，宽6米，深1.5米，如果卡车每车能拉走2.5立方米的土，请你算一算，需要拉多少车才能把挖出来的土拉完？像这一类教学情境的创设，就和生活息息相关，体现出数学问题生活化。
如在学习了圆柱的体积计算方法之后，我在课堂上准备了一个装
了水的圆柱体和一个苹果，让学生想办法求出苹果的体积。
在经过一番思考之后，就有学生想出了计算方法，就是先测量圆柱体内水的高度，再把苹果完全进入水中，在测量水高出的高度，就可以利用圆柱的体积计算方法计算出苹果的体积了。
像这样的情境教学，不但沟通了书本与生活的联系，激起学生的学习兴趣，还培养了学生举一反三地解决问题的能力。
3.鼓励学生用生活素材编写数学题
数学练习题不仅仅来自课本、教辅资料和教师的编写，教师应该时常鼓励学生利用所学的概念来编写题目，这样可以使学生的学习由被动变为主动，大大提高学生学习的积极性。
比如在学校组织的一次春游中，我要求学生根据活动中所遇到的事情，运用所学过的知识，每人编写一道数学应用题，并且要写出计算过程。
活动结束后，学生们编出了许多很好的题目，如：（1）学校距离海边3.6公里，六年级的同学每小时行走4公里，二年级的同学每小时走3公里，请问六年级的同学比二年级的同学提前多少小时到达海边？（2）老师带了83颗糖果，分给班上38个同学，平均每个同学可以分到几颗糖？还余下多少颗糖？……
而在平时的教学中，我也常常鼓励学生利用当堂学到的知识，根据已有的生活经验即兴编写题目，学生编题的过程其实就是他将知识内化的过程，一般来说，学生能编出一道合理的题目的话，说明他已经将所学的知识熟练掌握了，以后再遇到相关的知识题，就迎刃而解了。
4.将数学作业生活化
如果作业缺乏情趣、脱离实际生活，久而久之，就会被学生视为一种负担。
所以，教师应该将作业生活化，让学生活学活用，这样既可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，也可以培养他们综合思考的能力。
如学习了比例尺的有关知识后，我给学生提供了学校到周边的商店、市场、书店以及学生的家等一些地方的距离，要求学生运用所学的知识绘制一幅地图。
再比如在学习了《年、月、日》一课后，我就让学生根据课上学到的知识，做一个适合自己用的年历。
学生在完成作业的过程中，将所学的知识全部调动起来，观察、测量、绘图、检查。
在交上来的作业中，有的插有图片，有的还有文字说明。
可见，学生完成作业的过程充满主动性和趣味性的。
这不但使他们得到了丰富的情感体验，更重要的是促进了孩子们社会性的发展。
21世纪的数学教学，“努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
当学生们把司空见惯的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，数学的面纱就会被揭开，便不再神秘，不再深不可测。