让聋校数学课堂教学插上生活的翅膀
让聋校数学课堂焕发生命光彩
学生经历从现实生活情境 中逐步抽象 出 数学概念的过程，体会数学知识与现实 生 活Байду номын сангаас的紧 密 联 系 ， 并逐 步感 悟 数 学 知 识 的现 实 意 义 。
（ ）学 习内容 生活化 二
给学生提供一些丰 富的、现实的为 学生所熟悉 的生活情境 ，引导学生在生 活情境 中构建新知，这样学生理解概念 才 不 会 乏 味 ，这 样 的 知 识 学 生才 会 感 到 有 趣 、有 味 、有 价 值 ， 才会 学得 扎 实 。 比如对于长度单位 中的米 、 分米、厘米， 学生 能理 解 ，而 千 米 的 认 识 就 困难 些 。 千 米 和 米 的 关 系 只 知 道 １ 千 米 ＝ １０ ００ 关注生 活现 实 ， 验数 学 米 ，那它 究竟有多长 ？学生心中还是模 体 魅 力 糊不 清 ，这 时就 可 创 设 一 个 生活 情 境 ， 数 学 的 学 习 内容 作 为学 习 的载 体 ， 把 学 生 带 到操 场 上 ，先 告 诉 学 生 操场 一 应 当 是 现 实 的 、有 意义 的 ，应 当充 满 浓 圈有 ２ ０米 ，１千 米 有 五 圈 ，请 学 生 跑 ０ 浓 的 生 命 气 息 。我 们 要 让 聋 生有 更 多 的 跑 看 需要 几 分 钟 ，然 后 请 学 生 估 测 学 机 会 从 周 围 熟 悉 的 事物 中 学 习数 学 和 理 校 门 口 的 水 泥 大 道 有 多 长 ， 告 诉 学 生 再 解 数 学 ，体 会 到数 学 就在 自己身 边 。 同 大 约 是 ５ ０米 ， 然 后精 确 测 量 一 下 。 这 ０ 千 时也 要 让 聋 生 认 识 到现 实 生 活 中蕴 含 着 样有 层 次地 展 开对 １ 米 这 一 概 念 的 感 ０ 大量 的数学信息，数学在现 实世 界中有 知、体验 ，让学生在实践中积 累 ２ ０米 、 着 广 泛 的 应 用 。为 此 ， 聋校 教师 应 重 视 ５ ０ 、１ 米 的 丰 富表 象 ， 效 消 除 了 ０米 千 有 教 材 中题 材 的 设 计 与 加 工 ， 使教 学 内容 学 生 对 数 学概 念 的抽 象 感 与 陌 生感 。
“生活化教学”融入聋生数学课堂
“生活化教学”融入聋生数学课堂（大名县特殊教育学校河北大名056900）【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系生活情境，从学生的生活体验和已有的知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
而现阶段特殊教育学校聋生数学教学却常常忽视与实际生活的联系，这一弊端的存在，直接影响着课堂的教学效果。
如何使聋生数学教学生活化，是特殊教育学校的数学教师一直不断探索的问题”。
【关键词】生活化；情境；原形数学教学要密切联系生活情境，从学生的生活体验和已有的知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，这是新课程标准的具体要求。
而聋生数学教学常常忽视与现实生活的联系，由于聋生听力受损，语言交流障碍，导致孤陋寡闻、理解困难、学习吃力、课堂效率低。
如何使聋生数学教学生活化？下面结合自己的教学实践谈点粗浅的体会：1. 创设生活情境，激发学习兴趣著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学脱离了实际。
特别是聋哑学生，对于一些抽象的数学概念、知识很难掌握。
因此，在教学中我注意发掘生活素材，创设情境，使学生体验到数学就在身边，在帮助学生理解知识的同时，增进数学的学习兴趣，体会到数学的价值。
例如在教学“比例尺”的意义时，我创设了画“裤子平面图”的情境，引导学生讨论：我们用什么办法能把这么长的裤子画到自己的练习本上？学生想出办法，把裤子缩小，就画到纸上了。
接着，我又追问：“缩小多少倍？”这就引出了比例尺的概念：图上距离和实际距离的比叫比例尺。
这一情境的设计，贴近聋生的生活，符合聋生的心理需要，聋生积极主动地投入到学习中，并体验到生活中处处有数学，对数学产生了浓厚的兴趣。
2. 运用生活实例，领悟知识内涵数学知识是抽象的，而聋生由于生理的缺陷造成以形象思维为主，他们对有些知识的认识只能局限于表面形式的感知，很难上升为理性的东西。
要解决这一矛盾，就要求教师在教学过程充分利用聋生已有的经验，适当改编教材，设计形象生动、通俗易懂的生活实例，将教学内容置于模拟的但接近于真实的生活中，让学生在对现实问题的解决中学习数学，帮助学生领悟所学知识的内涵。
给聋生一对隐形数学翅膀论文
给聋生一对隐形的数学翅膀聋生由于听力损失，致使他们在接受信息时受到限制，信息量不足，这种信息的馈乏，直接影响他们抽象思维的发展，即使是高年级的聋生，他们的思维仍是具体形象思维占优势，思维处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。
在苏教版教材中，一些重要的定义、定理、法则都隐含在了教材中，如计算法则，数量关系，定义，规律……这给聋生的学习带来了一定的困难。
作为聋校数学老师，我们要立足教材，根据聋生的实际情况，在学生理解的基础上帮学生找到这些重要的隐形知识。
一、归纳隐形关系，发展数学化能力苏教版教材中的“找规律”对聋生来说是全新的内容，这些规律不难，关键是怎样找到正确的规律。
例如四年级下册“找规律”的教学，教材旨在让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。
教材注重开展数学活动，积累探索规律的体验，但并没有给出选配的规律。
于是我作了这样的设计：在学生用连线法探究出2顶帽子与3个木偶之间的选配是6种，3顶帽子和3个木偶之间的选配是9种后，老师提出如果是10顶帽子与20个木偶有多少种选配的方法，并要求学生思考：像这样两种事物在进行选配的时候，一种事物的数量、另一种事物的数量与选配的种数会有怎样的关系。
学生碰到较大的数据，就不再用连线的方法了，而是去思考有没有简单的方法。
根据前面的经验，有部分学生凭感觉会说出10×20=200种，至于理由可能说不清楚，这时老师再引导学生回过去分析之前的问题，先选1顶帽子，分别和3个木偶配，有3种，再选1顶帽子，分别和3个木偶配，有3种，一共是2个3种，可以用2×3=6种得到……最后得出两种事物进行选配，一种事物的数量×另一种事物的数量=选配的种数。
苏教版教材一般不总结提炼数量关系，刻意淡化类型，将原本的应用题内容分散在数与代数的各部分内容之中，通过创设情境，把数量关系渗透其中。
聋校数学教学生活化的实践与思考
聋校数学教学生活化的实践与思考1. 引言1.1 介绍聋校数学教学的背景聋校数学教学是针对聋哑学生进行数学学习的特殊教育形式。
由于聋哑学生无法通过听觉和口语进行交流，他们在学习数学时面临着独特的困难。
传统的数学教学方法往往难以满足聋校学生的学习需求，因此生活化教学成为了一种重要的教学方式。
在聋校数学教学中，教师需要通过创造性地利用学生的日常生活经验和环境，将抽象的数学概念和知识内容转化为具体的实践活动，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
通过生活化教学，学生可以通过自己熟悉的生活场景来理解数学概念，从而提高学习的效果和兴趣。
1.2 引出实践与思考的重要性在聋校数学教学中，实践与思考的重要性不言而喻。
随着教育理念的更新和时代的变迁，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。
将数学教学与生活化实践相结合，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
实践是学习的重要手段，通过实践，学生可以更加直观地感受到数学知识的应用和价值，从而加深对知识的理解和记忆。
而思考则是对实践过程的反思和总结，可以帮助学生从中领悟到更深层次的道理，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在聋校数学教学中，引导学生进行生活化实践，不仅能够使抽象的数学概念变得具体而生动，还可以培养学生的观察力、分析能力和创新能力。
通过实践与思考，学生不仅可以更好地掌握数学知识，还可以培养他们的合作精神和批判性思维，为他们未来的发展打下坚实的基础。
实践与思考在聋校数学教学中具有不可替代的重要性，只有通过不断地实践和思考，教师才能更好地提升教学质量，学生才能更好地提高学习效果。
【字数：269】2. 正文2.1 关于生活化教学的理论基础生活化教学是指将抽象的数学概念与日常生活联系起来，使学生能够通过真实的生活情境来理解和应用数学知识。
这种教学方法基于以下理论基础：生活化教学符合构建主义学习理论。
构建主义认为学习者通过与外部世界互动建构自己的知识结构，而将数学知识与生活情境相结合可以激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用数学概念。
贴近生活实际 强化聋校数学教学
贴近生活实际强化聋校数学教学数学是人类文明的重要基石之一。
它不仅是科学研究的基础，也是我们日常生活中不可或缺的一部分。
聋校学生同样需要学好数学，以便他们更好地融入社会，拥有更好的未来。
然而，由于听力障碍，聋校学生学习数学的挑战更加严峻。
在这种情况下，如何贴近实际，强化聋校的数学教学？以下将从教学方法、教学内容和教学资源三个方面来介绍。
一、教学方法在聋校的数学教学中，传统的黑板讲解并不适合无法倾听教师讲解的聋校学生。
聋校需要采用新的教学方法，为聋校学生创造适合他们学习的环境。
这里提供两种教学方法。
1. 视觉化教学法视觉化教学法是指通过视觉手段来让聋校学生学习数学知识。
这类教学方法适合聋校学生，因为他们能够通过视觉手段很好地理解概念和公式。
例如，利用视频和动画让学生了解数学问题和解决方法，以及使用图表来表示数学模型，这些可以帮助学生更好地掌握数学知识。
2. 实践教学法二、教学内容在聋校数学教学中，教学内容也需要根据聋校学生的需要进行相应的调整，以便更好地让学生掌握数学知识。
1. 实用数学实用数学是指与聋校学生的日常生活相关的数学内容。
例如，日常生活中的度量单位换算，商店买东西时的计算，以及日常生活中的时间和日期等。
这些内容比较实用，聋校学生可以轻松掌握，也能够在日常生活中直接应用。
2. 数学趣味数学趣味是指通过有趣的方式，让聋校学生对数学产生兴趣。
例如，利用各种游戏来教授数学知识，包括数字游戏、数学迷宫等。
这些有趣的游戏可以刺激学生的兴趣，激发他们进一步了解数学知识的热情。
三、教学资源在聋校数学教学中，教学资源也是非常重要的。
一流的教学资源可以帮助教师更好地教授学生，使学生更好地学习数学知识。
视频教学资源是指以视觉形式来展示数学概念和公式的教学资源。
如果教师想讲解某个数学概念或公式，但难以以口头形式进行，那么视频资源就非常有用了。
例如，通过教育视频、数学公式演示等方式展示教学内容。
2. 数字化教学资源数字化教学资源是指适用于数字设备的教学资源。
聋校数学教学要生活化
聋校数学教学要生活化《数学课程标准》中指出：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。
数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原，联系学生生活实践，形成具有一定真实意义的数学问题。
由于聋生缺乏必要的，精确的语言沟通，在数学的理解过程中会碰到很多困难。
经验在他们的学习过程中起着尤为重要的作用。
作为聋校的数学教师，我们应捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，使数学问题生活化，数学教学生活化。
那么，如何创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近聋生生活，从而培养聋生运用数学知识解决实际问题的能力呢？我是通过以下几方面进行的。
一、给学生提供应用数学的机会学习数学的最终目的在于应用，所以要让聋生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
如在教学《利息和利率》时，可以带领学生到银行去参观学习，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储存、取钱，观察银行的周围环境，特别是要记录的是银行的利率，学生在看、听、记的时候，不知不觉接触了数学问题。
这样，既培养了聋生的动手能力、演算能力，又培养了聋生运用所学知识解决实际问题的能力。
因此，当聋生学习了数学知识之后，教师应及时带领学生走进生活尝试运用所学的知识去分析、解决日常生活中的数学问题，去深刻体会数学巨大的应用价值，逐步培养聋生的应用意识和能力。
二、探究生活化的数学问题，提高获取数学知识的能力生活中充满数学。
在教学中紧扣教材，以教材和生活中密切相关的问题为素材，帮助聋生正确理解数学中的东西。
对于创设的新问题，由于聋生急切想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。
聋哑学生由于听力的障碍，理解水平较差，从而影响了智力的发展，要让每个学生更好地学习，切实提高课堂效率，需要教师利用直观教具，促使学生自己动手、动脑。
用生活化理念构建聋校数学教学的有效课堂
用生活化理念构建聋校数学教学的有效课堂摘要：教师在对聋校学生进行数学教学时要注重对学生兴趣的培养，使学生可以了解数学，并引起学生对于数学探索的思维，激发学生的数学能力。
聋校数学教师在开展教学前要带领学生捕捉实际生活中关于数学的现象，为学生构建良好的数学氛围，让生活和数学充分的结合，使数学知识可以更加生活化，通过这些让学生感受到数学在生活中的作用和价值。
关键词：生活化理念；聋校数学；课堂引言：因为聋校的学生大部分都有听力障碍，导致无法很好的理解数学公式和数学概念，没有形成良好的数学思维。
因此，聋哑学校数学教师在对学生进行教学过程中，可以适当借助生活中的数学知识来开展教学活动，从感性和理性两方面来提升学生的数学认知，使学生可以拥有牢固的数学基础。
一、结合生活领悟数学问题要想使数学教学有效开展，教师要带领学生领悟数学中的理论知识和问题，使学生更好的对其进行理解，在聋校数学教学中教师可以结合实际生活中的场景来开展数学教学，让学生可以更好的领悟数学内容，养成探究数学问题的能力。
这样才可以使学生积极主动的进行数学学习[1]。
例如：在为学生讲述加减混合运算中，教师可以在开课前为学生准备有趣的活动，将书中的问题设计成为小游戏来让学生直观感受，因为聋校学生相对较少，教师就可以充分根据学生的人数来展开数学小游戏，让每个同学都可以参与进来，教师可以为学生描述所要开展的问题，如书店本身有6个人，在下午时来了3个人，又走了2个人，询问书店目前多少人，教师可以让学生演示书店内的场景，先让6个学生坐在一起读书，然后在加上三学生，再减去两个学生，最后询问学生书店目前的人数，学生这时就直观的了解到书店有7个人，教师可以让学生描述自己计算的方法。
教师对于学生的想法要给予充分的肯定，适当的进行鼓励，并引导学生使用数学运算，从6人中，加上3个人，再减去2个人就得到书店的准确人数，学生这时就可以充分的了解到运算的理念。
利用生活让学生直观的感受，使学生对数学更加熟悉。
让“生活”走进聋校数学课堂
常生 活 中的 实 际问题 的具 体 体验 中 ， 培养 每 一位 学 生用 数 学 的眼 光和 意识 去观 察 生活 ， 让 学 生 加深 对数 学 问题 的能 力 。
兴趣。
十册《 三角形的特性》 的教学时 ， 聋生通过操作实践认识 了
三 角形 的稳 定性 ， 但对 于 三角形 稳 定 性的 特性 在 生 活 中的
运 用不 太 熟 悉 ， 教师把“ 生活 ” 带进课堂 ， 让 学生 观 察 和 操 作来 自生活 中 的如 自行 车 的三 角架 、 电线 杆 上 的三 角支 点
认 识事 物之 间 的现 象和 本 质以 及它 们 之 间的 内在 联 系 。 然 后 抽象 出三 角形 的 特性 ， 进行 抽 象 的思 维 。真正 放 手让 学 生操作 ， 从 而 体 验到 了数 学 的思 维 过 程 ， 同 时 也 培养 了学
生 的数学 思维 能力 。
子 的汽 车 图片 ， 问学 生 图上 的汽 车漂 亮吗 ？ 喜欢 哪 一种 ？ 学 生 的答 案 是喜 欢 圆形 的车 轮 。问 及为 什 么不 喜 欢正 方 形 、
行 驶 过程 ， 让 学 生 直观 上 感 受 了 圆在 生 活 中 的 作 用 ， 然 后 直 接导 出 了课 题 。这样 的教 学 ， 不仅 激 发 了学 生的 学 习兴 趣， 而 且让 学 生 体会 了数 学知 识来 源 于 生 活 ， 感 到 学数 学 亲切 自然 、 具体 现实 。
椭 圆形 的 轮子 时 ，他们 说 这样 的 汽车 虽 然颜 色 很好 看 ， 形
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让聋校数学课堂教学插上生活的翅膀
【摘要】新课程标准指出：“要重视从聋生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。
”而聋校数学课堂教学往往与聋生的生活经验和已有的知识水平相脱离，这样就影响着数学教学效果。
因此，我们应把生活融入到数学教学中，让数学课堂教学插上生活的翅膀。
【关键词】聋校；课堂教学；生活化
新课程标准指出：“要重视从聋生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。
”而聋校数学课堂教学往往与聋生的生活经验和已有的知识水平相脱离，由于聋生听力、语言等自身特点，难于理解那些抽象的数学知识，导致课堂效率低。
因此，我们应把数学教学与聋生的生活经验相联系，把生活融入到数学教学中，帮助聋生理解这些抽象的数学知识，使数学教学变得生动、具体，让数学课堂焕发出生命的活力。
一、营造生活化课堂气氛，提高教学效率
生活化的课堂气氛是教育教学活动中聋生生动活泼积极主动发
展的基础，也是聋生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
在课堂上对聋生过于严肃，限制过多，会分散聋生的注意力，从而抑制了聋生积极思维的动力。
我们要改变这些不必要的限制，以关爱的心态走进聋生，与聋生交流，拉近师生间的距离，让聋生大胆的去思考，愉快地去学习。
要充分发挥教学民主，改变教师居高临下的态度，善于倾听聋生的声音，在课堂教学中，教师
要以满怀的热情和真诚的微笑面对每一位聋生，平等地对待每一个聋生。
让聋生感受到教师的平易近人，就像是自己的朋友一样，营造一种民主和谐的生活化课堂气氛。
这样才能唤起聋生的激情，在课堂上动起来，以致提高教学效率。
二、整合教学内容，回到现实生活
由于聋生在听力、语言等生理上的不足，对较难的数学知识的认识只能停留于表面的感知，难以理解。
我们只有利用聋生已有的生活经验，把教学内容与聋生生活实际联系起来，通过把一些聋生熟悉的生活实例融入到课堂教学中，才能帮助聋生领悟所学知识的内涵。
因此，作为聋校数学教师，要充分利用聋生的生理特点，有效整合教学内容，使之融入生活，收集聋生身边的生活数学现象，将不容易理解的教学内容转化为日常生活中聋生常见的、喜欢的学习内容。
如在教“减法性质”中，有这样一题：165-128-32，在教学时，让聋生联系生活中购物的情景：妈妈带168元去商店买了一条裤子128元和一双凉鞋32元，妈妈还剩多少钱？请聋生用自己喜欢的方法解答。
通过引导聋生积极的探索活动，对比不同的解法，找出最简便的解法：165-（128+32）=165-160=5元，通过购物情景让聋生发现规律，初步掌握减法性质。
这样的教学，使抽象的内容转化为日常生活中聋生熟悉的现象，真正实现数学内容与生活的有效整合。
让聋生直接体验到数学来源于生活，又服务于生活。
三、创设生活情境，激发探索欲望
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学脱离了实际。
”因此，教师要创设生活化情境，把握好数学与现实生活的关系，解决聋生对一些难懂的数学知识掌握的困难，激发聋生的探索欲望，让聋生积极地、不知不觉地进入探究学习的活动中。
如教学《几分之一》时，我设计了这样的导入情景：一天，小明过生日，家里来了一些小朋友，他妈妈买了一个蛋糕。
他妈妈想把这个蛋糕分给6个小朋友，你们觉得怎样分合理？（平均分）那每个小朋友分得这个蛋糕的几分之几？你是怎么想的？这时聋生积极主动，课堂气氛活跃。
通过从分蛋糕的情景引入，既生动有趣，又激发了聋生的求知欲望。
创设生活情境，需要教师随时捕捉聋生熟悉的生活数学现象。
这样，才能做到将生活与数学有机结合，才能灵活地在数学教学活动中创设聋生熟悉的、感兴趣的生活情境，激发聋生探索问题的欲望，用生活化理念打造精彩课堂。
四、活用生活问题，增强数学意识
《新数学课程标准》明确要求：“使聋生感受到数学与生活的密切联系，从聋生已有的生活经验出发，让聋生亲历数学的过程。
”通过数学问题生活化，让聋生在生活情境中感受数学，觉得生活中数学到处可见，数学是解决生活问题的工具。
我们要使聋生结合自身的生活经验和已有的认知水平，逐步把数学生活化，从而对数学产生兴趣，增强学习数学的意识。
如教学“4的认识”时，先让聋生初步感知数的概念，再引导聋生说出日常生活中有关4的例子。
如：小猫有4条腿，桌子有4个脚，黑板有4个角，教室有4个窗户，家里有4个人，长方形、正方形有4个角等等，然后抽象出4。
由于这些与数学知识有关的实际问题发生在聋生身边，能充分调动聋生的学习兴趣，增强聋生的数学意识，达到较好的学习效果。
五、巧设生活练习，解决实际问题
生活化练习是检验聋生运用所学的数学知识解决一些简单的实
际问题的必要手段。
让聋生将学到的知识再用于解决生活中的实际问题，不仅给聋生一个运用新知充分发散思维的空间，还能培养聋生的探索意识和创新意识，从而体会到数学的应用价值，提高聋生的实践能力，做到学以致用。
如教学《长方形的周长》时，我设计了这样的练习：开联欢会时，要在教室（长8米，宽6米）的教室棚顶四周挂上彩灯，至少要买彩灯多少米？聋生通过讨论得出结论：彩灯的长度就是教室的周长。
这样把数学融入到生活实际中，让聋生用学到的知识解决生活中的实际问题，聋生觉得学了数学能解决实际问题，是实实在在的知识，从而体会到数学本身的魅力，很好激发了聋生学习的积极性，培养了聋生运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，聋校数学课堂教学要立足于聋生的现实生活，及时收集与聋生生活息息相关的数学现象，通过对教学内容的有效整合，创设生活情境，合理运用生活问题，巧设生活练习等，把数学与生活紧密联系起来，从而激发聋生学习数学的兴趣，培养聋生运用已学知识解决实际问题能力，实现数学课堂教学回归生活。
【参考文献】
[1]朴永馨.特殊教育导论.西安：陕西人民出版社，1998年
[2]张宁生.《听障儿童的心理与研究》.华夏出版社，1995年
[3]王培峰，丁炳霞.《特殊教育》.2003年。