小学高年级微型日记研究

《小学高年级微型日记研究》开题报告一、课题的提出在教学实践中，常有学生抱怨作文难写，写来写去，就那几件事，就那几个题目，生活太过于平淡，写什么呢？也常看到老师们的困惑：作文真是“学生越写越糊涂，教师越改越糊涂”，花费的气力最大，可总是收效甚微，学生的作文水平还是得不到切实的提高。

结果造成了“学生怕写，教师难改”的尴尬局面。

习作难的背后隐藏着什么？能否找到一个教师学生都欢迎的提高学生作文水平的方法呢？我想，习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有三：一、积累太少，语言贫乏；二、脱离生活，内容空洞。

三、有话说不出，表达不顺畅。

鉴于以上几点，我们提出“小学高年级微型日记研究”课题。

之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。

而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。

鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。

提出“微型日记”研究课题时机成熟。

这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。

既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。

可以说是一举多得。

更何况生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。

在《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。

有目的地让学生感受自然和社会，这有利于学生的成长、发展。

而日记作为一种特殊的表达形式是学生密切关注生活、用心观察周围的人和事的最佳方式。

所以写日记是最好的选择。

虽然我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。

一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。

日记将是孩子自己的人生“史记”。

叶圣陶先生也这样说：“习作的根源在于自身的生活。

生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。

”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。

二、核心概念及其界定：日记，既称微型，篇幅必然不大。

但也并非单单指篇幅的短小。

每个孩子的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”的定位实质上指的是相对与在遣词造句、布局谋篇上要求较高的的习作而言的。

“微型日记”可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。

每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。

这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。

而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。

当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。

虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是“微型日记”可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。

研究以“微型日记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。

改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。

为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

三、研究目的和意义（一）研究的目的：基本目标是消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣。

教师采取“场景设计”、“画面定格”等形式由“扶”到“放”指导、启发，培养学生的观察习惯，教会学生观察方法，使得学生学会体会生活、感知世界。

深层目标是培养学生习作意识，使学生形成良好习作习惯，增强学生习作敏感。

让学生在记录的同时感受习作的快乐，推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素养。

（二）研究的意义：一个人真正的习作，第一要紧的是发现。

发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。

然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。

正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。

习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。

俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。

文章的“米”从何来？当然是从生活中来。

“微型日记”可以提醒学生到生活中去发现。

每当他们面对日记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。

“米”的质量决定了饭的味道。

哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米”，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅”中体会到生活的快乐、习作的快乐。

四、研究内容：1、依据小学高年级学生的认知特点，研究“微型日记”对学生习作能力的影响。

2、依据小学高年级学生的年龄特点，研究“微型日记”的内容体系。

引导他们用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。

3、探索习作教学的“捷径”和如何渗透习作意识，最终引导学生跨越怕习作的心理障碍的路径和方法。

4、研究习作的评价方式。

激励学生保持高涨的习作热情和浓厚的习作兴趣。

五、研究方法及理论支撑：(一)研究方法1.调查研究法。

在研究过程中采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。

通过调查问卷进行分析。

一学期结束，组织一次优秀日记评选和汇集。

一年结束，做一次教师论文研讨。

2.文献研究法。

搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。

3.行动研究法。

在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为和培养学生习作能力而研究”的观念。

要使参与研究的教师善于省察、反思自己的教学。

教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。

4.经验总结法。

对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

(二)理论支撑1.叶圣陶的生活教育理论。

生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。

这些可写之处来自平日的生活。

让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。

杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。

”“没有教育即不能生活。

所以我们可以说，教育即生活。

”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。

同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。

3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。

一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。

没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。

”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。

4．朱永新教授的新教育理论。

无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。

七、课题研究策略1、兴趣的支点——生活日记主要研究“写什么”和“怎么写”的问题，意在培养学生写日记的兴趣和习惯。

把兴趣和习作联系在一起。

2、观察的支点——九宫格日记主要解决“无事可写”的难题，用九宫格的形式提供多个记录角度，意在训练学生的观察力。

把观察和习作联系在一起。

3、交流的支点——共享日记主要研究日记的欣赏、评价角度，意在营造合作交流的学习氛围。

把合作交流和习作评改联系在一起。

4、动力的支点——日记博客在教师博客中增设学生日记分类——花开如歌，征得学生本人同意之后，上传优秀日记，借助网络的力量，调动学生坚持记录的持久性，保持旺盛的记录热情，激发学生习作的积极性。

五、研究步骤：1、前期工作：（2011.3）选题，形成课题研究方案。

2、启动阶段：（2011.3—2011.4）开题，评审、修改开题报告。

对学生进行“习作心理”和“习作基本技能”的调查。

3、实施阶段：（2011.4——2012.6）（1）前期实施阶段：（2011.4——2011.9）课题研究由课题组成员在相对应班级开始实施。

（2）中期实施阶段：（ 2011.10）完成中期报告，进一步完善课题研究方案。

（3）深入实施阶段：（2011.11—2012.4）完成对课题研究目标、基本原理和途径的探索，归纳出成功的方法。

（4）总结阶段：（2012.5——2012.6）收集课题成果，汇编成册，为课题报告积累素材，为课题鉴定作好充分准备，撰写结题报告。

八、研究的预期成果：（很具体明确）成果形式负责人1．《作文教学现状分析》调查报告姚庆芹2.《如何指导高年级作文教学策略的研究》研究报告姚庆芹3.《如何指导高年级作文教学案例》教学案例姚庆芹张宾柱4.《花开如歌》学生文集姚庆芹5.《如何指导高年级作文教学的研究文集》论文姚庆芹张宾柱九、完成研究任务的可行性分析1.课题成员组成：组长:姚庆芹成员：张宾柱课题组二位教师中姚庆芹是县级骨干教师，校教科研主任，教龄21年，多年从事小学高年级语文教学工作，具有丰富的实践经验。

张宾柱老师教龄14年，工作踏实认真，具有较强的教育科研能力，二位教师热爱小学语文教学工作，在小学语文教学中合作愉快，配合默契，并且乐于改善小学高年级作文教学困境。

2.课题组二位教师就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行了分析，并吸收了课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。

课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。

3.对于本课题的研究，服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致，有组织保证。

4.根据我校课题管理办法，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。

把课题研究纳入学校教科研活动之中，开展研究课、观摩课等活动，促进互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。