任务型教学法在高职英语教学中的应用
任务型教学法在高职院校英语口语教学中的应用
任务型教学法在高职院校英语口语教学中的应用任务型教学法，是由交际法（Communicative Approaches）发展而来的一种新型教学形式。
探讨如何在高职英语口语教学中运用任务型教学法，以提高学生的英语交际能力。
任务型教学法高职院校英语口语教学一、引言随着涉外事务的增多，人们开始重视外语交际能力的培养和提高。
培养英语听说能力也逐渐成为英语教学的重点。
与普通高校的学生相比，高职院校的非英语专业学生英语基础薄弱，听说能力亟待提高。
对于他们而言，寻求一种能激发学习兴趣，改善薄弱英语基础的教学方法显得尤为重要。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》，明确指出本课程倡导任务型的教学模式，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径（2001：29）。
目前，越来越多的外语教育专家和一线教师开始研究和尝试任务型教学法，并将其应用于英语口语教学中，来改善传统教学的弊端，激发学生的英语学习兴趣，进而提高学生的英语交际能力。
二、任务型教学法的理论任务型教学法，是由交际法（Communicative Approaches）发展而来的一种新型教学形式。
它兴起于20世纪80年代，是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就的语言教学模式（钟启泉，2001：260）。
它的核心就是用语言做事情。
任务型教学法最主要的理论基础是语言习得理论和社会建构理论。
根据语言习得理论，语言学习者不仅需要在不同情景下反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且还需要在不同的情景下、不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。
任务型语言教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是在“用”中学，在“做”中学。
目前，该理论已成为我国外语界的研究热点。
国内学者对其概念和任务设计原则进行了剖析（贾志高，2005）。
有些学者对任务型教学法在英语教学中的应用环节作了分析，研究结果表明，任务型教学法适合于语言输出性教学，即说、写的教学（卜杰民，2005）。
任务型教学法在中职英语课中应用
任务型教学法在中职英语课中的应用摘要：任务型教学法于20世纪八十年代由印度的普拉布（n.s.prabhu）首先提出，并迅速被世界语言界接受和推广。
引入我国后，受到我国语言教学界广泛认可和推广。
中职英语课中尝试应用教学实践效果表明，任务型教学法能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的交际技能，培养学生的自主学习能力及合作精神。
关键词：中职英语；任务型教学；课堂活动；任务设计任务型教学法于２０世纪八十年代由印度的普拉布（n.s.prabhu）首先提出，并迅速被世界语言界接受和推广，引入我国后，受到我国语言教学界广泛认可和推广。
笔者把任务型教学法应用到中职实用英语课，取得了很好的教学效果。
一、任务型教学法（task-based language teaching approach）的内涵“任务型教学（task-based teaching，也译为任务教学）首先是一种教学途径（approach）。
但是，在从比较固定的课堂教学程序理解和讨论任务教学时，则可将其理解为一种教学模式（model）。
这种理解与教学途径并不冲突，只是视角不同而已。
”所谓任务型教学其实就是通过设计活动，让学生从任务中习得掌握。
任务型教学就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
任务型教学认为，学习的过程是自己通过活动习得的，而不是别人传授得来的。
学习是一个主动吸收外界知识的过程，是学习者凭借自己原有的知识，与外界的知识进行交流吸收并理解消化的过程。
二、任务型教学的特点及意义1.任务型教学的特点（1）任务型教学强调教学过程，要求学生真实地参与教学过程，提高学生的英语能力。
（2）任务型教学不仅在教学过程中可以提高学生的交际能力，还可以培养学生的综合语言应用能力。
（3）任务型教学强调以真实的任务贯穿于整个教学过程中。
（4）任务型教学尽管强调语言运用能力的学习，但并不忽视语言知识教学。
浅谈“任务型教学法”在高职英语课堂教学中的运用
ｔｓ ｂ ｓ ｄ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｉ ｒ ｆ ｓｉ ｎ ｌ ｃ ｌ ｇ ａ ｋ－ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｐ ｏｅ ｓｏ ａ ｏ ｅ ｅ ｌ
Ｅｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ｉ ｘ ｍｐ ｅ ． ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗ ｔ ｅ ａ ｌｓ ｓ ｈ
功的喜悦 ， 有利 于增强学生 的 自信心 ， 同时也发现 自我的不 足， 有利于激发 自我完善 的意识 。 ．
５ ）任务型教学为学生提供各种运用语 言进行交 流 、 合 作和沟通 的任务 ， 真正实现“ 活学活用 ， 以致用” 学 。
Ａｕ ｈｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ Ｈａｎ ｎ Ｆ ｒ ｉｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｌ ｇ ｆ ｒ ｆ － ｔ ｒ ｄ ｒ ｓ ｉ ａ ｏ ｅ ｇ ａ ｇ ａ ｅ Ｃｏｌ ｅ ｏ ｏ ｅ ｓ ｅ Ｐ
浅 谈 “ 务 型教 学 法 ＂ 高职 英 语 课 堂教 学 中 的运用 任 在
何 燕 英
（ 南外 国语 职 业 学院 海
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２
摘
海南 ・ 昌 ５ １２ ） 文 ７ ３ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ — ０ ＿ ２ １ ７ － ８ ４ ２ １ 】６ １ ４ ０
Ｋｅ ｗｏ ｄ ａ ｋ－ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ；ｔ ａ ｈｎ ｔ ｏ ； ｙ ｒ ｓ ｔｓ ｂ ｓ ｄ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｕｉｚ ｔ ｎ ｔ ｉａｉ ｌ ｏ
４ 任务型教学在完成任务的过程 中学生容易体验 到成 ）
导者和评价者 ， 即教师应 改革传统 的教学模式 ， 组织学生积
２１提 出问题 。 ． 引导思考 。 提高兴趣
任务型英语教学法（TBLT）在民办高职院校的应用迫切性
任务型英语教学法（TBLT）在民办高职院校的应用迫切性近年来，在国家政策和教育方针的支持下，民办院校如雨后春笋般迅猛发展，家长对于民办院校的选择也不再持有色眼镜。
让孩子们接受到好的教育，选择一个有利于未来事业发展的专业已经成为各位家长的共识。
在这种环境下，教学质量与特色，规范化也越来越受到社会的关注。
其中，实施高效、实用的教学课程更是迫在眉睫。
高职院校学生技能能力突出，课程的可操作性、高效性、实用性更是重点把握的中心。
探索何种教学方法适合这些特殊需求的专业学生，更是各位教师们思考的重要议题。
作为公共课程—英语教学，更要紧跟时势，合理设计教学方案，保证每节课的高效输出，确保学生实际掌握英语知识点，不断提高英语能力，将学到的英语知识切切实实地应用到工作与生活中。
任务型英语教学法（Task-based Language Teaching）正是一个好的选择。
关键词：民办高职院校任务型英语教学法公共课程英语教学一：多种教学法的发展在以“考试为主导exam-oriented”的传统教育模式下，学生与家长已经潜移默化的达成共识。
考取高分或许是证明学习能力的最有效方式。
此外，传统的教室环境安排，大班授课，较少的外教口语课程等因素，也让英语教学法在实施上受到局限。
在诸多因素的考量下，英语教学多采用传统的单项教学模式，如GTM(Grammar Translation Method ) (1800s-1960s) ,DM(DirectMethod),(1880s-1930s), ,SLT (Situational Language Teaching)(1930s-1960s)。
这些教学方法多以教师为主导，教师传授语法与重要知识点，加强翻译训练，通过紧密的语言知识点设计，让学生记忆并理解重要知识。
通过考试测试学习成果。
学生多被动化地吸收，教学的双向互动性较少关注，以致于忽略的知识的应用性。
最简单的证明就是，学生的阅写能力突出，但是听口往往是短板。
任务型教学法在高职英语口语教学中应用
任务型教学法在高职英语口语教学中的应用摘要：高职英语口语教学的主要任务是提高学生的口语交际能力，利用任务型教学法提高学生的口语水平是一种行之有效的教学方法。
本文分析了高职学生的特点，阐述了如何用任务型教学法提高学生的学习积极性和英语口语水平。
关键词：任务型教学法高职英语口语教学存在问题实施步骤高职院校作为传统教育类型的有效补充，使得我国高等教育培养的人才更具层次性、多样性，有效满足了社会对高技能创新型人才的需求。
如何提高高职院校学生的英语口语能力一直都是高职英语教学面临的问题之一。
近年来，英美等发达国家的英语教学普遍使用任务型教学法，并被证明是一种非常有效的方法。
虽然国内有关于这方面的研究，但大部分应用于本科院校的专业英语。
因此，笔者对任务型教学法在高职院校中的应用进行了操作层面的探索，以期对提高高职学生的英语口语水平有所帮助。
一、任务型语言教学简介任务型口语教学（task- based oral language teaching ）是一种强调“做中学”的新的教学理念，它最早出现在20世纪70年代末，80年代得到很大的发展。
david numan 将它定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。
[1]它源于krashen的“输入与互动假设”理论（input an interaction hypothesis），是一种在交际的同时强调语言形式学习的理想教学实施框架，是“培养学生语言综合应用能力最有效的途径之一”。
[2]krashen认为语言的习得需要在交际过程中无意识地接触语言系统，而不是单纯依靠背诵语言知识和训练语言能力。
也就是说任务型口语教学的特点是以具体的任务为学生学习语言的动力和动机，以完成任务时的语言交际活动为学习过程，以最终实现的学习目标体现教学的效果。
由此可见，任务贯穿整个教学过程，从一开始任务的设定到课堂教学的具体实施、考核、评价等都围绕任务展开。
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法是一种以任务为核心的英语教学法，其主要特点是注重学生的参与和实践，将学习任务作为学习的核心，通过完成一系列的任务来实现语言学习的目的。
在高职英语教学中，任务型教学法的应用可以与专业知识相结合，使学生在语言学习的过程中不仅掌握了丰富的语言知识，还能够培养实际运用英语的能力，提高综合素质。
任务型教学法可以促进学生的自主学习和合作学习。
在任务型教学中，学生需要根据任务的要求自主选择学习策略，并与同学合作完成任务。
这样既可以培养学生的自主学习能力，又能够促进学生之间的合作和交流，提高学习效果。
在高职英语教学中，可以设计一些小组任务，如商务会议模拟、实训报告撰写等，让学生通过合作完成任务，提高实际应用能力。
任务型教学法也可以提高教师的教学效率。
在传统的教学模式中，教师往往需要花费大量的时间和精力来传授语言知识，而在任务型教学中，教师可以更多地充当引导者和指导者的角色，让学生通过完成任务来学习语言知识，这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够提高教师的教学效率。
在高职英语教学中，教师可以根据学生的学习特点和专业需求，设计具体的学习任务，引导学生完成任务，提高教学效果。
任务型教学法在高职英语教学中的运用有着诸多优势。
通过激发学生的学习兴趣和学习动力、促进学生的自主学习和合作学习、提高学生的语言实际运用能力、提高教师的教学效率等方式，任务型教学法可以帮助学生更好地掌握英语知识，培养实际运用的能力，提高综合素质。
在高职英语教学中，教育工作者可以积极倡导任务型教学法，为学生提供更加有效的学习环境，促进学生的全面发展。
任务型教学法在五年制高职英语教学中的应用
任务型教学法在五年制高职英语教学中的应用摘要：英语教学理论研究和教学实践有着十分密切的关系，英语教师必须将教学理论和教学实践结合起来，因为英语教学理论可以为有效的英语教学提供启示。
结合苏州大学贾冠杰教授在《英语教学基础理论》一书中提出的两大英语学习理论流派：认知论和社会文化论，讨论英语学习社会文化理论中的一项：任务型学习理论。
关键词：任务教学法；英语教学；应用第一部分基础理论一、主要观点1.外语教学中的“任务”所谓“任务”，简言之，就是“做事”。
在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动学习的心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一个自动的过程。
为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。
笔者认为，任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，当学习者完成一个又一个任务时，他们的语言运用能力将得到不断训练和提升。
《普通高中英语课程标准》中所倡导的任务型教学，是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外教育理论家研究精髓的基础上提出来的。
它是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。
2.外语教学中任务设计应遵循的原则（1）任务设计要遵循兴趣性原则。
兴趣是最好的老师，学生只有对教师设计的任务感兴趣，才能集中注意力聆听。
（2）任务设计要遵循真实性原则。
任务设计的语言、情景要真实。
我们一直强调要培养学生在真实生活中运用语言的能力，这就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。
（3）任务设计要遵循可操作性原则。
在确定每节课的任务时要避免笼统地讲，任务是为了培养学生的某种能力，应把它落实在与本课内容相关的具体要求上。
（4）任务设计要注重语言形式和其功能结合。
要让学生在掌握语言形式的同时，知道在什么场合使用最得体、最恰当。
（5）任务设计应由简到繁，由易到难，前后相连，逐步递进。
任务型教学法在中职英语阅读课中的应用
任务型教学法在中职英语阅读课中的应用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，注重学生的实际操作和参与，通过完成实际任务来达到学习的目的。
在中职英语阅读课中，任务型教学法能够很好地激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
下面详细介绍一下任务型教学法在中职英语阅读课中的应用。
一、任务型教学法的基本特点1.以任务为导向：任务型教学法以实际任务为中心，通过布置不同的任务，使学生在完成任务的过程中不断进行自主探究和实践，培养他们的综合能力。
2.强调合作学习：任务型教学法鼓励学生进行小组合作，通过互相交流和合作来解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
3.重视学生的自主学习：任务型教学法注重培养学生的自主学习意识和能力，学生在完成任务的过程中要进行自主选择、分工合作，提高他们的主动性和创造性。
1.设定任务目标：在每个阅读课开始前，教师要明确任务目标，告诉学生他们需要完成的任务是什么，如“在阅读材料中找出关键词并进行标记”，或者“阅读材料后写一篇总结”。
2.组织合作学习：将学生分为小组，并布置一个小组任务，让学生互相合作完成。
给学生几篇英文短文，让他们小组合作，在规定时间内找到短文的主题句，并进行汇报。
3.引导学生自主探究：在学生完成任务的过程中，引导学生进行自主探究。
在给学生一篇英文阅读材料前，先引导学生观察标题、插图和首段等部分，猜测文章的大意。
4.设置实际任务：在阅读课中，设置一些实际任务，让学生将所学知识应用到实际生活中。
让学生阅读一篇关于环保的文章，要求他们以小组形式制作宣传海报。
5.提供有效反馈：在学生完成任务后，给予及时有效的反馈，鼓励他们继续努力。
教师可以对学生的合作完成情况进行评价，鼓励他们继续加油。
三、任务型教学法的优势和作用1.激发学生的兴趣：任务型教学法通过设置有趣的任务，能够激发学生的兴趣，使他们更加积极主动地参与学习。
2.提高学习效果：任务型教学法注重学生的实际参与和操作，能够帮助学生更加深入地理解知识，并将所学知识应用到实际中，提高学习的效果。
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层层深入， 形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖 ｉｎ ｅｖｅｒｙ ｓｃｈｏｏｌ， ａｌｏｎｇ ｗｉｔｈ ｒｅａｄｉｎｇ ， ｗｒｉｔｉｎｇ ， ａｎｄ ｍａｔｈｅｍａｔ－
初 级 任 务 的 循 环，并 由 数 个 微 任 务（ｍｉｎｉ－ ｔａｓｋ）构 成 一 串“任 ｉｃｓ（ Ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｌａｓｓ ｃａｎ ｂｅ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｓｅｖｅｒａｌ ｇｒｏｕｐｓ— ——
任 务型语言学习理论（Ｔａｓｋ－ ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）是 ２０ 世纪 ８０ 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大
（ ２） 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必 须 与 现 实 世 界 有 着 某 种 联 系 。这 种 联 系 不 应 是 笼 统 的 或 是
量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言
Ｎｏｖ．１，２００６ ２００６年 １１ 月 １ 日 Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２５１ 旬刊 总第 ２５１ 期
中国职业技术教育 教学与教研
ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ ＪＩＡＯＸＵＥ ＹＵ ＪＩＡＯＹＡＮ
教学研究
任务型教学法在高职英语教学中的应用
张彩萍
（苏州农业职业技术学院， 江苏 苏州 ２１５００８）
１． 任务型语言教学的特点
习任务需要学生用他们的知识和分析问题的能力来解决
尽管对交际学习任务各家说法不一， 但是任务作为课
生活中现存的或可能出现的问题。
堂教学的一种活动至少应具备以下特点。
（ ５） 交流个人经历（ｓｈａｒｉｎｇ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ）。这种学
（ １） 以意义为中心，而不是以 操 练 某 种 意 义 不 大，甚 至
教学关注英语学习的过程， 强调学生之间以及学生与教
顺序排列； 把物品按照个人所认为的价值或特定的标准排
师之间的多边互动， 力图创立一个自然真实的语言环境，
ห้องสมุดไป่ตู้
列； 把物品按组或类划分归类； 以不同的方式把物品分类。
使学生在完成任务的过程中， 通过意义的磋商与交流， 通
（ ３） 比较型任务（ｃｏｍｐａｒｉｎｇ）。这种类型的学习任务要求
ｐｌｅ）。任 务 的 设 计 注 重 形 式 和 语 言 功 能 的 结 合 。旨 在 使 学 习
在这一活动中， 讨论只是一种形式， 而进行预测这一阅读
者掌握语言形式的同时， 培养其自我把握语言功能的能
技巧的训练才是活动的实质。
力。每一阶段的任务设计都有导入性， 学生在学习语言形
Ｔａｓｋ ３： Ｄｉｓｃｕｓｓ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ： Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｐａｒｔｓ ｃａｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔ
对比任务都属于这种类型的学习任务。开放型学习任务没 ｔｈｉｎｋ ｃａｎ ｍａｋｅ ｏｔｈｅｒｓ ｂｅ ｆｒｉｅｎｄｌｙ ｔｏ ｙｏｕ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｆｉｒｓｔ ｍｅｅｔ
有非常具体的目标。逻辑型问题一般具有具体 的 目 标 ， 可 ｗｉｔｈ ｔｈｅｍ？
以给出一个答案或一个结果。但是， 每组学生在完成解决
标 ， 这 种 学 习 任 务 的 指 令 非 常 明 确 ， 任 务 所 涉 及 的 信 息 也 ｙｏｕ ｆｉｒｓｔ ｍｅｅｔ ｓｏｍｅｏｎｅ， ｗｈａｔ ｕｓｕａｌｌｙ ｍａｋｅｓ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｏｒ ｄｉｓ－
是非常有限的。这种学习任务 只有一种结果， 绝 大 多 数 的 ｌｉｋｅ ｔｈａｔ ｐｅｒｓｏｎ？ Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｙｏｕ
２００６年 １１ 月 １ 日 Ｎｏｖ．１，２００６ 旬刊 总第 ２５１ 期 Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２５１
ｊｅｃｔ）。它常常需要学生们以小组或对子的方式进行合作， 经
可能没有认真考虑过这一问题。怎样把学生共有的经历，
常 要 使 用 以 上 几 种 不 同 类 型 的 方 式 来 完 成 学 习 任 务 。组 织
（ ３） 阶 梯 形 任 务 原 则（Ｔｈｅ ｔａｓｋ ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｔａｓｋ ｐｌａｙ－ ａｃｔｉｎｇ ｇｉｖｅｎ ｂｙ Ｄｒ．Ｚｕｎｉｎ．Ｗｈｙ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｄｅｃｌａｒｅ
ｃｈａｉｎ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连， ｔｈａｔ ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ｓｈｏｕｌｄ ｔａｕｇｈｔ ａｓ ａ ｒｅｑｕｉｒｅｄ ｃｏｕｒｓｅ
文 之 前 ， 在 大 部 分 学 生 看 来 ，“最 初 的 四 分 钟 ”是 每 个 人 在
语言的应用。
见陌生人时都有的经历， 同学们肯定想知道为什么本课文
２８
（ ２） 形 式 — ——功 能 性 原 则 （Ｔｈｅ ｆｏｒｍ － ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｐｒｉｎｃｉ－ 的标题会是最初的四分钟， 课文到底要 告诉我 们 些 什 么 。
（ ４） 做中 学 原 则（Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｄｏｉｎｇ）。 自 始 至 终 引 导 学 ｔｈａｔ ｆｉｎｉｓｈｅｓ ｔｈｅ ｔａｓｋ ｉｎ ｌｅｓｓ ｔｉｍｅ ｗｉｌｌ ｇｅｔ ａ ｈｉｇｈｅｒ ｍａｒｋ）．
内容来帮助学生在任务完成的过程中， 根据事件发生的先
学法，它 是 师 生 通 过 英 语 对 话 、交 流 和 意 义 创 生 等 方 式 ， 让
后顺序， 对文章脉络进行梳理。在完成这类学习任务时，教
学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务， 使
师可以让学生以结对子、小组 或全班的方式运 用 自 己 的 知
和语言项目， 设计出各种教学活动， 学生通过这些语言活
在英语教学中教师常常使用以下六种学习任务：
动完成语言学习任务， 最终达到学习语言和掌握语言的目
（ １） 罗 列 型 任 务（ｌｉｓｔｉｎｇ）。 罗 列 型 任 务 指 教 师 要 求 学 生
的 。任 务 型 语 言 学 习 充 分 体 现 了 以 学 生 为 中 心 以 及 注 重 学
闭型和开放型中间的学习任务（ｔａｓｋｓ ｃｏｍｅ ｍｉｄｗａｙ ｂｅｔｗｅｅｎ
Ｔａｓｋ １： Ｔｏｄａｙ ｗｅ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｅａｌ ｗｉｔｈ ａ ｔｏｐｉｃ ＂Ｔｈｅ
ｃｌｏｓｅｄ ａｎｄ ｏｐｅｎ ｔａｓｋｓ）。封闭型学习任务具有非常具体的目 Ｆｉｒｓｔ Ｆｏｕｒ Ｍｉｎｕｔｅｓ＂． Ｄｏ ｙｏｕ ｏｆｔｅｎ ｍｅｅｔ ｓｔｒａｎｇｅｒｓ？ Ｗｈｅｎ
任务 １ 分析： 这是一个导入步骤， 目的是激发学生对
学习任务时所采取的方式、方法和所取得的结果 也 不 一 定
主题的关注和兴趣。使学生一开始就 处于一种 主 动 、积 极
完 全 一 样 。这 样 的 任 务 属 于 介 于 封 闭 型 和 开 放 型 中 间 的 学
的任务情景氛围中。这一阶段， 教师要使所设计的问题尽
习任务鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流。
是无意义的语言形式为目的。
（ ６） 创 造 性 学 习 任 务 。 这 种 任 务 一 般 被 称 为 项 目（ｐｒｏ－
３１ 中国职业技术教育 ２００６
教学研究
教学与教研
ＪＩＡＯＸＵＥ ＹＵ ＪＩＡＯＹＡＮ
中国职业技术教育
ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ
在阅读或听一篇文章之后，根据一定的顺序或关系，罗列有
２７
生合作学习的理念。
关的事实。罗列型任务可在形式上进行变化， 以使学生不
一 、英 语 任 务 型 语 言 教 学 的 内 涵
感 到 单 调 枯 燥 。可 以 以 图 表 或 文 体 的 方 式 罗 列 相 关 的 信 息
英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教
学生通过用英语做事情去达到学习的目标， 实现跨文化
识或经历对有关话题进行酝酿。之后， 教师要组织学生通
交 流 和 创 新 。 英 语 任 务 型 语 言 学 习 强 调 以 各 种 各 样 的 英 过互相提问或根据阅读、对文章中的有关内 容 进 行 问 答 来
语学习任务为基础， 学生在完成任务的过程中必须有思
习任务。
量贴近课文所涉及的主要内容， 即强调导入与任务的相关
３．设 计 原 则
性。
语言学家对任务的设计提出了以下的设计原则：
Ｔａｓｋ ２： Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ ｉｎ ｏｕｒ ｔｅｘｔ ＂Ｔｈｅ Ｆｉｒｓｔ Ｆｏｕｒ
（ １） 语 言— ——情 境 真 实 性 原 则（Ｔｈｅ ａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙ ｐｒｉｎｃｉ－ Ｍｉｎｕｔｅｓ＂ ａｎｄ ｔｒｙ ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ．
熟悉的内容在课堂上上出新意， 设计一些趣味性任务来激
技 能 、团 队 精 神 在 完 成 学 习 任 务 时 是 十 分 重 要 的 。
发学生的兴趣显得尤为重要。
以上六种学习任务又可归纳为三大类型： 封闭型学习
围绕本课文， 笔者设计了以下几项 ｔａｓｋ— ——ｏｒｉｅｎｔｅｄ 的
任 务（Ｃｌｏｓｅｄ ｔａｓｋｓ）、开 放 型 学 习 任 务（Ｏｐｅｎ ｔａｓｋｓ） 和 介 于 封 活动。
摘 要： 本文以高职英语精读课实际课堂教学任务的设计为例， 从任务的界定、类型及教学模式的设计等几个方面，探讨了如何
在英语教学中渗透任务型语言教学理念， 以达到强化教学内容的实践性、提高语言交际能力的目的。
关键词： 任务型教学法； 设计原则； 应用实例
中图分类号： Ｇ７１２
文献标识码： Ｂ
文章编号： １００４－ ９２９０（ ２００６） ０３１－ ００２７－ ０３
务链”。在语言技能方面， 遵循先输入后输出， 即 先 听 读 后 ｆｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａ ｇｒｏｕｐ） ？ Ａｆｔｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ， ｅａｃｈ ｇｒｏｕｐ ｔｒｉｅｓ ｔｏ
说写的设计顺序， 使教学呈阶梯式层层递进。
ｒｅｐｏｒｔ ｔｈｅ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｒｅｓｕｌｔ ｔｏ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｌａｓｓ？ （ Ｔｈｅ ｇｒｏｕｐ