等待,催生精彩课堂
捕捉时机催生亮点——谈小学道德与法治课堂提问技巧
捕捉时机催生亮点——谈小学道德与法治课堂提问技巧摘要：当下我国推行的是素质教育，针对于学生的教育要求涵盖德、智、体、美、劳全面发展。
这要求对学生的教育不只是学科性的知识教育，还应当包括与德育相关的课程，小学的道德与法治课程就是其中的一门课程。
本文就以小学道德与法治课程的教学活动为研究对象，探究该课程课堂提问的有效技巧。
关键词：小学道德与法治；课堂提问；主动性小学生年龄较小，心思单纯，对复杂深奥的道理是难以理解的，同时这一阶段也是他们思想观念形成的重要时期。
而小学的道德与法治课程不仅是全面依法治国战略的落实与贯彻，还有助于从中完善、健全其法制观念。
所以说，小学道德与法治课程的教学质量对于学生的成长是非常重要的。
因此，在新课程改革的背景下，提升小学道德与法治课程教学效果的重要途径之一就是结合有效的课堂提问正确引号学生理解课堂知识，进而提升课堂教学效果。
一、小学道德与法治教育存在的现实问题1.教师仍处于核心位置以前的教学大多是一个被动接受的过程，学生只是在讲台下面被动地听取教师讲授的内容，大多不向老师作出应有的反馈。
这也常常使得老师忽略学生的性格特点、学习接受能力等差异，对学生们采取相同的教学形式，从而致使每位学生相同的教学模式下表现出不同的学习效果，甚至会有学生产生厌学心理。
我们期望的小学课堂的状态是教师与学生势均力敌，双方能够共同配合、协调完成整堂课。
而目前我们的课堂教学原来的实质还未改变，学生仍处于支配地位，教师一直处于领导地位。
在课堂上，一些教师仅仅是为了上课而上课，不在意学生对这个节奏能否接受，甚至有的教师上课仅是做做样子，将给来听课的教师听。
这也使得课堂提问的存在成为一种表面形式，学生大多不愿意主动回应。
2.教师的专业素质不高与高中和大学的道德与法治学习相比较，小学阶段学习的内容非常浅显，学生学习起来难度也不是很高，并且新课程改革的标准也明确表示出要求小学生明白最基础的道德标准并遵守。
在这种背景下，很多学校和相关教育工作者并没有给该课程给予足够的重视，任课的教师也大多是其它学科的教师兼任。
关注教学细节 促成课堂生成
关注教学细节促成课堂生成摘要:课程资源的有效地开发和利用,是高中新课程改革成功的重要的保障之一,而生成性课堂教学又是课程资源开发的重要途径之一。
因此,加强生成性课堂教学的实践和研究已经成为广大教师的共识。
关注学前预设、教学过程、课堂细节和生成误区等教学细节,就能有效地促成生成性资源的开发和利用。
关键词:教学细节课堂生成教学资源课程资源的有效地开发和利用,是高中新课程改革成功的重要保障,而生成性课堂教学又是课程资源开发的重要途径。
因此,加强生成性课堂教学的实践和研究已经成为广大教师的共识。
在长期的教学实践中,我发现注重教学细节是促成课堂生成的重要途径,是开发课堂生成资源的金钥匙。
课堂教学的得失与成败,最终还是决定于课堂教学中每个细节的落实上,教学细节体现教师的实力和功力,教学细节的变化标志着课堂理念和实践的变化。
因此,教学细节是贮藏在教育过程中的丰富资源,如果教师能敏锐地抓住细节、智慧地发现细节、巧妙地发掘细节,就会最大限度地彰显教育的魅力,体现教育的本真,使学生无声无息沐浴着教育的智慧和真爱。
那么,在教学中工作我们关注哪些细节问题,才能更好地促成课堂生成呢?一、关注科学的预设在开发课堂生成中的重要作用《新课程标准》指出:教学是不断生成的。
在课堂活动中师生互动、生生互动,在鲜活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。
教师应该在科学预设中有效开发生成的空间,使课堂教学成为精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。
课堂教学前,只有教师密切关注学情和学习过程可能出现的一切细节问题,才能使教学更具有针对性,为即时“生成”提供更宽阔的舞台。
预设中的生成教学,有利于发挥教师的主导、引领作用,增强学习的指向性,提高学生的学习效率,它有利于培养学生的创新意识与实践能力。
从某种意义上说,没有精心的预设,就没有精彩的生成,一堂充满生命活力的课是预设与生成的完美结合。
二、关注教学过程中生成的环境课堂教学是个动态生成过程,因此,教师不能拘泥于预设的教案,必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络,善于捕捉并及时纳入临场设计,巧妙运用于教学活动之中,要注重课堂教学的细节,密切关注教学过程中生成的环境。
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略在语文课堂中，使用“学习单”可以有效地提高学生的学习效率和学习兴趣。
下面是一些催生高效语文课堂的策略，可以帮助教师合理利用学习单来进行教学。
制定学习目标。
在每一堂课前，教师应根据学生的学习内容和学科标准，制定明确的学习目标。
这些目标应该具体明确，让学生清楚地知道他们将会学到什么内容，达到什么水平。
学习目标可以写在学习单上，让学生在学习的过程中，时刻关注自己的学习进度。
提供学习材料。
学习单可以是一份包含了学习内容的文档，也可以是一份教材的单元导学方案。
无论是哪一种形式，学习单都需要提供学生需要学习的材料，如课文，课外阅读材料等。
教师可以将一些重要的概念或关键词以及他们的解释写在学习单上，帮助学生理解和记忆。
接下来，设置学习任务。
学习单应该明确学生需要完成的学习任务，可以是对课文的阅读和理解，可以是对文章的写作练习，也可以是对语言表达能力的提升。
学习任务可以在学习单上进行简要的介绍，帮助学生理解任务的要求。
然后，引导学习过程。
学习单可以为学生提供一些引导和提示，帮助他们在学习的过程中有条理地进行思考和分析。
学习单可以列举一些问题，让学生思考和回答，以激发他们的学习兴趣。
学习单上应该提供一些学习策略和方法，帮助学生解决问题和提高学习效果。
提供学习评价。
学习单可以用于学生自我评价和教师评价学生的学习成果。
在学习单的末尾，可以设置一些练习题或作文题，让学生对所学内容进行巩固和应用。
学习单上可以设置一些学习自评的问题，让学生对自己的学习进行反思和评价，提高学习的效果。
鼓励学生互动和合作。
学习单可以设置一些合作学习的任务，鼓励学生在小组中进行讨论和交流，共同解决问题。
学习单也可以鼓励学生互相帮助和支持，提高学习的效果和兴趣。
学习单是语文课堂中的重要教学工具，可以帮助教师达到高效的教学目标。
通过制定学习目标、提供学习材料、设置学习任务、引导学习过程、提供学习评价以及鼓励学生互动和合作，学习单可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高阅读和写作能力，培养学生的自主学习能力和创新思维。
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略
学习单是一种由教师设计的，包含基本知识点和思考问题的教学材料。
在语文教学中，学习单可以有效地激发学生的兴趣和注意力，帮助他们加深对课文知识的理解，提高学习
效果。
那么，在教育实践中，如何催生高效语文课堂的策略呢？
1.充分了解学生的学情，有针对性地设计学习单。
学生的学习能力和水平各不相同，因此教师应该充分了解学生的学情，有针对性地设
计学习单。
例如，老师可以根据学生的阅读能力设置阅读量和难度，选择合适的课文和知
识点，以及相关的思考问题和活动，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
2.让学生自主学习，引导学生主动探究和思考。
学习单可以让学生自主学习，通过解决思考问题和完成活动，引导学生主动探究和思
考问题。
通过这种方式，学生的学习能力和自主学习能力得到了很好的培养，同时也能够
激发学生的学习兴趣。
3.利用学习单提高课堂教学的效率和质量。
4.鼓励与家长积极配合，形成良好的互动平台。
学习单不仅可以在课堂上使用，在家庭环境中也可以起到重要作用。
通过学习单，教
师可以与家长形成良好的互动平台，让家长了解自己孩子的学习情况，为孩子的学习提供
更好的支持和帮助。
总之，利用学习单这一教学工具，可以有效地激发学生的学习兴趣和注意力，提高课
堂教学的效率和质量，为孩子的学习提供更好的支持和指导。
因此，教师应该充分利用学
习单这一教学工具，引导学生积极参与教学活动，提高学习效果。
打造精彩课堂赢得课堂精彩
生与课 已是物我两忘 ， 生命 和灵魂 已经成为课堂的亮丽风景 。
五、 精彩课堂是用教材教
二、 课堂是教 师和 学生的共 同体 剖析 当今教学现状 ， 尽 管我们走 在新课程 的路上 ， 在全力探
精彩课堂 ，不能忘记师生亲历课 堂智 慧探 险的载体—— 教
索新课程的理念 ， 但仍有不少人认为 ， 课堂是属于教师的。不可否 材 ， 我们必须用教材教 而不是教教材 。对于教材 ， 它永远需要 我 认， 课堂离不开教师。 但从全方位看， 课堂既不专属于教师 ， 也不专 们在切合学生实际 的基础上 ， 进行开发 、 启迪 ， 否则 ， 教材反 而会
方。 只有打造精彩课堂 ， 才是教师最真实 、 最朴实 、 最扎实的共同 导学生学 习的方法 ，引导学生大胆前行 的动力 。课 堂精彩不精
认知 ， 从 而为国家 培养更多 的优秀人才 。
一
彩， 关键看学生学得好不好 ， 让每个学生在课堂上都能充分发挥 自己的潜能 ， 施展 自己的才华 ， 这样的课堂才更精彩 。
【 成７ ｒ 新概念 】
【 才・ 智】
打造精彩课堂赢得课堂精彩
河南 许昌 ●魏焕玲
摘
要： 课 堂是教 师彰 显职 业生命力 的地方 ， 如何打造精彩课 堂是每位教 师的职业追求。 只有打造精彩课 堂， 才是教
师最真 实、 最朴实、 最扎 实的共 同认知 ， 从 而为 国家培养更 多的优 秀人 才。
关键词 ： 精彩课 堂； 教学思想 ； 教 学现状 ； 人 才培 养
是 不可能精彩 的。只有朴实的课堂 ， 才能使课 堂更茁 课堂是教师耕耘的 田园 ，课 堂是 彰显教师 职业 生命 力的地 新 的课堂 ，
课堂等待,让思维多飞一会儿
教海撷英53礫愛等特，征思稚多隹一佥比江苏省常州市武进区崔桥小学彭建国【摘要】学生思维的发展是一个长期的过程，教师在课堂教学中要留出足够的时间去等待，让学生亲历知识的发生、发展的过程，从而等待思维的飞扬。
本文结合具体案例分析名师如何在新旧衔接处、合作探究处、交流汇报处、一题多解处、回顾总结处做到课堂等待，为学生的思维插上翅膀,为教师的教学铸就精彩。
【关键词】课堂等待数学思维知识衔接笔者很荣幸参加了江苏省2020年乡村义务教育教师培训千人计划(小学数学)高级研修班，在张齐华老师的组织下，我们全体学员一共聆听了10场专家报告，观摩了9节展示课。
在此次活动中，我印象最深的两个词就是“课堂等待”“数学思维”。
本文将结合这几天的观摩课，阐述如何在课堂教学中实时等待，让学生的思维得到发展。
一、新旧衔接处等待，让思维活跃起来数学是一门逻辑性很强的学科，每一节新课的内容都有它的“前世”和“未来”，只有激活了学生头脑中已有知识的储存，在新知识的学习中，学生才能如鱼得水。
因此在新旧知识的衔接处要留给学生一个空白，让学生有思考的时间和空间，这样强大的认知需求就能激活学生的探究意识，而这种探究意识就将变成课堂上的“催化剂”,促使学生主动思考，让学生的思维活跃起来。
在本次培训活动中，南京市长江路小学的丁爱平老师在执教“平行四边形的面积”一课时，她先出示一个长方形的框架，然后轻轻拉动，变成一个平行四边形的框架，继续拉动，学生齐声说“变矮了”“更矮了”。
这时，她停止拉动，问道：“长方形变成了平行四边形，你们猜面积变没变？”一开始听到这里,笔者表示怀疑，想到这个问题是书上的一道练习题,很多学生在做题时都理解不了，甚至到了期末复习的时候，学生还是不理解，如果现在把这个问题抛给学生，是否有点心急。
后来，转念一想，原来丁老师巧妙地将新知和旧识串联在了一起，在学习平行四边形的面积公式前，学生已经掌握了长方形的面积相关知识，知道了长方形的面积公式是“长方形的面积=长x宽”，利用将长方形拉成平行四边形这一过程，抛出问题“平行四边形的面积变了吗？”引人深思，让学生有了很强的探索欲望，自然衍生出以下疑惑：(1)长方形变成平行四边形后,面积有没有变化？(2)长方形的面积公式我们知道，那么平行四边形是否也有面积公式呢？(3)能够通过怎样的方法来得出平行四边形的面积公式呢？二、合作探究处等待，让思维传递起來狼是一种群体动物，一头狼不敢攻击比它威猛的狮子，但是一群狼就能发起这样的攻击,并且获得胜利，其实人类亦是如此。
引导质疑问难 催开语文精彩课堂之花
引导质疑问难催开语文精彩课堂之花发表时间：2019-12-09T09:46:25.390Z 来源：《中小学教育》2019年11月2期作者：金媛圆[导读] 学起于思，思源于疑，质疑问难是学生学习知识、开动大脑思维的开始，也是学生探索未知、深化知识的重要途径。
有鉴于此，本文基于自身教学经验，并结合几个教学实例，对在小学语文教学中引导学生质疑问难，提高语文教学质量的方法进行了研究。
金媛圆湖北省荆门德艺学校（三三零校区）湖北荆门 448000【摘要】学起于思，思源于疑，质疑问难是学生学习知识、开动大脑思维的开始，也是学生探索未知、深化知识的重要途径。
有鉴于此，本文基于自身教学经验，并结合几个教学实例，对在小学语文教学中引导学生质疑问难，提高语文教学质量的方法进行了研究。
【关键词】质疑问难；语文教学；情境；方法；习惯中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-090-01本文从创设质疑问难的教学情境、向学生传授质疑问难的学习方法、培养学生质疑问难的学习习惯，研究讨论了在小学语文教学中引导质疑问难催生精彩课堂的方法策略。
一、创设质疑问难的教学情境小学语文教学中引导学生质疑问难，要积极营设一个质疑问难的情景，给孩子们创造条件鼓励进行质疑。
一是，语文老师要主动的与小学生进行沟通互动。
保持师生之间良好的关系，让小学生对老师产生亲近的感觉，这样孩子们才能把自己的质疑敢于提问出来。
二是，语文老师要鼓励小学生积极表达自己的想法和建议。
引导孩子们在语文学习中有不懂、有疑问的地方，能够及时提出问题，或者对语文教材、老师、其他同学的质疑，都能向老师或者身边同学寻求帮助。
三是，要充分的尊重小学生质疑问难的学习权利。
对于孩子们提出的质疑，语文老师要有充分的耐心，及时给予回复和解答。
绝不能因为问题幼稚就轻视对待，因为这样很可能会影响小学生质疑问难的积极性，打击他们学习的信心。
我们在教学过程中，应改变以往直叙平铺的教学节奏，想方设法把课堂教学氛围变得轻松起来。
等待教师演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同分享关于“等待”这一主题的演讲。
在这个快速发展的时代，我们每个人都行色匆匆，似乎永远都在追逐着什么。
然而，在这匆忙的背后，我们是否曾停下脚步，去思考什么是真正的等待？等待的意义又是什么？今天，我想与大家探讨的就是这个话题。
首先，让我们从生活的角度来理解“等待”。
在日常生活中，我们每天都在经历着各种各样的等待。
比如，等待公交车、等待朋友的到来、等待孩子的成长……这些等待有时让我们感到焦虑，有时又让我们心生期待。
那么，这些等待究竟有何意义呢？首先，等待是一种生活的态度。
在等待中，我们学会了耐心，学会了在纷繁复杂的世界中保持一颗平和的心态。
正如古人所说：“心急吃不了热豆腐。
”在等待的过程中，我们逐渐明白了，急功近利并不能带来真正的成功，只有耐心等待，才能收获美好的果实。
其次，等待是一种成长的过程。
在等待中，我们学会了珍惜，学会了珍惜时间、珍惜身边的人。
正如诗人所说：“时光荏苒，岁月如梭。
”在等待的日子里，我们见证了时光的流转，也见证了自身的成长。
每一次等待，都是我们人生路上的一次历练，让我们变得更加成熟、更加坚强。
再次，等待是一种人生的智慧。
在等待中，我们学会了把握时机，学会了在合适的时机采取行动。
正如古人所说：“机不可失，时不再来。
”在等待的日子里，我们学会了观察、学会了思考，从而在关键时刻做出明智的选择。
那么，作为教师，我们更应该懂得等待的意义。
首先，我们要学会等待学生的成长。
每个学生都有自己的成长节奏，我们不能急于求成，而是要给予他们足够的时间和空间，让他们在等待中逐渐成长。
在这个过程中，我们要关注学生的内心世界，尊重他们的个性，引导他们树立正确的人生观、价值观。
其次，我们要学会等待教育的成效。
教育是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。
在等待教育的成效时，我们要保持信心，相信每一个学生都有可能成为优秀的人才。
在这个过程中，我们要关注学生的全面发展，培养他们的创新精神、实践能力，让他们在未来的社会中立足。
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等待，催生精彩课堂
〖案例描述〗
教师要求学生先通过“画一画，比一比，折一折和量一量”自主探究圆的特征。
学生自主探究结束后，教师给出以下问题：（1）在同一个圆里可以画多少条半径？多少条直径？（2）在同一个圆里，半径的长度是否都相等？直径呢？（3）同一个圆的直径和半径有什么关系？
学生相互讨论后，教师问：“还发现了什么？”
生1：将圆对折2次，分成4等份，两条折痕的交点就是圆心。
生2：圆里有无数个直角。
教师的预设答案是圆有无数个直径，继续问生2：“圆里究竟有无数个什么？”学生仍坚持自己的回答。
师大失所望，让举手的同桌回答，说出了老师理想的答案，老师面露赞许之色。
〖案例分析〗
这是我校一位老师公开课的教学片段。
课后，我特意找到回答“圆里有无数个直角”的学生。
学生解释道：“把圆对折2次分成4等份，就有4个直角。
圆里面有无数条垂直的直径，把这些点连起来，都是直角”。
他满脸的失望。
听了学生的解释，我陷入了沉思：圆是一条封闭的曲线，不可能有无数个直角。
在圆里可以画无数相互垂直的直径，也可以画无数个直角。
学生为什么会产生这样的认识呢？因为学生把圆形纸片看成了圆。
倘若教师只要求学生“画一画，比一比和量一量”，学生
不难发现圆的一些特征。
多了“折一折”，学生从折痕中发现了“两条折痕的交点就是圆心”，也发现了“圆有无数个直角”。
学生不仅发现了圆有无数条直径，而且发现了圆有无数条互相垂直的直径。
可惜，就因为他的答案和老师预设的不一致，老师担心出现事与愿违的场面造成“败笔”，就扼杀了一个孩子学习的探究欲。
学生探究时，教师要在等待中了解学情。
学生的数学探究活动是一个生动活泼而富有个性的过程。
学生所处的文化背景、家庭背景和思维方式的不同，往往会导致他们在探究过程中发现问题和解决问题的方法也不同。
教学时，我们要尽可能留给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，等待学生的发现。
案例中，教师积极创设问题情境，并提供充足的时间，让学生自主探究圆的特征，为学生提供了一个探究性学习的平台。
但学生探究时，教师应成为学生探究的组织者、合作者和参与者，走到学生中了解学情，对学生探究过程中的新发现、新思维以及存在的问题做到心中有数，抓住契机，生成别样的精彩。
特级教师张齐华在执教“轴对称图形”时，学生在小组内进行交流，对于平行四边形是不是轴对称图形争论起来。
生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。
生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是……
此刻，张老师特意走过去，跟生1握着手：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。
想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！实践出真知，我们动手试试。
”
在学生再次进行操作实践后，生1改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形。
学生在这样的课堂上，不仅获得了知识，更重要的是找到了学习的自信与快乐，真切地感受到数学中蕴藏着和谐的美。
张老师运用智慧的语言，对学生进行灵动的评价。
课堂上，给学生以充分的自由，不断拓展学生的数学思维。
学生发言时，教师要在等待中认真倾听。
学生发言时，教师只有认真倾听，才能激起学生发言的积极性。
倘若教师左顾而言他，学生就会出现漫不经心的学习状态。
当学生的发言与自己的预设不一致时，教师更要认真倾听，不要急于安排其他学生发言，说不定学生的发言就是一种创新思维。
如果教师认真倾听学生的发言，就会让学生说说理由，然后判断学生的答案是否正确，而不是急于安排其他学生发言。
教学过程具有不可预测的动态美。
面对学生，我们要多一些宽容、多一些机智、多一些等待。
等待是一种期望、一种鼓励。
多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的了解与深思；多一些等待，学生就多一些与他人交流合作的机会和经验，多一些对知识的理解和提升。
学会等待应该成为我们教育工作者的
一种意识、一种追求、一种职业自觉；学会等待，你的心中就装下了班上的每一个学生；学会等待，你的课堂就充满了灵动和活力。
〔责任编辑：李冰〕。