课堂上学会等待
这课堂,有我,有成长中的等待作文
这课堂,有我,有成长中的等待作文全文共8篇示例，供读者参考篇1这课堂,是我们成长的地方你有没有觉得,每天去上课都好无聊啊?老师讲个不停,听着就想睡觉。
可是再无聊,我们也别忘了,这个课堂对我们来说是多么重要。
它是我们成长的地方,是知识的海洋!上课铃一响,我就迫不及待地跑进教室。
虽然课桌椅看起来很普通,可它们就像亲密的朋友,陪伴着我们一同学习成长。
我最喜欢坐在第三排中间的位置了,从那里可以最清楚地看到老师写在黑板上的每一个字。
老师真是太不容易了,要把知识最通俗易懂地讲给我们听。
有时候他们为了让我们更好地理解,还会做出手舞足蹈的动作哦!记得有一次,数学老师在讲解"体积"这个概念,他干脆从讲台上跳下来,用肢体在空中比划各种形状的立体图形,把我们全都逗乐了。
虽然偶尔会走走神,但只要老师一开口,那严肃认真的语气立马就能吸引回我的注意力。
老师讲到有趣的知识点时,话语就变得生动有味,好像在诉说一个动人心弦的故事。
我们都怔怔地看着老师,生怕错过他们任何一个字。
上课时,我们都是勤奋的小学生,手里拿着粗壮的铅笔在课本上飞快书写。
遇到疑惑,就马上举手向老师请教,生怕错过了什么重点。
看到老师点头夸奖,我们的小脸就洋溢着骄傲的神情。
有时课间休息,我们三五个好朋友就凑到一起,争相展示自己的习作,互相指点。
有人写得好,大伙儿就围着夸奖;写得不太好的,我们也会热心地提出修改意见。
就这样,在彼此的鼓励和帮助下,我们的作文日益精进。
生怕时间流逝太快,我总是埋头写写画画,把时间充分利用起来。
虽然我的习作比不上老师的范文,可我始终努力着,相信总有一天可以写出精彩绝伦的文字。
放学后,我们会像小鸟儿似的欢快地跑出教室,开开心心地谈论着在课堂上的所见所闻。
有时还会互相邀约,"明天一起来做英语作业吧!""好啊好啊,到我家做!"友谊就这样在我们之间慢慢凝聚、升华。
其实细细想来,课堂并不无聊。
小学数学教学中的“等待”艺术
然 后 ，教 师 就 组 织 学 生 进 行 讨 论 、反 思 、交 流 ， 最 后 形 成 共 识 。 第 一 种 解 法 看 似 有 道 理 ，其 实 问题 就 出在 余 数 ６上 ， 它 们 是 不 同 的被 除 数 ， 除 法 运 算 得 到 的 ，是 不 一 样 的 。 教 师 通 过 引 领 学 生 自主 去 讨 论 、反 思 ，让 学 生 有 一 种 柳 暗 花 明 又 一 村 的 惊 喜 。
教 师 修 养
小 学 数 学 教 学 中 的 “等 待 ” 艺 术
朱加元
（江苏省盐城 市王港小 学 ，江苏 盐 城 ２２４００２）
中图分类 号：Ｇ６２３．５ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１６７１—０５６８（２０１１）１９－０１８３—０２
在课 堂教学 中 ，教师 要学会 等待 ，要 有足 够的耐 心去 唤 醒 、等 待 学 生 智 慧 火 花 的 点 燃 。 如 果 教 师 在 课 堂 教 学 中 ，讲 究 “等待 ”艺术 ，学生将 会给你 一份惊 喜 ，使数 学 课堂更加精彩 。
８＝６０÷（ ）＝（ ）÷４。 生 １： 两 个 括 号 里 都 应 该 填 写 １８，理 由是 三 个 算 式 的
结 果 都是 商是 ３余６； 生２：根 据 商 不 变的 规 律 ，两 个 括 号 里 还 可 以 分 别 填 上
１６和 １５。
教 师 质 疑 ：这 两 种 答 案 都 有 道 理 ，这 是 不 是 一 题 多 解 呢 ？
多 彩 纷 呈 的 ，如 一 句 “说 得 真 好 ” ， “你 的 这 个 问 题 提 得
好 ！ ” “说 得 一 个 充
满赞许 的点头 肯定 、一 双期待 成功 的眼神 ，教师 真诚 的鼓
等待让数学课堂更精彩[1]
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等待让数学课堂更精彩《数学课程标准》指出：“数学学习要从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。
这一新课程理念除了强调对学生的创新意识和实践能力的培养以外，更多地是强调了学生学习数学的过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。
因此，在课堂教学中，提供给学生探究的时间和空间就显得十分重要。
这就要求我们教师学会耐心等待，给学生自由的空间，给学生展示自我的机会，让学生自觉地进行知识建构，教师再作适时恰当的调控，这样学生对知识就有了内化的过程。
一、等待——让学生激情迸发数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
因此，在设计教案时，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。
例如：教学《圆的周长》，先让学生理解圆的周长的概念以后，再让学生想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。
经过学生的讨论、交流与动手操作，得出了以下三种测量方法：①滚动法；②化曲为直法；③把纸片对折、对折再对折，再测量圆弧的长，乘以8。
这时，教师在肯定了学生的方法后，然后拿出一根绳子，上面系着一个小石子，甩动绳子，形成了一个圆，然后提问：“这个圆的周长你有办法测量吗？”面对这个问题，学生一时之间陷入了迷茫，从而产生了认知的冲突，学习的激情空前高涨，这时，让全班同学去研究圆的周长应该如何去计算，学生便会积极主动地投入学习当中。
在这里教师巧妙地抓住了学生的思维，让学生在自主探究，动手实践中（测量圆形图纸片周长）产生了学习的自信，而在解决实际问题（计算甩动的圆的周长）时产生了困惑，认识到原先的测量方法存在着局限性。
从而产生了解决问题的激情，这时引导全体同学探究圆形周长的计算方法，效果最佳。
等待,催生精彩课堂
等待，催生精彩课堂〖案例描述〗教师要求学生先通过“画一画，比一比，折一折和量一量”自主探究圆的特征。
学生自主探究结束后，教师给出以下问题：（1）在同一个圆里可以画多少条半径？多少条直径？（2）在同一个圆里，半径的长度是否都相等？直径呢？（3）同一个圆的直径和半径有什么关系？学生相互讨论后，教师问：“还发现了什么？”生1：将圆对折2次，分成4等份，两条折痕的交点就是圆心。
生2：圆里有无数个直角。
教师的预设答案是圆有无数个直径，继续问生2：“圆里究竟有无数个什么？”学生仍坚持自己的回答。
师大失所望，让举手的同桌回答，说出了老师理想的答案，老师面露赞许之色。
〖案例分析〗这是我校一位老师公开课的教学片段。
课后，我特意找到回答“圆里有无数个直角”的学生。
学生解释道：“把圆对折2次分成4等份，就有4个直角。
圆里面有无数条垂直的直径，把这些点连起来，都是直角”。
他满脸的失望。
听了学生的解释，我陷入了沉思：圆是一条封闭的曲线，不可能有无数个直角。
在圆里可以画无数相互垂直的直径，也可以画无数个直角。
学生为什么会产生这样的认识呢？因为学生把圆形纸片看成了圆。
倘若教师只要求学生“画一画，比一比和量一量”，学生不难发现圆的一些特征。
多了“折一折”，学生从折痕中发现了“两条折痕的交点就是圆心”，也发现了“圆有无数个直角”。
学生不仅发现了圆有无数条直径，而且发现了圆有无数条互相垂直的直径。
可惜，就因为他的答案和老师预设的不一致，老师担心出现事与愿违的场面造成“败笔”，就扼杀了一个孩子学习的探究欲。
学生探究时，教师要在等待中了解学情。
学生的数学探究活动是一个生动活泼而富有个性的过程。
学生所处的文化背景、家庭背景和思维方式的不同，往往会导致他们在探究过程中发现问题和解决问题的方法也不同。
教学时，我们要尽可能留给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，等待学生的发现。
案例中，教师积极创设问题情境，并提供充足的时间，让学生自主探究圆的特征，为学生提供了一个探究性学习的平台。
幼儿园大班优秀社会教案《我等待》含反思
幼儿园大班优秀社会教案《我等待》含反思一、教学目标1.让学生了解等待的含义，并且从中感受到等待的必要性。
2.培养大班学生耐心等待的意愿和行为，让他们学会等待的技巧。
3.引导学生体会等待过程中的情感变化和积极性。
4.提升学生团队合作和关注他人的素养。
二、教学内容1. 导入•师生问候•引入主题：今天我们要学习的主题是什么，是不是我们都经历过呢？可以谈谈自己的经历，如何感受等待？2. 呈现•观看视频素材：《等待三十年》•通过问题引导学生思考–视频中人物在等待什么？–在等待的时间里，人物的心情有哪些变化？–你最长等待过什么？等待的时候，你的感受是什么？–你觉得等待有什么好处？会带来哪些收获？3. 实践•安排小组合作任务，让学生身体活动和合作–小组成员每人轮流说出自己等待过的最长时间和等待的事情–探讨在等待的时候，如何保持耐心和积极性–给出任务：小组内为他人展现如何等待的技巧，鼓励团队合作和关注他人4. 反思•个体和团队总结反思–问学生：你们在小组内学到了什么，能否和大家分享？–拓展：当我们在忙碌的时候，也许会觉得时间在挥霍，但如果我们合理安排时间，等待的时候也可以再利用起来。
三、教学方法1.视频素材教学法，通过情境引发学生的兴趣。
2.互动问答法，启发学生的思考，培养合作意识。
3.团队合作和个体展示相结合的实践教学法。
四、教学评估1.观察学生在课堂上的参与度和表现情况。
2.评估学生反思的品质，包括是否有新的收获和价值观的提升。
3.交流家长对于本节课的反馈和宝宝学习情况。
五、教学准备1.视频素材：《等待三十年》2.任务分组表、合作指南和积极行为评价表。
3.课件和问答板块。
六、反思在本节课中，小组合作任务设计得比较多，学生需要较大积极性和团队合作精神。
如果设计不合理，学生会感到困难重重，进而抵制课程。
但是，我们发现在教学过程中，主题容易引发学生的共情，激发学生的主动性，课堂氛围比较活跃；小组合作任务设计令学生更好地体验技能的运用和价值的社会性，帮助他们更好地感受到了集体的力量。
浅析语文课堂教学中的等待艺术
◇ 谭凤娟
在新课程理念的倡导下，学生动起来了，课堂活起来了， 智 ，也 是一种教学 民主， 因为教学 是面 向全体学 生的 。我们 的 却鲜有 了学 生凝神静默 的时刻，鲜有 了学生沉 思冥想的 时刻， 课不是仅仅完成一 一 项教学的任务，不是为进度而教 。重要的是 真 可谓 “ 灵 动”有余，而 “ 沉静”不足 。其实 ： 有 些课 堂发 问是 通过语 文教学，学会 语文学 习的方 法，让所有 的学 生在语文学 有深度 和难 度的，需要学生静下心来认真思考 ； 有 些课 文朗读讨 习 中，树立学习信心，喜欢学习 。 论 费时无效 的，需要学生静 下心来默 读冥想 。不 等学生看 书， 二 、以安静 的姿态等待学生亲历思考 不 待学生思 考，就让他们读 书 、回答 、讨 论，无异 于让无本之 子曰： 学 而不思 则罔，思 而不学 则殆 。对 于学生来 说， 独 木 长成 参 天大 树 ，使无 源之 水 汇成 浩荡 江 河，其 结 果 可想 而 立思 考 的能 力非 常重 要 ，否则 ，将 摆脱 不 了对 老师 、 同学 、 知 。教育名 家窦桂梅说 过这样 一句话 ： 教育是慢 的艺术 ，课堂需 家长的依赖，将不会有独立解决问题的能力 。所以，在课堂 要 等待 。按 照语 文新课标 的理念进行反 思，课堂上 的这些 问题 上，我们要 以安静 的姿态等待学生 思考，培养他们 独立 思维 的 归根结底就是没有真正贯彻 “ 以学生为主体”的新课改理念， 习惯，哪怕离答案只有一步之遥，也要静静等待，让学生自己 没有把 学生 当成 活生生 的人 ，去尊重他 、关注他 ，也就是不敢 领悟 。曾看 到这样 的课堂 ，教师在 引导学生学 习胡适 的 我 的 课堂等待，不善于课堂等待 。 母 亲） ）时，整体感知后 ，教师归纳 出课 文所描述 的几个 故事情 新课程理念 指导下 的语 文课 堂上，需要我 们多一些等待 。 节，而 后教师 提 出了阅读要 求 ： 胡适 的母 亲是一个 什么样 的母 多一 些等待 ，学 生就多一些 自主探索 的经 历和体会 ，多一些对 亲？请概 括出她的 性格 特征 ？ 问题的深思和熟虑； 多一些等待，学生就多一些与他人交流合作 也 许是这篇文章篇 幅较长，也许是 阅读 时间过短。当学生 的机会 和体验 ，多一些对知 识的理解和提 升 ……学会 等待，你 还在 埋头 阅读 时，教师在 等待片刻后有 些沉不住气 了，催 促着 的心 中就装 下 了班 里 的每一个 学生 ； 学 会等 待，你 的课 堂就充 位学生 回答 问题 ，学 生便答道 ： 这是个执拗，爱较劲的母亲 。 满 了生机 和活力 。只要这样等待 ，就能等 出学 生 良好 的学习方 显然，这个答案不符合教师的预设，于是，教师便抛出答案 ： 式，等 出学生学习的乐趣，也必将等出课堂姗姗来迟 的精彩 。 “ 是不是 维护 自 尊 ，正直 的人呀？是不是追求完美 的呢？ ”其余 以安静的姿态等待学生亲历阅读 的同学跟着一起 回答 ：“ 是呀！ ”教 师连忙补 充发问 ： 是 不是又 有 人说 ：“ 好学生 不是靠 老师 教出来 的，是靠 学生学 出来 很有责任感，很善良啊？学生跟着迎合。
精彩,在等待中绽放
困难 时 ，我 们 就 会 沉 不 住 气 ，显 得 有 些 急躁 ，不
愿意等待 ，或催促 ，或换人 回答 ，还有甚者 自问
自答 ，学 生 哪 有 自己的 体 验 和感 受 呢 ？ 缺少 了必
等 待 、学 会 分 享 、学 会 宽 容 、学会 选 择 、学 会 合
的说 ： “ ９ ＋ １ ＝ １ 人 ，６ ２ ７ ０，所 以座 位 ２７ ３５ ６２ １＜ ０
是够的。”对这两种说法 ，老师都给予 了充分的
肯 定 。而 当一 位男 生 说 “ 可 以用 减 法 算 ” 时 ， 还
作 、学 会创 新 ，其 中 “ 会 等待 ”被放 在 了首 学
要的等待，精彩也就无处可现。
一
、
学会等待 ，给学生充分的发言机会
二 、学会等待 ，用耐心宽容 学生
俗话说 ： “ 十个 指 头伸 出来 有 长有 短 。 ”一
个 班 级 或 多 或 少 会有 几 个学 生被 大 家认 为是 “ 难
课 堂 教 学 要 在 有 限 的 时 间 里 完 成 规 定 的 教 学 内容 。很 多 时 候 ，教 师 为 了按 预设 时 间 完 成教 案 进 度 ，往 往 有 许 多 教 学 环 节 蜻蜓 点 水 ，一 闪 而 过 ，学 生 的 问题 真 正 解 决 了吗 ？ 我 们 没 有 意识 到
４０ ３ ５ ０ ＞ １ ，所 以座 位是 够 的 。” 多么好 的方 法 ！教
师 该 为 这 位 学 生鼓 掌 。 可惜 ，这 位 教 师 没 有 耐 心
听学生说完，便把这种创新给扼杀 了。
教学等待在高中生物学课堂教学中的应用
维 充 分 展 开
参 与、 缺乏 自主学习的时间和空间 、 缺乏教师耐心 的等
候、 缺 乏师生情感 的交流。 学生在课 堂教学 中处 于主体地位 ， 这里 的学 生是 指全体学生 而非少数 学优生 。根据马斯洛需要层 次理 论分析 ， 每位 学生都有 自我实现 的需要 ， 都期望 能得到 教师的肯定 。为了能让弱势群体也 同样享有独立 发现 和表达观点的机 会进 而得到 同步发展 ， 在 教学 中教师
的学习。
独立 思维能 力是学 生形成创 新 能力 的基 础 ， 因此 引导学生养成独立 思考 的 良好 习惯 、 引发 学 生深度 的
自主思维是课 堂教学 的重要任务 。静心 思考是培养 学 生独立思维习惯 的 良机 ， 教 师若能 成 为学生 自主思 考
的引导者 ， 其价值 远甚 于知识 和技能 的传授 。因此 ， 教
中， 教师安排一位 成绩 一般 的学 生给大 家演示 在显微 镜下寻找分生 区细胞 的过程 ， 由于紧张和操作不熟 练 ， ２ ｍ ｉ ｎ过 去 了也 没有 找到物 象 ， 下 面不少 学生都 急 了 ， 纷纷要求上来帮忙 ， 这 时教师环视全班 ， 示意大家安静
等待 时间稍长便认为是“ 冷场 ” 或“ 浪费时 间” ， 有时学 生 自主思 考还 未完 成， 教 师就要 求开 展小 组讨论 与交 流， 这样 的课堂看似热闹 ， 但不利于学生进行 独立 自主
生物 学教 学 ２ ０ １ ３ 年（ 第３ ８ 卷） 第ｌ ｏ 期
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１ ９・
教 学等 待 在 高 中生物 学 课 堂教 学 中的应 用
韩益钧 （ 江 苏 省 东 台 市 教 研 室 ２ ２ ４ ２ ０ ０ ）
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课堂上学会等待
我们喜欢吃快餐，因为它随叫随到；我们愿意用坐动车，因为它缩
短了两地之间的距离；我们的网络速度从3G提升为4G，因为它使世界变
得更加渺小。现代生活让我们不愿意等待。可是，有很多时候，有很多
事情我们又不得不等待，课堂上学会等待就是我们年轻教师的必修课。
课堂上提问是教师授课的常用手段，听课中常常见到这样的教学情
景：一节精彩的课，老师问学生答。问题提出后为了显示教学的成功，
教师往往找学习好的孩子回答，课堂教显得非常顺利。其实静下心来仔
细想想就会发现：回答问题成了优生的权利，大多数学生还没有反应过
来或正在思考时，问题已经被回答完了，教学进入下一个环节，大多数
学生成了旁观者。
因此，作为教师的我们，课堂上学会等待，就是给学生足够的独立
思考时间，让热闹的课堂沉静下来。那课堂上何时需要等待？
今年我带两个班的数学课，A班的孩子们听话、懂事、课堂纪律好：
B班的孩子们调皮、机灵、爱说爱动。A班有几个孩子反应特别快，我一
提出问题，他们基本上能马上脱口而出，在他们的“带领”下其他同学也
跟着张嘴说起来。一堂课下来，感觉似乎不怎么费劲就讲完了。下节课，
同样的内容在B班讲，问题提出后，举起的小手寥寥无几，而“急”性子
的我，总是叫那么固定的几个同学回答问题，有时自己忍不住就说出了
答案。一个月下来感觉A班的学生掌握的知识较为扎实。
可是一堂不经意的复习课改变了我的想法。在整理知识点时，B班
的孩子一人一句不断补充《厘米与米》这一单元的知识点，甚至连课后
的一个小题我补充的一句“两点之间线段最短”都被一个平时不爱回答问
题的同学想到了。A班则不如他们，只有几个孩子能想到常用的一些知
识。
这样的一节“意外”之课，让我不得不反思，A班看似高效的课堂，
孩子们真正的去思考的没有几个，好多人在等跟着别人说。相反，B班
的孩子懂得思考。此时就需要教师的等待，这种等待不是让自己无所作
为，教师不能包办代替学生思考、试误过程，成为知识和真理的灌输者；
而是要密切关注学生的动向，寻找学生的认知障碍，成为学生成长道路
上的指导者。数学是自己思考的产物，作为一名年轻的教师，不仅要学
会慢慢说，说短句，更要学会说准确，一句话，一个问题，怎样说学生
就能听懂。提出问题后，要学会等待。学生犯错误后，要学会等待；重
难点教学后，更要学会等待
课堂短短的40分钟，教师想把自己的所知全部告诉学生，感觉时间
无比宝贵，但比时间更宝贵的是学生自己的思考。只有留给学生充足的
思考时间，孩子们才能用心去想，去揣摩，去探究。学生能讲的，教师
不抢着讲：学生能讲清楚的，教师尽可能不重复讲。
时间曾可贵，思考价更高。让我们在课堂上学会等待，允许孩子沉
默，相信金秋时节定会享受硕果累累的喜悦。
。