语文课堂因等待而精彩
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让语文因生活而精彩——关于语文课堂教学生活化的思考
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学 生 学 习语 文 的过 程 ，本质 上 就 是 不 断 地 激 活 学 生 生 活 体 验 的过 程 ， 活 体验 越 丰 富 ， 课 文 内 容 的 理解 就越 深 刻 。 生 对 语文课 程标准认为 ， 师“ 创造性地 理解和使 用教材 ， 教 应 积 极 开 发 课 程 资 源 ， 活 运 用 多 种 教 学 策 略 ， 导 学 生 在 实 践 灵 引 中学 会 学 习” 。语 文 教 学 不 仅 仅 是 一 种 “ 诉 ” 教 师 在 课 堂 上 告 ， 要 有 强 烈 的“ 实践 ” 识 ， 方 设 法 引 导 学 生 进 行 丰 富 、 体 的 意 想 立 语 文 实 践 活 动 ， 其 在 亲 历 实 践 的过 程 中学 习 、 累 、 用 语 让 积 运 言 ． 课堂焕发生命活力。 让 １ 设 生活 情 境 ， ． 创 引发 生 活体 验 。 与生 活相 联 系 的事 物才 会使 学 生 感 兴 趣 ，我 们 要 在 课 堂 上 扩 展 学 生 学 习语 文 的 时空 界 限 ， 分 利 用 现 代 化 教 学 设 备 ， 充 挖 掘 有 效 教 学 资 源 ， 极 创 设 与 课 文 内容 相 关 的生 活情 境 ， 积 引 导学 生 在 生 活 情 境 中学 习课 文 根 据 课 文 内容 特 点 ， 果 是 生 如 活 中 真 实 存 在 的 ， 以播 放 故 事 情 节 录像 ， 《 潮 》 课 ， 可 如 观 一 教 以来 ． 由于 北 方 各 族 入 主 中原 。 北 方 民 族 的 服 饰 带 到 了这 一 将 地 区 ， 时 ， 量 民族 服 饰 文 化 也 影 响 和 同 化 了 北 方 民族 的服 同 大 饰 ， 因此 ， 渊 明 写 的 不 是 事 实 而 是 虚 构 ， 这 个 虚 构 的 和 陶 在 平 安 定 、 福 自由 、 幸 民风 淳 朴 的世 外桃 源 中 一 切 事 物 尽 是 作 者 理 想 化 的想 象 ． 一 种 美 好 的愿 望 ． 时 反 映 了作 者 渴 望 摆 脱 是 同 压 迫 和 剥 削 。 ” 时 解 决 了难 题 的学 生 越 说 越 起 劲 、 说 越 自 这 越 信 ． 得 了 成 功 的体 验 ． 次 就 会 更 努 力 钻 研 ， 其 他 同 学 也 获 下 而 从 他 们 身 上 获 得 了“ 自信 ” “ 可 以 ， 也 行 ！ ” 样 我 的 教 学 ：他 我 这 自然 事 半 功 倍 。
让语文课堂因生活而精彩
让 语 文 课 堂 丹 阳市 横 塘初 级 中学 ， 江 苏 丹 阳 ２ １ ２ ３ ０ ０ ） 语 文 学 习 的外 延 与 生 活 的外 延 相 等 ，有 活 力 的 语 文 教 学 应 该 扎 根 于生 活 的土 壤 。教 师 应 注重 语 文 阅 读 教 学 与 生 活 的 沟通 ， 让课堂教学贴近生活 ， 联系实际 ， 引导 学 生 懂 得 生 活 、 学 会生活 、 改造生 活 ， 这 样 才 能 帮 助 学 生 更 好 地 理解 课 文 内容 ， 引起共 鸣 ， 并 真 正 受 到启 迪 ， 也 才能赋予课堂 以生命和活力 ， 让 语 文 课 堂 教 学 因生 活 而 精 彩 。 优化教学关 系。 让 学 生 投 入 生 活 现 代 生 活 教 育 的 本 质 是 让学 生真 正成 为生 活 和 自我 发 展 的 主体 ， 而学 生 主体 性 的 发挥 、 发展 ， 首 先 决 定 于教 学 关 系 。 提 出 生活 化 的课 堂 教 学 的 前 提 是 “ 六带进 ” ： 将微笑带进课堂 ； 将 尊 重带 进 课 堂 ； 将宽容带进课堂 ； 将 民主带进课堂 ； 将 探 究 带 进课堂 ； 将 合作 带 进 课 堂 。 １ ． 有 和 谐 民 主 的师 生 关 系 。教 师 要 树 立 正确 的学 生 观 ， 学 会 主动 和学 生 交 朋 友 ， 充 分 相 信 他 们 具 有 自我 发 展 、 自我 完善 的潜能和积极性 ； 要学会宽容一 些有缺点 、 错 误 的孩 子 ， 善 于 与他们交朋友 ； 要 深 入 孩 子 的心 灵 ， 感悟 和学生交往 的乐趣 。 教 师在 课 堂 上 ，要 把 自己 当做 孩 子 中的 一 员 。和 学 生 共 同 讨 论、 实践 、 操 练， 形 成 师 生 都认 同 的 观念 ； 要 鼓 励 学 生 充 分 发 表 自 己的 看法 、 意见 ， 并 虚 心 地 接 受 学 生 提 出的 一 些 富 有 时 代 精 神 和 现 实 意 义 的见 解 ，实 事 求 是 地 分 析 教 材 本 身 内容 的 科 学 性与合理性。 教 师应 通 过 这 些 切 实 可 行 的教 学 环 节 。 促 进 民 主 和 谐 的 师 生 关 系 的形 成 和 建 立 。 ２ ． 有 交 流 协 作 的 生 生 关 系 。学 生 间 良好 的 合 作 与 交 流 是 课 堂 教 学 成 功 的重 要 环 节 ，而这 种 关 系 的形 成 叉 十分 需 要 教 师 在 课 堂 教 学过 程 中 的指 导 与 协 调 。 首先 ， 要 善 于 在课 堂 上 引 导 学 生 相 互 传 递 和交 流 信 息 。 其次 ， 要 注 意 引 导 大 家从 小 就 懂 得关心他人 ， 学会在学习 、 思维 、 实 践 中 体会 和 理 解别 人 、 尊 重 和欣赏别人 。 这 样 有 利 于学 生 间相 互 协 作 的 人 际关 系 的形 成 。 将 直 接 对 教 师 的 课 堂 教 学 产 生 积极 影 响 ．让 学 生 真切 地 感 受 到课堂就是生活 ， 从 而 投 入 到课 堂 生 活 中去 。 二、 优 化教 学 内容 。 让 学 生 联 系 生 活 说起学生的语文学习 ． 我们不难发现这样的现象 ： 不 少 学 生 与 同学 争 论 时 ， 不 放 过 对 方 语 言 中 的一 丝 破 绽 ． 课 上 发 言 却 往往说不到重点。总之 ， 与 同学 、 家 人谈 心 ， 有声有色 ， 课 堂 发 言， 却吞吞吐吐、 苍 白 无力 ： 学 生 生 活 中 的喜 怒 哀 乐 异 彩 纷 呈 ， 写起作文来却老抱怨无事可写 ， 无 话 可 说 。在 这 些 学 生 眼 中 ， 生活是个乐 园， 可 以尽 情 挥 洒 灵 性 ， 而语 文学习却是个 苦海 ， 见到就头疼。 树 木 离 开 了 土壤 ， 自然不 能存 活 ， 同样 ， 语 文 学 习 与生 活 脱 节 ， 又 怎会 再 有 生 气 ？ 所 以要 从根 本 上 改 变 语 文 学 习的这一弊端 ， 教师必须发掘教 学资源 ， 优化教学 内容 ， 力 求 让 学 生 联 系 生 活 学语 文 。 例 如， 每 当 百 花 盛 开 的 春 天 到来 之 际 ． 我 都 要 求 学 生 到 校 园 内外 走 一 走 、 看 一看 ， 找 一 找 春 天 的 身 影 。 学 生 在 观 察 感 悟 的 基础 上 。把 自 己的 内心 体 验 成 功 地 表 现 于 对 春 天 的 描 绘 之
让语文课堂因生成而精彩
鲁迅先生在 《 从百草 园到三味书屋》 及 语 文 教 研 组 的 老 师一 起 去 听一 位 老 师
授完课 ， 自己 将 要 退 下 来 的 时 候 ， 忍 不 住 为很 美的语言导入新课时 ， 却发现后面有
知 了。
问先生 ： “ 怪哉这 虫是怎 么回事？ ” 可得 到
的 回答 却 是 “ 不 知道 ” ， 而且 老师 “ 似 乎 很
节题为 《 打 开作 文思路一
生“ 怪哉 ” 事件惊 人相似 的情景在语 文课 登 山队员们 ， 在装备条件远不如今天的情 作文课 。 在场的来 自全省 的几百名语文教 堂上不断地上演。 它不但剥夺了老师在教 况下 ，克服了严寒、坎坷 险峻 的山路 、 缺 师 ， 无不为其精湛的教学技巧 叫绝。 然而 ， 学过程 中的创造性 ， 更严重地阻碍 了学生 氧 、 高 山反应 等诸多 困难 ， 终 于从 山的北 从其讲课 的内容和过程来看 ， 很显然都是
能力与水平 、 每个 同学 的出色表现都让我 文中回 ＇ Ｉ Ｌ自己读 书生活 时曾说 ， 因为很 的一节公开课 。上课铃响后 ， 这位老 师酝 难 以置信。 结果是 ， 道理越辩越明 ， 也把课 想详细地知道 “ 怪哉 ” 的故事 ， 一次 在老师 酿好感情 ， 正准备 用精心设计 好的 、 自以 堂推 向了高潮 ， 教育教学效果也就可想而
程 在具体情境 中的动态 生成。教 师可以 堂。这样才能提升语文课 的价值 ， 才能使 同桌之间竞争论起来。我一看 ， 这是一个
巧 用生成性课堂 资源导入 新课 ；巧 用生 语文课充满活 力， 更为精彩 ， 更具魅力 ， 也 很值得利 用的生成资源 ， 于是 ， 我 调整 了 成 情景 ，把课堂 推 向高潮 ；抓住课 堂生 才能使学生的灵性得 以释放 ， 从 而达 到发 预设的教学思路 ， 临时让学生分成正反两 成， 有效地 实现教学 目的 ， 使语 文课堂 更 展学生、 培养学生 创新能力的 目的。
让语文课堂因“生成”而更加精彩
【 案例 】 《 子游 春》 孔
生１ ：孔子 是一 位好 老 师。他 教导 弟 子 ，不在教 室 ， 在 河 边 ；不 用课 本 ，用流 水 ；不硬 性 灌输 ，而是 借 物喻
理
’ 粹
套 上匍 ｌ？ 前 教 育 研 究 ） ，学 学 Ｊ
＾谆茌＿屯 ～一
生２ ：孔 子确 实非 同寻 常 。他 首先认 为 泗水 河边 美
学 生提 出 的有价 值 的生 成前进 ？
一
生 ：我 觉 得 “ ” 好 ， “ ” 可 能 是 买 回 来 的 吧 ， 捉 提
那要 花钱 的 。
师 ：你 很 节 俭 ，很 好 。 那 你 们 捉 过 蝈 蝈 吗 ？ 捉 过 蝈 蝈 的 同学能说 说你是 怎么书 ，书名 叫 《 师课 堂 管 名
礼 物 。你们 说 ．给 盲婆 婆 的礼 物是 “ ” 好还 是 “ ” 捉 提
好 呢？
生 齐 ： “ ”好 ，因 为 亲手捉 的 比 买 的更 有 意 义 ， 捉
这 是 一份 美好 的心意 呀 １
化 。学 生一 个 细小 的动作 、一 句 不经 意 的话 语 … …这 些 也许 就 是 教师 可 以利 用 的资 源 。就这 样 。笔 者在 自己的 教 学 中学 习着 、实践 着 、反思着 、也 成长 着 。 二 、课 堂 实践 ，及时 地捕 捉 “ 成” 生 在课 堂实 践 中 ，常 会有 许 多预 测 不 到 的现 象 产 生 ， 面对 这些 生 成 性 的教 学资 源 ，只要 我 们及 时 捕 捉 ，做 出
读 成 了 “ ” 那 么你 们 觉得 是 “ ”好 ，还 是 “ ” 提 ． 捉 提
好 呢 ？
新课 程 让 我们 每 天都 在 面对 着 生成 的新课 堂 。面对
让语文课堂因生成而焕发活力
让语文课堂因生成而焕发活力传统教学是重预设而轻生成的。
教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得辛苦，学生学得也累。
语文课程标准提倡个性化、创造性，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。
兼有预设与生成的课堂，才能焕发生命的活力，才能展现课堂的动态美，才能使课堂充满人文性。
下面我就如何使语文课堂具有生成性谈谈自己的几点看法。
一、精心预设，酝酿“生成”“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。
预设是课堂教学的基本要求，好的预设有助于课堂的生成。
新课程背景下的语文课要生成精彩，增强实效，其教学过程是需要教师精心预设的。
但这种“精心”不是指通过自己的教学设计，使学生在教师的引导下按部就班地学下去，而是为学生预设自主学习的时间，预设平等交流的机会，通过预设促进生成。
提问作为课堂教学常用的手段，应该宽泛，不能限制学生的思维。
要认识到课堂是教师、学生、文本之间对话的过程，要为对话搭建平台。
如《给予是快乐的》是一片略读课文，揭示课题后引导学生提出问题，学生带着问题独立阅读课文。
在此基础上，我设计了一个完全开放的问题：“假设我觉得这篇课文一点意思也没有，你们觉得这篇课文有意思吗？学完后告诉我。
”开放性的问题带来了意想不到的收获，有学生说：“人最大的快乐不是索取而是给予。
”这句话道出了文章的价值观。
又有学生说：“保罗人品很好，帮助哥哥完成许给弟弟的承诺。
”这突然给了我启发，于是提问：“假如你是保罗，你会怎样做？”有学生说：“带他们出去兜兜风。
”有学生说：“每天下班抽时间来看看这两个小兄弟。
”我问学生为什么不直接离开，从而使学生感受到了保罗对爱的给予和乐于奉献的精神。
这样的预设，既富于开放性，又激发了学生的创造潜能。
二、巧妙调控，激发“生成”课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。
让语文课堂教学因对话而精彩论文
让语文课堂教学因对话而精彩摘要：初中语文对话性教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式，其具有平等与主体性、感悟与召唤性等特征。
初中语文对话性教学首先要培养学生的主体意识，使学生积极主动地参与对话；其次要改变单一的集体教学的组织形式；最后要巧设疑问。
关键词：初中语文对话性教学在中学的语文新课程标准中，“对话”已经成为了阅读教学的核心理念。
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生双方的平等对话中进行”，对话，这个人文关键词正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于生命力的课堂景观。
这样的语文课堂，形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间互动的网状关系，实现了学生与教师、同学、语文教材的对话。
可以说，语文课堂因对话而精彩了，学生的学习则因对话而真正鲜活了。
那么，初中语文对话教学有哪些特点？又该如何实施呢？一、初中语文对话教学的特点把握对话教学的基本特点，有助于我们在实施初中语文对话性教学的过程中把握科学的方向。
1.平等与主体性从课堂教学要素的关系看：师生双方均具有平等性、主体性。
教师和学生是课堂教学要素中的首要因素。
对这两者之间的关系的认识是传统教学模式与现代教学模式的分水岭。
对话教学思想的核心是重新确定教学中的师生关系。
在对话式语文教学模式中，学生和教师均作为课堂教学的主体，并处于平等的状态之中。
他们是民主的、平等的、彼此独立又相互制约依赖的。
这里所说的主体是一种以人际的“对话”为特征、以人生意义的获得为目的的“对话主体”。
这种对话主体是以对方的独立意义的存在为前提的，否则就不能构成对话。
没有民主与平等，教师与学生与文本之间也就不能实现对话。
老师不能事先简单地把自己预设为已经拥有了绝对真理，学生在课堂教学过程中也应该视为个体而不能被视为客体。
任何对话的双方或多方都是参与者，彼此之间应是坦诚恳切、直露表白，因对方的观点有借鉴价值而真诚地接受。
在对话中，对方的存在意义和价值在相当程度上决定着自我的意义的获得和价值的实现，因此，不尊重对方也就是不尊重自我，对方意义的缺损就是自我意义的缺损。
课堂因学生而美丽 生活因语文而精彩
课堂因学生而美丽生活因语文而精彩作者：杨淑敏来源：《读与写·上旬刊》2013年第11期摘要：《小学语文课程标准》中指出："倡导自主、合作、探究的学习方式"，"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲"。
学生的潜力是无限的，关键在于我们是否给了学生足够大的平台。
课堂上，我们必须认真上好每一节课，给学生体验、探究、感悟的机会，我们还要好好地利用生活这一大课堂，实现学生知识的积累和转化，从而更好地运用语言文字，促进学生的发展。
关键词：课堂；生活；探究；体验；语文中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0069-01教育家杜威说过："给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！"一直在一线从事语文教学的我，深刻感受着新课程改革给教师、给学生、给教学过程带来的可喜变化，我也越来越深切感受到语文学科作为所有工具学科的"工具"，我们必须认真上好每一节课，给学生体验、探究、感悟的机会，让课堂因学生而美丽；我们还要好好地利用生活这一大课堂，实现学生知识的积累和转化，让生活因语文而精彩。
老师是架起学生和教材的桥梁，如何让我们的课堂因学生而变得美丽，让学生的生活因语文而变得更加精彩呢？下面我就对语文教学实践的探索谈几点个人看法。
1.尝试放手，提供探索知识奥秘的机会学走路的孩子，如果我们不放手，他永远也学不会，但是如果我们放手，在经过一些磕磕碰碰之后，他自然会站起来的。
同样的道理，在对学生的教育过程中，我们也要学会放手。
在我们放手之后，他们也能够做得很好。
课堂是什么？课堂是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
学生的潜力是无限的，关键在于我们是否给了学生足够大的平台。
《语文课程标准》指出，语文应"指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
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语文课堂因等待而精彩
在新课程理念的倡导下，我们的语文课堂越来越热闹了，学生动起来了，课堂活起来了。
许多的课堂我们看到的是老师、学生一场场精彩的表演，听到的是唧唧喳喳的交流、热情洋溢的表达。
一切看起来是那么美好，但静下心来想想，过度的自主、合作、探究是不是背离了语文课的本质？语文课堂是不是需要一点等待？
有些课堂发问是有深度和难度的，需要学生静下心来认真思考；有些课文大声朗读效果是不大的，需要学生静下心来默读冥想。
不等学生看书，不待学生思考，就让他们读书、回答、讨论，无异于让无本之木长成参天大树，使无源之水汇成浩荡江河，其结果可想而知。
由此，我们的语文教师不应在课堂上过于轰轰烈烈、越俎代庖，使课堂教学变得浮躁。
当课堂洗净浮躁时，真实就是美丽，真正的语文课堂，该等待时就得等待。
一、给学生一点安静的时间让他们走进文本，等待是一种方法
在我们的课堂上经常会发现教师总是在引导学生进行齐读、大声读，再讨论，而让学生静心默读的时间却非常少，甚至一堂课下来，学生完全没有默读的机会，这样的一堂课看似十分活跃，但当我们静下心来想想，就会发现表面活跃的气氛下掩藏着教学目标没有达成，思维没有得到发展等问题。
动起来的课堂为何会这样？是老师忽视了教学中的等待。
学语文是需要用心去感悟的，需要学生与作品对话，与作者对话，与时代对话。
给学生多一点时间和空间，等待是语文课堂教学一种行之有效的方法。
在教学人教版八年级（上）《蜡烛》一文时，这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，特别是作者在事件感人的因素上进行了着力描写。
分别是：一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。
作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都进行了着力描写，从而造成了感人的效果。
二、给学生一点安静的时间让他们独立思考，等待是一种信任
我们常常会有这样的经历体会：课堂上，特别是公开课上，老师提出一个问题后，学生大多没有反应，静寂无声，教师就有点惶恐。
为了避开这样的冷场出现，很多教师要么充分利用自己主导的角色，对自己提出的问题进行分解、剖析，换一种方式重新提问，再进行教学。
要么，急不可耐地点一两个自认为能回答的学生，立刻交流，还不时加以引导、点拨，就像抓住了一根“救命稻草”一样。
实际上，遇到这样的现象，教师大可不必心慌，不妨有几分淡定的气质，须知这正是学生“不愤”、“不悱”之时。
此时，我们要做的是耐心等待，让他们有足够时间潜心阅读并深入思考。
许多时候我们要相信学生，此时的等待是一种信任，是一种无声的鼓励。
班上有名学生，语文从来没考及格过，其他学科也很差，坐在教室的最后一排，以前也没有注意过他，反正也没指望他考多少分，这节语文课看到学生发言积极，心里也很高兴，无意间看到他注视我的目光，心想为什么不给他一个机会呢？提了一个简单的问题，他回答时断断续续，满脸通红，出于教师的本能，我认真地听，耐
心地等待，虽然他的回答耽误了好几分钟时间。
一节课过去了，我也没多想。
在后来的教学中，我发现该生经常积极举手发言，学习兴趣有了明显的提高，不仅是语文课，其他学科也有了进步。
这件事既让我深深自责，也让我受益匪浅。
在学生遇到困难时，我们应多一点耐心，多一点等待，而不是粗暴地打断或是简单地代替，学生会由衷地感受到被教师尊重的快乐，这样学生的学习兴趣和对成功的体验也就更强烈了。
等待是对学生的一种信任，是对学生真诚的爱，从中产生的能量是无可估量的。
当学生在学习过程中遇到困难、挫折时，教师更要以百倍的耐心去等待学生的发现，使每一个学生都能在学习的过程中获得成功，增强克服困难的勇气和毅力。
学生永远是学习的主人，教师要把学习的主动权还给学生，去等待学生在课堂上的每一次精彩表现。
三、给学生一点安静的空间让他们展示自己，等待是一种尊重
新课程改革呼吁“学生是学习的主人”。
教师应“鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”，鼓励学生进行“个性化的阅读”，并珍惜他们独特的感受和体验。
在这样的理念之下，课堂已经不属于教师独占鳌头的舞台，学生也不属于张开口袋等待灌注的知识回收站。
现在的课堂，比以前更有活力了，比以前更有民主气氛了。
可是学生的小脑筋偶尔也会蹦出一些出其不意的想法，扰乱正常的教学进程。
出现的这种“扰乱”往往是课堂教学中出现的超出老师预先设计的课堂内容。
此时，我认为教师需要等待，等待是
对学生的一种尊重。
在教学鲁迅的《孔乙己》时，就在大家都表现出对孔乙己的同情时，有位学生就说：“孔乙己之所以有这样悲惨的结局，完全是他自己的原因。
他完全可以努力读书考取功名，让自己过得幸福，即使考不上，也可以自食其力，让自己衣食无忧。
孔乙己没有考上可以看出他读书不用功，他不能自食其力，可以看出他很懒，他最终悲惨地死去不能怪别人。
”很显然，这种见解虽然有一定的道理，但显然过于片面，跟文本离得太远了。
所以，在碰到课堂意想不到的“乱”时，教师应学会等待，在等待中静下心来，才能理性地审视，妥善地处理一些教学的意外，使“课堂的生成成为教学服务的亮点”。
等待既体现老师对学生的尊重，又充分发挥了老师作为引导者的作用，使课堂以一个优美的弧线又回到了原有的轨道上来。
所以，此时的等待就是对学生最好的尊重。
著名特级教师孙双金认为：语文教学需要激发学生的情感，启迪学生的智慧……那么，情感的激发要有心灵的感悟，智慧的启迪，要有思维的过程，而感悟、思维需要学生自己去完成。
孔子的教育理论中也强调“思”的作用：学而不思则罔。
因而，在语文教学中给予学生一定思考的时间是必要的。
没有时间的保障，“自主、合作、探究”的学习也只能是空谈。
在课堂教学中，教师要学会耐心等待，等待学生的激情、发现、错误、评价和感悟。
让学生在学到知识的同时，个性得以张扬。
只有这样，才能使我们的语文课堂更
加精彩。
参考文献：
［1］徐静儿.等待的艺术.教学月刊，2005（4）. ［2］徐忠祥.课堂上的等待.语文教学与研究. （作者单位江苏省南京市江宁区横溪初级中学）。