大学办学特色研究综述
“以学生为中心”的教育理念研究综述
“以学生为中心”的教育理念研究综述作者：来源：《环球市场信息导报·月末版》2014年第04期摘要：“以学生为中心”的教育理念，随着高校教育从精英向大众教育推进而得到了教育界的高度重视，本文以历史沿革和教育学的角度论述了“以学生为中心”教育理念的理论和实践意义。
一、“以学生为中心”理念的历史沿革从教育理念层面提出“以学生为中心”观点中外历史上主要有：“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威于1900年在《学校与社会》一书中提出“现在，我们的教育中将引起的改变，是中心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样那种革命。
这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动。
儿童是中心教育措施便围绕他们组织起来。
”这是挑战传统教育提出的“以儿童为中心论”的宣言。
随后美国心理学家卡尔·罗杰斯，人本主义心理学的主要代表人物之一。
于1952年哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会，首次提出“以学生为中心”的观点。
46年后，1998年10月5日至9日，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”，又提出“学生为中心”的教育理念，各国高等教育界、经济界及政府机构的4000多名代表出席了会议。
这次会议的规模在世界高等教育界的历史上是空前的。
在我国春秋时代，孔子认为调动学生的积极性是教学成败的关键，主张“因材施教”；蔡元培针对封建传统教育无视学生特点，违反其身心发展的自然法则，束缚其个性发展而提出了“崇尚自由，兼容并包”的教育观点，均彰显了“以学生为中心”的育人理念。
二、“以学生为中心”教育理念的内涵西方教育家杜威提出了“儿童中心论”，强调尊重人类自由的天性、尊重心灵和遵循教育的规律，提倡“以学生为中心”的思想。
罗杰斯提出“的以学生为中心”的理念包括：个体本位论和社会本位论，既着眼于现代社会对人的要求也要关注未来社会的发展，是辩证统一的关系。
国外高校校园文化研究综述及启示
国外高校校园文化研究综述及启示尚丽莉;李阳【摘要】校园文化建设关系高等学校未来的发展前景,如何在全球视角下构建良好的应用型高校校园文化模式成为最近研究的重点。
文章对国内学者对美国,英国以及日本三个国家的高校校园文化研究成果进行梳理,从''''以人为本'''',''''价值渗透''''和''''对外开放''''三个方面突显其校园文化特点,并结合我国实际情况给出我国高校校园文化建设的具体建议。
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》【年(卷),期】2017(000)010【总页数】2页(P82-83)【关键词】国外高校;校园文化;研究综述;启示【作者】尚丽莉;李阳【作者单位】营口理工学院;营口理工学院【正文语种】中文【中图分类】G641“校园文化是社会文化的重要组成部分。
它来源于社会文化，是整个社会文化在大学校园的折射和反映。
”文化背景不同，导致各个国家社会文化的整体差异，进而影响高校校园文化。
在当今日趋多元化的社会进程中，了解不同国家和区域的文明与习俗十分重要。
由于民族文化和具体国情不同，他国成功的方法未必适用于我国，具体情况具体分析，但其中的一些成功经验和理念还是值得我们深思和借鉴的。
所以通过了解其他国家的高校校园文化对我国高校校园文化的发展也会有所助益。
王淑侠的文章《中美校园文化对比研究》列举了中美校园文化差异及其根源：由于“性本善与性本恶论，集体主义取向和个人主义取向以及求稳与求变”的不同，中美校园在校园建筑，“教”与“学”，课余生活，以及独立与依赖上都存有差异，并得出中国校园文化建设应当借鉴美国校园文化中“以人为本”的教育理念，提高学生科研能力水平和制定开放课程体系的启示。
王继华在其文中总结了美国大学校园文化建设的特点：一是尊重学生的主体地位；二是注重多元文化的交叉融合；三是强调创新实践能力的培养。
2000年以来我国中外合作办学研究综述
2000年以来我国中外合作办学研究综述[摘要]中外合作办学已成为我国高等教育国际化发展战略的一种新的办学模式，国内学术理论界对此给予普遍的关注，并不断地从理论和实践上对其现状、存在问题、模式、管理和推进措施等方面开展研究与讨论，进入新世纪后对中外合作办学的研究和讨论显得尤为热烈，因此有必要进行一些梳理。
[关键词]中外合作办学；高等教育；办学模式；教育主权；综述中外合作办学是我国近年来发展起来的一种新的办学模式，是教育改革开放的结果。
我国加入WTO以来，中外合作办学发展迅速，东部沿海地区申报数量大大增加，中西部地区也开始启动。
从总体上看，办学层次有所提高，合作方式呈多样化。
据教育部统计，截至2002年底，全国共有中外合作办学机构和项目712个，与1995年相比，增加了9倍多，覆盖了28个省、自治区、直辖市。
其中研究生层次学历教育74个，大学本科层次学历教育69个，大专层次学历教育82个。
一、国内中外合作办学研究状况分析在经济全球化加剧和中国加入WTO的背景下，很多专家学者对中外合作办学进行了全方位、多层次和多学科的研究。
笔者主要针对新世纪我国中外合作办学的研究成果，从中外合作办学的概念、现状分析、模式、教育主权问题、管理、中外合作办学的挑战及对策、WTO与中外合作办学的关系、高校的典型案例等方面进行分类与分析。
这些研究成果的检索范围主要为中国期刊全文数据库(北京站)中2000～2005年篇名带有“中外合作办学”字样的核心期刊，共计57篇(表1)。
(一)中外合作办学的现状、问题和对策研究裴文英认为中外合作办学在课程体系、教学模式、教学文化、师资队伍等方面具有优势，对我国的教材建设、教学手段更新、师资队伍建设都有促进作用。
同时作者也提出一些亟待规范和解决的问题：建立三个体系——外汇、税收保障体系，评估体系和资金保障体系；完善两个体系——资格证书体系和人才培养目标体系，以及完善师资培养目标。
王敏丽总结了中外合作办学的现状，从自身的工作实践出发阐述了在办学中存在的缺少有效的管理和指导、高学位层次的合作项，目控制过严、外国学历认定工作严重滞后、营利意识比较浓厚、教学体系尚未形成、没有形成准确的办学定位这六大困惑。
地方高职院校办学定位与办学特色研究述评
、
研 究 地 方 高职 院校 办学 定 位 与 办 学 特 色 的 动 因分
析
念 。从现 实情 况 看 ， 相 当数 量 的 地 方 高 职 院 校 决 策 者 在 有 高 职教 育 作 为高 等 教 育 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 高 等 在 转 型 时期 对办 学定 位 的 内涵 、 来 定 位 、 谁 怎样 定 位 等 颇 感 困 惑 ， 没 有 给 与 足 够 的重 视 。 因而 在 地 方 高 职 教 育 发 展 过 也
位 与 办 学特 色 的动 因 的基 础 上 ， 近 年 来 研 究 地 方 高 职 院 。
一
技 术 院 校 多 数 是 市 （ ） 办 ， ９ 的 中 等职 业 学 校 是 由市 地 举 ８ （ ） 理 ， 业 教 育 资 源 丰 富 ， 源 配 置 具 有较 大 的 回旋 余 地 管 职 资 地 。以 市 （ ） 地 为主 进 行 职 业 教 育 的 统 筹 ， 促 使 职业 教 育 将 与 区 域 经 济 发 展更 加 紧 密联 系 起 来 。 由此 可 见 ， 视 研 究 重 这 类 高 职 院 校 的 办学 定 位 和 特 色 发 展 问 题 ， 加 快 建 设 中 对
占据 了 普通 高等 学 校 招 生 数 的 “ 壁 江 山 ” 为 中 国 高 等 教 半 ，
育 大众 化 目标 的 实 现 做 出 了 巨 大 贡 献 ， 职 教 育 的 快 速 发 高
展 ， 快 了 我 国 高 等 教 育 大 众 化 步 伐 。虽 然 接 受 高 职 教 育 加 的 人数 在整 个 接 受 高 等 教 育 的 总 人 数 中 占 有 非 常 大 的 比 例 ， 是 必 须 清 醒地 认 识 到 ， 业 教育 在整 个 高 等教 育 体 系 但 职
近10年我国高职院校“办学特色”研究综述
教 育 部 、 政 部《 于实施 国家示 范 性 高等 职业 财 关 院校建 设计 划 ，加 快 高等 职业 教 育 改革 与发 展 的 意 见》 “ 建办 学特 色 ” 为高 职 院校 办 学 、 将 创 列 强学 的 重 要 目标 ，进 一 步 明确 引导 高 职 院校 的办 学定 位 和方 向 ， 求科 学地 遵 循 当今教 育 发展 规 律 ， 要 根据 具 体校 情 。 划 出各 自的 特 色专 业 、 色 学科 、 色发 展模 规 特 特 式 ， 一步 体现 和 突 出行业 特 色 与学 院 特色 ， 特 色 进 走 发展之 路 、 科学 发展 之路 。 从 教育 的视 觉 看 ，办 学特 色是 指 在 长期 办 学过 程 中积 淀形 成 的 、相对 稳 定并 在社 会 上 具有 一 定影 响的 ， 本校 特有 或优 于其 他 学 校 的独 特优 质 风貌 ， 它 动 态而 又相 对稳 定 地体 现 在治 学方 略 、 学 观念 、 办 办 学 思路 、 育模 式 、 教 运行 机 制 、 教学 管 理制 度 、 才特 人 点 、 程体 系 、 人环 境 等 多个 方面 。Ｏ 课 育 ｌ 因此 ， 色办 特 学 就成 为强 校之 路 、高水 平发 展 之路 和 可持 续 发展 之 路 ， 于高 职 院校 提 升 办 学 层 次 、 学 水 平 ， 善 对 办 完 发 展 模 式 ， 现跨 越 式 发 展 ， 跑 同层 次 、 实 领 同类 型 的 学 校具 有核 心推 动作 用 。 特 色 办学是 达 成 办学 特 色 的必 由之 路 ，符 合 当
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高校考察调研报告
高校考察调研报告高校考擦主要是学习别人优秀的地方，改进自身的不足，下面是学习啦小编给大家带来的高校考察调研报告，欢迎阅读!高校考察调研报告篇1 0xx年11月27至12月4日，大连工业大学考察组赴沪、宁、浙五所高校进行学习、交流，在考察期间，得到了学校领导的大力支持和帮助，以及各高校的热情接待和配合，圆满完成了考察任务，现将考察情况做以报告。
一、考察组基本情况综述1、考察时间：20xx年11月27日——20xx年12月4日。
、考察地点：上海、南京、浙江。
、考察对象：上海工程技术大学、东华大学、华东师范大学、东南大学、浙江大学、考察方式：参观访问、与相关部门和领导座谈等形式。
、考察组成员：本次考察组共有6人，学生处副处长殷红玲为总领队，队员由管理学院党总支副书记佟铁、食品学院党总支副书记朱岩、学生科刘枭、服装学院辅导员金河、纺织与材料工程学院辅导员陈蕊组成。
、考察组成员分工：殷处长：联系高校，确定考查内容佟铁、朱岩：五所高校调研具体内容刘枭：安排出行和住宿金河：路线规划、行李物品陈蕊：出行材料准备、随行记录、后期档案整理、考察项目：出行手册首页二、各高校研讨记录和特色工作考察组在出发之前，对各大学材料和办学优势、特色进行了材料的搜集和整理。
(详见附后内容)针对本次考察主要内容，结合前期材料准备内容，进行了相关调研。
总体来说各个大学的办学特色鲜明，在调研中，调研组就以下高校的特色工作，做以具体调研，如：上海工程技术大学的产学合作教育，东华大学辅导员队伍建设，华东师范大学学工网络系统建设，东南大学心理健康中心工作开展，浙江大学的党建工作和心理辅导员培养等，对我校的学生管理工作有很好的借鉴意义。
三、考察小结，学习重点(一)以校为荣，校史、校训讲解考察组所到的每所大学，接触的每一位老师，都可以将学校的发展历程进行讲述，每位老师都充满了自豪感，在各大学所准备的材料中，都有专门对校史、校训、所取得的成就和优秀校友的介绍，每个学校都在新生入学时有专题学习，让全校每位师生都对学校有认同感，以学校为荣。
地方高师办学特色研究综述
2009年第01期吉林省教育学院学报No 101,2009第25卷JO URNAL O F ED U C AT I O NAL I NST ITUTE O F J IL IN PRO VINC EVol 125(总217期)To t a l No 1217收稿日期——5作者简介张春珍(—),女,广东潮州人。
韩山师范学院,教育系讲师,研究方向教育理论与教育管理。
地方高师办学特色研究综述张春珍(广东省潮州市桥东韩山师范学院教育系,广东潮州521041)摘要:近年来,研究者们分别从不同侧面对办学特色的涵义、要素、体系、地方高师当前存在的误区、构建的途径进行了丰富的探讨,笔者将各种观点作一综述,并略述已见。
关键词:地方高师;办学特色;研究综述中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2009)01—0048—03 近几年来,我国高等教育在实现了大规模的补偿性增长之后,开始把注意力转移到发挥学校优势,打造核心竞争力,提高办学质量等方面上。
形成办学特色,建设特色学校成为许多地方高师谋求发挥比较优势,提升核心竞争力和提高实力的途径之一。
而关于办学特色的研究也已经较为丰富,这些研究从不同侧面对办学特色的内涵及要素、构建办学特色的途径进行论述。
一、办学特色的涵义近代以来,第一位明确提出大学办学特色的是时任北京大学校长胡适,他指出:北大成立二十多年后才有了自己的特色,包括决不遵从某种权威来办学,否则不会形成北大的气象。
复旦大学原校长苏步青在提出大学的特色问题时说,中国这么大、学校这么多,只用一种模式去管理是不行的,大学的校长及教授群体应当发挥更大的作用。
温家宝总理于2002年视察母校中国地质大学时也明确指出:学校要办出特色、办出风格。
那么,办学特色的涵义是什么?较早对特色进行论述的孙孔懿认为,所谓学校特色,就是在办学主体刻意追求之下,学校工作的某一方面优于其他方面,也特别优于其他学校的独特品质。
任务型教学法研究综述
任务型教学法研究综述作者：王秀玲来源：《现代盐化工》2020年第04期摘要：基于近20年来国内对任务型教学法研究整体情况的分析与调查，以CNKI数据库文献资料为基础，归纳总结任务型教学法的研究现状，分析任务型教学法在我国英语教育中取得的教学成果，从二语习得、核心素养角度分析任务型教学法现存的不足，为正确认识任务型教学法提供有力的学术证据，促使任务型教学法在我国的发展不断走向理智与成熟。
关键词：任务型教学法；文献综述；研究现状；研究不足任务型教学法源起于20世纪80年代的美国，是基于建构主义流派的教学方法，布朗（BROWN H D，1994）对任务型教学法有以下表述：“任务型学习将任务置于教学法的中心，视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。
”长期以来，我国的英语教育饱受社会诟病，被称为投入時间最长、投入资金最大而又收效最小的教育[1]。
自2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确规定全面推行任务型教学法的决定开始，任务型教学法在我国近20年的英语教学中担任着举足轻重的角色，应用于听、说、读、写的各个方面。
经历了近20年的发展，我国根据英语教育发展的实际需要，提出了发展英语学科核心素养，在这样的环境下，十分有必要总结任务型教学法的研究成果及发展方向，促使我国英语教育走向成熟。
1 研究现状“CNKI总体学术趋势”图显示，任务型教学法的学术总体关注度分为3个阶段：2001—2010年呈直线上升趋势，为高速发展阶段；2010—2016年高而平稳，为稳定发展阶段；2006年以后，关注度呈直线向下趋势，关注度不断降低，整体发展趋势类似“梯形”状态。
1.1 检索条件此次检索范围限定在2001—2020年现有的相关文献。
首先，分别以“关键词”“主题”“题名”或“篇名”进行预检索，对比检索结果，选取其中所获得的最大值为检索目标，确定为“主题检索”。
对获得的共2 645篇学术论文进行“核心期刊”与“其他”分类，分别检索到“123篇（核心）与2 522篇（其他）”。
关于我国大学文化发展历程的综述
关于我国大学文化发展历程的综述摘要大学文化是一个社会和民族品格的缩影，它影响着社会的进步，主导社会文化发展方向。
本文对于大学文化建设的研究，重点在于深刻分析大学文化内涵以及梳理我国大学文化建设的发展历程。
一方面可以不断丰富、深化高等教育研究理论，另一方面对于推广社会核心价值观的，指导高校文化建设的具体实践，具有重要而积极的实践意义。
关键词大学文化内涵发展历程中图分类号：g120 文献标识码：a进入21世纪后，随着科技知识的飞速发展和经济全球一体化，我国的高等教育逐步在与国际高等教育接轨。
因此，对于我国大学文化建设的探索与推进显得格外的重要。
随着社会对个性化发展的趋向，国内的许多大学开始提出要挖掘自身特色，创办国际一流大学的奋斗目标与口号，在这个奋斗目标中自然是少不了对于大学文化建设的内容的。
1大学文化的涵义对于大学的涵义是仁者见仁智者见智。
但综合起来可以发现，“大学文化是以大学为载体，通过一代又一代‘大学人’对文明进行传承、整理、交流和创新，所积累和形成的精神成果以及蕴含这种精神成果的物质成果的总和。
具体来说，一是根据文化的结构，大学文化包括了科学文化和人文文化两个亚层次文化；二是根据文化的形态，大学文化是由以下三个层面的文化合成的文化共同体，即含学校教学、科研、生活所需的物质设施和物理环境在内的物质文化，含学校各种规范性、系统性的规章制度在内的制度文化，含学校成员共有的价值追求、理想信念、心理状态、道德情感、思维方式、行为规范、人际关系等在内的精神文化。
”2我国大学文化发展的几个阶段我国现代大学的发展先后经历了由是从国外到形成自己的特色，从建国前的自强探索到建国后的坎坷实践，经历了不断变化和进化的发展进程，并逐步积淀、凝聚成了中国大学宝贵的文化财富。
纵观我国大学发展历程，大致可以分为三个阶段：建国前自强阶段、建国后创立成长与动荡阶段、个性化现代化蓬勃发展阶段。
2.1建国前的自强阶段鸦片战争后中国从封建社会逐步变成半殖民地半封建社会。
“英语双基教学”研究综述
“英语双基教学”研究综述作者：王娟娟来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2012年第2期王娟娟（赣南师范学院外国语学院，江西赣州 341000）摘要：“双基教学”自提出以来，伴随着新中国的成长逐渐形成了自己的教学特色，也促进了基础教育发展.所以，很长时间以来，义务教育阶段一直强调要落实“双基”.而随着新课标的出台，有人认为新课标不要求落实‘双基”.其实这是对新课标理念的误解，导致在英语教学中，一些教师出现忽视基础知识和基本技能教学的偏向.然而，根据我国的实际英语课堂教学来看，“双基”其实仍受到很大重视，它并没有淡化，尤其是欠发达地区甚为重视基础知识的传授，只不过缺陷在于教学过程中没有较好把握双基，学生在技能、综合运用方面的掌握还欠缺.因此，本文试图从“双基教学”相关概念、演进、“英语双基教学”研究现状与实施情况等进行综述，并指出已有研究不足与发展趋势.关键词：英语双基教学；基础知识；基础技能中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2012）01-0235-021 引言“双基”，是基础知识与基本技能的简称.首次明确提出“双基”概念的是教育部在1952年3月颁发的《中学暂行规定(草案)》，它指出：使学生获得“现代科学的基础知识和技能”是中学的教育目标之一，主张把基础知识与技能作为我国普通中小学教学内容核心的课程理论，也就是“双基论”.“英语双基教学”指的是英语基础知识，即语音、词汇和语法的教学和听、说、读、写、译基本技能的训练和培养.众所周知，我国的基础教育以“双基”扎实，名闻海外.然而，在新课程提出与实施中，有些人觉得新课程似乎忽视“双基”了，特别是外语教学，语言基础知识教学有时置于不当的位置，甚至回避语法教学.难道在实际的外语教学课堂真的不需要语法、语言知识的传授吗?其实，新课程从一开始并未忽略或淡化“双基”，只不过是以一种全新的视角与态度去重新、定位审视“双基”（包括基础知识与基本技能的概念）.基础知识与基本技能应当是随着教育改革与发展而与时俱进，新课程改革重新确定了学习者终身发展必备的基础知识和基础技能.同时，我们也须明白语言基础的学习是掌握语言的工具.因此，对“双基教学”已有研究的总结和再进行深入研究是有必要的.2 双基理论之历史演进双基理论植根于我国大地，对我国当代教育及课程实践有深远的影响.“双基”教学起源于20世纪50年代，大力发展于60至80年代，之后则不断丰富完善.我国早期的教学论主要是从前苏联引进的.前苏联的两部著作：凯洛夫任主编的《教育学》（1956年）及叶希波夫的《教学论》（1957年）对我国教学论影响较深，却未明确提出“双基”概念.双基教学可以说来源于大纲导向.我国自建国以来有八次课程改革，而课改的推进使“双基”理论与实践的发展也呈现自己独有的特征，因此“双基”大致经历了以下8个阶段：（1）尝试与借鉴：“双基”初创(1949～1952)；（2）摸索与提升：“双基”磨合(1953～1957)；（3）激进与反思：“双基”激辩(1958～1965)；（4）否定和曲解：“双基”危机(1966～1976)；（5）迷茫和回归：“双基”澄明与“双基”理性(1977～1985)；（6）科学与使命：“双基”规范(1986～1991)；（7）发展与变革：“双基”突破(1992～2000)；（8）特点与创新：“双基”活力(2001年以来).如今的新课程的“双基”相对于以前的“双基”有更为丰富新颖的内涵.虽然它强调的“基础知识与基本技能”、“终身学习必备的基础知识和技能”与传统教学的“双基”名称相同，都指“基础知识和基本技能”，但不再为同一涵义.3 研究现状在国外，尚无“双基”这个称谓，因为双基植根于中国大地，所以，国外对双基几乎没有研究.双基教学理论对中国当代的教育实践产生了深刻的影响.“双基论”是我国教育界几代人不断实践与努力的成果，它在课程变革中萌芽、发展、成熟，但与国外教学理论流派不同的是我国“双基教学”理论没有公认的权威性著作或倡导者.以下是一些学者的研究观点及主要从中国知网所搜集到的文献资料、论文等综述.杭州大学的董远蓦教授是把“双基论”作为一种课程理论进行阐述较早的学者，他在专著《教学论》中阐述了“双基论”，认为“双基论”是在其长期的形成、发展过程中，结合我国国情与教学经验，并汲取国外先进的教学经验而不断丰富、充实的，它是充满生机的理论，且在加强学生双基能力、教材编写、和教育质量的提高等方面，“双基论”起了重大作用.此外，他还提出了双基论的三个依据：教育和教学的实践经验；教学的规律；我国的教育目标和中小学的任务.瑞典教育家马登教授和华东师范大学李士锜先生在“坚持基础知识和基本技能的同时，加强对双基的研究与实践”的工作方面为广大教师提供了有益的思考.关于“熟”能“生巧”与否，李士锜先生曾有阐述.他提出“熟”可能生“巧”，这为双基训练所包含的合理性做了理论上的解释，但同时也指出“熟”未必一定生“巧”，因为“巧”是不自觉的行为，所以有时大量的机械操练可能根本不会“生巧”.马登教授在《学习源于变异》中指出“中国学习者的悖论”一问题：西方学者认为中国教学属于“传授-接收”型模式，但中国学生较于西方国家学生有更好的学习结果.我们不禁质疑这种被动的学习为何能产生如此好的学习效果？马登教授的研究给出了解释：“与重复练习的量相比，我们应更加关注练习中所包含的变异的质.”他从理论上指出传统双基训练中“变式练习”的合理与可行性.1989年，华东师范大学的钟启泉教授在《现代课程论》中说到：“在历史发展过程中，人类积累的知识、技能等涉及的面非常广.在以普通教育为目标的学校教育中是不能全盘教授的，学生的能力亦难以达到.所以有必要传授学生明确、系统的基础知识与技能，以便使他们能掌握并灵活学以致用.如此则需从众多知识、技能中选择真正有用的基础知识与技能，并以此构成课程.”还有另一种观点：普通学校的课程主要属于‘双基’的范围.这是由我国著名当代课程论专家陈侠先生所提.刘效基（1991）从英语基础知识教学和基本技能的培养两大方面的具体应用措施来研究英语双基教学.邵光华和顾泠沅（2006）从外部结构特征和内隐特征两个角度对“双基”教学理论做了特点分析.此外，指出双基教学对英语教学的重要影响，因此我们不仅要发现教学的外部特征，更重要的是发现其内部特征，并且把两者结合，应用到实际教学中，以此提高教学效果.汪潮、顾奋奋（1996）总结了双基论的演化与发展并进行回顾反思.他们认为，与中外教育史上所有发挥过积极作用的理论一样，“双基论”过时是必然.我们需做的是在吸收“双基论”所有科学合理的方面时，也应注重对其不好的一面进行改进.因此，修正“双基论”是当今课改的重要课题之一.刘启珍（2003）就基础教育汇总加强“双基”教学这一做法的理论基础进行心理学角度的剖析，指出其心理学基础，即双基教学的理论依据.对于“双基”的再认识，有关这方面的论文如：李涛（2000）的“知识经济时代对‘双基论’的再认识”;郭平平（2008）的“新课程背景下对‘双基’教学的再认识.”普通中小学教学内容的核心,它是在课程编制实践中形成并且指导中小学课程编制和实践的理论.杜爱莲（2007）以目前在校大学生英语学习现状为切入点，认为成功的英语教育应以小学的“双基”为奠基，同时又从“双基”的教学目标、方向、地位、教学模式和策略进行探讨，从而得出结论：小学英语双基教育在一定程度上影响到英语学习者的后续英语学习.综上所述，我国对“双基”教学的研究有很多，范围也较广，但是大部分是针对理科专业，尤其是中小学的数学双基研究最多，对于“英语双基”教学的研究、文献也较少；此外，对“双基”的研究大都集中于理论研究、历史演进、特征、及对学生和教师的双基的培养、提高和再认识，创新能力培养与双基的关系等.然而，研究都比较片面，大都谈理论，或根据个人经验，缺少对“双基教学”，尤其是“英语双基教学”的实证研究，以“英语双基教学”为关键词在知网检索近十年的全部期刊论文只有十几篇，以“英语教学”中的“双基”应如何具体应用的研究检索到的文献不足5篇；另外，“英语双基”教学的研究综述、述评的文献很少.4 已有研究存在的不足与展望已有研究存在的不足：对英语学科的双基研究很少；研究对象与范围狭窄；重复研究现象比较严重，大都是评价与认识；研究方法缺乏多样化，实证性研究与定量研究较少.双基教学的研究由来已久，但英语双基教学的研究还不够，笔者认为今后应引进国外先进教学理论并结合我国本土环境，将“双基理论”更好地运用于真实的英语课堂教学中，并做好实证研究，研究该理论在新课标或任务型课堂中的实施情况、有效性及需改进之处将显得尤其重要，这也将成为今后的研究趋势与主题之一.5 总结通过以上研究的综述，我们认识到双基教学在我国中小学传统教学中的主导地位及随着时代进步显示的缺陷而导致的误解及双基教学的失衡与错误对待.从已有研究与实际来看，我国中、高考指挥棒的作用促使在实际英语课堂教学中，尤其是欠发达地区过于注重语言基本知识的传授而轻视语言技能、综合运用能力的培养，而导致没有较好处理双基教学各方面的关系.现今的“双基”是与时俱进的“双基”，吸收了诸多教学理论的先进思想与理念，如建构主义理论、任务型教学等都是在学生已有经验与知识的基础上通过与外界的相互作用而构建知识、提高能力.可见，没有基础，就谈不上建构，谈不上任务的设计与执行.因此，双基应该是知识与技能“两手抓”，且以学生为中心，注重学生的情感态度、综合运用能力.因此，当前及今后的任务应该是对双基再认识，研究英语双基在实际教学中的应用情况与效果，如何将其贯彻运用于新课标下任务型教学课堂中.今后的研究中不仅应注重对“英语双基教学”的实证研究，从多角度、多方面采取更多有效的研究方法，从而使“双基”与时俱进，发挥更大的作用，以促进英语教学的发展.参考文献：〔1〕王策三.认真对待轻视知识的教育思潮[J]．北京大学教育评论，2004，(3)．〔2〕梁丽华.对双基理论的再认识[J].广东教育学报，2002.〔3〕刘效基.谈英语双基教学[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），1991，（01）.〔4〕邵光华，顾泠沅.中国双基教学的理论研究[J].教育理论与实践，2006，（3）.〔5〕陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读.(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2002.〔6〕汪潮，吴奋奋.教学双基论的回顾和反思[M].浙江教育学院，浙江教育科学研究院.〔7〕钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社，1989.〔8〕胡日启.浅论中学英语教师的“双基”要求[J].河池学院学报,1990,(01).〔9〕刘启珍.“双基”教学的心理学理论基础J}.湖北大学承认教育学院学报，2003，21（1）.〔10〕杜爱莲.从大学生英语学习现状谈小学英语“双基”教学[J].现代企业教育,2007，(16).。
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西南交通大学学报(社会科学版)2005年1月 JOU RNAL OF SOU TH WEST JIAOTONG UNIVERSITY Jan.2005第6卷 第1期 (Social Sciences) Vo l.6 No.1[收稿日期] 2004-04-12[作者简介] 李硕豪(1964-),男,甘肃秦安人,副教授,博士研究生。
大学办学特色研究综述李硕豪(河西学院教务处,甘肃张掖734000)[关键词] 大学办学特色;学科特色;人才培养特色;科学研究特色[摘 要] 大学办学特色具有独特性、优良性、持久稳定性、社会公认性等四个关键特征,学科专业特色、人才培养特色、科学研究特色和社会服务特色是大学办学特色的中心要素。
杰出的校长及其办学思想是形成办学特色的先导,建设特色优势学科是形成办学特色的切入点,教师是形成办学特色的关键,学生是形成办学特色的根本,营造特色校园文化是形成办学特色的保证。
[中图分类号] G 640[文献标识码] A[文章编号] 1009-4474(2005)01-0123-05On the Characteristics of Running Higher Learning Institutions LI Shuo -hao(Dean s of f ice,Hexi University ,Zhangye 734000,China)Key words :characteristics of running higher Learning institutions;characteristics of disciplines;characteristics of talent training;characteristics of scientific researchAbstract :The running of higher Learning institutions features such four characteristics as distinctiveness,ex cellence,lasting stability and social recognition.And the central elements of those four characteristics are the characteristics of disciplines,talent training,science research and social serv ice.As for the formation of those running characteristics,excellent presidents along w ith their m anagerial thoughts serve as the preconditions;the development of distinctive and dominant disciplines the breakthrough;teachers the key,students the foundation,and the creation of a distinctive campus culture the guarantee.近几年来,我国高等教育在实现了规模的补偿性增长之后,开始把注意力转移到了发挥学校比较优势,打造核心竞争力,提高办学质量等方面上。
形成办学特色,建设特色大学成为许多大学谋求发挥比较优势、提升核心竞争力和提高办学实力的途径之一。
本文就此问题作一归纳和概述,并略述己见。
一、大学办学特色的概念界定和构成要素在可检索的文献中,与 大学办学特色 相近的概念名称有高校办学特色、大学办学特色、高等学校特色化等。
这些不同概念名称实际上是用不同的语词表达的同一概念,它们属同一词。
所以,笔者在分析过程中,把与大学办学特色相近的概念统一在大学办学特色这一概念名称之下,对它们不进行一一区别。
截止目前,研究者对大学办学特色这一概念的诠释多达10多种,从这10多种诠释中,可以看出大学办学特色有四个关键特征,即独特性、优良性、持久稳定性、社会公认性。
综合对大学办学特色概念的10多种诠释,笔者尝试将大学办学特色定义为:大学办学特色是指大学在长期的办学实践中积累形成的独特的、优良的、比较持久稳定的、被社会公认的创新性办学特征。
通俗地说,大学办学特色有三层基本涵义:一是 人无我有 ,即独特性或个性;二是 人有我优 ,即杰出性或优良性;三是 人优我新 ,即发展性和创新性。
大学办学特色反映的是学校各方面工作特色的集合,所以,大学办学特色是一个由若干确定元素组成的集合概念,这些确定元素构成了大学办学特色的基本要素。
大学办学特色的构成要素虽然是客观的,但研究者从不同角度出发,就大学办学特色的构成要素进行了探讨。
董泽芳从思想、主体、模式、环境等四个方面将大学办学特色的构成要素划分为办学思想特色(包括办学主张特色、办学理论特色等)、办学主体特色(校长的特色、教师的特色和学生的特色)、办学模式特色(包括目标模式特色、结构模式特色、功能模式特色、体制模式特色与运行机制特色等)、办学环境特色(包括外环境与内环境特色、硬环境与软环境特色等)。
此外,还包括教学特色、科研特色、服务特色、管理特色等。
刘智运认为大学办学特色主要包括学科特色、科研特色、人才培养特色、校园文化特色等四个方面。
徐斯亮根据大学办学特色的表现形式把办学特色分为显性内容和隐性内容两大类。
显性内容是指那些以精神的物化产品和精神性行为为表现形式的,通过视听器官能感受到的直观的内容,主要包括学校的自然环境、学科环境、内部运行机制、规章制度以及学校徽标等要素。
隐性内容主要包括学校的办学理念、价值取向、道德规范、学术氛围、学校精神等要素。
他又根据办学特色的可感知程度和抽象程度将办学特色划分为三个层次:第一是完全的物化层,包括学校拥有的自然环境、建筑物、教学科研设施、学科专业建设和实验室建设、机构设置、学校徽标等方面表现出的特色和优势,往往表述为先进或落后、新颖或陈旧、单一或丰富等等;第二是行为特征层,包括组织行为特征和个体行为特征。
组织行为特征主要指学校的方针、策略、规章制度、实现目标的措施、培养模式、目标定位等;个体行为特征主要指教职工的敬业意识、责任意识、开拓进取精神、工作学习与生活风格等等;第三是理念层,主要包括学校的办学理念、办学思想、价值取向、学校精神等,这是办学特色系统的核心、灵魂与原动力。
一些研究者还认为办学特色的构成要素包括人才培养目标与人才培养模式的特色、课程设置与课程建设的特色、学科特色、校园文化特色、办学层次特色、办学类型特色、大学精神特色等。
笔者认为,大学办学特色是一个由多个要素组成的系统结构。
在这个由多个要素组成的系统结构中,各要素之间相互依赖、相互作用,共同控制着办学特色的形成和发展。
但是,在多个要素中,有些要素是中心要素,有些要素是被支配要素。
中心要素对大学整体办学实力的衰长、社会声誉的昭现起着决定作用。
构成大学办学特色的中心要素是学科专业特色、人才培养特色、科学研究特色和社会服务特色。
一所大学的方方面面都可表现出自身的个性和特色,但只有学科专业、人才培养、科学研究、社会服务等中心要素有鲜明的特色,其办学特色才是有价值的。
所以,大学办学特色的构成要素可分为中心要素和被支配要素。
学科专业特色、人才培养特色、科学研究特色和社会服务特色是中心要素,其余要素是被支配要素。
上述四个中心要素是大学办学特色建设的重点。
二、大学办学特色的基本特征研究者在界定大学办学特色这一概念的同时,提出并讨论了大学办学特色的几个基本特征及其内涵。
1.独特性和优势性。
大学办学特色必须是一所大学明显有别于其他大学的独特的办学风格、鲜明的个性或优良特点;独特性是办学特色的核心因素,其实质是创新,即人无我有。
与其它院校没有区别,就不能构成特色,但区别本身并不等于特色,只有这种区别成为被广泛认同的优势,且这种优势达到其他大学短时期内难以企及的程度时,才构成一所大学的特色,此即人有我优。
有研究者指出:特色应该是学校优势的凝聚物和集中体现,是积极合理而又优化的,代表着学校的最优演化方向,最能适应社会现实和未来发展需要,而不是学校缺陷和畸形特征的代名词。
2.积累性和相对稳定性。
大学办学特色必须是在长期的办学过程中积124西南交通大学学报(社会科学版)第6卷累形成的,而且具有相对稳定性。
人有 人格 ,国有 国格 ,校有 校格 。
大学办学特色是构成大学 校格 的要件,它不是一朝一夕 自贴 或 被贴 的标签,也决不是一时广告宣传和媒体炒作的产物。
因为,大学办学特色建设的目标和方向是稳定的,具有历史继承性,其发展的惯性不能任意更改。
所以,大学办学特色的特征和功能处于动态稳定之中。
3.评价尺度的社会性。
大学办学特色不是自封的,而是被社会认可后形成的。
大学办学特色必须在与社会的互动中形成,其价值取决于对科学、社会发展所做出的贡献。
离开这一衡量指标谈大学办学特色是没有价值的。
4.集中性或局部性。
大学办学特色集中体现在学科建设中,即在某些学科领域形成自己独有的优势,并以此确立学校的地位和影响,带动学校整体的可持续发展。
有研究者认为,特色发展只是一种手段,而不是目的本身。
办学特色要通过集中优势力量找到发展突破口,其终极目的是推动和促进一般发展及整体的协调发展和全面发展,提高学校整体水平和综合实力。
对学校发展或整个学科发展缺乏联带和辐射功能的办学特色,是没有重要意义的。
有研究者将办学特色的这一特质称之为局部性,认为对于具体大学而言,特色首先是局部的,只能在最有利的学科、专业率先启动,进行 点 的优化与强化,使 点 的优势逐步扩展成 面 的优势,以必要的发展不平衡实现终极意义上的整体优化。
但也有研究者认为,办学特色虽然依赖于政策倾斜和目标偏重,但又受制于一定的 度 。
倾斜过度必然会导致学校之间或学校内部差距过大及发展失衡,形成 马太效应 。
5.整体性和系统性。
办学特色建设的目的归根到底是为了提高全体学生的全面素质,贯彻全面发展、优化个性、各有特长的原则。
衡量一所大学是否有特色,不但要看特定项目的成绩,而且要看它的整体水平,尤其是全体学生的整体素质。
以牺牲全体学生的全面发展来发展部分学生的特长,不是我们所提倡的特长。
一所大学的特色不是表现在少数领导者、教职工和学生身上,而是表现在多数人的身上,具有普遍性。
在各个管理层面、各个业务领域、各个工作方面都应体现特色的本质内涵和基本属性,在学校发展的各个发展阶段,都应并表现出内涵和属性的一致性。
6.发展性和创新性。
举办大学,必须坚持可持续发展原则,绝不能急功近利。