关于小学英语课中句型教学的探索
听说领先整体教学全面发展——小学英语学科教学改革的探索
听说领先整体教学全面发展——小学英语学科教学改革的探索发布时间：2023-02-21T01:42:58.866Z 来源：《中国教师》2022年10月19期作者：邬若兰[导读] 英语教学听、说、读、写是基础内容，其中听是学生输入语言的过程，说则是输出语言的过程邬若兰湖南省娄底经济开发区茅塘学校 417000摘要：英语教学听、说、读、写是基础内容，其中听是学生输入语言的过程，说则是输出语言的过程。
在课程改革背景之下，教师要从听说教学入手，通过教学方法的创新应用，面向学生全面发展选择教学方法，探索高效率英语教学之路。
下文从英语教学角度出发，探讨听说教学方法创新应用策略，期待促进学生的全面发展。
关键词：小学英语；听说教学；改革；策略引言：在课改环境之下，学科教学的改革思路的探索至关重要。
小学英语教学当中，听说教学属于重要组成部分。
教学过程，教师要从单元整体出发，以生为本，选择教学方法，创设教学情境，运用实物、图片等资源传递信息，组织听说活动，丰富学生学习体验，使其在轻松的学习环境之下全面发展，完成课改目标。
一、导入设计多元化，营造听说教学氛围新课标明确指出，英语教学要注重学生兴趣的培养，其能够树立自信。
因此，听说教学氛围的营造十分重要。
英语课堂上，教师需要分析教学内容，根据学生心理发展需求和特点，选择教学方法，完成听说教学目标。
例如：“It has two big eyes”单元教学，听说教学重点要求学生掌握big，small，short，long单词听、说、读，能够在听指令以后做动作，在活动当中学习语言知识。
在课堂氛围营造过程当中，笔者设置如下活动：第一，交际会话，师生之间互动交流，利用单词卡，让学生说出和身体部位有关的词汇。
第二，播放歌曲录音“Hide and seek”，师生共唱，并做出动作。
第三，组织“Listen and do”游戏活动，教师负责发出指令，如“Close your eyes”，“Put up your hands”，“Touch your nose”等，学生根据指令做动作。
小学英语课堂“分层教学”的探索
2、分层授课。课堂教学是实施分层教学主渠。教师要根据不同层次学生认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性和发散性，提高学生的应变能力。对于C层学生关键在于培养学习的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来。比如在复习“park”这一单词时，对于C层学生提出认读及回答“Dou you like park?” “Is park beautiful?”等简单问题的要求；而对于A层学生则设计“What’s in the park?”等较为复杂的问题，引导他们能用“There are many trees/ flowers…in the park.”这一句型来回答。这样使每一个孩子都参与课堂活动，调动其学习积极性，同时又从他们的认知结构出发，充分发挥每一个学生的潜能。
小学英语句型课教学方法及其建议
小学英语句型课教学方法及其建议教学背景和目标小学英语教学中，句型是基础。
在小学英语句型的教学中，需要多角度、多维度、多方式的教学手段，通过实际语境的例句引导学生理解语言规律，帮助学生掌握日常生活中实际应用的基本句型，为后续的语言学习打下坚实的基础。
本文介绍小学英语句型教学方法及其建议。
教学方法一、多媒体教学法在教学中，通过多媒体教学手段，以图像、声音、文字等多种媒体形式展现语言基础知识，使学生能够在愉悦的学习环境中自然而然地记忆和吸收相关信息。
在小学英语句型教学过程中，可以让学生在听、看、说、读多方面的综合记忆中，逐步掌握句型的用法和规律，达到全面而深刻的理解和掌握。
二、交互式教学法在教学中，通过交互式教学手段，让学生在教师引导下积极参与，主动表达，从而提高学习的积极性和参与度。
这种教学方法的优点是可以快速了解每个学生的学习情况，对于理解困难的学生可以及时解决问题，让教学过程更加灵活实用。
三、情景教学法在小学英语句型教学中，情景教学是一种很好的教学方法。
它可以让学生在真实的生活场景中学习英语句型，让学生在真实的场景中更好地体验并掌握句型的运用方法，学生可以同他人交流合作、共同解决问题，提高英语交际能力。
建议1. 教师应该制定明确的教学目标，并逐步实现目标。
老师应该针对每个学生的不同程度，采取不同的教学方法和教学过程，在注意学生理解的同时，需要进行及时的学生反馈，确保教学进程的完整与系统性。
2. 要以实际生活场景作为主要的教学参考，让学生在实际的场景中学习句型，强化学生的语言运用能力。
3. 在教学中，要注重与学生的互动交流，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
让学生能够通过观察和模仿的方式学习，以充分发挥学生兴趣，提高学生的学习效率和兴趣。
4. 在教学过程中，多利用多媒体教学手段，让学生在视、听、言、动等多种维度中全方位体会语言的妙趣，让学生随时获取相关知识或信息。
结语小学英语句型教学是小学英语教学的一个重要环节。
小学英语教学“课堂导入”方法的探索
小学英语教学“课堂导入”方法的探索小学英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，而课堂导入作为课程的开端，对于引导学生进入英语学习状态，激发学生学习英语的兴趣具有至关重要的作用。
本文将探讨小学英语教学中课堂导入的方法，希望能够对小学英语教师提供一些实用的参考。
课堂导入的目标是激发学生学习英语的兴趣和注意力，营造良好的学习氛围。
教师在导入课堂前需要做好充分的准备工作，包括准备课堂素材、制定导入计划和设计相关活动等。
教师需要对学生的课前知识和兴趣进行了解，以便更好地引导学生进入学习状态。
课堂导入的方式多样，可以通过游戏、歌曲、故事、视频等多种形式来进行。
教师可以选择一首生动有趣的英文歌曲，通过播放歌曲和引导学生跟唱，让学生主动参与到歌曲中，从而引起学生的兴趣。
或者，教师可以通过播放有趣的英文动画片或视频，激发学生的好奇心和探索欲望，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力。
课堂导入的内容要与教学内容紧密相关，能够引出本课的主题，并预设问题，引导学生思考。
教师可以通过图片和故事的方式，让学生了解本课的主题，引出相关的单词和知识点，并提出一些问题，让学生展开讨论和交流。
这样不仅能够引导学生进入学习状态，还能够在潜移默化中让学生了解课程内容。
课堂导入的时间不宜过长，一般控制在10分钟左右即可。
教师需要及时切入正题，引导学生进入课程的主体内容。
教师在设计导入活动时需要注意时间的掌握，不要让导入活动占据太多课堂时间，影响到课程的主体内容。
课堂导入需要教师不断总结和实践，根据学生的反馈及时调整导入方式。
教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，灵活选择不同的导入方式，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，激发学生学习英语的兴趣和热情。
课堂导入是小学英语教学中不可或缺的一环，它直接影响到学生的学习状态和学习效果。
教师需要认真对待课堂导入，不断探索和实践，寻找适合学生的导入方式，营造良好的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣和热情。
利用交互白板辅助创设小学英语句型教学情境的方法探究
利用交互白板辅助创设小学英语句型教学情境的方法探究摘要：在小学英语句型教学中，教学情境的创设对学生句型的学习和应用效果起着非常重要的作用。
本文通过小学英语交互白板课堂句型教学情境创设的2 个优秀异质案例分析，总结出了利用交互白板辅助创设小学英语句型教学情境的方法：利用交互白板和实物创设真实对话情境、利用交互白板和实物创设模拟活动情境、利用交互白板创设游戏情境。
一、序言英语句型是各种类型的英语句子及其所包含的各种语法现象所构成的一定形式（葛麦影，1987）。
句型教学是小学英语教学重点内容之一，教学效果好坏直接影响学生将来运用英语的能力。
新课程教材中，句型总是在一定的话题和情境中，所以在实际教学中，教师应再现课文中的情境或适当创造新的情境，帮助学生更好地理解句型，应用句型。
交互白板作为应用于中小学教学的新兴技术能很好地支持真实情境的创设，能促成实践共同体的形成，保证学生的参与。
已有的利用交互白板辅助创设小学英语教学情境的研究不系统，理论性也不强。
本文将结合理论，分析句型教学情境创设的 2 个优秀案例，总结出利用交互白板辅助创设句型教学情境的方法。
二、方法分析1. 利用交互白板和实物创设真实对话情境（1）案例呈现及分析课例 1 介绍：教学内容为北京市义务教育课程改革实验教材第6 册第一单元Do you like music 第一课时，教学目标为：学生能听懂、会说关于“喜欢什么”的日常交际用语：Do you like music, Yang yang?--Yes, I do. ....授课教师为张冬美，是北京市朝阳区花家地实验小学的一名教师，年龄：25 岁，教龄：3 年，职称：小教一级，授课对象为四年级本班的学生。
句型教学实录：教师利用交互白板的拖动功能将班上一位男生（何润）的头像拖动至“Do you like music, …?”这一句的省略号上，将表示folk music 的图片拖动至“But I like … best.”的省略号上（见图1）。
言之有据，秀之有趣——探索小学英语会话课TalkShow的运用
- 113 -校园英语 / 基础教育研究言之有据，秀之有趣——探索小学英语会话课Talk Show的运用浙江省东阳市吴宁第二小学/张蕾【摘要】在新版会话课教学中,我们通过实践总结出利用Talk Show活动使英语会话教学达到促其思、晓其理、激其情、导其行之真正的语用目的。
在Let’s Talk会话教学中，通过会话主题创设意义情景，围绕某一语言知识点建立语言支架，然后引导学生替入关键词构建Talk Show单，最后小组协作进行Talk Show的演绎和评价。
Talk Show能够培养学生学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；为他们增加一定的语感和打下良好的语音语调基础；加强其英语会话的理解和运用能力。
【关键词】Talk Show单 语言支架 情境会话 补全留白 小组协作 Talk Show演评一直以来，人们受传统思想的影响，注重学生的书面成绩，对学生的口语交际能力重视程度不够。
《英语新课标标准》明确指出，教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系，应注重语言实践，培养学生的语言运用能力。
随着新教材的出版，我们发现会话课的新版与旧版虽然主题没有多大的出入，但是语言知识点和会话背景都大不相同了。
在研读新版教材中，我们发现新版教材中一些易学句型没有出现，反而出现了一些复杂句型。
同时各学段之间的衔接越发深厚了，同册英语书中单元间的教学内容比旧版更具有重复性，保证了英语学习的连续性，所以我们本着充分考虑了现在孩子的丰富生活，不单纯的将对话教学与现代生活脱节的原则，运用Talk Show 引发学生的学习兴趣，理清语言知识，让学生吸收相当数量的语言材料并经过一定量的语言实践，获得为交际而运用的能力，掀起学生的头脑风暴，提升其会话能力。
一、情境支架，构筑会话Talk Show 是一种用英语表达的脱口秀，如果就给出一个题目让学生天马行空的说，显然是空洞的，学生也无法说出什么。
所以我们思考先要建立情景，这种情景就是与我们教学中的会话课主题有关，在具体丰富多彩的图片或情景下，有力地开拓学生的思维。
关于小学英语课中句型教学的探索
关于小学英语课中句型教学的探索摘要：我国新一轮基础教育改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，对教师提出了变革课堂实践的方式，创造性地实施新课程的总要求。
众所周知，英语句型是句法结构的模式，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中抽选出来的典型样式。
为此，加强小学英语教学中的句型教学至关重要。
关键词：小学英语句型教学激趣创新英语教学中的句型具有高度的代表性和概括性。
而情境设置这一教学方式是响应国家目前新课程改革中最具代表性、创新性的一项内容。
创设一定的科学、合理且符合生活情趣的情境，不仅可以帮助学生更好地理解、运用英语句型，更可激发小学生学习英语的激情和动力。
国家《小学英语课教学基本要求（试行）》中明确指出：在基础教育阶段应以培养学生的学习兴趣，培养学生运用英语进行听说读写的初步能力为主要任务。
但又要防止过于强调模仿死记硬背、机械操作的教学倾向，倡导语言知识教学和技能训练相结合的开放互动的学习模式。
因此，小学英语教学应是丰富多彩、生动活泼的。
下面，结合自己的教学实际，就新课改下的小学英语教学变谈谈笔者肤浅的看法。
一、创设情境，激发培养学生英语句型学习的兴趣教材基本上是以对话形式出现的，并夹带了一定的故事、游戏、歌曲等，而且图文并茂，容易唤起学生情感的共鸣，激发学生的兴趣。
爱玩爱动、反应灵敏、模仿能力强是小学生的天性。
在教学过程中，笔者设计了较多的游戏，目的就是鼓励学生大胆使用英语，培养学生学习英语的意识，增强学生学习的趣味性。
如在教4A Unit 2 中各种小动物名称时，笔者就让学生们用自带、画画或剪纸等各种形式去搜集，并且教师不停地问学生：“What’sthis?What’sthat?”学生们热情高涨，师生在非常愉快的气氛中完成了教学内容。
二、鼓励、挖掘学生的潜力英语的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术。
这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。
每一课，笔者都尽量创设情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。
《任务型教学在小学英语课堂中的应用和探索》
《任务型教学在小学英语课堂中的应用和探索》摘要：任务型教学是一种以学生为中心、注重学生参与和实践的教学模式，已经在小学英语课堂中被广泛应用并取得了良好的效果。
本论文通过对任务型教学在小学英语课堂中的应用进行深入探讨和分析，以期为教师提供有效的教学方案和方法。
首先，论文介绍了任务型教学的理论基础，阐述了任务型教学对学生语言能力和综合素养的促进作用。
然后，论文结合具体案例，探讨了任务型教学在小学英语课堂中的实际应用，包括任务的单词和句型的教学、听说读写技能的培养以及课堂中的实施与评估。
最后，本文总结了任务型教学在小学英语课堂中的影响，并提出了完善的建议，以期能够更好地促进小学生英语学习的发展。
关键词：任务型教学；小学英语；学生参与；教学方法；应用与探索一、任务型教学理论基础任务型教学是针对学生的实际学习需求，以实际任务为中心，帮助学生通过任务完成来学习语言。
任务型教学的理论基础主要包括交际语言学理论和认知语言学理论[1]。
交际语言学理论强调语言的功能和交际目的，任务型教学通过设立实际任务来帮助学生真实地运用所学语言。
而认知语言学理论则强调学习者的认知能力和学习策略，任务型教学通过任务的设计和完成过程来促进学生的语言习得过程。
二、任务型教学在小学英语课堂中的应用(一)任务型教学在单词和句型教学中的应用在单词和句型教学中，任务型教学可以通过实际任务和情境来帮助学生理解和掌握所学的单词和句型。
以下是一些在沪教版英语教材中使用任务型教学的实例：1.单词教学：教师可以设计一个任务，要求学生在实际情境中应用特定的单词。
比如，让学生在课堂上进行角色扮演，使用课本中学过的单词进行对话，或者安排一个小组活动，要求学生在特定场景下使用相关单词，比如去商店购物或者外出旅行时的情景交流。
2.句型教学：同样地，教师可以设计一些任务来帮助学生掌握特定的句型。
例如，可以让学生进行小组合作，共同完成一个任务，要求他们在任务中使用所学的句型。
“智慧课堂”模式下的小学英语词汇教学的实践探索
2018.03教学探究“智慧课堂”模式下的小学英语词汇教学的实践探索江苏连云港市赣榆华杰双语学校陈望月【摘要】词汇是构成语言学习的基本材料，词汇教学是小学英语教学的重点和难点。
本文探讨了小学英语词汇教学“智慧课堂”的教学模式，并结合课例阐述了该模式的主要教学环节和步骤。
小学英语教学的对象是年龄较小的孩子，注意力容易分散，所以，应当从他们的年龄特点出发，探索培养学生自主学习能力，提高学生学习英语词汇效率，提升教师教学技能的有效途径。
【关键词】词汇教学智慧课堂合作自主学习XIAOXUE JIAOXUE YANJIU么大，多多少，又大多少。
教师有目的的安排学生思考，运用数学思想去分析和探究，从而在提升学生学力的基础上发展了学生的数学思想方法。
总之，学生数学学力的培养是数学教学的直接要求和目的，也是学生更好的理解和运用数学思想的前提，没有一定的学力就无法很好的自觉运用数学思想。
数学思想的渗透和运用为提高学生数学学力提供了理论指导，也有助于培养学生良好的学习、探究和主动学习的习惯。
数学学力的培养和数学思想的渗透是相辅相成的。
【参考文献】[1]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程·教材·教法，2010（9）.[2]蒋嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].延边教育学院学报，2010,24（2）.[3]周志美.浅析数学思想在小学教学中的应用[J].教育观察月刊，2016（5）.《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。
切实有效的学习策略有助于学生提高学习效率和形成自主学习能力。
词汇教学是小学英语教学中最为基础也是最为重要的部分。
词汇的有效积累需要学生变被动学习为主动学习。
英语词汇教学的重要性和学生学习方式转变的必要性，凸显了“智慧课堂”的教学新模式应用于词汇教学的现实需求。
基于主题情境的小学英语语篇教学探索——以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期基于主题情境的小学英语语篇教学探索——以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”为例摘 要：主题情境是学生理解、探索、获得知识和技能的环境。
它不仅指所有教育实践活动的大背景，也指与之相关的小背景。
教师应在建立学科情境、挖掘文本和潜在语境的基础上，根据学生对这一主题的体验，引导学生学习和理解语言，操作和实践语言。
关键词：情境聚焦；信息提炼；旧知整合作者简介：王丛碧，昆山市实验小学。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融于语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
主题情境是学生理解、探索、获得知识和技能的环境。
它不仅指所有教育实践活动的大背景，也指与之相关的小背景。
教师应在引导学科情境、挖掘文本和潜在语境的基础上，根据学生对这一主题的体验，引导学生学习和理解语言，操作和实践语言。
在小学英语语篇教学中，教师会通过创设有意义的情境，在充分利用试听手段的情况下，培养学生的听说能力。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，是指从语篇的整体出发,对文章进行理解、分析和评价。
因此教师通常将语篇内容分为Before reading、While reading、After reading，即读前、读中和读后，以此帮助学生理解。
但是这样的教学形式将语篇教学变得固定化与模式化，更将语篇教学变得“公式化”，忽略了语篇应该被感知、理解、练习、活用的过程。
教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，旨在引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
本文课例选自译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”第一课时Story Time板块，主要讲述的内容是：Tim跟着Mike和Helen来到购物中心，发现了很多标识。
Tim在和Mike和Helen的对话中认识了这些标识，并能够学以致用，建议其他人能够发现标识、认识标识，并遵守规定。
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关于小学英语课中句型教学的探索
摘要：我国新一轮基础教育改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，
对教师提出了变革课堂实践的方式，创造性地实施新课程的总要求。
众所周知，
英语句型是句法结构的模式，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中
抽选出来的典型样式。
为此，加强小学英语教学中的句型教学至关重要。
关键词：小学英语句型教学激趣创新
英语教学中的句型具有高度的代表性和概括性。
而情境设置这一教学方式是
响应国家目前新课程改革中最具代表性、创新性的一项内容。
创设一定的科学、
合理且符合生活情趣的情境，不仅可以帮助学生更好地理解、运用英语句型，更
可激发小学生学习英语的激情和动力。
国家《小学英语课教学基本要求（试行）》中明确指出：在基础教育阶段应以培养学生的学习兴趣，培养学生运用英语进行
听说读写的初步能力为主要任务。
但又要防止过于强调模仿死记硬背、机械操作
的教学倾向，倡导语言知识教学和技能训练相结合的开放互动的学习模式。
因此，小学英语教学应是丰富多彩、生动活泼的。
下面，结合自己的教学实际，就新课
改下的小学英语教学变谈谈笔者肤浅的看法。
一、创设情境，激发培养学生英语句型学习的兴趣
教材基本上是以对话形式出现的，并夹带了一定的故事、游戏、歌曲等，而
且图文并茂，容易唤起学生情感的共鸣，激发学生的兴趣。
爱玩爱动、反应灵敏、模仿能力强是小学生的天性。
在教学过程中，笔者设计了较多的游戏，目的就是
鼓励学生大胆使用英语，培养学生学习英语的意识，增强学生学习的趣味性。
如
在教4A Unit 2 中各种小动物名称时，笔者就让学生们用自带、画画或剪纸等各种
形式去搜集，并且教师不停地问学生：“What’sthis?What’sthat?”学生们热情高涨，师生在非常愉快的气氛中完成了教学内容。
二、鼓励、挖掘学生的潜力
英语的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术。
这就要求全体学
生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。
每一课，笔者都尽
量创设情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。
如：在进行
Let is listen and say 教学环节中，笔者让学生看图听录音跟读，然后口述、表演整
个故事情节。
经过长期的训练，学生的表现力由胆怯别扭到自然大方，口语能力
从不敢开口到结结巴巴，再到比较流利。
三、开拓思维，启迪智慧
在英语教学中，充分利用歌曲，可收到可喜的效果。
如：在教1—10的英语
数字时，我就利用歌曲《How old are you》通过替换歌词，让学生吟唱从1—10
岁的歌词内容。
学生在优美的旋律中很快就学会了1—10的数字。
在课堂上，借
用图画，巧妙地改动同一幅画来组成各种各样的新图画。
既可使学生在画画的同时，加深学生对单词的印象，还可以发挥他们的想象力。
如：笔者在教了circle （圆）这个单词后，让学生在圆上添加两笔，使其变成不同的东西。
这样一来，
学生画出了许多不同的画，同时也复习了许多单词，如：apple、orange、clock、cat …
四、营造“英语环境”，鼓励学生大胆说、大胆表演
学生只有对自己、对英语、对学习英语有积极的态度，才能保持英语学习持
续不断的动力，才能在学业上有收获、有进步、有提高。
因此，在教学英语时，
教学手段是十分重要的。
针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。
教学中，
我常用的是表演巩固法，在呈现新课前的几分钟让学生表演巩固已学句子，起到
温故而知新的作用。
表演可以是小组表演，男女表演。
我在上课之前有个惯例，
那就是先进行“Free Talk”两分钟。
题材、内容不限，尽量多说，鼓励他们能说什
么就说什么，想到什么就说什么，说多说少也没关系。
不断鼓励学生不怕说错，
并强调错得多说明说的多、想得多，才会有更大的进步。
并且给予学生肯定的评价。
目的是营造那种轻松、和谐的氛围，锻炼同学们的语言表达能力。
五、巧用现代教育媒体
在教学中，应该利用VCD、电脑等现代教育媒体让教科书动起来、发出声来，使“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。
在学
习“What’s this？”“What’s your name？”“How old are you？”等句型时，我运用了“金太阳”这一配套教学光盘。
这套光盘为每个单元都创设好了与对话内容相应的
场景，在每一场景中，多媒体技术显示出其巨大的优越性，使学生的注意力被牢
牢地吸引住了。
由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动
活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
因此，教师要尽可能地提
供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。
六、使用合理的评价手段
学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。
成功的学习再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。
对任何一个学生进行评价时，切不可轻描
淡写，一笔带过。
在评价中我经常用深情的赞许或热情的鼓励，以巩固提高学生
的学习兴趣。
有时也会准备一些小礼物奖励他们。
与此同时，我还根据学生回答
问题的具体情况，有针对性地进行点评，指出存在的不足与优势，从而激发学生
的兴趣。
总之，在教学过程中，作为教师，要充分调动学生的学习积极性，提高他们
学习英语的兴趣。
让学生在轻松愉快中学习，在潜移默化中被感染，觉得学习英
语是一件自然而然、水到渠成的事情。
我们今天所做的努力，目的只有一个——
就是为了给孩子的明天插上腾飞的翅膀。