理解选择典型事例突出人物品质的写法
《藤野先生》教案（通用10篇）
《藤野先生》教案《藤野先生》教案（通用10篇）在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《藤野先生》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《藤野先生》教案篇1教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：1、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法2、当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
虽是很恭敬，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受；相识肖像；声调深切；怀念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情话语；多写文章。
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？分析讲解直接写藤野先生的文字：1、学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
关于人物优秀品质的事例
关于人物优秀品质的事例1.引言1.1 概述在人物塑造中，优秀品质是一项至关重要的因素。
优秀品质涵盖了个人的道德准则、人格特质以及积极的行为表现等方面。
这些品质不仅可以让人物在个人成长中受益，还能在社会交往中产生积极的影响。
本文将通过一系列具体的事例来阐述人物优秀品质的重要性及其具体表现。
在人物塑造中，优秀品质能够给予人物更多的内在力量。
例如，诚实和正直是人们都非常推崇的优秀品质。
一个具有诚实品质的人，无论在面对诱惑还是压力时都能够坚持真实，绝不说谎或隐瞒信息。
这种诚实的行为除了在个人道德层面上受到奖励外，还能够树立起他人对其信任和尊重的形象。
同时，这种信任也会带来更好的人际关系和更多的合作机会。
再如，善良和关爱是另一类重要的优秀品质。
一个具备善良品质的人，心怀慈悲，乐于助人。
无论是对待他人的友善和尊重，还是对弱势群体的关爱和帮助，都能够为社会带来正能量。
关爱他人不仅可以帮助别人，也能够培养出自己的同情心和共情能力。
通过这种关爱和善良的行为，一个人能够成为他人心目中的榜样，并为他人树立起积极向上的形象。
综上所述，人物优秀品质对于塑造一个积极向上的个体以及促进社会和谐发展具有重要意义。
诚实正直、善良关爱等优秀品质不仅能够让人在个人成长中得到提升，还能在社交活动中获得信任和尊重，进而影响他人并传递积极的价值观。
在接下来的正文部分，本文将通过具体的事例来进一步展现这些优秀品质的具体表现及其影响力。
1.2文章结构文章结构的目的是帮助读者理解文章的组织和逻辑。
通过明确的文章结构，读者可以更好地跟随思路，理解作者所要表达的观点和论证。
在本文中，文章结构可分为引言、正文和结论三个主要部分。
引言部分为文章的开篇，旨在概述和引入文章的话题。
通过简要概述人物优秀品质的重要性和本文要介绍的事例，引发读者的兴趣和阅读欲望。
正文部分是文章的核心，主要展示各种优秀品质的事例。
在正文中，每个优秀品质都有对应的事例来支持和说明。
用典型事例写人的美好品质
用典型事例写人的美好品质人的美好品质有很多种，比如善良、勇敢、正直、宽容、乐观、努力、诚实等等。
下面以几个典型的事例来描述这些美好品质。
一、善良善良是指心地善良，乐于助人，善于帮助他人。
例如，在一次地震中，有一位年轻人见到一位老人被困在废墟下，他毫不犹豫地冲上去，用尽全力将老人从废墟中救出。
尽管他自己也受了伤，但他的善良品质让他毫不犹豫地选择了帮助他人，这种善良的行为让人们为之动容。
二、勇敢勇敢是指面对困难和危险时，不畏惧、坚定不移地去面对。
比如，在一次山火中，有一位消防员冲进熊熊烈火中，将被困的人们一个个救出来。
他的勇敢展现了他的责任感和使命感，他毫不犹豫地冲上前去，保护了更多的生命。
三、正直正直是指做事坦率、真实，不欺骗、不虚伪。
例如，在一次考试中，有一位同学发现有人作弊，他毫不犹豫地向老师举报了这个事情。
尽管这个举报可能会引起一些麻烦，但他坚守自己的原则，选择了正直的行为，这种正直的品质让人们对他产生了敬佩之情。
四、宽容宽容是指对他人的言行不计较，能够容忍和接纳不同的意见和观点。
比如，在一次团队合作中，有一位成员犯了一个错误，但其他成员没有责怪他，反而给予了他鼓励和帮助。
这种宽容的行为体现了团队的凝聚力和合作精神，让团队更加和谐。
五、乐观乐观是指对生活持积极、向上的态度，能够面对困难和挫折时保持积极的心态。
例如，在一次失败后，有一位运动员并没有沮丧，而是积极总结教训，继续努力训练，最终取得了很大的突破。
他的乐观品质让他能够战胜困难，不断向前，取得了成功。
六、努力努力是指为了达到目标而付出辛勤努力的品质。
比如，在一次比赛中，有一位运动员虽然起点不如其他选手，但他通过不懈的努力，在比赛中逐渐迎头赶上，并最终获得了冠军。
他的努力品质让他能够克服困难，不断进步，最终取得了成功。
七、诚实诚实是指言行一致，不说谎、不虚伪的品质。
例如，在一次商务谈判中，有一位商人拒绝了对方的贿赂，他坚守自己的原则，保持诚实的态度，最终赢得了对方的尊重和信任。
用典型事例突出人物品质的的作文
用典型事例突出人物品质的的作文在我的生命中，有一个如超级英雄般存在的人，那就是我的老爸。
老爸个子不算高，身材还有些发福，笑起来眼睛就眯成了一条缝。
他总是穿着那几件洗得有些褪色的衬衫，脚下蹬着一双旧皮鞋，看起来普普通通，毫无特别之处。
但就是这样一个平凡的老爸，却有着许多不平凡的品质。
要说老爸最突出的品质，那一定是勤劳。
记得去年夏天，我们家的老房子需要重新装修。
那可真是一项巨大的工程啊！老爸决定自己动手，能省一点是一点。
每天清晨，太阳还没完全升起，老爸就已经起床，简单洗漱后，就直奔老房子。
他先把屋子里的旧家具、杂物一件一件地搬出来，累得气喘吁吁，汗流浃背。
那些旧家具可重了，有的一个人根本搬不动，老爸就咬着牙，一点点地挪。
我看着心疼，想去帮忙，老爸却总是说：“你小孩子，别伤着，这点活，老爸搞得定！”搬完东西，老爸又开始清理墙面。
他拿着铲子，一点一点地把墙上的旧漆和腻子铲下来，灰尘弥漫，老爸整个人都变得灰头土脸的，可他毫不在意，只是不停地忙碌着。
中午的时候，天气热得像蒸笼，老爸也不肯休息，随便吃几口饭，又接着干活。
下午，老爸开始刷墙。
他站在高高的梯子上，一手拿着刷子，一手提着油漆桶，小心翼翼地刷着。
每一笔都刷得那么认真，那么仔细，仿佛在创作一件艺术品。
汗水顺着他的脸颊不停地往下流，滴在地上，他也顾不上擦一擦。
一天的工作结束后，老爸已经累得直不起腰来，但他的脸上却洋溢着满足的笑容。
在老爸的努力下，老房子渐渐焕发出新的光彩。
老爸不仅勤劳，还特别节俭。
有一次，我发现他的皮鞋鞋底都磨破了，就劝他买双新的。
老爸却说：“这鞋还能穿，补一补就行。
”说着，他找来一块胶皮，自己动手把鞋底补好了。
还有一次，家里的水龙头坏了，一直在滴水。
老爸二话不说，自己找来工具，修了起来。
他蹲在水槽下面，捣鼓了半天，终于把水龙头修好了。
看着不再滴水的水龙头，老爸得意地说：“瞧，又省了一笔钱！”老爸的孝顺也是出了名的。
爷爷奶奶住在乡下，老爸每个周末都会带着我们回去看望他们。
用典型事例突出人物的品质作文
用典型事例突出人物的品质作文那个“老顽童”说起“老顽童”，大家肯定都听说过，他可是个不折不扣的“活宝”。
有一次，我亲眼目睹了这位“老顽童”的风采，真是让人忍俊不禁啊！那天下午，阳光明媚，我和小伙伴们在公园里玩。
突然，一阵风吹来，吹得树叶沙沙作响。
我们正玩得开心，突然，一个调皮的小男孩跑过来，一把抓住了我的风筝。
我急得团团转，心想：“这下可怎么办？”这时，那个“老顽童”走了过来，他看了看我，笑着说：“别担心，我来帮你！”只见他三下五除二地将风筝夺了过来，然后轻轻地一吹，风筝就像长了翅膀一样飞了起来。
我们看得目瞪口呆，连声称赞：“哇，你真厉害！”那个“老顽童”得意地笑了笑，说：“这有什么难的，我可是练过的！”接下来，他又拿出自己的风筝，和我们的比试起来。
他的风筝比他的大得多，而且颜色鲜艳，非常吸引人。
我们看得眼花缭乱，都忍不住想要上去抢。
那个“老顽童”却笑呵呵地说：“你们这些小屁孩，还是先玩你们的吧，别妨碍我放风筝。
”说完，他又把风筝放得更高更远。
看着那个“老顽童”的背影，我们不禁感叹：“真是个了不起的人物啊！”他不仅技艺高超，而且心地善良，乐于助人。
每次看到他，我们都会感到无比的温暖和幸福。
这次经历让我深刻体会到了“老顽童”的魅力所在。
他虽然年纪大了，但心态依然年轻，充满活力和热情。
他用自己的行动诠释着什么是真正的勇敢和坚持。
在我们的生活中，像“老顽童”这样的人还有很多。
他们或许没有惊天动地的壮举，但他们用自己的方式传递着正能量，让我们感受到生活的美好。
我们应该向这些可爱的“老顽童”学习，学会珍惜每一个瞬间，用心去感受生活中的点滴快乐。
我想说：“老顽童”是我们的榜样，也是我们的朋友。
让我们一起向他学习，共同创造一个更加美好的未来吧！。
用典型事例写出人物品质作文
用典型事例写出人物品质作文朋友们！今天咱们来聊聊怎么通过典型事例写出一个人的品质。
比如说，咱们来讲讲隔壁的王大爷。
王大爷可是出了名的热心肠。
有一次，小区里的电梯坏了，维修人员还没来。
住在高层的李奶奶买了一大袋生活用品，正愁着怎么拿上去。
王大爷看到了，二话不说，扛起那袋东西就往楼上走，累
得气喘吁吁的，可一句怨言都没有。
这事儿就把王大爷乐于助人的品质展现得
淋漓尽致。
再说说我的同学小明，他那坚持不懈的劲儿真是让人佩服。
学校运动会上，他参加长跑比赛。
跑到一半的时候，不小心摔了一跤，膝盖都破了。
大家都以
为他会放弃，没想到他咬咬牙爬起来继续跑，最后还坚持到了终点。
就冲这股
子不放弃的劲儿，谁能不佩服他？
还有我的妈妈，她特别勤劳。
每天早上，天还没亮就起来给我们做早餐，
然后打扫房间、洗衣服，忙得像个陀螺。
晚上下班回来，哪怕再累，也会钻进
厨房给我们准备丰盛的晚餐。
家里总是被她收拾得井井有条，这都是妈妈勤劳
品质的体现。
你看，通过这些典型的事例，是不是一下子就让人清楚地感受到了这些人
的品质？所以啊，咱们要写一个人的品质，就得抓住那些让人印象深刻的事儿，这样写出来的人物才够生动、够鲜活！
怎么样，朋友们，是不是觉得用典型事例写人物品质也没那么难啦？。
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
下面是小编为大家整理的八年级上册《藤野先生》教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!八年级上册《藤野先生》教案教学设计篇1[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时] 3课时[教学过程]第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
典型事例表现人物
掉了，边吃边说：“现在天气热，不吃的话明天就坏 了。” 一向节俭的妈妈，能大方吗？今年母亲节，爸爸
给妈妈200元钱，让她买双凉鞋。 她带上我就去了超市， 给我买了件上衣花了168元，剩下的钱全给我买了书， 200元钱不够，妈妈还添了20多元呢。本来还觉得妈妈这 么过母亲节太傻了呢， 但看着妈妈往外掏钱时幸福的样
我们保持教室的干净整洁吗？多干点活只当锻炼身体。”
• 宋紫音还是一个助人为乐的同学。（中心句开头，引出 下文）有一次，老师让我 和李威夷一起去倒垃圾，出了教 室，刚到操场，突然一阵北风呼啸着 朝我们吹来，我本能 地闭上眼睛，过了一会儿，风不刮了，我睁开眼 睛：呀， 废纸遍地，刮满了大半个操场。我们手忙脚乱地到处乱抓，
有时候她拿着被子不走就在那儿看着我翘着腿踢呀 踢呀，第二天 早上便成了妈妈讲给我听的笑话。 看着她那疲倦的眼神，我便觉得不好意思， 可是
到了晚上我的小腿便又开始运动，如此循环，妈妈 却从不舍得打我。 妈妈很节俭，却对我很大方。
• 有一次，我跟着妈妈和她单位的几个同事去 吃饭，
由于饭菜都很辣，不合我的口味，回到家妈妈便给我煎 了个鸡蛋饼。我 没吃完，我想这饼我咬过了，扔掉算了，
语的运用，吸引读者的阅读兴趣。）
• 那是一个很炎热的中午，我俩正在在家中避暑
看电视。突然窗口传 来一声“哐啷当”震耳欲聋， 接着是碎玻璃撒向地面的零星声。我家的 窗户就
沿着青春路，外婆连忙打开窗一看。原来是六楼的 玻璃窗防护铁 架都掉了下来，掉在骑车道上。我 刚想喊她关窗继续看电视，却见她干 脆坐在窗边，
子，那一刻我知道了，妈妈是这么的爱我。
• 这就是我的妈妈，一个世界上最爱我的妈妈。（结
《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时]2课时或3课时[教学过程]第一课时导入：（1）、让学生说说在成长的过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
（是老师、朋友还是偶尔相识的陌生人）（2）、再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘。
由学生的回答导入文章。
鲁迅先生在《藤野先生》一文中，讲述了他与藤野先生交往的过程。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们同学所讲的原因是否一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
（板书课题）检查预习：1、字音：（略）2、请根据文中叙述的时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表：第一部分（1-3）：在东京的所见、所闻、所感及去仙台学医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36-38）：离开仙台，回国后对藤野先生的思念。
通过整理文章结构，我们可以看出文章按事情发展的时间先后为顺序来组织材料，与藤野先生的交往为文章的线索。
研读藤野先生的人物形象：1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处添上适当的内容。
藤野先生是一个的人。
填写要求：（1）、首先要准确把握好课文内容；（2）、概括好填写的内容。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：从肖像的角度来考虑：黑瘦、八字须、戴着眼镜、医学教授。
（第六段）从生活习惯的角度来考虑：生活简朴（9、10段）从对待学生的角度来考虑：热情诚恳、循循善诱（11——15段、21、22段）从治学的角度来考虑：认真负责，治学严谨。
（16、17、23段）3、老师导学：从上面的分析中，我们可以看到藤野先生其实是一个很普通的老师，但为什么在文章的第三部分，作者写了这样一句话：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
抓住典型事例,突出人物品质_写作方法
抓住典型事例，突出人物品质
抓住典型事例，突出人物品质
赵霞
生活中总有一些人，他们或者勤学好问，或者乐于助人，或者多才多艺，或者……这些具有高贵品质的人是值得我们学习的。
怎样表现他们的个性特点，写出我们的敬佩之情？
一、从身边熟悉的人确定写作对象。
从身边的人物选择出自己敬佩的人，而不是去选择一些高大上的。
有同学写敬佩的人，写的竟然是周恩来总理，这样好不好？离我们的生活太过遥远，你并不熟悉他的生活。
从朝夕相处的人群中，发现人物的优点，确定出合适的写作对象。
二、突出敬佩的特点，以点带面。
写人物时，不是把一个人的所有性格品质来一次集中亮相，而是要根据最能表现人物品质的特点来进行材料的选取。
突出一个最让你敬佩的特点，以点带面，串起全文，所有的事情都为表现这个品质特点而服务。
三、选择具体的典型事例。
根据要表现的性格特征，选取真实典型的事例，不要瞎编乱造，这样写出来的作文才会生动，有说服力。
我们可以选取一个件事例，或者多个事例来表现人物让我们敬佩的精神品质。
如果用一个事例就要记叙充分，如果用多个事例，就要有详有略。
四、给力的细节
细节决定成败。
所选细节，缺乏典型意义，起不到应有的作用。
细节虽好，但若描写不给力，如同厨艺不精，糟蹋了美味的食物一样。
抓住人物的外貌、语言、行动、心理等细节描写来反映人物的特点。
每一个细节都要为了表现人物让人敬佩的品质才写，不能表现的，再好也不写。
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教学目的：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。
（2）领会语言的感情色彩。
教学重点：课文阅读。
教学难点：课文思想的理解和主题的确定。
教学时数：3课时。
预习质疑一导入新课，培养兴趣，强化动机。
1.打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”2.半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。
借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。
二预习课文1.朗读课文，或听课文录音，标出生字词和不懂的地方。
2.给生字注音：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛若绯红深恶痛疾系住菜根3.整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《》，体裁是。
4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：（1）在，表达对的厌恶；（2）在，回忆与的交往；（3）在，表达对藤野先生的和。
5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。
阅读课文一教师导读课文第一部分──在东京。
1. 指名朗读，正音。
欣赏富士山、上野公园、樱花盛开的图片。
2. “无非”是什么意思？表现作者什么感情？──只不过，表达作者对东京的失望情绪。
3. 理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心：提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？──抓住了“盘着大辫子”的特点。
为什么抓这个特点？──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。
教师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。
20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。
清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。
清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。
所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。
也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。
鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。
还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。
阿Q就是这样。
为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。
“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？──留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。
一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。
总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。
教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。
他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！4. 理解作者语言修辞的艺术：“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？──比喻。
有嘲讽意味。
如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。
若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。
因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。
鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。
“油光可鉴”是什么意思？──“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。
“鉴”是什么意思？什么词性？──鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。
小知识《“鉴”和“监”》（可作为“语文环境”写在黑板报上）：“监”，甲骨文写作“”，金文写作“”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。
后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。
“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？──原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。
将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？──不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。
删去后削弱了讽刺的力量。
“精通时事”在这里是什么意思？──指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。
5. 理解作者的思想感情鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。
提供参读材料《自题小像》（见课本26页），印证以上观点：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
将此诗译成白话诗（投影）：祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。
即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！6. 理解与题目和中心的关系：这一段并没有写藤野先生，是否离题？──不离题。
这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。
第二个，学了后文才会知道。
二阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。
(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)：1. 概括这两个事例，写成小标题：──（1）添改讲义；（2）纠正解剖图。
2. 文中的“讲义”有哪两个意思？──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。
3. “我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。
──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。
4. “我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。
──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。
“感激”的是藤野先生的热情关心。
5. 把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？──不可，“添改”比“修改”更费神。
6. 藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。
──不是。
有两处可证明：1. 藤野先生要求每一星期送给他看一回；2. 这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。
7. 填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；说明改得细致的词语是──“不但……连……一一”；说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。
8. 藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？──认真负责。
9. “实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。
10. 投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。
三独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”。
1. 解释词语：正值不逊匿名诘责2. “爱国青年”指的是的青年。
加引号表示。
3. “爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。
4. “干事却又竭力运动”的“运动”在这里是的意思。
5. 对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是。
6. “影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。
7. “偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。
8. “他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。
“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。
9. “呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。
“特别听得刺耳”是因为。
10. “我的意见却变化了”，指。
概括地说，“变化”的原因是。
11. 这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生强烈的精神。
三独立阅读课文结尾两个自然段（可布置为作业）：1. 第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。
2. “小而言之”意思是。
3. 结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：（1）；（2）；（3）。
4. “良心发现”指的是。
5. “正人君子”是讽刺那些的文人。
这是运用的修辞方法。
6. “深恶痛疾”是短语；“良心发现”是短语；“增加勇气”是短语；“黑瘦的面貌”是短语。
五进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。
1. 本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。
请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。
3. 启发质疑，提供下列名言（投影）：朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”陆九渊：“学贵知疑，……小疑则小进，大疑则大进。
”国家教委：“《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》：……要为学生获得终生学习的能力、创造的能力、以及生存与发展的能力打好基础。
”本校校训：明理，创新。
4. 指导质疑，鼓励创造。
（1）典型事例是四个吗？答案：不是，应是5个，还有“惜别”。
（2）藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗？答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。
作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。
仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。
（3）藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？答案：不是。
只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的怀疑。
（4）说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？答案：不准确。
只要他不象“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。
他对鲁迅不但不歧视，反而比对日本学生更关心，更热情，更优待。
5. 提供参读材料──当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生──鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选），投影：鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。
有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。
”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。
他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。
你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境？鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。
就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的。
在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。
一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。