游子吟评课稿

评课有感在北湖学校听了潘齐老师的《母亲的恩情》和王凤老师的《云雀的心愿》两节，听后感想颇多，下面我分别对潘齐老师和王凤老师的课，谈一谈我的体会：《母亲的恩情》这篇课文不仅是对学生进行传统教育的好教材，更是一曲赞美母爱的歌。

文中的孟郊也是到了50岁才对母爱有了如此深刻的诠释。

我们的学生只有7、8岁，怎样让学生理解文本深刻的内涵，受到思想的熏陶和感染呢？这对每一个教师都是一个挑战。

教者就有接受挑战的勇气和信心，她将文中深沉的母爱化作字字珠玑，叩打着每个人的心弦。

一、由诗及文，由文到诗，浑然天成。

《母亲的恩情》是文包诗结构，如何既让学生喜爱诗，又走进诗的意境，体验情感是难点。

潘老师设计很巧妙，看到题目你们想到什么，激发兴趣，接着随着音乐，观察图片，初步感受妈妈的爱，引出《游子吟》这首诗。

由诗想象画面，看到了什么？自然引入文本的学习，再由文本找出相应的诗句。

整个过程没有老师操纵的痕迹，一切是那么自然、流畅。

二、设计思路清晰，目标明确，环环相扣。

整节课既高效又高质，基础目标落实到位，情感目标自然生成。

第1节抓住关键词语和句子，补白省略号，母亲还会想什么？聚焦母爱。

接着紧扣“恩”字，感受恩情。

第三节引领学生观察画面，理解重点句子，重在报答恩情。

由此层层推进，每个环节目标明确，环节之间衔接流畅。

每个场景都能精准地提炼出几个关键词句，三、巧用插图、板书，突破难点。

文本第三自然段如何让学生了解太阳和母亲、小草和儿女之间的关系，是理解难点所在。

怎样引导学生从语言文字中体会作者所表达的情感呢？潘老师在教学这个片段时，先让学生观察小草是什么样子，是谁让小草这么生机勃勃，看到太阳，孟郊想到了谁。

通过移动图片、板书、句式练习：报答不了的恩情，理清了他们之间的关系：小草报答不了太阳的恩情，就是我们报答不了母亲的恩情。

再诗文结合指导朗读，练习生活实际，感受母亲关爱自己的动作、语言，联想诗句。

可以看出，学生的情感被唤醒了，震撼了，道出了各不相同却发自肺腑的心声。

难点突破了，情感升华了。

四、学习的主动性发挥得淋漓尽致。

这节课，学生成了学习的主人，教师成了引路人。

从开始抓住关键词可见一斑。

教师没有直接说从这个词感受到什么?而是通过朗读，让学生说说这是一个什么样的母亲？再让学生自己找出“夜深了”“一针针、一线线”这些体现母亲对孟郊关爱的词语。

同样，由文本找对应的诗句也是让学生自己发现。

这样的教法让学生走向前台，摆脱被动学习的境地，实现真正意义上的师生平等。

《云雀的心愿》是四年级的一篇文章，这篇课文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，从而让学生明白了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。

表达了要保护环境的心声，目的在于增强学生的环保意识。

王凤老师上的这节课，我觉得有以下几个方面值得我学习：1、直奔主题。

在引入课文后，小云雀和妈妈都飞到哪些地方？让学生说说小云雀的心愿是什么?这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的需要，从而我想读书成为每个孩子的心声。

2、围绕“森林实在是太重要了”这一重点进行教学，每个环节的教学都进行小结，让学生归纳出森林的重要性，抓住重点，突出主题。

3、理解森林为什么会变成水库，学生不但知道了有关森林对环境的作用，还提高了学生的说话能力。

4、朗读的训练指导到位。

朗读的有效是这一堂课做得比较到位的，特别是云雀妈妈和小云雀的对话，因为这些对话既是文章内容的呈现方式，同时也是人物情感的寄托之处。

王凤老师在课堂中，教给学生朗读的方法，同时抓住重点词品读，创设情境引读，联系生活实际感悟读……同时，引导学生在评价朗读时关注语言的内容、关键词、提示语，甚至可以联系生活实际或自身体验，真正做到让学生在自读中进行语言文字的训练和推敲。

5、本文可以进行两个比较重要的句式训练。

在学习森林是水库时让学生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式进行说话；在学习森林是空调器部份时，还进行“森林是个巨大的空调器，并进行了环保教育：“可怕的雾霾”，最后让学生的小组学习后以邀请你的小伙伴为题进行讨论，写一段话“怎样邀请你的小伙伴”来汇报学习的结果。

评课有感张丽珍篇二：说课稿《游子吟》《游子吟》说课稿各位同学大家好！我是来自人文学院11新闻班的陆秀清。

今天我说课的内容是一首古诗《游子吟》。

教学整体设计：教学内容分析、学情分析、教学方法分析、板书设计分析、教学过程设计。

教学内容分析：教材内容：《游子吟》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五单元的一篇课文。

作者是唐代诗人孟郊，全诗语言自然质朴，表达了母子之间浓浓的亲情，赞美了伟大的母爱。

设计理念：本课以“理解诗句，想象诗境，体会诗情，抒发真情”为教学重点，教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”。

努力建设开放而有活力的课堂教学新秩序，体现语文的工具性和人文性的统一。

教学重难点：理解难点句：谁言寸草心，报得三春晖。

感受母亲对诗人深切的爱及诗人对母亲的感激、思念。

教学目标：知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

能力目标：了解诗歌大意，体会诗歌所表达的思想感情。

情感目标：学习诗歌，感受母亲对儿子的慈爱以及儿子对母亲的真挚感情。

学情分析：知识基础——小学六年级的学生对古诗已经有了一定的了解，他们能够借助注释或者课外工具正确的理解古诗。

心理特点——学生在现阶段对学习的重要性有一定的认识，有较强的求知欲。

认知特点——学生综合能力有限，难以把课堂所学知识运用到实际生活中。

教学方法分析：在本课中，主要采用创设情境、合作学习、诵读感悟、联系实际，激发兴趣的教学方法进行教学，让同学们快乐学古诗，把知识拓展延伸至生活、指导行动，做到人文性和工具性的统一。

板书设计分析：我的板书设计将如ppt中所示，这样板书简单明了，概括性强，便于学生理解全诗的内涵，也突出了诗歌的重点，体现了诗歌的思想感情。

教学过程设计：情感导入：课堂以一首歌曲《母亲》导入，激发同学们的学习兴趣，增强情感体验。

以读会意、情境想象：对于古诗来说，读必不可少的部分，它贯穿于全诗。

首先的老师范读和学生朗读可帮助初步领会诗句的大体意味。

创设情境主要是针对于诗的前四句，插图能让学生图文对照，想象诗境，置身于诗中来品味情感，深化对诗的体会。

合作交流解重难点、联系实际分析：后两句是本课的重难点，也是要理解本诗思想感情必须突破的一关。

在这步中，让学生们联系实际、合作交流、自主学习，充分发挥学生主观能动性。

充分迎合学生的心理特点和补充其认知困难。

吟诵、写作表感恩：对诗歌有充分的认识后，能力和情感目标都有一定的完成，学生再次吟诵诗歌，必能收获甚好的效果，这时也要求最好能达到熟读成诵的知识目标。

写作是作为课堂最后布置的家庭作业，要求学生详细描写一件妈妈为“我“所做的事，深化学生对古诗的理解，引导学生感恩母亲，把学习付诸实际行动。

我的说课到此结束，谢谢大家！篇三：游子吟说课稿-教学设计《游子吟》教学目标：1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

2、了解诗歌大意，感受母亲对儿子的慈爱以及儿子对母亲的真挚感情。

教材分析与处理：1、教学重难点：引导学生感受诗歌表达的真挚情感。

2、教学创新点：低声吟诵《游子吟》，想像一位慈母在孩子外出前，借着油灯的微光为孩子缝制衣服的情景，并把它写下来。

教学理念：品味情感升华体验教学过程：一、情境导入，揭示课题1、课前播放歌曲《母亲》引出课题师：知道这首歌表达的是什么内容吗？是啊，母爱是世界上最伟大、最无私的爱。

古往今来，人们用不同的方式赞美母亲，在作家肖复兴的眼中，母爱是那一颗颗玲珑剔透的荔枝，在史铁生的笔下，母爱是那一句简短而深沉的叮咛：“要好好儿活！”那么，在唐代诗人孟郊的心中，母爱又是什么呢？这节课，我们一起走进孟郊的《游子吟》。

（板书课题）2、齐读课题3、同学们知道“游子”是什么意思呢？在本文是指谁？“吟”又是指什么？（游子：出门远游的人吟：古代诗歌的一种体裁，我们还学过相关题材的诗，如《暮江吟》、《石灰吟》等）二、初读诗歌，了解作者及创作背景1、初读全诗：这首诗广为流传，耳熟能详，我相信同学们一定都会读，请一个同学来读读，好吗？（抽生读）2、课件出示诗歌，听课文范读录音。

齐读3、交流感受：读了这首诗之后，你有些什么感受？4、那你知道孟郊是在什么情况下写的这首诗吗？学生汇报课前收集的资料，然后师课件出示相关资料师介绍：孟郊一生窘困潦倒，直到五十岁时才谋到江苏溧阳县尉的卑微之职。

做官之后的第一件事就是他接母亲来溧阳，安享晚年。

此时，孟郊眼前浮现出母亲关爱自己的一幕又一幕，于是写下了这首千百年来脍炙人口的诗歌。

三、细读品味，体会意境1、那么，在这首诗中，孟郊选取了一个怎样的生活场景呢？请同学们认真读诗，结合注释，理解诗句，并观察插图，发挥想象，把这一场景描绘出来。

（课件出示画面，放轻音乐，学生在音乐声中读、看、写。

）2、学生交流自己所体会到的意境，并说说从哪句诗体会到的。

朗读与想象相结合。

预设：抓住“密密缝”，体会浓浓爱。

（1）作者进京赶考前的晚上，母亲在昏暗的油灯下给儿子缝织衣服。

你的感悟能力很强，请问你是从哪里得到这种感受的？插图是文字的再现，书上的插图再现了哪句诗？（“临行密密缝”）母亲为什么要“密密缝”？（使衣服结实耐穿，怕儿子迟迟不归。

）你是从哪里体会到的？（“意恐迟迟归”）你很会读书，能联系上下文来理解。

的确，在古代，有这样一个习俗，儿子出远门前，母亲都要为儿缝织衣服，缝得越密，儿子就回来得越早，缝得越稀，儿子就回来得越迟。

所以母亲“密密缝”，“意恐迟迟归”。

母亲担心的仅仅是儿子“迟迟归”吗？她还会“恐”什么？由此可想，母亲在“游子衣”里，除了缝进了密密的针线，还缝进了什么？请把母亲的担忧、祝福、牵挂和所有的爱，都缝进游子衣里，一起读读前四行诗。

（2）可以说，一件游子衣，一片慈母心。

你说，这样的深恩能够报答吗？所以，作者发出感慨（诵读）：谁言寸草心，报得三春晖。

3、重点理解“谁言寸草心，报得三春晖”“晖”字有什么特点？这一句是什么意思？作者仅仅是写小草与阳光的关系吗？（作（1）、者表面上是说“谁言寸草心，报得三春晖”，实际上是说“谁言游子心，报得慈母恩”！）（2）、作者把母爱比作春晖，把游子比作寸草，那么同学们认为还可以怎样比喻？四、延伸意境，升华情感1、的确，母爱就像春天的阳光无私地奉献给了小草，“临行密密缝”仅是母爱的缩影。

你知道儿子远行后，母亲又是怎样忍受思念的煎熬？现在我们走进孟郊另一首《游子诗》。

2、学习《游子诗》。

屏示并齐读：游子诗孟郊萱草生堂阶，游子行天涯。

慈母倚堂门，不见萱草花。

同学们，你们知道萱草是什么吗？在古代，不少游子远行前都会在母亲的房前种植萱草，希望母亲在春暖花开时节看到萱草盛开，就像看到了游子，以慰藉母亲的思念之情。