综合性高职院校建筑类专业实践教学体系的研究与实践
综合性高职院校建筑类专业实践教学体系的研究与实践摘要: 综合性高职院校建筑类专业实践教学体系的构建应该研究和探索的几个主要方面是:培养目标的确定;精通专业与职业教育教学论的实践教学队伍的培养;工作过程系统化实践课程体系的构建,基于工作过程进行核心课程开发;加强校内生产性实训基地的建设, 强化校外顶岗实习基地的功能;加强实践教学质量保障体系建设,构建质量监控及信息反馈框架｡关键词:实践教学体系;构建;特色一､国内外实践教学体系研究现状国外一些国家在实践教学方面较超前于我国,加拿大､澳大利亚及日本等国的职业教育基本上解决了产学结合､学以致用的问题｡澳大利亚的TAFE学院基于能力本位的教育质量观,教学体系建立在以培养学生实际能力为目标的基础上,强调加强实践教学环节,将理论教学与实践教学的场所合而为一,学习环境就是工作环境或模拟工作环境｡日本采取了企业职业教育模式,其教学形式既包括在企业内严格组织的课堂教学与车间教学,也包括相对灵活的企业内的在岗培训,教学内容则直接与企业相应工作岗位的生产过程和技术装备紧密相关｡德国建立了“双元制”模式的运作机制,探索实施了以过程为导向的课程开发和建设的思路,课堂教学以提高能力素质为原则,注重综合职业能力的培养｡国内对实践教学体系的宏观研究也取得了一定的成效｡王建勋主持的“高职高专教育实践教学体系､基地建设与改革的研究与实践”课题提出了实践教学体系构建的6大原则(培养目标的动态性原则､以培养技术应用能力为主线的原则､整体优化的原则､面向生产实际的原则､贯穿职业素质教育的原则､着眼先进技术的前瞻性原则),给出了实践教学体系的构成要素(培养目标､教学计划､教学形式､实训基地､师资队伍､实训教材､考核方法､质量监控及信息反馈等)｡杨应菘主持的“高职高专教育教学质量监控与教学工作评估体系的研究与实践”课题对实践教学的质量监控与评估进行了研究｡教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)提出,要“以工学结合为切入点,重视学生校内学习与实际工作的一致性,积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容”｡这为近阶段我国高职教育改革指明了方向｡二､综合性高职院校建筑类专业实践教学体系构建的研究与实践本文以邢台职业技术学院建筑工程技术专业实践教学体系构建工作为基础,对综合性高职院校建筑类专业实践教学体系的构建进行研究和探索｡1.培养目标的确定在调研分析的基础上确定建筑工程技术专业的培养目标为:主要面向施工员岗位群,培养能够识读建筑工程图纸并进行施工组织管理和质量验收,德､智､体､美全面发展的高等技术应用性专门人才｡2.培养精通专业与职业教育教学论的实践教学队伍(1)建立四级师资培训体系,加快校内双师结构教师队伍建设以培养专业带头入､骨干教师为重点,建立起“国外进修培训､国内高职师资基地培训､下厂锻炼､学院职业教育教学能力培训”四级培训体系,通过多种方式开展全方位的教师能力提升工作｡2006年至今,选派6名教师分赴德国和新加坡进修,拓宽了专业教师的国际视野,了解了国外职业教育发展情况及前沿技术;组织专业负责人及骨干教师20人参加学院“教育教学能力培训”工作,提高了教师“基于工作过程的教学过程设计能力”;安排57人次参加国内高职师资培训基地培训,在专业前沿技术､教育教学设计､课件制作等多方面进行了有效的学习;安排年青教师下厂锻炼46人次,切实提高了教师的实践操作和管理能力｡(2)创新师资聘任摸式,与企业共建兼职教师资源库目前高职院校聘请企业教师基本上都是采取一对一单聘的形式,存在多种弊端,如由于企业人员工作原因教学时间无法保证,教学过程控制､授课内容的针对性选取和教学能力的培养等都不顺畅｡建筑工程技术专业突破常规思路,通过与企业合作而不是与个别技术人员合作,校企共建兼职教师资源库,消除了一对一单聘的弊端｡如该专业与邢台市定额站达成长期合作协议,在聘请造价管理类技术人员授课的过程中,由定额站根据教学任务,统一安排企业资深技术人员进行授课,并协调其工作与教学的关系,企业人员参与教学工作的情况纳入企业考核范畴,与本职工作等同对待,调动了企业技术人员参与教学的积极性｡3.构建工作过程系统化实践课程体系,基于工作过程进行核心课程开发实践课程的开发及其教学实施是实践教学体系的核心,其在学生能力的培养上起到至关重要的作用｡我们通过借鉴国外先进经验,并与综合性高职院校的实际相结合进行实践课程开发,采取基于典型工作任务的工作过程来设计教学过程的课程开发模式､能力本位的课程考核方式和行动导向的教学方法､工学结合的教材建设,以培养学生独立学习､独立工作的能力为重点,突出方法能力､专业能力､社会能力等关键能力的培养,为实践教学体系的实现提供有力的保证｡(1)分析施工员岗位能力需求,构建工作过程系统化实践课程体系建筑工程技术专业培养的是施工企业的中层管理入才,这部分人是以施工员岗位为基础的｡ 我们以施工员岗位的工作内容及能力需求为依据,通过分解基础技能能力､工程综合能力及行业管理能力,综合考虑人的职业能力成长过程､工程施工的顺序及教育教学规律,构建出行动导向的课程体系,并以此进行课程内容和教学过程设计｡(2)以工作过程为导向进行专业核心课程开发在专业核心领域设计中针对每一个学习领域进行工作过程分析和教学分析,形成工作过程导向的课程改革思路,依据“六步法教学法”(资讯､计划､决策､实施､检查､评估), 通过选定典型工作任务为载体进行教学情境设计,实现以学生为主体的能力训练,并采取能力本位的考核方式,切实将学生的综合职业能力培养落到实处｡4.加强校内生产性实训基地的建设,强化校外顶岗实习基地的功能(1)营造具有真实职业情境的校内生产性实训基地,提升校内实训水平依托中央财政支持建设建筑工程技术中心,在建筑工程技术中心内部依据建筑业高技能人才的需求,分解基础技能能力､工程综合能力及行业管理能力开展其建设｡实训环境按照建筑行业施工现场设置,学生在具有真实职业情境的校内实训基地进行学习和培训,组建由专业教师和企业技术人员组成的专业实践教学指导团队,依据企业､行业标准和企业工作项目开展生产性实训｡1)结合双证书制度,建设工种实训场｡ 依托学院国家职业技能鉴定所,与职业技能鉴定站建设相结合,配合双证书制度的实施,建设职业资格培训和鉴定为一体的各工种实训场,引入国家职业资格考核标准,将职业资格考核内容融入实践教学过程中,并积极拓展社会化培训和考核｡2)配合课程改革,建设仿真演示中心｡ 根据建筑设备课程改革的要求,结合建筑行业实际,建设仿真演示中心,实现情景教学的仿真功能､整体系统的展示功能和拆装操作的实践功能｡3)筑巢引凤,吸引校外企业共建教､学､做一体化专项实训场所｡ 建筑工程技术专业以提供潜在资源与河北新奔腾软件公司和上海鲁班软件公司合作,在专业机房的基础上,建立鲁班软件教室,企业把该专业学生作为自己的人才储备库和潜在的客户目标群,免费提供价值四十余万元的行业软件和培训指导教师,承担造价类课程实训教学工作,专业教师与学生在鲁班软件教室内实现真题真做,完成了多项实际工程的预算任务, 切实强化了职业能力培养｡此外,该专业还充分发挥实训基地的服务功能,利用软件教室与企业联合进行对外培训和服务,服务区域经济建设｡鲁班软件教室的建成和运营是校企合作互利共赢的典范｡4)强化能力提升,建设综合实训场｡ 在工种能力实训场等的基础上,建设具有实境教学特色的建筑技术综合实训场,实现学生由基础技能能力向工程综合能力及行业管理能力的提升｡(2)强化校外实训基地建设,保证顶岗实习质量选择理念与技术先进､区域影响好､与学生就业结合紧密的企业进行合作,建立牢固的人才供需关系,开展多方位建设｡在合作过程中,主动适应企业发展需要,通过帮助企业构建各级学习型组织等措施,调动企业参与校企合作的积极性;积极参与企业职工培训､技术革新､企业文化建设,实现专业教师与企业技术人员身份互兼,将企业教师纳入专业师资建设团队范畴;与企业共同开发培训教材､学习包等,为进一步开发体现工学结合的课程体系探索经验;建立完善的指导和管理制度,强化实习管理和质量监控,构建师生信息反馈机制;聘请企业技术人员为企业导师加强实习指导,尝试校企联合签发“工作经历证书”的做法｡5.加强实践教学质量保障体系建设,构建质量监控及信息反馈框架完善教学质量监控标准和管理制度,建立健全校内校外教学质量信息反馈网络,完善教学质量督导机制,从而有针对性地对教学内容做出相应改进,使教学过程动态适应社会需求｡三､建筑类专业实践教学体系的构建框架与形成的实践教学特色根据企业/行业调研,准确定位专业面向和职业岗位,据此确定职业工作过程,形成所要考虑的行动领域,再将之转换为学习领域配置,确定学习领域框架并构建课程体系,形成课程整体设计,采取行动导向的课程教学､能力本位的课程考核,加上培养精通专业与职业教育教学论的高职实践教师,构建教学做一体的校内生产性实训基地和校外顶岗实习基地, 辅以管理与保障措施,切实将学生的综合职业能力培养落到实处｡可以归结为如下图示:参考文献:[1]王建勋.高职院校实践教学体系与基地建设国际比较研究[J].职业技术教育,2001(34).[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论､实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2007.[3]姜大源.日本:企业职业教育模式[N].中国教育报,2007-08-14.[4]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[K ].北京:高等教育出版社,2007.。
建筑工程技术专业校内综合实训探索与实践
许 红 Ｌ， 王 小 静 ， 乔 雪 垠 啦
！ 河南建筑职业技术学院（ ５ ０ ７ ２ ４ ０ ０ ） 河南省建筑工程学校（ ５ ０ ７ ４００ ）
摘 要 ： 业 教 育 注 重 培 养 高 素 质 高技 能 人 才 ， 职 而建 筑 工 程 技 术 专 业 具 有 很 强 的 理 论 性 与 实践 性 ，
件， 括： 包 完整 的施 工 组织 设 计 、 制完 整 的工 程 概 编 预 算书 、 投标 报价 书 等 。 ２５建 筑工 程资 料管 理 实训 ．
职业 教育 必 须 面 向社 会 ， 出与市 场 的结 合 ， 突 由此 ，
本 专 业 在 确 定 校 内综 合 实 训 方 案设 置与 实 施 过 程
本 文 通 过 我 校 建 筑 工 程 技 术 专业 校 内综 合 实训 方 案 设 置 基 本
技 能的培养和训练 ， 实现 工 学 结 合 ， 堂教 学与 实训 地 点 一体 化 ， 行 了探 索与 实践 。 课 进
关 键 词 ： 内综 合 实训 ： 案 ； 学 结合 校 方 工
２方 案 设 定
本 专 业 学 生 在 校 内综 合 实 训 方 案 中设 置 了 以
下 ５项 实 训 项 目． 过综 合 实 训 环 节 的 教 学 ， 化 通 深
专业 理论 知识 ， 养 了学 生 的实践 技能 和动 手能 力 。 培
２ １测 量 放 线 实 训 ．
通过 测量 实训 。 掌握一 般 建筑 的定 位测 量方 法 ，
３方 案 实 施
３１工 作 任 务 的 分 配 ．
在 毕业 设计 中， ８名左 右学 生 组成 一 个 团队 ， 由 共 同完 成真 实工 作所 需 的技能 和知 识 。在对 工作 任 务 的选 择 上 采 用 真题 假 作 ， 图纸 的分 配 中 ， 用 在 采
高职类建筑装饰专业课程体系优化整合研究与实践
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高职类建筑装饰专业课程体系优化整合研究与实践
刘 金 彩
（ 浙江纺织服装职业技 术学院， 浙江 宁波 ３ １ ５ ２ １ １ ） 摘 要： 根据 建筑装饰 专业的现 状和建筑装饰专业人才 需求 变化状况 ， 提 出了教学改革的创新 思路 ， 阐述 了近二 年我校建筑装饰 专 业教学改革 ， 课程体 系优化整合及 实践 ， 优化 了教 学 内容和课程体体 系， 取得 了很 好的教 学效果 ， 并提 出了进一 步对 专业教 学方 法上进行
研 究 和加 强 。
关键词 ： 高职 ； 建筑装饰专业 ； 培养模式 ； 教 Nhomakorabea学改革
饰材料特别是新 型 、 环保建 筑装饰材料为主 、 三大材料为辅 的建筑 随着我 国高等 职业 教育的发展 ，工学 结合人才 培养模式 的提 装饰材料等 。 另外建筑装饰 材料 与装饰施工表面上看去是相对独立 出， 社会对建筑装饰专业 教育提出了更 高的要求 。作为高职院校建 的两门课程 ， 但实际上是一个完整的知识体系 。由于考虑到材料和 筑装饰专业 ，应根据社会对高职院校建筑装饰专业人材 的需求 ， 高 施工二 门课程分属不 同学科 ， 本专业把这两 门课放在二个学期进行 职教育 的总体教改思路和高职教育学科 发展规划等方面 的要求 ， 不 讲 授 ， 而且都安排 了大量 的理论教学课时 以保证学科的完整性 。这 交叉 又相互割裂 ， 使得学生把握不 住这 断 调整专业培养 方案和人才培养规格 。当今高职教 育改革如 火如 就造成 了很多 内容 的重 复 、 荼， 我校建筑装 饰工程技术专业也在进行不 同层 面的人才培养模式 些 内容 的内在联系 。 这样一来 ， 不仅浪费了宝 贵的课时 ， 加重 了学生 改革探索 。 的学习负担 ， 而且破坏 了知识 的整体性 ， 使 学生无法顺利地将 几部 也就更谈不上知识应用了。 为 了解决这个问题 ， 从 目前高职建筑装饰专业 人才 培养 目标 、 培养规 格以及所 设置 分 内容融合在一起 ， 课程体 系来看 ， 国 内有些学 校 已经在尝试 工学结合教学模式 ， 作 为 我们把装饰材料与装饰施 工这二大专业课进行 了系统整合 ，改为 建筑装饰材料 与施工工艺》 课程 。以施工对象划分专题 ， 对每一个 浙江纺织服装职业技术学院建 筑装 饰专业 ，我院 ２ ０ ０ ６ 级 建筑 装饰 《 专题都从它 的材料讲起 ， 紧接着就是相应的施工工艺的讲解 。老师 专业实施为“ ２ ＋ １ ” 的培养模式 ， 在培养过程中 ， 遇 到这样 和那样 的问 题。 究其原因 ， 一是家长和学生对工学结合认识不够 ， 二是在企业的 在讲课 时能够将知识连 贯地 讲授 ， 提高学时 的使用效率 ， 提高 学生 师 资配 备不足 ， 三是企业积极性 不高 ， 四是政府没有 相应 的约束 管 学 习兴趣 ，增强学生对掌握 和了解其相关知识 的系统性和实用性 。 理机制 。２ ０ １ ０级建 筑装 饰专业人才培养重新 改为“ ２ ． ５ ＋ ０ ． ５ ” 的培养 课程整合教学实施 已二年 ， 取得 了非常好的教学效果 。 模式 。 高职院校建筑装饰专业能否培养出适应企业发展的 、 高技能 、 ２ ． ３依托本校优势积极开展教学改革。 依托我校的专业综合性 、 在公共课 、 专业课 中的选修课方 面积极 高素质 的合 格人才 ， 关键是要建 立一个科学 的 、 符合 高职教育特点 建 材专业行业突 出的优势 ， 的建筑装饰 专业课程体 系。纵观多年我 院建筑装饰专业 建设 和行 进行改革 ，引进艺术 设计学 院其他教师为学生讲授音乐 、美术 、 书 业、 企业有着 多年 的友好合作关 系 ， 我们 想通过对建筑装 饰专业课 法 、 文学 等知识 ， 扩宽学生 的知识面 ， 增 强学生 的艺术修养 。 此外 ， 还 强调理论 与实践相结合 ， 在推广应用前 沿性 程体系 （ 理论教学 体系 、 实践教学体 系 ） 探讨研 究 ， 力 求使 建筑装饰 与建材 专业横 向联系 ， 专业课程体 系的设置更加 合理 、 更 加完善 ， 从而为高 职教 育培养 出 的环保新材料 、 新工艺方面进行研究 、 探讨。 ２ ． ４ 改进 专业课设计类课程的教学模式。把设计 类课 程设 定为 更多优秀的合格 专业 人才 ， 更好地服务于浙江省 的地方经济 。 难度 由浅人深的教学过程 。 近几年 ， 在教学组织 本课题课程体 系优化整合是 以建筑装饰行 业职业 岗位标准 为 个层次循序渐进 、 核心 ， 依托建筑装饰协会和企业 ， 建立校企深度融合机 制 ， 完善工学 方面推行双 向选 题制度 ， 改变了学生被动学习的局面。设 计题 目面 采用梯度选题从真实的竞赛题 目或教师所做的实际工程中 结合 的 “２． ５ ＋０ ． ５ ” 培养 模式 ，建立 与 人才 培养 模 式相 匹 配 的 向实践 ， 由教师提前公布 ， 学生根据 自己的兴趣选择课题并进行设计 ， “ ２ ． ５ ＋ ０ ． ５ ” 新课程体系 ， 构建 以“ 项 目导向 、 综合实训 、 顶 岗实习” 为主 优选 ， 线的教学模式 ， 形成 以岗位技能为基础的课程 内容体系 。主要表现 并改原来的假题 假做模式为真题试做 、 真题 真做 。作业成 果形 式也 有更加 明确的要 求 ， 由原来的各个 学期 只交 图纸改变为分 阶段 强调 如下 ： 手绘 、 计算机绘 图、 模 型等成果形式 ， 使 学生在每个学期 的作业 成果 ２ 理论课程体系的重新构 建及 内容优化整合 扩宽知识领域 ， 增加选修课 选修课模块是相关的 考虑到建筑装饰 专业既要保持 借鉴建筑类设 计专业循 序渐进 形式都有所区别 。 或有 关的基本原则 、 知识 和方 的传统课程 教学特色 ， 又要加强艺术类环境教育 的创造性和个性化 专业知识 在某一特定 的方面 的深 化 ， 教学安排 ， 按照 “ 打实基础 ， 强化 实践 ， 突出创新 ” 的原则 ， 将所有课 法 的具体应用。 程划分为公共 基础课 （ 必修课 ， 选修课 ） 和专业课 （ 必修课 ， 选修课 ） ３ 实践课程体 系重新构 建 。 内容优化整合及 实施 ３ ． １实践课程体系构建及内容优化 两个大模块 ， 重新构建建筑装饰专业课 程体系 。我们在新课程体 系 根据建筑装饰专业实践性强 的特点 ， 在该专业的教学 中增强 了 的重新 构建 中主要 突出了以下几点特色 ： 通过课程实践教 学 、 课 程设 计 、 写 生实习 、 ２ ． １注重人 文精神 、 敬业精神 的教 育。在 当前 自然科 学与人文 实践环节 的时间和力度 ， 施工实习、 订单 培养 、 卓越技师 、 毕业实习 、 科 学交 融渗透 的趋势下 ， 在课 程的教学安排 中融入 了历史 、 艺术 、 文 建筑装饰专业认识实 习 、 化等人文 因素的 内容 ，开设 了多 门人文素质课 程如建筑 环境行为 毕业设计等实践 环节来对理论教学进行 补充并培养学生实践能力。 描 图、 渲染的训练 ， 以此加强 培养 学、 心理学 、 中外美术史 、 中外建 筑史 等 ， 使 学生有可 能把设 计方案 例如在建筑初步课程 中进行手绘 、 的物质形式 与社会背景 、 文脉环境 、 地域文 化 、 风俗习惯 、 生态环境 学生基本 的设 计表达能力 ； 在建筑装饰设 计 、 建筑设 计等课程 中均 等多种 因素结合起来 ， 创造出有较深意蕴的作 品。 此外 ， 还在各个课 设置课程设 计 ， 并采用 理论后实践 的方式 进行 ， 通过 系统设置多个 由简到 繁的建筑公共设计 和室 内设 计专项题 目， 培养学 程 中增加 了敬业 精神 的教育 ， 培养学 生爱 岗敬业 ， 帮助学 生树立事 由小到 大 、 生 的设计观 念和设计方法 ， 实现理论与实践 的连贯性教学 ， 强化课 业 心并增强 责任感 。 每学年安排学生 到写生基地进行风景和 ２ ． ２专业课结合后续课程内容开展教学 。结 合专业课教学 的需 程实践的教学效果 。另外 ， 由易到难 ， 逐 步培养和提高 要， 在专业课模块 中突出了应 用性 、 综合性和先进性 ， 保证应用较多 建筑物 的铅 笔素描写生或钢笔 画写生 ， 的课程 ， 将一部分课程 在教学 目的 、 内容 、 重点 等方 面进行调整 ， 使 学生的绘画基本功和较高 的艺术审美 能力 ， 并在每次 的美术写生实 将学生 的写 生作 品进行公开展示 ； 在专业教学 中安排专 其与后续 的专业课形成联系 。例如 ， 将 原来 的建筑材料在 内容上改 习结束后 ， 通过开展教师 、 专家讲 （ 下转 １ ３ ６页 ） 变以钢材 、 木材和水 泥二 三 大材料为 主的形 式 ， 将 此课 改为 以建 筑装 业认识 实习与施工实 习，
高职院校建筑工程专业实践性教学研究
陈 刚
（ 内江职业技 术 学院 ，９ ） 内江 １ ｌ
６ １０ ４ ０ ０）
【 摘 要 】分析 了在新 时期如何使 建筑工程 专业适应 高等职业教育的新要 求，为适应社会的需要 ，从理论教学、 实践性教 学等方面进行 改革分析 ，并提 出了实践教 学环节综合能力培养方案 ，探 索出了建筑工程人 才培 养模式。 【 关键词 】建 筑工程 ；实践性教 学；改革 【 中图分类号 】Ｇ ２ ４０ 【 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１０ — １ １ ０８０ — １０ ０ ０８ １５ （ ０）９ ０８ — ２ ２
（ ）前 言 一
高等职业教育在新时期有新 的要求 ，而随着建筑业 的需 求，一 些生产领域的技术含量也不断提高 ，建筑市场对 工程 线的技术和管理人员提 出了更高 的要求 。从近几年 的就业 形势来分析，用人单位招聘的一线技术和管理人员越来越注 重学生的工作能力和实际经验 ，要求他们能够很快 的适应社 会，在新的工作岗位上能够尽快地独 当一面 。但是 ，内江职
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２ ０ 年 第９ ０８ 期 （ 总第 １ ９期 ） ０
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大 众 科 技
ＤＡ ＺＨ０ＮＧ ＫＥ Ｊ
Ｎｏ ９， ０ ８ ． ２ ０
（ ｍｕａｉ ｌ Ｎ ．０ ） Ｃｕ ｌ ｖ ｙ ｏ１ ９ ｔｅ
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同 职院校建筑工程专业 实践性教 学研 究
量 实 习 、认 识实 习 、生 产 实 习等 环 节 的 教 学 ， 尽 可 能 的 把 这
利用动画形象再现整个过程 ，可 以在短短的几分钟 内解 决以 往几十分钟甚至几个 小时课堂 教学 才能解 决的问题；将 多媒 体 课 件 放在 学校 的 网页 上 ， 学 生 在 课 堂 上 不 能 理解 的 问题 ， 对 课余可 以随 时上 网访 问；建筑 结构 中简 支梁 的破坏 ，用语 言 来描述梁随着 时间和荷载变化的动态 过程 ，学生理解很 困难 ， 通 过 三 维 动 画 来 演 示 ，既 直 观 ，又 清 晰 。利 用 多 媒体 教学 既 能 激 发 学 生积 极 思 考 ，又 可 以增 加 学 生学 习兴 趣 和 乐 趣 。
高职建筑工程技术专业群“岗课赛证”融通育人模式的研究与实践
高职建筑工程技术专业群“岗课赛证”融通育人模式的研究与实践摘要：“岗课赛证”融通育人模式一般是以学生实习或就业岗位的知识、能力、素养要求作为人才培养目标，借鉴实习就业岗位的“学徒制培育模式”进行竞赛训练培养，通过技能大赛促进课程教学内容、教学模式改革，结合“1+X”职业等级证书考核要求设置课程体系。
对于高职建筑工程技术专业而言，我们要研究“岗课赛证”四位一体协同育人长效机制、重构“一平台三模块”专业课程体系、改革教学方法及考核评价体系、搭建校企双元合作平台。
关键词：人才培养模式；岗课赛证；职业教育；课程体系一、研究现状及意义《国家职业教育改革实施方案》根本目的是夯实学生的可持续发展基础，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。
高水平建筑工程技术专业群建设应切实贯彻全国职业教育大会精神，深化落实“职教20条”，在“岗课赛证”融合育人模式方面进行积极探索、大胆实践。
2021年4月，全国职业教育大会提出:深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升职业技术教育质量。
同年10月中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，文中再次强调要推动完善“岗课赛证”综合育人机制。
“岗课赛证”融通的提出，全面助推了职业教育教学改革发展，倒逼人才培养理念与形式的改革。
当下高职院校的“岗课赛证”融通面临着严峻的挑战，高职院校“岗课赛证”之间的融通不是简单地产业界、教育界、竞赛界和证书界之间的融通，还是标准、内容、过程和评价等育人要素和人、财、物等资源的融通，这使得在实际融通的时候面临着“岗课赛证”融通育人模式机理不明确、融通过程中组织合力匮乏和“岗课赛证”融通育人模式的效果难以得到有效的评估等问题。
二、具体研究内容通过将建筑工程技术专业群相关技能大赛、“1+X”等级证书、主要面向职业岗位与专业群核心课程进行有效深度融合，形成“岗、课、赛、证”融通的建设模式，研究内容前后融通，探索高职院校高素质技术技能人才培育新模式。
浅析高职院校建筑设计专业实践环节存在的问题
浅析高职院校建筑设计专业实践环节存在的问题高职院校建筑设计专业实践环节是培养学生实际操作能力、提升专业素质的重要环节。
目前存在一些问题影响了这一实践环节的有效开展和学生的实践体验。
实践环节的组织和安排不够科学合理。
一方面，有些高职院校没有统一的实践课程设置和实践安排，导致实践时间碎片化，学生学习舞台有限，无法形成系统的实践训练。
实践任务设置和实践场地安排不够合理，有些学校实践任务过于简单，无法满足学生实际需求，有些学校实践场地设施欠缺，影响了学生实践效果。
实践教学方法和手段不够多样化。
目前，高职院校建筑设计专业实践教学主要以传统的教师讲解和学生模仿为主，缺乏与实际项目结合的操作机会和实践情境培养。
这导致学生在实践环节中缺乏足够的主动性和创造性，无法真正锻炼独立思考和解决问题的能力。
实践环节评价方式单一。
目前，许多高职院校在实践环节中只注重成果评价，忽视了实践过程和能力培养的评价。
这导致学生只追求成果，缺乏对实践过程的反思和总结，无法全面提升实践能力和专业素养。
师资队伍建设不足。
高职院校建筑设计专业需要有丰富实践经验和专业知识的教师指导实践环节，然而目前许多高职院校师资队伍建设不足，导致实践教学质量参差不齐。
有些教师缺乏实践经验，不能及时指导学生解决实践问题，有些教师专业知识水平不高，无法满足学生专业需求。
为了解决这些问题，高职院校建筑设计专业可以采取以下措施。
统一制定实践课程设置和实践安排，确保实践时间连贯、任务合理。
引入多种实践教学方法和手段，增加学生的实际操作机会和实践情境培养。
建立多维评价体系，注重实践过程和能力培养的评价。
加强师资队伍建设，提高教师的实践经验和专业知识水平。
高职院校建筑设计专业实践环节在组织安排、教学方法、评价方式和师资队伍建设方面存在一些问题，需要通过改革措施来提升实践教学的质量和效果。
只有确保实践环节的科学性和有效性，才能更好地培养学生的实际操作能力和提升专业素质。
高职建筑工程技术专业课程体系的构建
高职建筑工程技术专业课程体系的构建随着中国经济不断发展和城市化进程的加快，建筑工程技术专业的需求也日益增加。
高职建筑工程技术专业作为培养具备建筑设计、建造、施工管理及相关技术应用能力的技术技能型人才的重要途径，其课程体系的构建显得尤为重要。
本文将从课程设置、实践教学以及与产业对接三个方面，探讨高职建筑工程技术专业课程体系的构建。
一、课程设置要构建完善的高职建筑工程技术专业课程体系，首先需要明确专业培养目标，明确培养目标是课程设置的指导原则，也是课程体系构建的首要任务。
建筑工程技术专业的课程设置主要包括建筑设计、施工技术、建筑材料、建筑结构、建筑设备、工程测量、施工组织与管理等基础理论课程和实践技能课程。
基础理论课程旨在为学生提供建筑工程技术相关的基础知识和理论支持，实践技能课程则旨在培养学生建筑工程实际操作能力和解决实际问题的能力。
与此还需要根据行业需求和技术发展趋势不断调整和完善课程体系，引入新的理论和技术，淘汰落后的知识和技能，确保课程的紧跟时代发展，贴近市场需求。
近年来随着建筑信息化技术的发展，应在课程中加入建筑信息化的相关内容，如建筑信息模型（BIM）的概念、原理和应用技术等，使学生能够了解并熟练运用新兴技术。
二、实践教学实践教学是建筑工程技术专业课程体系的重要组成部分，也是培养学生职业能力的重要途径。
实践教学包括实验教学、实习实践和毕业设计等环节，通过实践教学，可以使学生将课堂所学的知识和理论转化为实际操作能力，提高他们的工程实践能力。
实验教学是实践教学的重要形式，通过建立符合岗位要求和实际需求的实验室和实训场地，进行专业技能和操作技能的训练。
实习实践是学生在校外实际工程项目中的实习阶段，通过参与实际施工过程，了解行业规范和操作流程，提高实际操作能力和解决问题的能力。
毕业设计则是学生在校期间综合运用所学知识和技能，解决实际工程设计或施工问题的综合性实训环节。
三、与产业对接高职建筑工程技术专业课程体系的构建还需要与产业对接，根据行业需求和企业用人需求，调整和优化课程设置，提高学生就业竞争力。
高职院校建筑类专业人才培养的探索与实践
高职院校建筑类专业人才培养的探索与实践[摘要］以工学结合为模式、以就业为导向的高职教育要求课程教学内容与职业资格标准相统一，专业技能与岗位需求相融合，学生毕业与就业零过渡。
文章根据高职院校建筑类人才培养方案及人才培养模式改革的需要，将理论教学、专业技能培养与素质教育统一起来，并提出了高职院校建筑类专业高素质技能型人才培养的思路。
[关键词］高职教育建筑类专业人才培养教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）明确指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。
为此我们必须突破传统的教育思维模式，拓展多渠道、多形式的人才培养模式。
以建筑类专业为例，高职院校要结合其人才培养特点，紧密依托行业，积极探索工学结合、校企合作之路，培养建筑类专业高素质技能型人才。
一、依托行业企业优势，明确学院发展思路目前，我国建筑业从业人员已达四千万人左右。
从业人员中，专业技术和经营管理两类人员仅占总数的9％，远低于各行业18％的平均水平。
专业技术和管理人员中，中专以上学历者占58％，大学以上学历者占11％，占从业人员总数90％以上的生产一线操作人员绝大多数未经过任何培训。
随着社会经济发展，建筑事业市场化的加速，社会对城市规划、建设和管理方面的技术人才需求日益增加，建筑装饰、房地产和物业管理业等新兴行业的发展也急需建筑技术与管理人才。
根据教育部、建设部组织进行的行业资源调查报告，建筑技术人才短缺突出表现在建筑施工、建筑装饰、建筑设备和建筑智能化这四个专业领域。
我们应紧紧抓住职业教育教学的实践性、开放性和职业性特征，依托行业企业优势，搭建好校企合作的平台。
如广东建设职业技术学院与广东省建筑集团有限公司长期以来保持着密切合作，相互建立了一种稳定的教学、科研、培训关系，共享着其下属的几十个公司、设计院、科研院等资源。
在实训基地、顶岗实习安排、企业工程技术人员和能工巧匠的聘用等方面都具有优越条件。
中职学校建筑工程施工专业综合性实训基地建设模式的研究
中职学校建筑工程施工专业综合性实训基地建设模式的研究1. 引言1.1 背景介绍中职学校建筑工程施工专业是近年来备受关注的一个专业领域，随着建筑业的快速发展和现代化建设的需求不断增加，建筑工程施工专业人才的培养也变得尤为重要。
为了更好地满足行业对人才的需求，中职学校建筑工程施工专业综合性实训基地建设模式的研究成为当今教育领域的热点话题。
背景介绍部分主要通过对中职学校建筑工程施工专业的发展现状和实训基地建设模式的重要性进行介绍，引出本文研究的目的和意义。
中职学校建筑工程施工专业的实训基地建设对于学生的实践能力和职业技能的培养起着至关重要的作用。
而建设模式的选择和优化将直接影响到实训基地的教学效果和学生的学习体验。
本文将围绕中职学校建筑工程施工专业综合性实训基地建设模式展开研究，分析现有建设模式的特点和问题，探讨影响因素及优势和局限性，提出改进和优化措施，为中职学校建筑工程施工专业实训基地的建设提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义中职学校建筑工程施工专业综合性实训基地建设模式的研究具有重要的实践意义和理论意义。
建设一个科学合理的实训基地能够为学生提供更加真实和全面的实操机会，加强他们的动手能力和实践能力，提高他们在实际工程项目中的应对能力。
建设模式的研究有助于促进中职学校教育教学改革，推动专业教育与产业需求的对接，培养更符合市场需求的优秀人才。
通过对建设模式的深入探讨和分析，可以为中职学校的实训基地建设提供可行的参考和指导，提高实训基地的管理水平和教学质量。
对中职学校建筑工程施工专业综合性实训基地建设模式进行研究具有重要的理论和实践价值，对于提高中职学校教学质量和培养优秀技能人才具有重要的意义。
2. 正文2.1 建设模式的现状分析建设模式是指在中职学校建筑工程施工专业综合性实训基地建设过程中所采取的组织管理和实施方式。
目前，中职学校建筑工程施工专业综合性实训基地建设模式存在以下几个方面的现状：一是建设模式缺乏统一规范。
“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践.doc
“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践作者：唐冬生来源：《教育与职业·理论版》2008年第22期［摘要］文章针对高职学院实践性教学存在的问题，阐述了“教学做合一”实践教学体系构建的必要性，提出了“专业认知、专项技能训练、综合技能训练、顶岗实习、实践教学一体化”的“教学做合一”的实践教学体系，并对“教学做合一”实践教学体系进行了积极的研究与实践，促进了高职实践性教学的发展，提高了学生的职业能力。
［关键词］教学做合一实践教学体系构建［作者简介］唐冬生（1963- ），男，湖南永州人，永州职业技术学院数控机电系主任，副教授，硕士，主要从事高等教育教学管理研究。
（湖南永州425000）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0154-02近年来，随着我国高等职业院校教学改革的不断深化，高职学院建设的重要组成部分——实践教学也在发生变化。
在我国，各职业院校探索出了一些较为成功的人才培养模式，如“以学生为中心、在做中学习”人才培养模式，将校办工厂改建成教学生产“双肩挑”的工程素质训练中心模式等。
这些实践教学模式都过于注重对原有实践教学内容的细化和提升，并没有将学生职业能力的培养贯穿于整个实践教学的始终，没能将教学做有机结合起来。
笔者以永州职业技术学院模具设计与制造专业为例，探讨通过理论与实践的有机结合，构建“教学做合一”高职实践教学体系。
一、“教学做合一”高职实践教学体系构建的必要性教育家陶行知指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学做合一”，即要求学习者以实践的目的去学，在实践过程中去学。
高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为主要目标，其人才培养的最终目的，就是将理论应用于实践，解决“做什么”“怎么做”的问题，使学生一学就能用，一学就会用。
目前国内研究最多的校企合作、工学结合模式就是“教学做合一”，它通过让学生完成一个“实践—理论—实践”的过程，达到通过实践来修正自身的理论学习的目的，强调“完成任务与解决问题的实际能力”，从而使毕业生能适应岗位的需求，具有职业性。
1+X证书制度下高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践
1+X证书制度下高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践作者：赵发军王婷荷来源：《河南农业·教育版》2023年第12期摘要：职教20 条提出1+X 证书制度，该制度聚焦高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践，分析建筑类专业“课证融通”市场建设需求，探究可行的课证融通体系构建依据及实施策略，提出“课证融通”实施保障措施，旨在人才培养实践中探索出一条适合当代高职教育的“课证融通”之路，为职业教育发展走上提质培优、增值赋能的快车道作出贡献。
关键词：1+X 证书；高职院校；建筑类专业；课证融通一、绪论（一）研究现状课证融通已逐渐成为1+X试点工作必选路径，成为职业教育的重要关注点，但涉及建筑类专业的相关研究较少。
职业资格证书制度在国外发展得比较完善、推行得也比较成功，相比之下，我国虽然对“1+X证书制度、课证融通”进行了相关研究，由于实施时间较短，缺乏整体性和可操作性，还有待继续深入地探索和试验。
（二）选题意义为了更好贯彻《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》、1+X证书制度要求及全国职教大会精神，我校作为国家首批1+X证书制度试点学校，结合自身的行业优势，依据1+X制度标准，选取实践性很强的建筑类专业为主要研究对象，进行“课证融通”教学改革研究与实践研究。
（三）创新程度及应用价值1、创新程度。
选题创新：以建筑类专业为主要研究对象，优化1+X证书制度“课证融通”教学理论及实践研究。
理念创新：深入融通根基探寻生长式融通，提出了“双课联动、三阶深入”课证融通新理念。
方法创新：以课证融通撬動教学改革，形成了三教改革的新动力。
路径创新：以课证融通拓展第二课堂功能和形式，形成了课证融通的新路径。
2、应用价值。
院校方面：在本校范围内，辐射建筑类专业建构“课证融通”式课程体系，然后经过反复实践、调整与完善，形成同类课程及专业可借鉴、可复制的“课证融通”式课程体系。
社会层面：大力推进1+X证书制度实施，实现高职院校建筑类专业课程学历教育与职业技能培训的互认衔接，实现学历证书与职业技能等级证书的融合，满足社会、市场、企业和学习者需求[1]。