多模态话语研究在大学英语教学中的应用
四、 结 语
大 学 英 语 的教 学 目的 就 是 提 高 学 生 语 言 的 应 用 能 力 ． 教 师 可 以使 用现 代 多 媒 体 技 术 ， 获得较佳教学效果 ． 使 学 生 了 解 和 认 识 真 实语 境 的 实 际情 况 ．从 而 使 获 得 的 语 境 知 识 更 加 具 体 。 多模 态教 学 使 学 生 通过 多 渠 道 获 得 信 息 ， 与单一模态 比， 学 生 更 容 易 理解 和记 忆 教 学 内容 。 在 实 际课 堂 教 学 中 。 因为 教 师 掌 控 课 堂 教 学 节 奏 。 所 以必 须认真思考 ． 仔 细备 课 ， 合 理 地 使 用 多模 态 进 行 教 学 ， 才 能 达 到 教 学 目的 。 参考文献 ： ［ １ ］ Ｈ ａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ， Ｍ． Ａ ． Ｋ ． Ａ ｎ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｇ ｒ ａ ｍ ｍａ ｒ ．
一、Biblioteka 来 吸 引学 生 ， 强 调重 点信 息 ， 而 书 本 则 可 以 为学 生 提 供 更 多 更 具 体 的信 息 ， 补充Ｐ Ｐ ｒ ｒ 框架下的内容。 多种 模 态 意 义 构 建 的方 式 有 三 种 ， 即互相加强 、 互 相 补 充 和互 相 松 散 。对 于 学 生 熟悉 的事 物 ， 教 师 直 接用 语 言 讲 解 就行 了； 而对 于 学 生 不 熟悉 的事 物 ， 教 师 就 可 以 以语 言 讲解 为主 。 加 上 图像 或 者 实 物 。在 教 学过 程 中 ， 用 多 媒 体 技 术为 学 生 提 供 图 片， 播放视频和音乐 ， 使 学生 上 课 积 极 主 动 ， 并且注意力集中。 教 学 是 听 觉 模 态 和 视 觉模 态 的协 作 。 听觉为主， 主 导 交 际 进程 ， 视 觉 为辅 ， 起 到 强 调 和 补 充 的作 用 。使 用 多模 态 的课 堂 内容丰富 ， 背景音乐烘托气 氛 ， 图像 直 观 引人 注 意 ， 文 字 讲 解 帮助 理 解 ， 这样 教学 效 果 会 好 很 多 。 当然 ， 每 种 模 态 都 有 自己 的 局 限 性 ， 比如 ， 图像 与 文 字 相 比较 ， 文 字 不 具 备 吸 引学 生 目光 、 迅速传递信 息的优势 。 但 是 如果 以 图像 为 主 ， 则又会限制学生的想象力 ． 所 传 递 的信 息 量 偏 少 。 因此 ， 只运用一种或几种模态而忽略其他模态 ， 就 会 使 意 义 部分 缺 失 。 多模 态 学 习就 像 是 一 把 双 刃 剑 。 处理好了 ， 教 师 就 可 以 把 学 生 的 注 意力 吸引 过 来 并 集 中 。 可 以达 到 强 化 记 忆 的 作 用 ， 进 而 增 强学 习效 果 。反 之 ， 如果处理不好 ， 就会 分 散 学 生 的 注 意 力， 干扰学习 ， 事后学习收获不大。
英语 教 学是 比较 科 学的
４ ３ ５ ０ ０ ２ ）
关 键 词 ：多模 态 大 学 英语 教 学
作用
大 学 英 语 作 为 我 国高 校 课 堂 的一 门语 言 课 ，不 但 要 使 学 生 了解 西 方 文 化 ， 增 长 英语 知识 ， 更 要 提 高 学 生 的语 言 运 用 能 力 。利 用 语 言 学 理 论 进 行 教 学 模 式 改 革 是 改 进 英 语 教 学 的 重 要 途径 。
—墨
多 模 态 话 语 研 究 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
宋 丽
（ 湖 北 师 范 学 院 外 国语 学 院 ， 湖北 黄 石
摘 要 ：多模 态话 语 分 析 理 论 以 系 统 功 能 语 言 学理 论 为 基础 ， 被 广 泛 应 用 到手 势 、 语言 、 图像 、 音 乐等 符 号 资 源 上 。 这 些 符号 具 有 语 言 的 功 能 性 和 系统 性 ． 所以 ． 多模 态话 语 分析 理 论 同 时被 用 来分 析 文 字 、 图像 和 音 乐 。 现 在 ， 高校 教 师在 大 学 英 语课 堂 上 大量 使 用Ｐ Ｐ Ｔ， 因此 ， 用 多模 态话 语 理 论 分 析 大 学
多模态语篇分析在大学英语教学中的应用
182018年16期总第404期ENGLISH ON CAMPUS多模态语篇分析在大学英语教学中的应用文/路勤【摘要】近些年来，多模态语篇分析在英语中的重要应用逐渐受到教育界的关注，如何在大学英语教学中更好地应用多模态语篇分析方法，是大学英语教育中迫在眉睫需要解决的问题, 本文对这一问题作出相关研究和分析。
【关键词】多模态语篇分析；英语教学【作者简介】路勤，黔南民族师范学院外国语学院。
一、多模态语篇分析1.多模态语篇分析的含义。
多模态语篇分析是在二十世纪九十年代兴起于语言学教育中，指应用人通过五种感觉(视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉)，利用图片、声音、动画、视频等方式来进行学习和研究。
多模态语篇分析能够充分的调动人的思维能力来进行学习，有利于提高学习的效率和质量，充分调动学生学习的主动性，最终提高学生的综合学习能力和素质，实现培养多元化、高素质的适应于时代发展的人才的教学目标。
2.多模态语篇分析的现状。
长期以来，在我国大学英语教学中，普遍反映出学生对大学英语的学习热情不足，对于英语学习不够重视，教师的英语教学方法相对来说较为落后，学生对于教学内容的接受程度参差不一等问题。
传统的课堂讲授的教学方法很难兼顾语言学习的听、说、读、写等技能的综合培养，极大影响了大学英语的教学效果和英语人才的培养。
近年来，随着科技的发展与进步，国内不少学者已经将多模态语篇分析应用于英语听力、阅读、写作、词汇等教学中，注重英语语言综合能力的培养。
多模态教学使教学条件和环境更加生动、立体，学生的英语学习更加高效，大学英语教学在多模态环境中已经取得明显的效果。
二、多模态语篇在大学英语教学中的应用1.如何在大学英语中应用多模态语篇分析。
在大学英语课堂中如何应用多模态语篇分析是大学英语教育中一个重要的问题，首先在大学生英语课堂教学中，教师可以利用多媒体以多模态形式将英语语篇向学生展现真实情景中的语言，调动大学生学习英语的兴趣和热情。
多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文
多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文1.引言语言学家Harmer （1990）认为，如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。
因此，词汇教学在教学中起着十分关键的作用。
然而大部分教师在教授词汇时总是采用教师领读学生跟读—学生自己朗读—词汇简单释义—学生课后记忆—听写—测试的传统词汇教学方法，导致学生词汇效果欠佳。
针对以上问题，国内已有不少学者将多模态理论运用到英语词汇教学中去，但他们的研究对象主要针对的是本科生，对高职院校学生的研究几乎没有，并且缺少实证研究。
笔者试图将多模态理论运用到高职英语词汇教学中去，探讨多模态词汇教学模式在高职英语教学中是否可行。
2.多模态话语分析理论模态（mode）是指同步实现话语和交际类别的符号资源，它可以通过一种或者几种媒介来实现。
媒介（medium）指用于符号产品和事件生产中的使用的物质资源，包括工具和使用的物质。
（Kress & Van Leeuween， 2001： 21-22）具体的说就是我们感受外界的视觉、听觉、触觉是感觉模态，而感觉所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。
多模态话语指运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行交际的话语。
（张德禄，2009）多模态PPT演示属多模态话语范畴。
多模态PPT由于蕴含丰富的图画，声音，颜色，图像，文字，动画等模态，因此它被广泛应用在英语教学中。
2.1 多模态话语分析理论在国内外的研究现状多模态话语分析理论于20世纪90年代兴起于西方国家。
尽管至今仅有20多年的历史，多模态理论却已被运用于影视作品、广告设计、语言教学等领域，并取得了显著的成果。
21世纪初，我国开始了对多模态话语分析理论的研究，国内有关多模态话语分析理论的研究尚处于萌芽阶段。
国外主要代表人物有：New London Group， Kress & van Leeuwen，Stein，Royce，Bartsch & Cobern，Butler &Mautz， Jr， Mills， Guichon & McLornan等专家学者。
多模态在大学英语教学中的应用
完善 ，教师 在课 堂上 可 以充分 利用 多媒 体 等现代 化信 息技 术 ，并 且 可 以通 过 多 种 渠 道 获 得 丰 富 的教 学 资 源 。这样 的教 学方 式增 添 了趣 味性 ，培养 了学 生 的多 元识 读能 力 和语 言的应 用能 力 ，同时也 调 动 了他 们 的 视觉 、听觉 和触 觉 ，促进 学生 的英 语学 习 。
２ 多模 态应 用在 大 学英 语教 学 中的必 要性
情 况 。 在找 到学 生层 面 、教 师层 面 以及课 堂教 学环 境层
传 统 的语 言教 学 主要 是 用 黑 板 和 粉 笔作 为 教 学 面上 的不 协调 因素 之 后 ，分 析 失 调 因 素产 生 的原 因 ， 材 料 ，对语 言点 的讲解 方 式单 一 ，内容乏 味 ，学 习方 式 找 出大学 生英语 课 堂教 学能够 进 一步 的优 化方 向 。
论是 硬件 的设 备还 是 软 件 的应 用 都 已经 相 当 发 达 和
多模 态话 语分 析 于 ２０世纪 ９０年 代 中期兴 起 于 西方 国家 ，其 理 论基 础 来 源 于 以 ＨＡＬＬＩＤＡＹ为 主 的 系统 功能语 言 学 ，尤 其 是 吸 取 了 “语 言是 社 会 符 号 ” 和 “意 义潜 势 ”的思想 。多模 态 话语 主要 是 指 把 多种 符号 模态 如语 言 、图像 、声音 和动 作 等 看 成 是 意 义 生 成性 资源 来进 行研 究 ，这是 一 种 语 篇 分 析视 角 ，此研 究 可 以对 集 图像 、动作 、声 音 和语 言 于一 身 的课 堂话 语 进 行较 为全 面 的分析 。在 国外 ，多模 态语 篇分 析 理 论 广 泛应 用 于工作 、购 物 、服 务 、教 学 等 场景 ，而 且在 报纸 、杂 志 、网页 、电影 等领域 也 有应用 和 实践 。
浅议多模态话语分析的现状及对英语写作教学的作用
浅议多模态话语分析的现状及对英语写作教学的作用摘要：多模态话语分析主要以词汇、句法和篇章三方面为切入点，探讨和研究多模态话语分析对英语写作教学的作用。
关键词：多模态话语；英语；写作教学写作能力是英语专业学生必须掌握的一项基本能力。
在大学英语写作教学中，大多数教师采用单模态或双模态，尽管各种模态的应用形成了一个连贯的整体，却不能有效的激发学生的学习兴趣，发挥他们的创造性和主动性，也难以提高他们的学习效率，从而导致学生失去写作兴趣，写作也成为了学生最难掌握的技能。
1 多模态话语分析的研究现状随着科学技术的不断发展，信息的传递不再以单一的文本为载体，取而代之的是包含了多种模式的复杂形态。
多模态指的便是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。
在全球视觉文化冲击的今天，多模态性日益成为日常生活不可或缺的一部分。
为了克服传统话语分析的局限性，20世纪90 年代兴起了一种新型的话语分析方法――― 多模态话语分析(Multimodal DiscourseAnalysis)。
多模态话语最早的研究者之一是R. Barthes 在1977 年发表的论文《图像的修辞》(Rhetoric of the image)，其中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。
Scollon(1998)从社会语言学的角度出发，认为多模态指交际时所采用的多种模式，例如言语、色彩、味道、图像等。
Kress， G. & van Leeuwen， T. (1996， 2001，2003) 研究了模态与媒体的关系，专门探讨了多模态规则地表达意义的现象，包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。
Royce， T.(2002) 研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。
在国内，胡壮麟(2007)在《语言教学与研究》上发表了一篇《社会符号学研究中的多模态化》，指出了在学术和教育情境下的多模态化的应用。
多模态理论下的大学英语教学改革
世界一、多模态理论应用到大学英语教学中的价值英语是世界上应用广泛的语言之一，英语课是一门十分重要的课程，应该如何提高英语教学水平，有效提升学生的英语学习能力是值得关注和研究的问题。
大学英语的教学目的在于提升英语应用能力。
然而，英语知识在实际的交际与运用当中，有很多话语的意义，并不是语言本身能够表达出来的，还包括蕴含在身体和语音以及其他外部环境中的内容。
其中，肢体语言还包括与语言同步的表情和动作以及手势等；语音特征主要表现为表达时的语调和语速等；外部环境还包括电、光等设备来表达的语义。
在多种因素的影响下，想要达成良好的语言交际锻炼，若单单依靠单一的模态，是很难有效实现的。
这便是需要英语教学转型的重要原因。
所谓多模态，指的是通过调动起多个感官和多种感觉，利用录音、视频和图像等多种资源来丰富教学内容，营造多样化的教学氛围和情境。
在原先的英语课堂活动中，多模态理论只是一种边缘化的教学手段，只能发挥出其理论的辅助教学功能，并没有体现出其背后的深层含义。
从多模态理论的视角出发，更加主张在英语教学中利用多种模态完成教学的互补、关联和合作，更好地完成语言解读，提升学生的英语综合应用能力与交际水平。
在实际的大学英语教学中，要想有效地将多模态理论应用到英语课堂上，构建一个立体化的教学模式，就要把握好课本中的知识，结合声音和图画等多种表现形式，来调动学生的多种感官，并作用于实际学习过程中，来帮助学生去深入理解和学习文本知识，提升学生的语言交际能力，真正发挥出多模态理论的教学价值，推动大学英语的教学改革。
二、将多模态理论应用到大学英语教学中的改革策略为了更好地适应当前社会对大学英语的教学需求，完成大学英语的教学任务，就需要对当前的教学模式进行调整，推动教学改革。
在对大学英语的课堂教学活动进行改革时，可以从多模态的角度出发，把新课改的目标贯穿于多个教学环节中，从根本上来提升教学质量与效率。
想要完整地把多模态应用到教学活动中，就要先改变观念，将其落实与贯穿到全过程中。
多模态话语分析理论在英语教学实践中的应用
提 供 多样 性 的教 学 资源 ，为 外语 人 才 的培 养 搭 建
理想 的平 台。 二、 多模态话 语分析理论 多模 态话 语分 析 （ Ｍ Ｄ Ａ ） ，也 被称 为 多模态 或 者
然 而 ，在现 今 的英 语 专业 教 学 中 ， 由于受 到
多模 态分 析 ，是一个 在语 言学教 学和相 关领域研 究
包括 文 字 、 图片 、动 画 、声 音等 各种 符 号 ，这 些
符 号 与 语 言 符号 共 同建 立 了学 习 情境 。在 英 语 专
业 课 堂 教 学 中 ， 多模 态 理 论 可 以借 助 多种 符 号 内 部 资源 互动 来 实现 意 义 整 合 ，从 而 改变 传 统 的枯
燥 乏 味 的 英 语 课 堂 教 学 ，创 造 和 谐 、平 等 、 互
学 时 间 内高效 率 、高 质量 地 教 授 语 言 知识 ，适 时
态辅 助 英 语 专 业教 学 可 以改变 传 统 的教 学 方法 ，
教 师 可 以充 分 利 用 几 种 符 号 模 态 形 式 ， 发 挥 数 字 、 网络 、多 媒 体技 术 的优 势 ，为 英 语 专 业教 学
适 度地 导入 相 关 文 化 背 景知 识 ，让 学 生接 触 和 了 解 英 语 国 家 的文 化 ， 以达 到培 养 学 生 语 言交 际能 力 的 目的 ； 同 时 ，在 专业 课 程 的教 学 中教 师 还 要 注 重 培养 学 生对 文 化 差 异 的敏 感 性 、宽 容性 以及 处 理 文 化 差异 的灵 活 性 ，扩 大 思 想 视 野 ， 吸收 人
然 而 ， 多模 态 话语 分 析 的 复杂 性 限制 了分析 的类
型 ， 因此 ，多 模 态 话 语 分析 理 论 的发 展 特 别 适 用
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。
研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。
本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。
多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。
大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。
随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。
基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。
对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。
传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。
事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。
多模态理论在大学英语精读教学中的应用研究
多模态理论在⼤学英语精读教学中的应⽤研究校园英语/⾼等教育多模态理论在⼤学英语精读教学中的应⽤研究吉林华桥外国语学院/宋起秋【摘要】《⼤学英语课程教学要求》提出⼤学英语教学要不断探索新的教学模式。
当前⼤学英语教学条件得到了改善，但学⽣的学习效果并未得到极⼤提⾼。
近来，许多专家都在探寻多模态应⽤于外语教学，但也仅处于起步阶段。
基于此现状，本⽂作者将多提出模态理论应⽤于⼤学英语精读课堂教学,深⼊探讨如何将多模态理论应⽤于⼤学英语精读教学；以及如何运⽤不同模态构建意义，从⽽强化学⽣信息输⼊，提⾼课堂教学效果。
【关键词】多模态⼤学英语精读教学模态选择原则案例分析多模态理论⼀直以来被⽤于话语分析，在教学中的应⽤是欧美近⼗⼏年的热门研究课题，但国内对多模态理论⽤于教学的研究屈指可数。
随着⼤学英语教学的发展，现代信息技术不断的引进，各⾼等学校顺应《⼤学英语课程教学要求》充分利⽤现代信息技术，不断探索新的教学模式。
在⼀背景下，本⽂提出将多模态理论应⽤于⼤学英语精读教学的新尝试，以此来更好地提⾼⼤学英语精读课堂教学效果。
⼀、多模态的定义与内涵要弄明⽩什么是多模态，⾸先要对模态和媒体的概念进⾏区分。
Kress&van Leeuwen指出“模态”(mode)被理解为⼀种语⾔符号的表达和交流⽅式。
然⽽媒体是表达信息的物理⼯具。
教室中的⿊板、计算机、扩⾳器、录⾳机、电视机、录像机、投影仪都是媒体，⽽⽤粉笔板书、收发电⼦邮件、听歌、看录像等都是采⽤符号构建意义的模态。
可见，⽽模态是⽤某种媒体表达信息的特殊⽅式。
Kress&van Leeuwen(1996：183)指出多模态是⼏种符号模态的同时使⽤，也是⼈与⼈、⼈与机器之间在⼀些媒介的作⽤下交流信息的模式或⽅式。
V an Leeuwen(2005)也指出多模态是不同种社会符号的结合。
Baldry and Thibault(2006)也对多模态进⾏了解释，他们指出多模态主要是指在特定语篇的意义形成中许多不同的社会符号资源系统共同作⽤的不同⽅式。
多模态话语分析之应用研究——以高职英语商务英语口语教学为例的开题报告
多模态话语分析之应用研究——以高职英语商务英语口语教学为例的开题报告一、研究背景多模态话语分析是近年来新兴的研究领域，随着互联网技术的普及和发展，越来越多的话语以多种形式、多种媒介（文本、声音、图像、视频等）出现，多模态话语分析成为了研究者们关注的热点。
在教育领域，特别是语言教学领域，多模态话语分析的应用也越来越广泛。
在高职英语商务英语口语教学中，传统的教学模式更加注重口头表达的技能和传统的语言交际模式，很大程度上忽略了多模态话语的应用。
因此，本研究旨在探讨在高职英语商务英语口语教学中多模态话语分析的应用与实践。
二、研究目的本研究旨在对高职英语商务英语口语教学中多模态话语的应用进行探讨，具体目的如下：1.探究多模态话语分析在高职英语商务英语口语教学中的理论基础和方法。
2.分析现有口语教学课程中多模态话语的应用情况。
3.基于多模态话语分析的理论框架，设计高职英语商务英语口语教学课程，研究其实验效果。
三、研究内容和方法1.多模态话语分析中的关键概念：多模态性、语篇分析、多模态话语分析等。
2.分析现有口语教学课程中的多模态话语应用情况，了解存在问题。
3.基于多模态话语分析的理论框架设计高职英语商务英语口语教学课程，采用教学实验的方法验证效果。
4.统计并分析实验结果，得出结论。
研究方法将采用文献资料法，实验法和统计分析法，其中实验法将构建高职英语商务英语口语教学实验，通过对实验数据的深入分析验证研究结果。
四、研究意义和创新本研究具有如下意义：1.对于高职英语商务英语口语教学的理论和实践探索具有一定的参考作用。
2.探讨多模态话语分析在教育领域具有的新的研究方向和应用范围。
3.对多模态话语分析的研究进行了一定的探讨，为多模态话语分析的深入研究提供了一定的思路和方法。
5、论文结构与进度安排本论文分为五个部分，分别是绪论、多模态话语分析理论基础研究、高职英语商务英语口语教学中多模态话语分析的现状研究、基于多模态话语分析的高职英语商务英语口语教学实验研究和结论与展望。
英语教学中多模态话语分析发展与应用
英语教学中多模态话语分析发展与应用多模态话语分析是指针对语言交际中的非语言元素，如手势、面部表情、身体动作、音调、音量和语速等，与语言部分相互结合，共同构成的交际意义进行分析的一种方法。
对于英语教学来说，多模态话语分析可以用来帮助学生更好地理解英语的交际意义，同时也能够促进教学中与学生之间的互动与交流，提高教学效果。
多模态话语分析的发展始于20世纪70年代，当时语言学家Gunter Kress和Theo van Leeuwen提出了多模态话语分析的概念，并在1980年出版了《画面和语言》一书，引起了广泛的关注。
随着计算机技术和通讯技术的快速发展，人们对多模态话语分析的研究逐渐深入。
现在，多模态话语分析已经成为应用语言学和社会学领域的重要研究方法之一。
在英语教学中，多模态话语分析可以应用于多个方面。
例如，在教学中，教师可以通过分析他们的身体语言、面部表情和声音来确保他们的教学效果更加高效。
要想让学生更好地理解英语，教师可以使用多种方式来呈现课程内容，包括图片、图表、视频和音频等。
通过分析这些非语言元素，学生可以更好地理解英语的交际意义，从而更好地掌握语言技能。
此外，多模态话语分析还可以在英语学习的评估中得到应用。
学生的交际能力不仅仅取决于语言的掌握程度，还包括他们的身体语言、面部表情等非语言因素。
因此，在英语学习的评估中也应该考虑这些因素。
例如，学生在口语考试中展示出积极的面部表情和自然的手势可以帮助他们获得更高的分数。
总之，多模态话语分析的应用可以帮助教师和学生更好地理解英语的交际意义，促进教学和学习的有效进行。
在未来，多模态话语分析必将在英语教学中得到更广泛的应用。