古典概型(教教案)

古典概型(教教案)
古典概型(教教案)

3.2.1古典概型

【教学目标】

1.能说出古典概型地两大特点:1)试验中所有可能出现地基本事件只有有限个;2)

每个基本事件出现地可能性相等;2.会应用古典概型地概率计算公式:P (A )=总的基本事件个数

包含的基本事件个数A 3.会叙述求古典概型地步骤;

【教学重难点】

教学重点:正确理解掌握古典概型及其概率公式

教学难点:会用列举法计算一些随机事件所含地基本事件数及事件发生地概率

【教学过程】

前置测评

1.两个事件之间地关系包括包含事件、相等事件、互斥事件、对立事件,事件之间

地运算包括和事件、积事件,这些概念地含义分别如何?

若事件A 发生时事件B 一定发生,则 .

若事件A 发生时事件B 一定发生,反之亦然,则A=B.若事件A 与事件B 不同时发

生,则A 与B 互斥.若事件A 与事件B 有且只有一个发生,则A 与B 相互对立.

2.概率地加法公式是什么?对立事件地概率有什么关系?

若事件A 与事件B 互斥,则 P (A+B )=P (A )+P (B ).

若事件A 与事件B 相互对立,则 P (A )+P (B )=1.

3.通过试验和观察地方法,可以得到一些事件地概率估计,但这种方法耗时多,操作不方便,并且有些事件是难以组织试验地.因此,我们希望在某些特殊条件下,有一个计算事件概率地通用方法.新知探究

我们再来分析事件地构成,考察两个试验:

(1)掷一枚质地均匀地硬币地试验.

(2)掷一枚质地均匀地骰子地试验.

有哪几种可能结果?

在试验(1)中结果只有两个,即“正面朝上”或“反面朝上”它们都是随机地;在试验(2)中所有可能地试验结果只有6个,即出现“1点”“2点”“3点”“4点”“5点”“6点”它们也都是随机事件.我们把这类随机事件称为基本事件综上分析,基本事件有哪两个特征?

(1)任何两个基本事件是互斥地;

(2)任何事件(除不可能事件)都可以表示成基本事件地和.

例1:从字母a ,b ,c ,d 中任意取出两个不同字母地试验中,有哪些基本事件?

分析:为了得到基本事件,我们可以按照某种顺序,把所有可能地结果都列出来.

解:所求地基本事件有6个:A={a ,b},B={a ,c},C={a ,d},D={b ,c},E={b ,d},F={c ,d};A+B+C.上述试验和例1地共同特点是:

(1)试验中有可能出现地基本事件只有有限个;

(2)每个基本事件出现地可能性相等,

这有我们将具有这两个特点地概率模型称为古典概率模型

思考1:抛掷一枚质地均匀地骰子有哪些基本事件?每个基本事件出现地可能性相等吗?

思考2:抛掷一枚质地不均匀地硬币有哪些基本事件?每个基本事件出现地可能性相等吗?

思考3:从所有整数中任取一个数地试验中,其基本事件有多少个?无数个

思考4:随机抛掷一枚质地均匀地骰子,利用基本事件地概率值和概率加法公式,“出现偶数点”地概率如何计算?“出现不小于2点”地概率如何计算?

思考5:考察抛掷一枚质地均匀地骰子地基本事件总数,与“出现偶数点”、“出现不小于2点”所包含地基本事件地个数之间地关系,你有什么发现?

P(“出现偶数点”)=“出现偶数点”所包含地基本事件地个数÷基本事件地总数;

P(“出现不小于2点”)=“出现不小于2点”所包含地基本事件地个数÷基本事件地总数.

思考6:一般地,对于古典概型,事件A在一次试验中发生地概率如何计算?

P(A)=事件A所包含地基本事件地个数÷基本事件地总数

典型例题

例2单选题是标准化考试中常用地题型,一般是从A,B,C,D四个选项中选择一个正确答案.如果考生掌握了考查地内容,他可以选择唯一正确地答案,假设考生不会做,他随机地选择一个答案,问他答对地概率是多少?

解:这是一个古典概型,因为试验地可能结果只有4个:选择A、选择B、选择C、选择D,即基本事件共有4个,考生随机地选择一个答案是指选择A,B,C,D地可能性是相等地.

由古典概型地概率计算公式得P(“答对”)=1/4=0.25

点评:在4个答案中随机地选一个符合了古典概型地特点.

变式训练:在标准化地考试中既有单选题又有多选题,多选题是从A,B,C,D四个选项中选出所有地正确答案,同学们可能有一种感觉,如果不知道正确答案,多选题更难猜对,这是为什么?

例3 同时掷两个骰子,计算:

(1)一共有多少种不同地结果?

(2)其中向上地点数之和是5地结果有多少种?

(3)向上地点数之和是5地概率是多少?

解:(1)掷一个骰子地结果有6种.把两个骰子标上记号1,2以便区分,由于1号投骰子地每一个结果都可与2号骰子地任意一个结果配对,组成同时掷两个骰子地一个结果,因此同时掷两个骰子地结果共有36种.

(2)在上面地所有结果中,向上点数和为5地结果有如下4种

(1,4),(2,3),(3,2),(4,1)

(3)由古典概型概率计算公式得

P(“向上点数之和为5”)=4/36=1/9

点评:通过本题理解掷两颗骰子共有36种结果

变式训练:一枚骰子抛两次,第一次地点数记为m ,第二次地点数记为n ,计算m-n<2地概率.

例4 假设储蓄卡地密码由4个数字组成,每个数字可以是0,1,2,…,9十个数字中地任意一个.假设一个人完全忘记了自己地储蓄卡密码,问他到自动取款机上随机试一次密码就能取到钱地概率是多少?

解:一个密码相当于一个基本事件,总共有10000个基本事件,它们分别是0000,0001,0002,…

9998,9999.随机地试密码,相当于试到任何一个密码地可能性都时相等地,所以这是一个古典概型.

事件“试一次密码就能取到钱”有一个基本事件构成,即由正确地密码构成.所以

P(“试一次密码就能取到钱”)=1/10000

点评:这是一个小概率事件在实际生活中地应用.

变式训练:在所有首位不为0地八位电话号码中,任取一个号码.求:头两位数码都是8地概率.

例5 某种饮料每箱装6听,如果其中有2听不合格,质检人员依次不放回从某箱中随机抽出2听,求检测出不合格产品地概率.

解:合格地4听分别记作:1,2,3,4,不合格地2听分别记作:a.,b,只要检测地2听有1听不合格地,就表示查处了不合格产品.

依次不放回地取2听饮料共有如下30个基本事件:

(1,2),(1,3),(1,4),(1,a),(1,b),(2,1),(2,3),(2,4),(2,a),(2,b),(3,1),(3,2),(3,4),(3,a),(3,b),(4,1),(4,2),(4,3),(4,a),(4,b),(a,1),(a,2),(a,3),(a,4),(a,b),(b,1),(b,2),(b,3),(b,4),(b,a)

P(“含有不合格产品”)=18/30=0.6

点评:本题地关键是对依次不放回抽取总共列多少基本事件地考查.

变式训练:

一个盒子里装有标号为1,2,3,4,5地5张标签,根据下列条件求两张标签上地数字为相邻整数地概率:

(1)标签地选取是无放回地:

(2)标签地选取是有放回地:

归纳小结

1.基本事件是一次试验中所有可能出现地最小事件,且这些事件彼此互斥.试验中地事件A可以

是基本事件,也可以是有几个基本事件组合而成地.

2.有限性和等可能性是古典概型地两个本质特点,概率计算公式P(A)=事件A所包含地基本

事件地个数÷基本事件地总数,只对古典概型适用

反馈测评

1.在20瓶饮料中,有2瓶已过了保质期,从中任取1瓶,取到已过保质期地饮料地概率是多少?

2.在夏令营地7名成员中,有3名同学已去过北京.从这7名同学中任取两名同学,选出地这两名

同学恰是已去过北京地概率是多少?

3.5本不同地语文书,4本不同地数学书,从中任意取出2本,取出地书恰好都是数学书地概率为

多少?

〖书面作业〗

课本P134,A组4,5,6 B组2

3.2.1古典概型

课前预习学案

一、预习目标:

通过实例,初步理解古典概型及其概率计算公式

二、预习内容:

1、知识回顾:

(1)随机事件地概念

①必然事件:每一次试验地事件,叫必然事件;

②不可能事件:任何一次试验地事件,叫不可能事件;

③随机事件:随机试验地每一种或随机现象地每一种叫地随机事件,简称为事件.

(2)事件地关系

①如果A?B为不可能事件(A?B=?), 那么称事件A与事件B互斥.

其含意是: 事件A与事件B在任何一次实验中同时发生.

②如果A ?B为不可能事件,且A?B为必然事件,那么称事件A与事件B互为对立事

件.其含意是: 事件A与事件B在任何一次实验中发生.

2.基本事件地概念: 一个事件如果事件,就称作基本事件.

基本事件地两个特点: 10.任何两个基本事件是地;

20.任何一个事件(除不可能事件)都可以.

例如(1)试验②中,随机事件“出现偶数点”可表示为基本事件地和.

a b c d中, 任意取出两个不同字母地这一试验中,

(2)从字母,,,

所有地基本事件是: ,共有个基本事件.

3.古典概型地定义

古典概型有两个特征:

10.试验中所有可能出现地基本事件;

20.各基本事件地出现是,即它们发生地概率相同.

将具有这两个特征地概率模型称为古典概型(classical models of probability).

4.古典概型地概率公式, 设一试验有n个等可能地基本事件,而事件A恰包含其中地m个

基本事件,则事件A地概率P(A)定义为:

例如

P A==

随机事件A =“出现偶数点”包含有基本事件.所以()

三、提出疑惑

疑惑点疑惑内容

课内探究学案

一、学习目标:

1.通过实例,叙述古典概型定义及其概率计算公式;

2.会用列举法计算一些随机事件所含地基本事件数及事件发生地概率

二、学习内容

1.古典概型地定义

思考1:抛掷一枚质地均匀地骰子有哪些基本事件?每个基本事件出现地可能性相等吗?

思考2:抛掷一枚质地不均匀地硬币有哪些基本事件?每个基本事件出现地可能性相等吗?

思考3:从所有整数中任取一个数地试验中,其基本事件有多少个?无数个

结论:如果一次试验中所有可能出现地基本事件只有有限个(有限性),且每个基本事

件出现地可能性相等(等可能性),则具有这两个特点地概率模型称为古典概型.

2.古典概型地概率计算公式

思考4:随机抛掷一枚质地均匀地骰子是古典概型吗?每个基本事件出现地概率是多少?你能根据古典概型和基本事件地概念,检验你地结论地正确性吗?

P(“1点”)= P(“2点”)= P(“3点”)= P(“4点”)=P(“5点”)= P(“6点”)

P(“1点”)+P(“2点”)+ P(“3点”)+ P(“4点”)+P(“5点”)+ P(“6点”)=1.

思考5:一般地,如果一个古典概型共有n个基本事件,那么每个基本事件在一次试验

中发生地概率为多少?

思考6:随机抛掷一枚质地均匀地骰子,利用基本事件地概率值和概率加法公式,“出现偶数点”地概率如何计算?“出现不小于2点”地概率如何计算?

思考7:考察抛掷一枚质地均匀地骰子地基本事件总数,与“出现偶数点”、“出现不小于2点”所包含地基本事件地个数之间地关系,你有什么发现?

P(“出现偶数点”)=“出现偶数点”所包含地基本事件地个数÷基本事件地总数;

P(“出现不小于2点”)=“出现不小于2点”所包含地基本事件地个数÷基本事件地总数.

思考8:一般地,对于古典概型,事件A在一次试验中发生地概率如何计算?

3.典型例题

例2单选题是标准化考试中常用地题型,一般是从A,B,C,D四个选项中选择一个正确答

案.如果考生掌握了考查地内容,他可以选择唯一正确地答案,假设考生不会做,他随机地选择一个答案,问他答对地概率是多少?

例3 同时掷两个骰子,计算:

(1)一共有多少种不同地结果?

(2)其中向上地点数之和是5地结果有多少种?

(3)向上地点数之和是5地概率是多少?

例4 假设储蓄卡地密码由4个数字组成,每个数字可以是0,1,2,…,9十个数字中地任意一个.假设一个人完全忘记了自己地储蓄卡密码,问他到自动取款机上随机试一次密码就能取到钱地概率是多少?

例5 某种饮料每箱装6听,如果其中有2听不合格,质检人员依次不放回从某箱中随机抽出2听,求检测出不合格产品地概率.

三、反思总结

1.基本事件是一次试验中所有可能出现地最小事件,且这些事件彼此互斥.试验中地事件A可以是基本事件,也可以是有几个基本事件组合而成地.

2.有限性和等可能性是古典概型地两个本质特点,概率计算公式P(A)=事件A所包含地基本事件地个数÷基本事件地总数,只对古典概型适用

四、当堂检测

1.在20瓶饮料中,有2瓶已过了保质期,从中任取1瓶,取到已过保质期地饮料地概率是多少?

2.在夏令营地7名成员中,有3名同学已去过北京.从这7名同学中任取两名同学,选出地这两名同学恰是已去过北京地概率是多少?

3.5本不同地语文书,4本不同地数学书,从中任意取出2本,取出地书恰好都是数学书地概率为多少?

课后练习与提高

1.从一副扑克牌(54张)中抽一张牌,抽到牌“K”地概率是.

2.将一枚硬币抛两次,恰好出现一次正面地概率是.

3.一个口袋里装有2个白球和2个黑球,这4 个球除颜色外完全相同,从中摸出2个球,

则1个是白球,1个是黑球地概率是.

4.先后抛3枚均匀地硬币,至少出现一次正面地概率为.

5.口袋里装有两个白球和两个黑球,这四个球除颜色外完全相同,四个人按顺序依次从

中摸出一球,试求“第二个人摸到白球”地概率.

6.袋中有红、白色球各一个,每次任取一个,有放回地抽三次,写出所有地基本事件,

并计算下列事件地概率:(1)三次颜色恰有两次同色;(2)三次颜色全相同;

(3)三次抽取地球中红色球出现地次数多于白色球出现地次数.

7.从含有两件正品a1,a2和一件次品b1地三件产品中,每次任取一件,每次取出后不放回,连续取两次,求取出地两件产品中恰有一件次品地概

个人收集整理 仅供参考学习

参考答案:

1、答案:425427=

2、答案:2142=

3、答案:4263=

4、答案:78

从上面地树形图可以看出,试验地所有可能结果数为24,第二人摸到白球地结果有12种,记“第二个人摸到白球”为事件A ,则121()242

P A ==.6、答案:(红红红)(红红白)(红白红)(白红红)(红白白)(白红白)(白白红)(白白白)

(1)34(2)14(3)12

7、解:每次取出一个,取后不放回地连续取两次,其一切可能地结果组成地基本事件有6个,即(a 1,a 2)和,(a 1,b 2),(a 2,a 1),(a 2,b 1),(b 1,a 1),(b 2,a 2).其中小括号内左边地字母表示第1次取出地产品,右边地字母表示第2次取出地产用A 表示“取出地两种中,恰好有一件次品”这一事件,则A=[(a 1,b 1),(a 2,b 1),(b 1,a 1),(b 1,a 2)]事件A 由4个基本事件组成,因而,

P (A )=64=3

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全国高中数学 优秀教案 古典概型教学设计

古典概型 教材:普通高中课程标准实验教科书《数学·必修3》3.2.1(人民教育出版社A版)一、教学内容解析 1.本节课时高中数学(必修3)第三章概率的第二节古典概型的第一课时,是在学习了随机事件的概率、概率的加法公式之后,学习几何概型之前,尚未学习排列组合的情况下进行教学的.这节课的学习任务所包括的知识类型主要有: 事实性知识:基本事件及古典概型的特点; 概念性知识:基本事件及古典概型的概念,古典概型概率计算公式; 元认知知识:根据古典概型的研究分析,解释和预测生活中的古典概率模型问题. 2.古典概型在概率的学习中承上启下,不仅有利于进一步理解概率的有关概念,而且有助于几何概型的学习,也可以为以后概率的学习奠定基础. 3.古典概型是一种特殊的数学模型,能培养学生建模的思想,同时其与生活联系密切,便于解释生活中的一些问题,增加学生学习数学的兴趣. 二、教学目标设置 1.知识与技能 理解基本事件、等可能事件等概念;正确理解古典概型的特点;会用列举法求解简单的古典概型问题;掌握古典概型的概率计算公式. 2.过程与方法 通过对现实生活中具体的概率问题的探究,感受应用数学解决问题的方式,体会数学知识与现实世界的联系,培养学生的逻辑推理能力;通过模拟试验,感知应用数学解决问题的方法,自觉养成多动手、勤动脑的良好习惯. 3.情感、态度与价值观 在教师指导、学生参与的过程中培养学生的自主学习能力;同时,使其获得数学源于生活服务于生活的体验,培养学生应用数学的意识. 三、学生学情分析 我校是湖南省著名的示范性中学,学生学习基础较好.从课前的微视频自学反馈中,了解到学生在以下3个方面仍需加强. 1.学生已经学习了概率的加法,能够比较熟练的应用互斥事件的概率运算法则进行计算.

高中数学古典概率教案新人教版必修3

§3.2.1 古典概型 一、教材分析 本节课是高中数学3(必修)第三章概率的第二节古典概型的第一课时,是在随机事件的概率之后,几何概型之前,尚未学习排列组合的情况下教学的.古典概型是一种特殊的数学模型,也是一种最基本的概率模型,在概率论中占有相当重要的地位. 学好古典概型可以为其他概率的学习奠定基础,同时有利于理解概率的概念,有利于计算一些事件的概率,有利于解释生活中的一些问题.根据本节课的内容和学生的实际水平,通过模拟试验让学生理解古典概型的特征:试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性,观察类比各个试验,归纳总结出古典概型的概率计算公式,体现了化归的重要思想,掌握列举法,学会运用数形结合、分类讨论的思想解决概率的计算问题. 概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义,加强与实际生活的联系,以科学的态度评价身边的一些随机现象.适当地增加学生合作学习交流的机会,尽量地让学生自己举出生活和学习中与古典概型有关的实例.使得学生在体会概率意义的同时,感受与他人合作的重要性以及初步形成实事求是的科学态度和锲而不舍的求学精神. 二、教学目标 1、知识与技能: (1)正确理解古典概型的两大特点:1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个;2)每个基本事件出现的可能性相等; (2)掌握古典概型的概率计算公式:P (A )=总的基本事件个数 包含的基本事件个数A 2、过程与方法: (1)通过对现实生活中具体的概率问题的探究,感知应用数学解决问题的方法,体会数学知识与现实世界的联系,培养逻辑推理能力; (2)通过模拟试验,感知应用数字解决问题的方法,自觉养成动手、动脑的良好习惯。 3、情感态度与价值观: 通过数学与探究活动,体会理论来源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观点. 三、重点难点 教学重点:理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率. 教学难点:如何判断一个试验是否是古典概型,分清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数. 四、课时安排 1课时 五、教学设计 (一)导入新课 思路1 (1)掷一枚质地均匀的硬币,结果只有2个,即“正面朝上”或“反面朝上”,它们都是随机事件. (2)一个盒子中有10个完全相同的球,分别标以号码1,2,3,...,10,从中任取一球,只有10种不同的结果,即标号为1,2,3, (10) 思考讨论根据上述情况,你能发现它们有什么共同特点? 为此我们学习古典概型,教师板书课题. 思路2 将扑克牌(52张)反扣在桌上,先从中任意抽取一张,那么抽到的牌为红心的概率有多大?是否一定要进行大量的重复试验,用“出现红心”这一事件的频率估计概率?这样工作量较大且不够准确.有更好的解决方法吗?把“抽到红心”记为事件B,那么事件B 相当于“抽到红心1”,“抽到红心2”,…,“抽到红

最新人教版高中数学必修三3.2.古典概型公开课教学设计

第一课时 3.2 古典概型 教学要求:通过实例,理解古典概型及其概率计算公式,会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率. 教学重点:理解基本事件的概念、理解古典概型及其概率计算公式. 教学难点:古典概型是等可能事件概率. 教学过程: 一、复习准备: 1. 回忆基本概念:必然事件,不可能事件,随机事件(事件). (1)必然事件:必然事件是每次试验都一定出现的事件. 不可能事件:任何一次试验都不可能出现的事件称为不可能事件. (2)随机事件(事件):随机试验的每一种结果或随机现象的每一种表现称作随机事件,简称为事件. 二、讲授新课: 1.教学:基本事件(要正确区分事件和基本事件) 定义:一个事件如果不能再被分解为两个或两个以上事件,称作基本事件. 基本事件的两个特点: (1)任何两个基本事件是互斥的; (2)任何事件(除不可能事件)都可以表示成基本事件的和. 例1:字母a,b,c,d中任意取出两个不同字母的试验中,有哪些基本事件? 分析:为了得到基本事件,我们可以按照某种顺序,将所有的结果都列出来. 2. 教学:古典概型的定义 古典概型有两个特征: (1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个; (2)各基本事件的出现是等可能的,即它们发生的概率相同. 我们称具有这两个特征的概率称为古典概率模型(classical models of probability)简称古典概型 注意:在“等可能性”概念的基础上,很多实际问题符合或近似符合这两个条件,可以作为古典概型来看待.

例2:掷两枚均匀硬币,求出现两个正面的概率. 取样本空间:{甲正乙正,甲正乙反,甲反乙正,甲反乙反}. 这里四个基本事件是等可能发生的,故属古典概型. n=4, m=1, P=1/ 4 对于古典概型,任何事件的概率为: A P(A)= 包含的基本事件的个数 基本事件的总数 P 120 例2:(关键:这个问题什么情况下可以看成古典概型的) P 120 例3:(要引导学生验证是否满足古典概型的两个条件) 3. 小结:古典概型的两个特点:有限性和等可能性 三、巩固练习: 1. 练习:在10件产品中,有8件是合格的,2件是次品,从中任意抽2件进行检验,计算:(1)两件都是次品的概率;(2)2件中恰好有一件是合格品的概率;(3)至多有一件是合格品的概率(分析:这里出现的结果是等可能性的,因此可以用古典概型.) 2.连续向上抛掷两次硬币,求至少出现一次正面的概率.(分析:这一个不是等 可能的.) 3.一次投掷两颗骰子,求出现的点数之和为奇数的概率. 4 作业:①教材P 127第2题 ,②教材P 128 .第4题 第二课时 3.2.2 (整数值)随机数(randon numbers)的产生 教学要求:让学生学会用计算机产生随机数. 教学重点:初步体会古典概型的意义. 教学难点:设计和运用模拟方法近似计算概率. 教学过程: 一、复习准备: 回忆古典概型的两个特征:有限性和等可能性. 二、讲授新课: 1. 教学:例题 P 122 例4:假设储蓄卡的密码由4位数组成,每个数字可以是0,1,2,……,9十个数字中的任意一个,假设一个人完全忘记了自己的密码,问他到自动取款机上试一次密码就能取到钱的概率是多少?

《古典概型》教学设计教材分析

《古典概型》教学设计 教材分析 古典概型是概率中最基本、最常见而又最重要的类型之一.这节内容是在一般随机事件的概率的基础上,进一步研究等可能性事件的概率.教材首先通过一些熟悉的例子,归纳出古典概型的特征,进而给出古典概型的定义,这里渗透了从特殊到一般的思想.这节课的重点内容是古典概型的概念,难点是利用古典概型的概念求古典概率. 教学目标 1. 通过实例对古典概型概念的归纳和总结,使学生体验知识产生和形成的过程,培养学生的抽象概括能力. 2. 理解古典概型的概念,能运用所学概念求一些简单的古典概率,并通过实例归纳和总结出概率的一般加法公式. 3. 通过对古典概型的学习,使学生进一步体会随机事件概率的实际意义. 任务分析 这节内容在学生已理解随机事件概率的基础上,由具体的例子抽象出古典概型的概念.在这里,一个试验是否为古典概型是难点,故要通过具体例子总结古典概型的两个共同特征,特别要注意反例的列举. 教学设计 一、问题情境

1. 掷一颗骰子,观察出现的点数.这个试验的基本事件空间Ω={1,2,3,4,5,6}.它有6个基本事件.由于骰子的构造是均匀的,因而出现这6种结果的机会是均等的,均为 . 2. 一先一后掷两枚硬币,观察正反面出现的情况.这个试验的基本事件空间Ω={(正,正),(正,反),(反,正),(反,反)}.它有4个基本事件.因为每一枚硬币“出现正面”与“出现反面”的机会是均等的,所以可以近似地认为出现这4种结果的机会是均等 的,均为. 3. 在适宜的条件下“种下一粒种子观察它是否发芽”.这个试验的基本事件空间为Ω={发芽,不发芽},而这两种结果出现的机会一般是不均等的. 二、建立模型 1. 讨论以上三个问题的特征 在这里,教师可引导学生从试验可能出现的结果上以及每个结果出现的可能性上讨论.

几何概型案例

《几何概型》教学案例 教学目标 一、知识与技能目标 (1)通过学生对几个几何概型的实验和观察,了解几何概型的两个特点。 (2)能识别实际问题中概率模型是否为几何概型。 (3)会利用几何概型公式对简单的几何概型问题进行计算。 二、过程与方法 让学生通过对几个试验的观察分析,提炼它们共同的本质的东西,从而亲历几何概型的建构过程,并在解决问题中,给学生寻找发现、讨论交流、合作分享的机会。 教学重点 几何概型的特点,几何概型的识别,几何概型的概率公式。 教学难点 建立合理的几何模型求解概率。 教学过程 一、创设情境引入新课 师:上节课我们共同学习了概率当中的古典概型,请同学们回想一下其中所包含的主要内容,并依据此举一个生活当中的古典概型的例子。 生甲:掷一颗骰子,观察掷出的点数,求掷得奇数点的概率。 师:请同学们判断这个例子是古典概型吗?你判断的依据是什么? 生乙:是古典概型,因为此试验包含的基本事件的个数是有限个,并且每个基本事件发生的 可能性相等。 师:非常好,下面允许老师也举一个例子,请同学们作以判断。 如图:把一块木板平均分成四部分,小球随机的掉到木板上,求小球掉在阴影区 域内的概率。 生丙:此试验不是古典概型,因为此试验包含的基本事件的个数有无数多个。 师:非常好,此试验不是古典概型,由此我们可以看到,在我们的生活中确实 存在着诸如这样的不是古典概型的实际问题,因此我们有必要对这样的问题作进一步更加深入的学习和研究。今天这节课我们在学习了古典概型的基础上再来学习几何概型。那到底什

么是几何概型,它和古典概型有联系吗?在数学里又是怎样定义的呢?为此,我们接着来看刚才这个试验。 试验一 师:请同学们根据我们的生活经验回答此试验发生的概率是多少? 生丁:四分之一 师:很好,那你是怎样得到这个答案的呢? 生丁:就是用阴影的面积比上总面积。 师:非常好,下面我们再来看图中的右边这种情形,现在阴影的面积仍是总面积的四分之一,只不过阴影的形状及其位置发生了变化,那么此时小球落在阴影区域内的概率又是多少? 生丁:仍是四分之一,还是用阴影的面积比上总面积。 师:非常好,请坐。我们梳理一下我们刚才的发现。首先此试验所包含的基本事件的个数为无数多个,并且每个基本事件发生的可能性相等,而所求的概率就是用阴影的面积比上总面积,所以此概率仅与阴影的面及有关系,而与阴影的形状和位置并无关系。 试验二 在500ml的水中有一只草履虫,现从中随机取出2ml水样放到显微镜下观察,求发现草履虫的概率. 师:首先请同学们观察这个试验跟刚才那个试验有没有共同本质的东西。 生戊:此试验所包含基本事件的个数仍是无限多个,每个基本事件发生的可能行都相等。师:所求的概率是多少?

高中数学《第三章概率3.3几何概型3.3.2均匀随机数的产生》126教案教学设计讲

1 《均匀随机数的产生》教学设计 1.教学内容解析 (1)本课是必修3第三章《概率》的最后一节内容,是在学习了古典概型、(整数值)随机数的产生和几何概型的前提下,学习用计算器(机)产生均匀随机数的方法,通过例2的探究理解用频率估计概率的随机模拟思想,并将此随机模拟方法推广应用,如估计未知量等。 (2)均匀随机数的产生是对前面(整数值)随机数产生结果有限性的补充,实现有关几何概型问题的模拟。 教学重点:学习用计算器(机)产生均匀随机数,设计模型用随机模拟方法估计未知量。 2.教学目标设置 (1)知识目标:了解产生均匀随机数的意义,熟练掌握产生均匀随机数的方法,准备判断问题模型并用随机模拟方法预测未知量。 (2)能力目标:通过例题的探究,提高数据分析处理和问题解决的能力。 (3)思想目标:强化用频率估计概率及化归的思想。(4)情感目标:感受数学魅力,提高学习数学的热情,养成积极主动思考、勇于探索和不断创新进取的良好学习习惯

和品质。 3.学生学情分析 (1)学会用计算器(机)产生整数值随机数,掌握一定的技术基础,因此本节课在教师引导下学生可较快掌握任意区间内均匀随机数的产生; (2)学生已学习了两种概率模型及其计算公式,因此在例题探究学习中学生能在教师引导下较好地识别概率模型并计算其理论数值; (3)前面的抛硬币随机模拟试验中学生初步认识到离散型变量用频率估计概率的统计思想,但对连续型随机变量的概率估算准确转化随机模拟这是学生思维的一个难点。需在在教师案例探究和应用的引导中,通过小组合作探讨和个人实际操作对比试验中进一步体会概率统计思想。 教学难点:如何把未知量估计问题转化为随机模拟问题并设计合理的试验过程。 4.教学策略分析 本节课的重难点是设计模型用随机模拟方法估计未知量,体会频率估计概率的思想。为达到此教学效果,通过例2的展开探究,以教师引导、小组合作探究模式,类比学习方法,让学生横向与纵向对比试验结果发现规律,最后通过理论验证规律的可靠性和客观存在性,让学生具体经历完整试验过程。其中,教师设计“问题串”的形式,引导学生分析问题,

古典概型教学设计

教学设计

对立统一的辨证思想;结合问题的现实意义,培养学生的合作精神. 教学过程 1、创设情境,提出问题 探究一:对于随机事件,是否只能通过大量重复的试验才能求其概率呢? 例如:有红心1,2,3和黑桃4,5这5张扑克牌,将其牌点向下置于桌上,现从中任意抽取一张,那么抽到的牌为红心1的概率有多大? 生:答案是 师:你是怎么快速得到概率为?是通过模拟试验方法吗? (学生意见不一,开始合作讨论) 生:不是通过模拟试验,因为无论进行多少次试验,得到的结果都只是频率,而不是概率,所以不能从该角度去求概率。因为该试验的基本事件空间共有5种结果,每一个结

果出现均等出现的,所以抽到红心1是其中一个基本事件,所以其概率是。 (学生均赞同该观点,老师赋予肯定) 探究二:对于下列随机事件,求其概率? (1)考察抛硬币的试验,正面向上的概率为多少? (2)若抛掷一枚骰子,它落地时向上的点数为3的概率是多少? (3)一先一后掷两枚硬币,观察正反面出现的情况,共有几个基本事件?每一个基本事件发生的概率是多少? (4)如图,某同学随机地向一靶心进行射击,这一试验的结果只有有限个:命中10环、命中9环……命中5环和不中环。问命中9环的概率为多少? 思考:探究二的第(1)、(2)、(3)题与第(4)题的差别是什么? 【设计意图】在探究1的引导下,学生已经发现:求随机事件的概率,可以不通过大量试验,而是通过一次试验中可能出现的结果的分析来求概率。由于前3个问题试验中基本事件出现的可能性是均等的,所以很容易得到答案: (1);(2);(3); 而第(4)题学生迟疑了,有些同学发现该试验共有7个基本事件,所以认为答案是。但约一半的同学并不认同,此时我提议大家合作交流,让大家在合作探究的氛围中思考、质疑、倾听、表述。这也符合学生的认知规律。随着新问题的提出,激发了学生的求知欲望,使课堂的有效思维增加。而思考题的提出让学生从问题的相同点和不同点中找出研究对象的对立统一面,意识到试验中基本事件发生的等可能性的必要性,这能培养学生分析问题,归纳问题的能力。最后学生讨论得到共识:第(4)题由于基本事件发生不是等可能的,所以 答案肯定不是,具体概率是多少与第9环所占的面积有关,面积越大,命中的概率就越大,此时学生体验到成功的喜悦。 探究二的设计目的是创建与新课内容相关的实验模型,把问题具体化,过渡到新课时自然有序,此时老师一句话即可引导到本节课古典概型的定义上:象探究二(1)(2)(3)中的试验,若出现结果有有限个,且每一个基本事件发生的可能性均等,则称该试验为古典概型。

古典概型教案(绝对经典)

第5节 古典概型 【最新考纲】 1.理解古典概型及其概率计算公式;2.会计算一些随机事件所包含的基本事件数及事件发生的概率. 【高考会这样考 】1.考查古典概型概率公式的应用;2.考查古典概型与事件关系及运算的综合 题;3.与统计知识相结合,考查解决综合问题的能力. 要 点 梳 理 1.基本事件的特点 (1)任何两个基本事件是互斥的. (2)任何事件(除不可能事件)都可以表示成基本事件的和. 2.古典概型 具有以下两个特点的概率模型称为古典概率模型,简称古典概型. (1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个. (2)每个基本事件出现的可能性相等. 3.如果一次试验中可能出现的结果有n 个,而且所有结果出现的可能性都相等,那么每一个基本事件的概率都是1 n ;如果某个事件A 包括的结果有m 个,那么事件A 的概率P (A )=m n . 4.古典概型的概率公式 P (A )=A 包含的基本事件的个数基本事件的总数. [友情提示] 1.古典概型中的基本事件都是互斥的,确定基本事件的方法主要有列举法、列表法与树状图法. 2.概率的一般加法公式P (A ∪B )=P (A )+P (B )-P (A ∩B )中,易忽视只有当A ∩B =?,即A ,B 互斥时,P (A ∪B )=P (A )+P (B ),此时P (A ∩B )=0. 基 础 自 测 1.思考辨析(在括号内打“√”或“×”) (1)“在适宜条件下,种下一粒种子观察它是否发芽”属于古典概型,其基本事件是“发芽与

不发芽”.( ) (2)掷一枚硬币两次,出现“两个正面”、“一正一反”、“两个反面”,这三个事件是等可能事件.( ) (3)从-3,-2,-1,0,1,2中任取一数,取到的数小于0与不小于0的可能性相同.( ) (4)利用古典概型可求:“从长度为1的线段AB 上任取一点C ,求满足|AC |≤1 3的概率”是古典概型.( ) 答案 (1)× (2)× (3)√ (4)× 2.袋中装有6个白球,5个黄球,4个红球,从中任取一球抽到白球的概率为( ) A.25 B.415 C.35 D.非以上答案 解析 从袋中任取一球,有15种取法,其中抽到白球的取法有6种,则所求概率为P =615=25. 答案 A 3.小敏打开计算机时,忘记了开机密码的前两位,只记得第一位是M ,I ,N 中的一个字母,第二位是1,2,3,4,5中的一个数字,则小敏输入一次密码能够成功开机的概率是( ) A.815 B.18 C.115 D.130 解析 ∵Ω={(M ,1),(M ,2),(M ,3),(M ,4),(M ,5),(I ,1),(I ,2),(I ,3),(I ,4),(I ,5),(N ,1),(N ,2),(N ,3),(N ,4),(N ,5)}, ∴事件总数有15种. ∵正确的开机密码只有1种,∴P =1 15. 答案 C 4.在装有相等数量的白球和黑球的口袋中放进一个白球,此时由这个口袋中取出一个白球的概率比原来由此口袋中取出一个白球的概率大1 22,则口袋中原有小球的个数为( ) A.5 B.6 C.10 D.11 解析 设原来口袋中白球、黑球的个数分别为n 个,依题意n +12n +1-n 2n =122,解得n =5. 所以原来口袋中小球共有2n =10个. 答案 C

【教学设计】《古典概型的特征和概率计算公式》(北师大)

《古典概型的特征和概率计算公式》 本节课是北师大版高中数学必修3第3章概率的第二节古典概型的第一课时, 也是在随机事件的概率之后,几何概型之前教的,古典概型是一种特殊的数学模型的,是后面学习其他概型的基础,在概率学习中有非常重要的地位。 【知识与能力目标】 正确理解基本事件的概念,准确求出基本事件的个数;理解古典概型求概率的计算公式,并会计算一些随机事件所含的基本事件及事件发生的概率。 【过程与方法目标】 通过具体的实验归纳出古典概型计算概率的计算公式,体会化归的重要思想;体会通过做实验,分析,判断,解决数学问题的思想方法。 【情感态度价值观目标】 通过各种有趣的,贴近生活的素材,激发学生的求知欲,培养学生善于发现,善于创新的思想,体会数学的应用价值与科学的价值。 【教学重点】 理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率。 【教学难点】 如何判断一个实验是否是古典概型,分清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和实验中基本事件的个数。

电子课件调整、相应的教具带好、熟悉学生名单、电子白板要调试好。 一、导入部分 甲和乙玩掷骰子游戏, 他们约定: 两颗骰子同时掷出去, 如果朝上的两个数的和是6,那么甲获胜, 如果朝上的两个数的和是4, 那么乙获胜. 这样的游戏公平吗? 设计意图:从生活实际切入,激发了学生的学习兴趣,又为新知作好铺垫。 二、研探新知,建构概念 1.电子白板投影出上面实例。 2.教师组织学生分组讨论:先让学生分析,师生一起归纳。 (1)古典概型的定义 ①试验的所有可能结果只有有限个,每次试验只出现其中的一个结果。 ②每一个试验结果出现的可能性相同。 我们把具有这样两个特征的随机试验的数学模型称为古典概型。 (2)基本事件的定义 试验的每一个可能结果称为基本事件。 设计意图: 在自主探究,合作交流中构建新知,体验古典概型的特点。 三、质疑答辩,发展思维 1.举例: (1)列出下列各试验中的基本事件,并指出基本事件的个数。 ①从字母a,b,c中任意取出两个字母的试验; ②从装有形状、大小完全一样且分别标有1,2,3,4,5号的5个球的袋中任意取出两个球的试验。 解:①从三个字母中任取两个字母的所有等可能结果即基本事件。 分别是A={a,b},B={a,c},C={b,c},共3个。 ②从袋中取两个球的等可能结果为球1和球2,球1和球3,球1和球4,球1和球5,球2和球3,球2和球4,球2和球5,球3和球4,球3和球5,球4和球5。故共有10个基本事件。 (2)下面是古典概型的是 ①从区间[1,10]内任意取出一个实数,求取到实数2的概率; ②向上抛掷一枚不均匀的旧硬币,求正面朝上的概率;

几何概型教学设计

3.3.1 几何概型济宁市实验中学陈秀伟

【课题】 3.3.1 几何概型 【教材】普通高中课程标准实验教科书数学3 必修 人民教育出版社A版 【授课教师】陈秀伟 【教材分析】 本节课是高中数学人教A版必修三第三章第三节第一课时几何概型,是新课程改革后新增的内容,是在学习了随机事件的概率及古典概型之后,引入的另一类等可能模型,在概率论中占有相当重要的地位. 学好几何概型有利于理解概率的概念,有利于计算一些事件的概率,有利于解释生活中的一些现象. 【学情分析】 学生通过古典概型的学习初步形成了解决概率问题的思维模式,但还不是很成熟.学生在学习本节课时特别容易和古典概型相混淆,究其原因是思维不严谨,对几何概型的概念理解不清.另外,在解决几何概型的问题时,几何度量的选择也需要特别重视,在实际授课时,应当引导学生发现规律,找出适当的方法来解决问题. 【教学目标】 知识与技能:初步体会几何概型的意义,会用公式求解简单的几何概型的概率. 过程与方法:通过试验,与已学过计算概率的方法进行比较,提出新问题,师生共同探究,提出可行性解决问题的建议或想法. 情感态度与价值观:感知生活中的数学,培养学生用随机的观点来理解世界,加强与现实生活的联系,以科学的态度评价身边的随机现象,学会用科学的方法去观察世界和认识世界. 【重点难点】 教学重点: 几何概型的基本特征及如何求几何概型的概率. 教学难点: 如何判断一个试验是否是几何概型,如何将实际背景转化为几何度量. 【教法学法】 本节课教师采用层层设疑、启发引导学生自主探究的教学模式;使用多媒体来辅助教学,为学生提供直观感性的材料,有助于学生对问题的理解和认识. 【教学基本流程】 创设情境 ↓ 探究生成 ↓ 形成概念 ↓ 巩固深化 ↓ 课堂梳理 ↓ 布置作业

说课教案几何概型

说课教案几何概型 一.教材分析 1.教材地位与作用 本节课是在古典概型基础上进一步的发展,是等可能事件的概念从有限向无限的延伸,使概率的公理化定义更加完备。尽管本节内容在课程标准中的要求仅为了解和会简单的应用,但蕴含的数形结合和数学建模的思想凸显了其重要性。 2.教学目标 知识与技能: 了解几何概型的两个特征,会识别几何概型,并能正确求解概率。 过程与方法: 通过问题探究,动手实验,辨析异同,发现概念,学生体验“做数学”的乐趣和概念生成的过程。学生对照古典概型,类比推理,能提出解决几何概型问题的可行性想法。 情感、态度与价值观: 通过设置的故事情境,调动学生的兴趣,积极的进行自主探究,并进行合作交流。让学生认识到数学与我们的生活息息相关,数学是有用的、是自然的、是清楚的,也是丰富多彩的。 3.重点难点 重点:几何概型的两个特征,几何概型的识别和计算公式; 难点:建立合理的几何模型求解概率。 二.学情分析 学生的认知水平有了一定的基础,前面学习了随机事件的概率和古典概型,并且掌握了二元一次不等式表示的平面区域问题。 但学生的抽象思维能力还有待于进一步提高,因此在从古典概型向几何概型的过渡时,如何将问题的实际背景转化为“几何度量”,学生会有一些困难和疑惑,这就需要恰当的引导、合理的解释和明确的辨析。 三.学法指导(附导学案) 本节课采用发现法教学和学案导学相结合的方法。通过精心设计的导学案,以故事的形式展现问题,激发学生的求知欲。学生不仅在课前自主的探究和预习,而且在课堂中通过动手实验,合作交流,发现问题,提倡学生扮演“老师”进行讲评,把课堂变成教师导演学生主演的数学学习活动场所。我将学生的导学案附在后面,恳请各位专家给予指导。 四.教学过程 数学教学是数学活动的教学,我将整个导与学的过程分为以下四个环节:1.创设情境,温故知新,2.探究实验,构建概念,3.例题分析,推广应用,4.巩固升华,总结概括。 1.创设情境温故知新(3分钟) 青青草原上“喜洋洋”超市举行购物抽奖的大型促销活动,红太狼购物后

高中数学《古典概型》公开课优秀教学设计

课题:《古典概型》第一课时教学设计及说明《古典概型》选自高中数学人教A版必修3第三章第2节第1课时。在当代高中数学新课改的背景下,数学教育要把“数学育人”作为根本目标,要将“德育”渗透到教育教学的各个环节中去。通过引导学生开展独立思考、主动探究、合作交流等多种活动形式来理解和掌握基本的数学方法和数学技能。要鼓励学生的创新思考,加强学生的数学实践,培养学生的理性精神,从而激发学生的学习兴趣。在数学教学过程中,学生成为课堂学习的主体,教师成为学生活动的组织者、引导者、合作者。下面我将以此为指导思想从:教学内容解析→教学目标设置→学生学情分析→教学策略分析→教学过程等几个方面向各位评委老师说明我的构思与设想。 一、教学内容分析: 1、教材分析:(1)教材将本节课内容安排在随机事件概率之后,几 何概型之前,古典概型是一种特殊的概率模型,也是一种最基本的概率模型,它的引入避免了大量的重复实验,而且得到的是概率准确值,同时古典概型也为后面学习其他概率的基础。在教材中起到承前启后的作用,所以在概率论中占有相当重要的地位。 (2)本节课学生将感知认识与理性认识相结合,并且利用生活中大量实例来归纳总结相关的数学概念。能用系统的眼光看待以前已经接触的知识,通过本节课的探究确定古典概型的定义及计算公式,所以本节课对学生构建数学模型能力和方法有所提升。(3)本节课渗透了数形结合的思想,分类讨论的思想以及变式化

归的思想,树立学生从具体到抽象,从特殊到一般的数学思想,并且利用列举法(树状图、列表)来寻找基本事件,有利于培养学生良好的数学思维。 2、教材处理:依据新教材和新大纲的要求,本节课是《古典概型》 第1课时,重点是古典概型的定义和古典概型的计算公式,为了让学生更好地掌握本节课的内容,在紧扣书上例题的同时,对例题做适当的变式、调整与补充。 二、教学目标设置:根据上述教材结构和内容分析,以及对学生认知 水平的考察,我制定如下教学目标。 1,知识与技能:掌握基本事件的概念,正确理解古典概型的两个特点;并能归纳总结出古典概型的概率计算公式。 2,过程与方法:(1)通过模拟实验理解古典概型的特征;观察类比各个实验,正确理解古典概型的两个特点;再通过归纳总结出古典概型的计算公式。学会运用分类讨论的思想解决概率的计算问题。(2)让学生口头表述和书面表达提高学生数学表达及数学交流的能力。(3)通过对例题的变式练习培养学生的化归思想。 3,情感态度与价值观: (1)通过生活中常见的实例引出新课内容,使学生体会到数学源于生活而又高于生活,从而激发学生的学习兴趣。(2)利用多媒体课件,引导学生探索基本事件、古典概型的定义并能得出古典概型的计算公式,使学生认识到现代技术在数学认知过程

古典概型课例研究报告20

《古典概型》课例研究报告 一、教材分析 1、本节内容在高中教材中的地位和作用: 古典概型是一种最基本的概率模型,在概率论中占有相当重要的地位。它的引入能使概率值的存在性易于被学生理解,也能使学生认识到重复实验在有些时候并不是获取概率值的唯一方法。有了这些知识作铺垫,学生接受起本节课的内容会相对轻松。 2、学情分析: (1)知识铺垫: 学生在小学和初中已经体验过事件发生的等可能性,对概率有了初步的认识。高中现阶段学生已经了解了概率的意义,掌握了概率的基本性质,知道了概率的加法公式。 (2)教学展望: 学生在解决有关古典概型的概率计算时,如果对古典概型的两个特征理解不够深刻的话,就会盲目套用古典概型的计算公式来求概率,而忽略了验证“每个基本事件出现是等可能的”这个前提。此外,不能完整的列举出基本事件个数,以及不易将实际问题模型(古典概型)化,这些将是在学习过程中容易出现的问题。 3、教学目标: (根据课标要求、教材内容以及学生的认知特点,我确定本节课的知识目标为): (1)知识目标 ①通过试验理解基本事件的概念和特点 ②在数学建模的过程中,概括出古典概型的两个基本特征 ③推导并初步应用古典概型下的概率计算公式。 (2)过程与方法: ①掌握列举法,学会运用分类讨论的思想解决概率的计算问题 ②通过观察类比各个试验,使学生体会由特殊到一般的数学思想方法 (3)情感目标 ①让学生掌握“理论来源于实践,并把理论应用于实践”的辨证思想。 ②适当地增加学生合作学习交流的机会,使得学生在体会概率意义的同时,感受与他人合作的重要性。 4、教学重点、难点 (根据教学目标和学生已有的知识结构与能力基础确定了本节课的重点、难点如下): (1)重点 理解古典概型的概念及古典概型概率公式的初步应用

几何概型教学设计 高二数学教案 人教版

几何概型教学设计 教学内容: 人教版《数学必修3》第三章第3.3.1节几何概型。 学情分析: 这部分是新增加的内容,介绍几何概型主要是为了更广泛地满足随机模拟的需要,但是对几何概型的要求仅限于初步体会几何概型的意义,所以教科书中选的例题都是比较简单的,随机模拟部分是本节的重点内容。几何概型是另一类等可能概型,它与古典概型的区别在于试验的结果不是有限个。 本节的教学需要一些实物模型为教具,如教科书中的转盘模型、例2中的随机撒豆子的模型等,教学中应当注意让学生实际动手操作,以使学生相信模拟结果的真实性。几何概型也是一种概率模型,它与古典概型的区别是试验的可能结果不是有限个;它的特点是在一个区域内均匀分布,所以随机事件的概率大小与随机事件所在区域的形状、位置无关,只与该区域的大小有关。 教材的地位与作用: 概率的初步知识在初中已经介绍,在选修模块的系列2中还将继续学习概率的其他内容,因此,本章在高中阶段概率的学习中,起了承前启后的作用。 本章的核心是运用数学方法去研究不确定现象的规律,让学生初步形成用科学的态度、辩证的思想、随机的观念去观察、分析研究客观世界的态度,并获取认识世界的初步知识和科学方法;这对全面系统地掌握概率知识,对于学生辩证思想的进一步形成具有促进的作用。 教学目标: 知识与技能 了解几何概型的意义,会运用几何概型的概率计算公式,会求简单的几何概型事件的概率。 过程与方法 通过游戏、案例分析,学习运用几何概型的过程,初步体会几何概型的含义,体验几何概型与古典概型的联系与区别。 情感、态度与价值观 通过对几何概型的研究,感知生活中的数学,体会数学文化,培养学生的数学素养。 教学重点: 几何概型的特点,几何概型的识别,几何概型的概率公式。 教学难点: 将现实问题转化为几何概型问题,从实际背景中找几何度量。 教学过程: 一、复习引入 1、古典概型的两个基本特征是什么? 2、如何计算古典概型的概率?

古典概型优质课比赛教案完整版

古典概型优质课比赛教 案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

古典概型 一、目标引领 1.理解随机事件和古典概率的概念. 2.会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率. 重点及难点 重点是求随机事件的概率,难点是如何判断一个随机事件是否是古典概型,搞清随机事件所包含的基本事件的个数及其总数. 二、自学探究 在课前,教师布置任务,以数学小组为单位,完成下面两个模拟试验,试验一:抛掷一枚质地均匀的硬币,分别记录“正面朝上”和“反面朝上”的次数,要求每个数学小组至少完成30次(最好是整十数),最后由课代表汇总. 试验二:抛掷一枚质地均匀的骰子,分别记录“1点”、“2点”、“3点”、“4点”、“5点”和“6点”的次数,要求每个数学小组至少完成30次,最后由课代表汇总. 三、合作交流 在我们所做的每个实验中,有几个结果,每个结果出现的概率是多少 学生回答: 在试验一中结果只有两个,即“正面朝上”和“反面朝上”,并且他们都是相互独立的,由于硬币质地是均匀的,因此出现两种结果的可能性相等,即它们的概率都是 .

在试验二中结果有六个,即“1点”、“2点”、“3点”、“4点”、“5点”和“6点”,并且他们都是相互独立的,由于骰子质地是均匀的,因此出现六种结果可能性相等,即它们的概率都是 . 引入新的概念: 基本事件:我们把试验可能出现的结果叫做基本事件. 古典概率:把具有以下两个特点的概率模型叫做古典概率. (1)一次试验所有的基本事件只有有限个. 例如试验一中只有“正面朝上”和“反面朝上”两种结果,即有两个基本事件.试验二中结果有六个,即有六个基本事件. (2)每个基本事件出现的可能性相等. 试验一和试验二其基本事件出现的可能性均相同. 随机现象:对于在一定条件下可能出现也可能不能出现,且有统计规律性的现象叫做随机现象.试验一抛掷硬币的游戏中,可能出现“正面朝上”也可能出现“反面朝上”,这就是随机现象. 随机事件:在概率论中,掷骰子、转硬币……都叫做试验,试验的结果叫做随机事件.例如掷骰子的结果中“是偶数”、“是奇数”、“大于2”等等都是随机事件.随机事件“是偶数”就是由基本事件“2点”、“4点”、“6点”构成.随机事件一般用大写英文字母A、B等来表示. 必然事件:试验后必定出现的事件叫做必然事件,记作 .例如掷骰子的结果中“都是整数”、“都大于0”等都是必然事件. 不可能事件:实验中不可能出现的事件叫做不可能事件, 基本事件有如下的两个特点:

古典概型与几何概型

古典概型与几何概型 古典概型与几何概型 【知识网络】 1. 理解古典概型,掌握古典概型的概率计算公式;会用枚举法计算一些随机事件所含的基 本事件数及事件发生的概率。 2. 了解随机数的概念和意义,了解用模拟方法估计概率的思想;了解几何概型的基本概念、 特点和意义;了解测度的简单含义;理解几何概型的概率计算公式,并能运用其解决一些简单的几何概型的概率计算问题。 【典型例题】 [例1](1)如图所示,在两个圆盘中,指针在本圆盘每个数所在区域的机会均等,那么两个指针同时落在奇数所在区域的概率是 ( ) A . 4 9 B .2 9 C .23 D .13 (2)先后抛掷两枚均匀的正方体骰子(它们的六个面分别标有点数1、2、3、4、5、6), 骰子朝上的面的点数分别为X 、Y ,则1log 2 Y X 的概率为 ( ) A . 6 1 B . 36 5 C . 12 1 D . 2 1 (3)在长为18cm 的线段AB 上任取一点M ,并以线段AM 为边作正方形,则这个正方形 的面积介于36cm 2与81cm 2之间的概率为 ( ) A . 56 B . 12 C .13 D . 16 (4)向面积为S 的△ABC 内任投一点P ,则随机事件“△PBC 的面积小于3 S ”的概率为 . (5)任意投掷两枚骰子,出现点数相同的概率为 . [例2]考虑一元二次方程x 2+mx+n=0,其中m ,n 的取值分别等于将一枚骰子连掷两次先后出现的点数,试求方程有实根的概率。 [例3]甲、乙两人约定于6时到7时之间在某地会面,并约定先到者应等候另一个人一刻钟, 过时即可离去.求两人能会面的概率.

高中数学_古典概型教学设计学情分析教材分析课后反思

《古典概型》教学设计 (一)教学内容 本节课选自《普通高中课程标准实验教科书》人教A版必修3第三章第二节《古典概型》,教学安排是2课时,本节课是第一课时。 (二)教学目标 1. 知识与技能: (1) 通过试验理解基本事件的概念和特点; (2) 通过具体实例分析,抽离出古典概型的两个基本特征,并推导出古典概型下 的概率计算公式; (3) 会求一些简单的古典概率问题。 2. 过程与方法:经历探究古典概型的过程,体验由特殊到一般的数学思想方法。 3. 情感与价值:用具有现实意义的实例,激发学生的学习兴趣,培养学生勇于探索,善于发现的创新思想。 (三)教学重难点 重点:理解古典概型的概念,利用古典概型求解随机事件的概率。 难点:如何判断一个试验是否为古典概型,弄清在一个古典概型中基本事件的总数和某随机事件包含的基本事件的个数。 (四) 教学用具 多媒体课件,硬币,骰子。 (五)教学过程 [复习回顾] (1)首先回顾概率加法公式:当事件A与B互斥或对立时的概率公式 (2)回顾前几节课对概率求取的方法:大量重复试验 (2)由随机试验方法的不足之处引发矛盾冲突:我们需要寻求另外一种更为简单易行的方式,提出建立概率模型的必要性。 [探究新知] 一、基本事件 思考:试验1:掷一枚质地均匀的硬币,观察可能出现哪几种结果? 试验2:掷一枚质地均匀的骰子,观察可能出现的点数有哪几种结果? 定义:一次试验中可能出现的每一个结果称为一个基本事件。

☆处理:围绕对两个试验的分析,提出基本事件的概念。类比生物学中对细胞的研究,过渡到研究基本事件对建立概率模型的必要性。 思考:掷一枚质地均匀的骰子 (1)在一次试验中,会同时出现“1点”和“2点”这两个基本事件吗? (2)随机事件“出现点数小于3”与“出现点数大于3”包含哪几个基本事件? 掷一枚质地均匀的硬币 (1)在一次试验中,会同时出现“正面向上”和“反面向上”这两个基本事件吗? (2)“必然事件”包含哪几个基本事件? 基本事件的特点:(1)任何两个基本事件是互斥的; (2)任何事件(除不可能事件)都可以表示成基本事件的和。 ☆处理:引导学生从个性中寻找共性,提升学生发现、归纳、总结的能力。设计随机事件“出现点数小于3”与“出现点数大于3”与课堂引入相呼应,也为后面随机事件概率的求取打下伏笔。 二、古典概型 思考:从基本事件角度来看,上述两个试验有何共同特征? 古典概型的特征:(1)试验中所有可能出现的基本事件的个数有限; (2)每个基本事件出现的可能性相等。 ☆处理:引导学生观察、分析、总结这两个试验的共同点,培养他们从具体到抽象、从特殊到一般的数学思维能力。在提问时明确思考的角度,让学生的思维直指概念的本质,避免不必要的发散。 师生互动:由学生和老师各自举出一些生活实例并分析是否具备古典概型的两个特征。 (1)向一个圆面内随机地投射一个点,如果该点落在圆内任意一点都是等可能的,你认为这一试验能用古典概型来描述吗?为什么? 三、求解古典概型 思考:古典概型下,每个基本事件出现的概率是多少?随机事件出现的概率又如何计算? (1) 基本事件的概率 试验1:掷硬币

古典概型(教学设计)

3.2.1古典概型(教学设计) 一、 教材分析 (一) 教材地位、作用 《古典概型》是高中数学人教A 版必修3第三章概率3.2的内容,教学安排是2课时,本节是第一课时。是在随机事件的概率之后,几何概型之前,尚未学习排列组合的情况下教学的。古典概型是一种特殊的数学模型,也是一种最基本的概率模型,它的引入避免了大量的重复试验,而且得到的是概率精确值,同时古典概型也是后面学习条件概率的基础,它有利于理解概率的概念,有利于计算一些事件的概率,有利于解释生活中的一些问题,起到承前启后的作用,所以在概率论中占有相当重要的地位。 (二)教材处理: 学情分析:学生基础一般,但师生之间,学生之间情感融洽,上课互动氛围良好。他们具备一定的观察,类比,分析,归纳能力,但对知识的理解和方法的掌握在一些细节上不完备,反映在解题中就是思维不慎密,过程不完整。 教学内容组织和安排:根据上面的学情分析,学生思维不严密,意志力薄弱,故而整个教学环节总是创设恰当的问题情境,引导学生积极思考,培养他们的逻辑思维能力。通过对问题情境的分析,引出基本事件的概念,古典概型中基本事件的特点,以及古典概型的计算公式。对典型例题进行分析,以巩固概念,掌握解题方法。 二、三维目标 知识与技能目标: (1)正确理解古典概型的两大特点:1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个;2)每个基本事件出现的可能性相等; (2)理解古典概型的概率计算公式 :P (A )= 总的基本事件个数 包含的基本事件个数 A (3)会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。 过程与方法目标:根据本节课的内容和学生的实际水平,通过模拟试验让学生理解古典概型的特征:试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性,观察类比各个试验,归纳总结出古典概型的概率计算公式,体现了化归的重要思想,掌握列举法,学会运用分类讨论的思想解决概率的计算问题。 情感态度与价值观目标:通过各种有趣的,贴近学生生活的素材,激发学生学习数学的热情和兴趣,培养学生勇于探索,善于发现的创新思想;通过参与探究活动,领会理论与实践对立统一的辨证思想;结合问题的现实意义,培养学生的合作精神. 三、 教学重点与难点

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